第一篇：船長第一課時

7、船長

序 號：

上課時間： 教學內容：《船長》 教學目標：

1、學會本課生字，其中田字格中生字，不僅要注意讀準字音，辨析字形，還必須書寫正確、工整。

2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。教學重點：

通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

教學難點：

學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。教學準備：多媒體課件 教學過程：

第一課時

【學案】

1．正確、流利地朗讀課文，學會本課的生字新詞。（1）、讀準下列詞語。機械師

呼號

穿梭

剖開 徐徐沉入

凝視

繩索

旅行

（2）、借助工具書，并聯系上下文理解下列詞語的意思。調遣

履行

井然有序

不可開交

鎮定

大副

2、默讀課文，請你按照“遇險——自救——犧牲”的順序把課文分為三個部分，并寫出各部分的主要內容，寫在書上。【教案】

一、問題導入

1、讀一讀： 讀通課文，讀準字音，讀通句子。

2、記一記：自由識記生字，能記住字形，會組詞，并在書上描紅。

3、寫一寫：自由讀課文，你讀懂了什么，記在書上，還有不懂的地方在書上做好標記。

4、收集有關作家雨果的資料。

二、學生匯報

檢查自學效果。

(1)出示詞語： 哭泣機械靈魂爭執控制 調遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。哭泣：小聲地哭。調遣：調派，差遣。威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

三、教師精講

1、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

2、再讀課文，船長給你的印象可以用什么詞來形容？你為什么用這個詞？讀課文感受。3．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。討論：

第一段(第1、2自然段)第二段(第3—28自然段)第三段（29—30自然段）

四、布置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、本文作者是法國作家-----------，他被稱為“----------”，代表作品有《--------------》《--------------》等。

3、用-----標出加點字的正確讀音。

機械師（xia jia）呼號（hào háo）穿梭（suō shuō）剖開（pōu bōu）徐徐沉入（xú qú）凝視（níng líng）繩索（suǒ shuǒ）履行（lǔ lǚ）

第二篇：《船長》第一課時教學設計

《船長》第一課時教學設計

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mfontsize=“6”> 作者：佚名

轉貼自：本站原創

點擊數：50

作者：魏瑞雪

一.設計理念:

發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

二.教學目標：

.通過預習，能說出課文梗概。

2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3.體會作者的表達方法。

三.教學重點難點：

.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

四.教學準備。

.學生預習課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

文，了解課文梗概。

2.教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

五.教學流程與設計意圖。

一.揭示課題

.同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

二.檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什

么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來

說說課文的主要內容？

（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不

清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評

議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

師相機板書

遇險——自救——犧牲

2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

三.引發生疑，提出本課學習的目標。

.學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

四.深入研讀，感悟人物優秀品質。

.現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾

威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6.交流。

7.看看書上是怎么說的，誰來讀？

8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

0.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a.先放小艇

b.按順序撤離

c.必須全部救出

（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

1.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

五.探究作者的表達方法。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載

.學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

六暢談收獲。

引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）

六.作業。完成《補充習題》第一第二題。

板書設計：

船長

忠于職守舍己為人

語言、行動、對比、襯托表達方法

遇險：大口子、涌進

——自救：吼、先走、跟上——犧牲

驚恐萬狀、爭先恐后

斷后、60人全

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第三篇：船長第二課時

7、船長

學習目標：

1、學會本課生字，其中田字格中生字，不僅要注意讀準字音，辨析字形，還必須書寫正確、工整。

2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。教學重點、難點：

1、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。教學準備：制作課件，搜集資料

課時安排：兩課時

教學時間：9月 日—9月

日 序

號：

教學過程：

第一課時

一、課前預習、自學質疑

1、讀一讀： 讀通課文，讀準字音，讀通句子。

2、記一記：自由識記生字，能記住字形，會組詞，并在書上描紅。

3、寫一寫：自由讀課文，你讀懂了什么，記在書上，還有不懂的地方在書上做好標記。

4、收集有關作家雨果的資料。

二、交流展示、匯報成果

檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭執控制

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。哭泣：小聲地哭。調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

三、互動探究、精講點撥

1、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

2、再讀課文，船長給你的印象可以用什么詞來形容？你為什么用這個詞？讀課文感受。

3．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。討論：

第一段(第1、2自然段)第二段(第3—28自然段)第三段（29—30自然段）

四、矯正反饋、遷移運用

1、有感情的朗讀課文。

2、本文作者是法國作家-----------，他被稱為“----------”，代表作品有《--------------》《--------------》等。

3、用-----標出加點字的正確讀音。

機械師（xiè

jiè）呼號（hào

háo）穿梭

（suō

shuō）剖開（pōu

bōu）徐徐沉入（xú

qú）凝視（níng

líng）

繩索

（suǒ

shuǒ）履行（lǔ

lǚ）

第四篇：船長第二課時教案

【教學目標】

1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學過程】

（第二課時）

一、朗讀“遇險”部分導入。

1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

二、重點研讀“自救”部分。

1、哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令?為什么要下達這些命令?結果怎樣? 瀏覽全文，用筆畫出來。梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp3。

（1）師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

（2）讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？ 生回答。

教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。

3、“第二道命令”——出示pp6。

（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。

生回答。師指導學生聯系第五小節思考——出示pp7。

① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？

師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。船毀人亡。

② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。

①理清對話的層次：a向洛克機械師了解情況； b和大副的對話：“20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。）

②指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

③現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷 ④朗讀表現——出示pp8，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。

（4）從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。出示pp11

4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作再快點”，沒有一個字提到他自己。

三、讀中感悟。

1、反復吟誦：出示pp10

讀：20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了??如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去??如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去??如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去??

2、寫——出示pp11。

如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話下你的心聲。

四、感情升華——出示pp12 同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！1.配樂朗誦最后兩個自然段。

2.作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道??

是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

五、總結全文：出示pp13 本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。

第3、25、29小節。

2、引讀，出示pp14、pp15、pp16。這是在險情剛剛發生時??第3 當救援工作已經井然有序的時候??第25 20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了??第29

3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

六、課后練習：出示pp18

1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

第五篇：《船長》第二課時教案

《船長》第二課時教案

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、聯系課文內容，重點理解文中的幾處議論，從而讓學生更深入地領悟文章的思想感情。【教學重難點】

1、學習通過人物的語言和行為來表現人物品質的寫法。

2、感受哈爾威忠于職守、舍己救人的精神品質，培養學生的責任意識。【教學過程】

一、深情導入，設疑激趣

同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

二、抓關鍵句，切入重點

1、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

2、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

3、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

4、指名讀。⑴評讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！⑵想象再讀。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

5、小結：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

6、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么？

三、緊扣語言、行為，感悟精神

1、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

2、學習第25自然段。

○指名讀，思考你從這里讀出了什么？（相機在屏幕上做標記）○小結。同學們書讀得真仔細……

3、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。場面一（第三自然段）○指名讀。

○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？ ○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。場面二（第7-21自然段）

○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？ ○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？ ○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？ ○從這里你讀出了船長的什么？

○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？自己先對著大屏幕練一練。○指名分角色讀。場面三“快救……”

○船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。（出示第22小節）⑴誰來讀一讀？

⑵這偉大的靈魂指的是什么？

⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？ ⑷看，這就是船長哈爾威（出示）

他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

四、感悟犧牲形象、抒發真情

1、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

2、過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

3、指名讀第29自然段

4、拓展寫話。

人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？

五、贊船長精神，升華情感

1、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心，齊讀最后一自然段，說說讀后你又有了怎樣的更深層次的感受。

（引導學生從“一生都”、“又一次”中感受船長的精神）

2、有感情地朗讀這一自然段，并用學過的成語來贊美哈爾威船長。

3、師總結：哈爾威船長有著強烈的責任感和神圣的使命感，為了乘客的安危，他在自己的崗位上堅持了最后，不惜犧牲自己，精神可敬可佩！愿同學們也能像他那樣，負起自己肩上的責任......六、作業

朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

七、板書設計:

船長

遇險

不可開交

忠于職守

船長

救援

沉著鎮定

井然有序

先人后己

犧牲