《船長》第二課時教學設計

《船長》第二課時教學設計1

教材分析：

本課是蘇教版六年級語文上冊第六課，這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅持在船長的崗位上，隨客輪一起沉入深淵的故事。歌頌哈威爾船長忠于職守，舍己為人的崇高精神。

學情分析：

對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

教學目標

（一）知識與技能

1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語，了解課文的主要內容。

2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

（二）過程與方法

1、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟；

2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

3、觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。

（三）情感與態度

自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

教學重點：

理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。教學難點：

運用對比方法，揭示人物品質。教學方法：情境創設法、情感激勵法教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡回指導。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的.對話：???大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）[ ④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。

2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。假如你就是生還者之一，你想對船長說：??

假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：??（拿筆寫下你想說的吧）

6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）

五、布置作業

課后收集像哈爾威船長這樣的偉人，并介紹他們的事例給同學聽。

板書設計：

忠于職守——高度責任6．船長（英雄）

做人之道——舍已為人

《船長》第二課時教學設計2

教學要求：

1、通過朗讀、感悟文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學習文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

教學準備：

制作電子幻燈片。

教學過程：

一、復習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一事？

3、我們按事情發展順序把這事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀文，走近這位英雄。

二、學習文最后一節。、快速瀏覽文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

（1）用自己的話說說“忠于職守”是什么意思？

（2）“做人之道”又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的`是什么權利？怎樣才能成為英雄？

3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

過渡：文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

二、學習文第一段。、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?

三、學習文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

2、全班交流：

（1）誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

這一次是在什么情況下下達的命令？

我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

（3）引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什么問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴展。

三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中的一個話題先說一說，再寫下來。

五、作業：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

遇險

忠于職守

6、船長自救

舍己為人

殉職

《船長》第二課時教學設計3

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據時間適當落實部分背誦內容。

2、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言行動來表現人物品質的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質。

第二課時

[教學過程]

一、復習導入1、2、讀課題：本節課我們繼續學習，船長

通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？

二、學習“救援”

1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

3、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

生：??

（3）師：真的會開槍嗎？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

5、學習第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話中你知道了什么？

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現船長的高大形象（朗讀關鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的'？

如：關心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

三、學習“殉職”部分，升華情感

1、在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結

任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

五、課后作業：

有人說，文章最后一句話“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。六．板書設計：

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮定果敢

關愛弱小

舍己救人忠于職守

語言

動作

臨危不懼

《船長》第二課時教學設計4

【教材分析】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

【學情分析】

《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。

【教學目標】

知識與能力：

1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。

2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

過程與方法：

1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。

2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。

情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

【學法指導】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

【教學重點】

朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。

【教學難點】

理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

【教學課時】兩課時

第二課時

【課時目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。

2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。

【教學過程】

一、導入新課，感知畫面。

1． 通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？

（生舉手回答）

2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。

過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。

二、學習第一部分：遇險

1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了

3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的'人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示課件：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

①指名朗讀。

②這種情況用什么詞語來形容比較合適？

（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）

4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。

①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）

②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

三、走進鏡頭二：自救

1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

2．學生自讀體會后交流：

（1）船長站在指揮臺上發布命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）

①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會船長的鎮定、沉著）

為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

③指名讀，注意吼的讀法指導。

危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。

船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）

但是人們有沒有照他說的去做？

整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來

（2）船長和機械師、大副對話

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）

③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）

救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）

（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）

此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？

（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

四、走進鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

（沒有時間機會了，與船共存亡）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

相機板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個稱號

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

五、總結全文，情感升華

1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。

2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

六、板書設計：

船長

遇險 千鈞一發 忠于職守

自救 巍然屹立 英雄

殉職 以身殉職 舍己救人

《船長》教學設計（第二課時）

西照川鎮中心學校

周青葉

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據時間適當落實部分背誦內容。

2、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言行動來表現人物品質的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質。

第二課時

[教學過程]

一、復習導入1、2、讀課題：本節課我們繼續學習——船長

通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？

二、學習“救援”

1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

3、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令： “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

生：??

（3）師：真的會開槍嗎？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流： “讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

5、學習第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話中你知道了什么？

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現船長的高大形象（朗讀關鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段： 哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

三、學習“殉職”部分，升華情感

1、在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結

任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

五、課后作業：

有人說，文章最后一句話 “面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。六．板書設計：

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮定果敢

關愛弱小

舍己救人 忠于職守

語言

動作

臨危不懼