第一篇：船長第二課時教案

一、復習檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

二、精讀訓練 長第二課時教案推薦

1．談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?

朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2．朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

(2)交流討論：

像平常一樣可見這條航線是諾曼底號的定期航線。

薄霧籠罩是事故發生之因。

一聲巨響、剖開了一個大口子、海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發)(板書：千鈞一發)

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3．朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結合，理解船長的沉著鎮定。

看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

偉大的靈魂指什么?

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文

1．分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2．看板書總結。

哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

四、質疑

五、背誦

第29、30自然段。

第二篇：船長第二課時教案

【教學目標】

1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W過程】

（第二課時）

一、朗讀“遇險”部分導入。

1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

二、重點研讀“自救”部分。

1、哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令?為什么要下達這些命令?結果怎樣? 瀏覽全文，用筆畫出來。梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp3。

（1）師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

（2）讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？ 生回答。

教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。

3、“第二道命令”——出示pp6。

（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。

生回答。師指導學生聯系第五小節思考——出示pp7。

① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？

師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。船毀人亡。

② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。

①理清對話的層次：a向洛克機械師了解情況； b和大副的對話：“20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去?！保◤男睦砩习参浚尨蠹倚陌病＃?/p>

②指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

③現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷 ④朗讀表現——出示pp8，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。

（4）從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。出示pp11

4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作再快點”，沒有一個字提到他自己。

三、讀中感悟。

1、反復吟誦：出示pp10

讀：20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了??如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去??如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去??如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去??

2、寫——出示pp11。

如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話下你的心聲。

四、感情升華——出示pp12 同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！1.配樂朗誦最后兩個自然段。

2.作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道??

是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

五、總結全文：出示pp13 本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。

第3、25、29小節。

2、引讀，出示pp14、pp15、pp16。這是在險情剛剛發生時??第3 當救援工作已經井然有序的時候??第25 20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了??第29

3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

六、課后練習：出示pp18

1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

第三篇：《船長》第二課時教案

《船長》第二課時教案

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、聯系課文內容，重點理解文中的幾處議論，從而讓學生更深入地領悟文章的思想感情?！窘虒W重難點】

1、學習通過人物的語言和行為來表現人物品質的寫法。

2、感受哈爾威忠于職守、舍己救人的精神品質，培養學生的責任意識?！窘虒W過程】

一、深情導入，設疑激趣

同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

二、抓關鍵句，切入重點

1、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

2、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

3、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

4、指名讀。⑴評讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群?、葡胂笤僮x。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

5、小結：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

6、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么？

三、緊扣語言、行為，感悟精神

1、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

2、學習第25自然段。

○指名讀，思考你從這里讀出了什么？（相機在屏幕上做標記）○小結。同學們書讀得真仔細……

3、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。場面一（第三自然段）○指名讀。

○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？ ○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。場面二（第7-21自然段）

○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？ ○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？ ○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？ ○從這里你讀出了船長的什么？

○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？自己先對著大屏幕練一練?！鹬该纸巧x。場面三“快救……”

○船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。（出示第22小節）⑴誰來讀一讀？

⑵這偉大的靈魂指的是什么？

⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？ ⑷看，這就是船長哈爾威（出示）

他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

四、感悟犧牲形象、抒發真情

1、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

2、過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

3、指名讀第29自然段

4、拓展寫話。

人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？

五、贊船長精神，升華情感

1、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心，齊讀最后一自然段，說說讀后你又有了怎樣的更深層次的感受。

（引導學生從“一生都”、“又一次”中感受船長的精神）

2、有感情地朗讀這一自然段，并用學過的成語來贊美哈爾威船長。

3、師總結：哈爾威船長有著強烈的責任感和神圣的使命感，為了乘客的安危，他在自己的崗位上堅持了最后，不惜犧牲自己，精神可敬可佩！愿同學們也能像他那樣，負起自己肩上的責任......六、作業

朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

七、板書設計:

船長

遇險

不可開交

忠于職守

船長

救援

沉著鎮定

井然有序

先人后己

犧牲

第四篇：船長第二課時

7、船長

學習目標：

1、學會本課生字，其中田字格中生字，不僅要注意讀準字音，辨析字形，還必須書寫正確、工整。

2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。教學重點、難點：

1、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。教學準備：制作課件，搜集資料

課時安排：兩課時

教學時間：9月 日—9月

日 序

號：

教學過程：

第一課時

一、課前預習、自學質疑

1、讀一讀： 讀通課文，讀準字音，讀通句子。

2、記一記：自由識記生字，能記住字形，會組詞，并在書上描紅。

3、寫一寫：自由讀課文，你讀懂了什么，記在書上，還有不懂的地方在書上做好標記。

4、收集有關作家雨果的資料。

二、交流展示、匯報成果

檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭執控制

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思?？奁盒÷暤乜?。調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

三、互動探究、精講點撥

1、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

2、再讀課文，船長給你的印象可以用什么詞來形容？你為什么用這個詞？讀課文感受。

3．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。討論：

第一段(第1、2自然段)第二段(第3—28自然段)第三段（29—30自然段）

四、矯正反饋、遷移運用

1、有感情的朗讀課文。

2、本文作者是法國作家-----------，他被稱為“----------”，代表作品有《--------------》《--------------》等。

3、用-----標出加點字的正確讀音。

機械師（xiè

jiè）呼號（hào

háo）穿梭

（suō

shuō）剖開（pōu

bōu）徐徐沉入（xú

qú）凝視（níng

líng）

繩索

（suǒ

shuǒ）履行（lǔ

lǚ）

第五篇：《船長》教學設計(第二課時)

《船長》教學設計（第二課時）

西照川鎮中心學校

周青葉

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據時間適當落實部分背誦內容。

2、聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言行動來表現人物品質的寫法。

3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]

在誦讀的基礎上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質。

第二課時

[教學過程]

一、復習導入1、2、讀課題：本節課我們繼續學習——船長

通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）

3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？

二、學習“救援”

1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”

3、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令： “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

（1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??

（2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？

生：??

（3）師：真的會開槍嗎？

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流： “讓每個人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

5、學習第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話中你知道了什么？

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現船長的高大形象（朗讀關鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關心弱者，心系乘客安危??

8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段： 哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

三、學習“殉職”部分，升華情感

1、在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、朗讀。

4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結

任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

五、課后作業：

有人說，文章最后一句話 “面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。六．板書設計：

遇險

組織救援犧牲

船長

鎮定果敢

關愛弱小

舍己救人 忠于職守

語言

動作

臨危不懼