第一篇：船長教案

、《船長》教學設計（第二課時）

教學設計的想法：

雖然全文充滿了濃烈的人文氣息，但我想教學中還是應該緊扣文章的語言文字，引導學生走進文本，品讀語言文字，感受人物的崇高品質和偉大人格。為凸現船長這一偉大形象，教學中我重點引導學生品讀船長的兩段語言：一是船長大聲吼道；二是船長與船員的對話。其中重點研讀船長與船員的那段對話，引導學生討論船長的那道命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，讓學生在語言文字中感受船長沉著果敢、忠于職守的品質及其散發的人性美。最后，通過讀寫結合讓學生走進人物的內心，情感得到升華，讓船長這一形象深深的印在每個孩子的心中，同時自身也受到一種精神的洗禮，那就是忠于職守。目標：

1、能有感情的朗讀課文。背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

2、通過品讀課文的語言文字，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

3、理解“偉大的靈魂”、“英雄的權力”等詞語的內涵

4、了解課文作者抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。重點：

通過品讀課文的語言文字，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。難點: 理解“偉大的靈魂”、“英雄的權力”等詞語的內涵 過程：

一、復習導入

1、通過上節課的學習，我們知道了在1870年3月17日夜晚??（簡述災難）

2、再讀災難：“只聽得一聲巨響??”接著引讀“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

二、初識船長

（一）1、哈爾威船長為什么要大聲吼道？

2、齊讀。（讓老師在你們的朗讀聲中感受這場災難的可怕。）

3、你覺得這是一位怎樣的船長？你從哪里感受到的？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢，他知道自己是船長，救人是船長的職責。）

4、真的只有60人嗎？（哈爾威船長想到了身邊的每一個人，卻把自己給忘記了。把生的希望留給別人，把死亡留給自己。）

5、朗讀指導，指名學生讀。

（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

1、（讓學生快速找到）指名讀。

2、想象“像瘋了似的”、“不可開交”是亂成什么樣嗎？引導，再指名讀

3、齊讀感受

三、走進船長

（一）、照這樣亂下去意味著什么？（整個“諾曼底”號必將船毀人亡、無一人生還）

然而，局面發生了變化。

1、（出示課件：“救援工作進行得井然有序??”一句）齊讀

2、什么是“井然有序”？

過渡：是誰讓原本“亂的不可開交”的場面變得“井然有序”？（船長）船長究竟是怎樣做的？請同學們黙讀課文，畫出有關描寫船長具體指揮的詞句，讀一讀，說說體會。

（二）、交流對話

1、學生交流，找到對話（出示）

2、這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大副對話。（具體區分一下是誰與誰的對話）

僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？（齊讀）

3、學生自由讀對話。人們從這段簡短有力的的對話中了解到了哪些情況？（1）船快要沉了。（2）還有20分鐘的時間逃生

體會“夠了”，船長為什么要說“夠了”（給人們希望、信心。穩定人心）指導讀好這一節（指名讀——相機范讀——再讀）

（3）兩道命令。你對船長這道命令有什么看法？奧克勒大副真的會打死走在前面的男人嗎？(讓學生談自己的看法)（這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。打死一個，可以讓更多的人活下去）。

指導讀好命令（斬釘截鐵）

（4）從這段對話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？（臨危不亂、自信果敢而富有經驗??）

4、讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀——省去提示語，直接讀。（注意要簡短、有力、節奏快——相機指導）

同學們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就出現在人們的面前。

（三）1、聽了這段話，人們怎樣？指名讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

（1）、這里“偉大的靈魂”指的是什么？（船長的精神和品格）（2）、回顧前文，船長的“偉大”體現在那里？

2、這就是偉大的船長（出示照片），他巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著這場災難，他更是在用自己那偉大的靈魂拯救著災難中的人們??引出作者雨果的評價（出示第25節）（1）、齊讀

（2）、強調“每件事，每個人”，連實習水手克萊芒也考慮到了，唯獨忘了他自己

（3）你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

四、感受精神

1、配樂朗誦28節：“很快第20分鐘到了，輪船沉沒了??”及29節。

2、??此時，獲救的人們會呼喚些什么呢？船長哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”,此時他的心中或許會想些什么？（拓展寫話）

“船長，您為什么不和我們一起回家??”

“朋友，不是我不想回家??”

4、以對話的形式交流，師評價。

5、引讀最后一節（板書：忠于職守）

6、讓我們永遠銘記這一位忠于職守的好船長吧！再齊讀29、30節（配樂響起：《英雄的黎明》。）板書設計：

6、船長

忠于職守

第二篇：船長教案

7、船長（導學案）

主備人：安金芝 第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文梗概。教學過程：

一、揭題導入

師：人們常常贊美心胸寬廣的人說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”相信同學們通過預習《船長》一課，已經對這句話有所認識。那么同學們，知道這句話的出處嗎？（學生回答）。

師：很正確，這句話確實是法國文學大師雨果的名言。雨果用自己的筆墨塑造了一系列不朽的形象，成為19世紀最偉大的文學家。

今天，我們就來繼續學習雨果的短篇小說代表作《船長》一課，原題《“諾曼底”號遇難記》。（板書課題）

學生齊讀課題。

師：請看這節課的學習目標。

二、出示本課時學習目標

三、展示詞語：

師：小組內，幫對之間相互檢查一下學案，看看生字是否認識了，詞語是否查字典了。指名讀一讀學案上詞語。

四、練習讀書。

師：學案上還有個任務：把課文讀正確、讀流利，請同學們先自己讀一讀感覺還讀不好的段落，一會兒比一比，看看哪個小組同學能做到讀正確、讀流利。（學生練讀自己感覺還讀不好的段落。）

五、展示讀書。（落實讀正確、讀流利，讀不正確、不流利的，老師要及時糾錯、指導，實在差的，要賽讀。）師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。

師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？（課文記敘了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。）

六、寫字

師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，看看它的結構，想想怎樣才能把它們寫好。

師：好了，同學們，請看“薄、副”

“薄”：“艸”橫要長，呈覆蓋之勢；“甫”筆畫向內斂，“寸”橫長以托上。

“副”：左寬右窄。左部上小下大，“田”字寬些；右部要挺而有力。

1、請同學們在課后題中描一描。

2、描完后，在后面的田字格里仿寫，每個字兩遍，看哪個字寫得好?學生仿寫。教師巡視。（起筆 頓筆、大小、間架結構是否美觀。）

師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

師：再仔細看一看這幾個生字，看看能不能記住它？

4、小檢測

師：好，同學們，老師來聽寫。

師：請對子之間相互改一改，錯的請及時更正，錯一改三。師：通過課前老師對學案的了解，針對同學們提出的問題進行了梳理，同學們請看：

七、出示自學提示：

默讀課文，思考：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”哈爾威船長的表現當得起這樣高的評價嗎？換句話說，在危險來臨時，哈爾威船長都做了哪些工作，贏得了這樣高度的評價？請勾畫相關語句，并在空白處寫感悟，做批注。（讀書、思考、勾畫、討論。）

八、課件出示學習任務。

1、搜集有關雨果的資料。

2、搜集有關“諾曼底”號輪船的資料。

3、憑借具體的語言，感受船長的品質。

4、感情朗讀課文。

5、讀完課文后，寫一寫你想對船長說的話。

6、思考本文的寫作方法。

7、搜集《倫敦地鐵大火災》或抗震救災中的故事，講給同學聽。

第二課時

教學目標：

1、憑借具體的語言文字，感受人物品質，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、導入：

1、這節課，我們繼續學習《船長》。

2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

二、學生交流展示

（一）準備

師：同學們，每一部優秀的作品都會傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續學習的《船長》這篇小說里，雨果就塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長。這篇文章老師讀過很多次，每讀一次就被哈爾威船長感動一次。雨果是這樣評價哈爾威船長的——在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這節課我們就再次走進哈爾威船長，去深入了解這位英雄人物。下面請各小組準備一下上節課布置的學習任務。先各自準備，再幫對交流，最后組長組織并安排好發言人。5分鐘的準備時間

（二）展示

師：同學們，雨果筆下的哈爾威船長是一個怎樣的人呢。我們的展示正式開始：

小組學習任務分配：

1、搜集有關雨果的資料。

2、搜集有關“諾曼底”號輪船的資料。

3、憑借具體的語言，感受船長的品質。

輪船遇險：學生匯報時，可能一般會抓住第二自然段中遇險后人們的表現來談，卻忽略了輪船遇險的原因。要知道任何事情的發生都是有條件的。我們應該引導學生找出其中的聯系，從而為深入理解課文內涵打好基礎。教學措施預設：

當學生抓住“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”談出事故之大，情況之危急時，師引導：這緊急的情況可用什么詞來形容？<萬分危急，千鈞一發>“驚慌失措、災難可怕”）

師引導：“諾曼底”號輪船是在怎樣的情況下被撞的？造成如此重大事故的原因是什么呢？

（薄霧籠罩著大海。說明當時有霧，如果不小心，很容易發生事故。）

師追問：有霧，事故多發的天氣，這是發生事故的條件之一。所以在這樣的條件下，行船一定要萬分小心。而諾曼底號輪船在這樣的條件下行船不小心才釀成了大禍，是不是這樣？

引導學生談出事故的肇事者不是諾曼底號，而是瑪麗號。因為，從第一自然段“像平常一樣”可知這條航線是“諾曼底”號的定期航線。而瑪麗號在有霧的天氣下卻全速前進，這才是事故發生的主兇。它應該小心行駛才對。

船長組織指揮自救：學生匯報時，可能一般會抓住船長的命令來感受船長的忠于職守、舍己救人的偉大品質。可是在談的時候，學生可能僅僅談自己的感受，對文中的語言缺乏仔細的品讀、賞悟。要知道讓學生感受文學語言的魅力，才是我們追求的目標。

教學措施預設：

師：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”能說說從這道命令中你讀懂了什么？

引導學生談出這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。“船員斷后”：職業責任感，船員的責任是保護好乘客的安全，把危險留給自己。

師追問：“哈爾威船長的這種舍己救人是通過什么描寫來體現的呢？

這樣，我們在引導學生品讀課文時，就很自然地把本文的寫法滲透到了相關的環節中。

4、感情朗讀課文。（注意語氣，讀好對話。）

5、讀完課文后，寫一寫你想對船長說的話。

6、思考本文的寫作方法。

（點撥：環境襯托 對比描寫<亂得不可開交與井然有序> 語言、動作描寫，敘議結合。）

7、搜集《倫敦地鐵大火災》或抗震救災中的故事，講給同學聽。師最后總結：

同學們,在今天這一堂課的學習中，能主動參與，感情投入，通過對文句的朗讀，我們被船長忠于職守，舍己救人的精神所震撼，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示??同時，我們領略到了法國大作家雨果的文學杰作的風采，也讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。我們要在課外時間找到更多雨果作家的作品來進行品讀。教學反思：

第三篇：船長教案

7.船長

第一課時

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，聯系上下文或查詞典理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，理清文章脈絡。

4．學習“輪船遇險”這個部分，感受情勢的危急。

教學重難點：

理清文章脈絡。學習“輪船遇險”這個部分，感受情勢的危急。

教學過程：

一、揭題導入，質疑激趣。

1.疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》 2.課前，同學們收集了關于雨果的資料，哪位同學能用自己的話概括地向大家介紹一下。(出示關于雨果的資料介紹)

二、嘗試學習，我來展示

（一）小組合作學習

課前同學們已進行了充分的預習，下面分小組交流預習的收獲。（出示合作學習提示）

1.從音形義三個方面交流預習生字詞的收獲。2.互相檢查課文的朗讀情況，要求讀得正確流利。3.用簡潔的語言說一說課文寫了關于船長的什么事？

（二）小組展示學習成果 1.字詞萬花筒(1)我會讀

a.（出示詞語）諾曼底 薄霧 瑪麗號 哭泣 大副 秩序 艦橋

恐怖

b.請一小組朗讀，讀完說一說朗讀的注意點，其余小組補充。c.（出示小練習）教師補充指導“薄”的兩個讀音。(2)我會寫

a.（出示8個生字）曼 薄 瑪 泣 副 秩 艦 怖

b.請一小組匯報在預習時發現哪些字特別容易寫錯，其余小組補充。c.教師范寫“薄”字，提示這個字是上下結構。學生在書上描紅。d.出示形近字：“副”和“幅”、“曼”和“蔓”，分別組詞。2.朗讀訓練營(1)我來誦

小組派代表分節讀課文，及時糾正錯誤，要求正確流利。(2)教師重點指導6-21節的朗讀，理清哪一句話是哪個人物說的。(3)各小組派代表把不理解的詞語提出來討論。

教師重點點撥“肇禍”“井然有序”“巍然屹立”“履行”“忠于職守”等詞語的意思。3.結構梳理站（1）概括課文主要內容

用簡潔的語言說一說課文寫了關于哈爾威船長的什么事。

（2）理清課文脈絡

a.思考：按事情發展順序，整個事情可以分為哪幾個部分？

（輪船遇險，組織自救，船長殉職）

b.思考課文分段，同桌交流。

c.指名全班交流，教師適當點撥,板書如下：

輪船遇險（第1-2節）

組織自救（第3-28節）

船長殉職（第29-30節）

三、品讀課文，對話啟智

1.師：災難是怎樣降臨到“諾曼底”號輪船的呢？讓我們一起走進課文第一部分。

（出示學習提示，指名讀）

思考：你從“輪船遇險”這一部分讀出了什么？ 2.(出示1、2節內容)交流：

預設：a.“諾曼底”號走的是自己的定期航線，事故的發生與它沒有關系。英吉利海峽上霧氣籠罩，以及“瑪麗”號巨輪的全速前進是事故發生的起因。

b.當時船身受傷嚴重，形勢萬分危急，人們處在極度的恐懼之中。

3.根據學生的回答重點點撥： a.從哪些詞句看出情勢的危急？

b.品詞析句：“海水猛烈地涌進船艙。”中的“涌進”可以換成“流進”嗎？ 4.朗讀指導：

用平緩、輕快的語調讀第一節，用急促的語調讀“瑪麗”號巨輪的出現，用緊張的語氣讀兩船相撞，情勢危急的部分，要將當時的混亂與可怕讀出來。

四、課堂小結

師：一場可怕的海難降臨了，面對死亡的威脅，”諾曼底”號上的乘客們驚慌失措。就在這時，船長哈爾威挺身而出。他是如何履行自己的職責的呢？下一課繼續交流。

五、作業超市 1.熟讀課文； 2.書寫生字詞；

3.思考： 船長哈爾威是如何指揮救援工作的？你看到了一個怎樣的船長？

板書設計 7.船長

輪船遇險（第1-2節）組織自救（3-28節）船長殉職（29-30節）

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品析課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

3.體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

4.了解作者通過場面描寫，抓住人物言行來烘托人物形象的寫作方法。

教學重難點：

1．從船長的言行中，感受船長的人格魅力。

2．讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

教學過程：

一、復習舊知，自我定向。

1.這堂課我們繼續學習第7課---船長。【揭示課題】

下面來聽寫上一課學習的詞語。

2.誰用簡潔的語言來說一說課文的主要內容。

3.作者雨果在文中高度贊揚了哈爾威船長的人格魅力，快速瀏覽，找出這句話。

【課件出示】哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

4.齊讀這句話。

過渡：文中哪些地方體現了哈爾威船長的“忠于職守”呢？他又履行了哪些“做人之道”呢？今天，我們將仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、品讀課文，對話啟智。(一)小組合作學習1.【出示合作學習提示】 指名讀：

a.讀一讀：有感情地朗讀課文中讓你感受較深的句子。

b.議一議：抓住描寫船長語言和行動的語句，說說船長給你留下了怎樣的印象。組內成員確定一處語句，明確分工，準備全班交流。2.小組開始合作學習，教師巡視。

（二）小組在全班展示學習成果。1.匯報三、四節（1）【出示三、四節】

師：在突如其來的災難面前，哈爾威船長出現在指揮臺上，發出了他的第一道命令，從3、4節中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。（2）根據學生回答，隨機板書【臨危不亂】【保護弱者】【舍己救人】(3)小結：同學們，危急時刻，是放棄責任，只求獨自活命，還是舍生取義呢？這一節通過哈爾威船長的語言描寫給我們做出了回答。(4)師生齊讀第3節。2.品讀第五節（1）【出示第5節】

指名讀這一節。（2）【放混亂場面視頻】

(3)師：看到驚慌失措的人群，再看看我們的船長，對比之中，你感到了什么？ 小結：人們的驚慌從側面反襯了船長的臨危不懼、處變不驚。（4）如果再這樣混亂下去，等待人們的唯一結局會是什么？ 3.匯報6-21節

（1）【出示6-21節】

從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。（2）根據學生回答，重點點撥以下內容：

a.【出示第21節】 從這一句你讀出了什么？ b.這段對話僅僅是船長和船員的對話嗎？驚慌失措的人們從這句“夠了”當中都聽到了什么？ 從這里你又看到了一個怎樣的船長？（機智）c．6-21節的這段對話寫得極為傳神。仔細看看，這段對話與我們平常的對話描寫有什么不一樣？ 【出示改編的話】

師：老師把其中一段對話改編了一下，輕聲讀一讀，感覺有什么不同？ 小結：作者通過這種特殊形式的對話描寫，表現了時間的緊迫，情況的危急、刻不容緩,讓我們看到了一個果斷、沉著、冷靜的船長。【再次出示6-21節】

師：老師想請一個小組的同學合作朗讀這段簡短有力的對話。

過渡：在船長的指揮下，混亂的局勢發生了急劇的變化。第22節作者這樣寫道。

4、品讀第22節（1）【出示第22節】

指名讀

(2)師：老師想問你們一個問題，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（3）學生交流辯論

小結：人們看到了他在危險面前的臨危不懼，看到了他舍己為人的品德，看到了他保護弱者的人性美。因而，聽從船長的指揮。（4）齊讀22節

師：這句話是作者對哈爾威船長崇高品格的謳歌與贊美。

5、匯報第25節（1）【出示25節】

師引讀：救援工作井然有序地進行著，哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上??（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。點撥：【出示26節 齊讀】

師：這句話也體現了他危難時刻保護弱者的做人之道。

小結：是呀，生死關頭，哈爾威船長用自己的行動詮釋了什么叫忠于職守。【板書：忠于職守】（3）齊讀25節。

過渡：自救終于成功！可是第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。這時課文給我們推出了一個讓人永遠難忘的鏡頭。

6、匯報第29節（1）【出示29節】

從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。（2）學生匯報。

小結：在死亡面前，他平靜得如同踏上了回家的路。【板書：視死如歸】（3）師生齊讀29節。（4）質疑：

a.【出示問題】

有不少同學在嘗試學習單上提出這樣一個疑問：哈爾威船長為什么不逃生，而要隨著輪船一起沉入深淵？

下面讓我們與哈爾威船長進行心與心的交流。默看提示。

【出示：船長就要被無情的大海吞沒了,望著這尊黑色的雕像,瑪麗號上的人們焦急地呼喚：“船長，您為什么不和我們一起回家，-------------！” 在生命的最后一刻，船長最后望了望獲救的人們，心里默默地說： “朋友，不是我不想家，----------------------------。” 】 b.小組成員分配角色，練習對話。c.指名分角色說船長和人們的對話。

小結：哈爾威船長的以身殉職震撼了我們每個人的心。

7、品讀第30節

（1）【出示30節 引讀】

師：多么震撼人心的一幕，作者雨果深情地贊道????(2)提問： 從這句話中的“又一次”，你體會到什么 ？

小結：是呀，這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，只有這樣的人才堪稱英雄。【板書：英雄】

三、拓展延伸，達標檢測。1.讀了這個故事，相信大家的心情都不平靜。

【出示頒獎詞】

2.讓我們帶著無窮的敬意再次深情緬懷敬愛的船長。

【齊讀頒獎詞】

四、作業超市：

1.仿照課文的寫法寫一個值得敬佩的人 2.搜集英雄人物事跡，制成卡片。3.推薦觀看：影片《泰坦尼克號》

板書設計：

臨危不亂

保護弱者

船長

舍己救人

視死如歸 忠于職守

英雄

第四篇：船長教案

19、船 長

一、談話導入

師：今天，我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的短篇小說，齊讀課題——

生齊讀——《船長》。

師：請同學們用喜歡的方式讀課文，自學文中的生字詞。不理解的在小組內提出并解決。

生自由讀文，師巡視。師：小組匯報學習方法。

師：生字詞的學習是為了更好地學習課文，請同學們把生字詞送入文中，快速瀏

覽課文，概括文章的主要內容。組織好語言說給你的同桌聽。

（生自由說——全班匯報——師補充）

生1：課文講述的是哈爾威船長在“諾曼底”號輪船遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮定自若地指揮乘客和船員有序地展開自救，最后自己卻堅守在船長的崗位上，隨著輪船一起沉入大海的故事。師評價：你概括得很完整！

生2：課文講述的是諾曼底號輪船在夜幕中被一艘巨輪撞開了一個大口子，海水涌進船艙。在哈爾威船長的指揮下，救援工作井然有序地進行，使船上六十人都獲救，只有船長哈爾威隨著輪船一起沉入大海的故事。師評價：你用凝煉的語言概括了故事的整個發展過程。

（教師相機板書：遇險——脫險——殉職）

師：當巨輪被撞開一個大口子，海水涌進船艙時，船上的人是什么表現？船長又

是怎么做的呢？他給你留下了怎樣的印象。找出相關語句在旁邊做上批注。（生自學——小組交流——全班交流匯報）

二、品讀課文，感知人物形象 預設：

A.頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。生1：從這段話可以看出：全船的人一片恐慌 生2：船上的人都非常害怕、緊張 慌亂。

師：讓我們一起來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！一起讀。（學生齊讀）B.哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！” 生1：從這一次命令中，我感受到了船長是一個尊重婦女、愛護弱小的人。

生2：船長面對船上一片恐慌，沉著、果敢地下達著命令，真是一個富有經驗的船長。

生3：從“必須”“全都”感受到了船長的沉著、鎮定、果斷。

師： 是呀，船長的語言充滿力量與威嚴，富有震撼力！真是一個臨危不懼的人。我們再一起來讀一讀船長的命令。

C:實際上船上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

生：在災難面前一心想到的是其他人，從這可以看出他是一個舍己為人的人。師：其實，不是船長忘了自己，而是他根本沒有想到自己的安危，他想到的是：

我要保護所有人的生命安全，這是他的職責。D：大家一窩蜂擁了上去，??亂得不可開交。

生：在這生死關頭，大家都只顧自己逃生，誰也沒有按照船長的命令去做。師：一片恐慌將意味著死亡

預設：對話

師：“夠了 ”讓那些身處絕望之中的人重新找回希望。生：“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

生：從這段對話中我感受到這是一位臨危不亂、保護弱者、自信果敢而富有經驗的船長。

師：必要時采取一些強硬的措施，是為了把所有人救出去，這是船長的決心所 預設：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

生：船長的堅決、果敢，使得所有的人都不敢違抗他的命令。

師：更重要的是他給了人們信心，使人們感覺到船長是可信賴的，是他們獲救的希望。

預設：“他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”

生：船長是個很細心的人，關心著船上的每個人。

師：船長在救援工作中，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，既表現出他的工

作細致到每件事每個人，又表現出他驚人的勇氣和英雄氣魄。

預設：

29、30段

師：在自己生命的最后關頭，他仍然鎮定自若，此時他無須做什么，也無須說什么，因為他履行了自己的職責，成功地把所有人都救出去了。

師：“一生”“又一次”充分表明哈爾威船長一貫地忠于職守，履行做人之道，是一位名副其實的英雄。

師：下面，讓我們手捧書，一起來分角色朗讀課文，再一次感受哈爾威船長的英雄氣概。（旁白 船長 洛克機械師 奧克勒大副）

師：船長被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊！出示：

（1）一位懷抱嬰兒的婦女要說：（2）見習水手克萊芒要說：（3）還有讀文章的我們也要說：

請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

師：大家用了這么多美好的詞語來贊美船長（指板書讀），概括起來說——他是我們心中的“英雄”（板書）。

三、課堂小結 向英雄致敬

諾曼底號遇難記，一曲悲壯的挽歌，一首英雄的贊歌。同學們，這節課我們一起走進了語言文字，一起感受了小說的魅力，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，相信，船長的英雄形象將永遠扎根于我們的心底。板書： 船長 英雄 遇險 臨危不懼

救援 自信、果敢 忠于職守 富有經驗

殉職 無私無畏

四、拓展

接下來請同學們打開《語文同步讀本》再來認識兩位英雄，首先我們學習《哨卡》，我們一起來讀自學要求： 這篇文章講了一個什么故事？

2、為什么將軍向上校和他的弟弟敬禮？

第一題預設：

1、這篇文章寫的是在一個陡峭的雪峰頂上，有一個哨卡，一位將軍和一位上校帶領著一群軍人頂風冒雪去慰問哨卡里的戰士。這位上校為了不讓其他戰士受苦受累，叫自己的親弟弟去值勤。上校的這位親弟弟，忍受刀割一般的疼痛，沒有一句怨言。

2、文章講述了一位上校將自己的親生弟弟安排在高寒地區當哨兵的故事。

3、本文主要寫將軍不顧一切到高海拔的哨卡考察，發現一名戰士在這種極其艱苦的地方，堅守了多年，正生氣時，卻發現他是上校的弟弟，上校兄弟倆的精神打動了在場的人。第二題預設：

1、將軍被上校的弟弟堅守崗位、任勞任怨以及上校為了讓其他戰士少在惡劣環境下執勤，而把自己的弟弟安排在最艱苦的崗位上的行為所感動。

2、將軍對上校和上校弟弟以及像他們一樣，為祖國邊防事業做出貢獻的邊防戰士們的敬意。

（讓學生結合具體語句體會出上校對革命事業無限忠誠，所以將軍向上校和他弟弟敬禮。）

接下來我們再來看172頁的《英雄》，出示自學提示： 讀一讀，想一想

1、這篇文章講了一個什么故事？ 預設：

（1）、老頭在平常看起來是那么的不起眼，在其他人眼里只是個平凡的 收發員，雖然有他是戰斗英雄的傳聞，但大家都表示懷疑。

但遇到歹徒后，老頭不退縮，敢于搏斗，不怕犧牲，讓人們真正認識到了他就是當年的戰斗英雄，就是真正的英雄。

（2）、這篇文章主要講了一位曾經是戰斗英雄的老門衛勇抓歹徒而壯烈犧牲的故事

2、結合今天學習的三個故事，聯系自己的生活實際，說說誰是你心目中的“英雄”，請為他寫一段頒獎詞。預設： 清潔工，每天早晨，當我走過一塵不染的馬路，我知道，是她們的無私奉獻成就了這一片碧海藍天。

抗洪搶險的解放軍官兵

救死扶傷的醫生 師根據學生發言評價。、

第五篇：船長教案

語文版《你是你的船長》教學設計5

作者:cmr93162 加入日期：07-04-24

作者:cmr93162

作者EMAIL：cb9571@126.com

《你是你的船長》

教學目標：

1.培養高尚的道德情操、養成公平公正的觀念。

2.理清文章的演講思路(本文環環相扣、逐層深入的結構。)教學重點：

1、對學生進行情感教育。

2、分析欣賞本文的演講思路。教學難點：

對學生進行情感教育。情感態度價值觀 ：

1．教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。

2．教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

（板書課題）請學生談談對課文標題的理解。

（這里把人生或是社會比作大海，而我們每個人都是航行在這人生之海的航船中的船長。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。）

（副標題——寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。）在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。

本文的作者是一位學生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學初三（4）舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。

二、有感情地朗讀課文。

1、積累字詞，完成練一練。

（1）心（fei）（2）（qi）視（3）無動于（zhong）（4）呱呱墜地（）呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。（5）幸災樂（huo）：別人遭到災禍時自己心里高興。（6）交織：錯綜復雜地合在一起。

（7）： 處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。

2思考討論（1）在主題班會上，作為學生家長代表的作者提出了哪三個問題，這三個問題是什么關系？（三個問題形成了一個系列，層層深入，環環相扣，讓學生們推己及人，認識到人與人之間的關系，從而引出中心觀點，巧妙地引導學生思考怎樣做一名稱職的船長。）

（2）.通過三個問題，引出了作者什么觀點？歸納出了什么結論（演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人）？（板書）

（3）讀了這篇課文以后，你認為“你是你的船長”這句話的含義是什么？養成公平、公正、正義的觀念，與“做自己的船長，把握自己生命的航程”這一主題有何聯系？

（這里把人生或是社會比作大海，而我們每個人都是航行在這人生之海的航船中的船長。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。

形成這種觀念是作為船長的一項重要素質，也是每個公民應具備的素質。）（4）你如何評價這篇演講詞？總結感悟 如：中心明確，條理清楚，逐層深入。演講針對性強。演講富有鼓動性。（感染性）語言具有親和力。（真切）

三、寫一寫

你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說，請寫到紙上。

示例：船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還具有臨危決斷、指揮若定的能力。

只有憑著勇敢、智慧、不怕困難的精神，才能使我們的航船到達勝利的彼岸。

六、布置作業。

獨立完成思考練習二。課外閱讀《戰勝自己》

板書設計

你是你的船長 ——寄語十五歲

提出問題

1自己能否感到自己的疼痛 2別人能否感到自己的疼痛 3自己能否感到別人的疼痛

作者觀點

敞開心扉、感受世界和世界上的人們

得出結論

養成公平、公正的觀念，做一個有同情心和正義感的人

教學反思：

附：

1、演講要有針對性，在課文第一段，演講者是如何注意臺下聽眾的不同身份的？你能舉出其中的話簡要說明一下嗎？

（她分別拋給家長和孩子們一段親切而富有激情的話，很快抓住了聽眾的心。

對于家長，她說：“當在座的……了不起的事。”這些話說出了家長們的心聲，令家長感到欣慰。

對于同學們，她說：“你們整整齊齊……能量。”這些話說出了孩子們活力無窮的特點，語言富有激勵性，調動了孩子們的情緒。）

2、你贊同作者所說的“你自己也同樣會有弱點、不幸、失敗或缺陷”的說法嗎？在生活中，你是否見過或經歷過因弱點、缺陷、失敗、不幸而遭人嘲笑，遭遇不公平、不公正的事？（從小范圍看，這種說法可能不對，但從大范圍看，應該是對的。別人的這些情況可能是暫時的，說不定在今后的生活中我們也會陷入這些窘況之中，因此贊同。如：嘲笑成績不好的同學。

3、你是如何理解“公平”、“公正”四字與課文第13段第3、4句話之間的聯系的？

（對于有弱點的不幸的人，我們不必嘲笑，因為我們自己也會有同樣的弱點，應該說人人都是平等的，因此我們應有“公平”的觀念；所謂“公正”，指我們處理一件事情，無論雙方的地位如何，評判者都能根據正確的是非觀作出結論，不因為一方有某些缺陷而受到不公平待遇。第13段第3、4句話說的正是這個意思。）