第一篇：船長公開課教案

船 長

一、談話導入，認識文體特點

1．這節課，我們繼續學習——（指課題：船長）。這是法國著名文學家維克多·雨果的一篇短篇小說。（板：小說）同學們讀過小說嗎？誰來說說，小說給你留下了怎樣的印象？

2．看來，同學們都很喜歡小說。小說是文學中表現力最強的一種體裁。小說人物個性鮮明（板：人物），情節曲折生動（板：情節），環境描寫細致具體（板：環境）。（指板書）人物、情節、環境是小說的三個要素。這節課，我們就來感受小說的魅力。

3．《船長》這篇文章的主人公是——（船長）。作者圍繞主人公，主要講了什么事？簡要地介紹一下。（教師相機板書：遇險——脫險——殉職）

* 評：簡潔明了！很會讀小說，很會概括小說的“情節”。

4．這篇小說的情節不復雜，但刻畫的人物形象個性鮮明（在“人物”下劃“﹏”），給我們留下了極其深刻的印象。

二、品讀課文，感知人物形象

（一）感受緊急環境

1．哈爾威船長究竟是一個怎樣的人呢？讓我們走進這場可怕的災難。教師描述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著??頃刻間船上亂成一片。請同學們讀讀這一段文字：

（出示）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

（1）從這一段文字中，你感到諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？追問：從哪兒感受到的？（可怕、意外、突如其來）

（2）小說為什么一開始就渲染場面的可怕、慌亂和緊張呢？

* 是呀，小說中的環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。誰來把這種可怕、慌亂、緊張的場面讀出來？（指名讀）

（3）讓我們再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！一起讀。（學生齊讀）

（二）感知四次命令

諾曼底號遇險了，在這十萬火急的情況下，哈爾威船長是如何帶領船上的人脫險的呢？請大家打開課本，默讀課文的3至28小節。找一找從乘客們遇險到 1 脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？可以做上記號。（四次）

學生交流。※ 第一次命令

1．我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。誰來讀？

（出示）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

2．從這一次命令中，你讀出了什么？（盡量讓學生多維度去說，注意與學生的互動對話）

* 尊重婦女、愛護弱小。* 船長充滿智慧。* 富有經驗。

* 從“必須”“全都”讀出船長的沉著、鎮定、果斷。

* 船上只有60人嗎？（60人、61人）那哈爾威船長為什么強調必須把60人全都救出去？哈爾威船長在救援工作的一開始，他就把自己的生死——（置之度外）。

3．誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。（指名讀）4．指導“吼”的讀法：注意這一道命令是“吼”出來的。（把“吼”字變紅）危急的時刻，船長“吼”出了這命令，你來讀——（指名讀）；他是“大聲吼道的”，你來讀——（再指名讀）；他是不顧一切地“吼出來的”，一起讀——（齊讀）你是怎么理解這個“吼”字的呢？

5．是呀，船長的語言充滿力量與威嚴，富有震撼力！我們再吼一吼船長的命令。

※ 第二次命令

1.事實上，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，發生了什么？課文怎么寫的，請你讀一讀。

（出示第五自然段）大家一窩蜂擁了上去，……亂得不可開交。(1)“亂得不可開交”（點紅）什么意思？

(2)從哪些詞句上我們可以感受到當時船上“亂得不可開交”？

* “人群簡直像瘋了似的”（不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）* “一窩蜂”“擁”??(3)照這樣亂下去，意味著什么？

(4)是呀，意味著整個諾曼底號將全軍覆沒。這一段場面描寫讓我們感到小說的情節越來越緊張，我們的心也越繃越緊。來，一起讀——（齊讀）

2．就在這時，人們在黑暗中聽到一段對話——（出示對話，播放錄音）

2(1)這段對話中有三個人物，分別是——（生齊答：哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒夫大副）。請大家再自由讀一讀這段對話，你從他們的對話中了解到了什么？（盡量讓學生發現、發言，教師相機引導）

(2)船長居然說20分鐘夠了。從一句簡短的“夠了”，人們明白了什么？如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（指名讀）一句“夠了”讓那些身處絕望之中的人重新找回希望，再讀一讀！（指名讀）

3.在這生死關頭，大家都只顧自己逃生，誰也沒有按照船長的命令去做，于是船長發出了第二道命令。（出示）“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

(1)這是船長的死命令，在那樣一種危機的時刻，船長的那句話應有一種斬釘截鐵的口氣。我們一起讀。(2)奧克勒大副真的會開槍嗎？

最危急時保證大多數人的生命，這是做人之道。必要時采取一些強硬的措施，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。

(3)如果我把這段話改一下，比較這兩段話，你有怎樣的感受？ 4.從這段對話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

5．同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現這一段對話什么秘密？（對話簡短、有力，節奏快）

* “言為心聲”，人物的語言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是這簡短、有力、節奏快，傳神而精彩的對話描寫，才讓我們感受到一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長。這就是小說語言的魅力。內容與語言、人物與語言高度融合，這就叫經典。

6．咱們來合作一下好嗎，老師讀哈爾威船長的話。第一第二排讀洛克機械師的話。第三第四排讀奧克勒大副的話。7.聽了這段話后，人們又是怎么做的？

（出示）大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

“偉大的靈魂”在這里指什么？（精神與品格）

是呀，他是用自己的偉大的靈魂在拯救這場災難，拯救災難中的人們。他猶如鐵鑄一般，巍然屹立于上空。誰來讀好這段話？（指名讀、齊讀）

※ 第三、四個命令

1.（出示第三個命令）第三個命令，你讀。

* 師接：這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。

2．（出示第四個命令）第四個命令，請你讀。

* 這是他發出的最后一道命令。

3．船上剩下的人越來越少，就在這樣危機的時刻，（出示）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

4．雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

（三）感悟悲壯的沉沒

1．二十分鐘過去了，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。(出示視頻)點圖點音樂點字

(出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)2．靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？（主要問題：船長，你完全可以逃生，為什么沒有逃生？）

3．現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

4．是啊，中國的劍客有這樣的誓言，劍在人在。那么作為西方的船長，他也同樣堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。

5．在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

6．船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊！出示：

（1）一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長。”（2）還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長。” 請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。7．學生寫。指名讀。

8．讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？（指名答，說得好的到黑板上板書）

9．（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海??雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：

4（出示最后一小節）。引讀：

①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）②大作家雨果要說——（一男生讀）③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

10．大家用了這么多美好的詞語來贊美船長（指板書讀），概括起來說——他是我們心中的“英雄”（板書）。

三、課堂小結 向英雄致敬

諾曼底號遇難記，一曲悲壯的挽歌，一首英雄的贊歌。同學們，這節課我們一起走進了語言文字，一起感受了小說的魅力，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，相信，船長的英雄形象將永遠扎根于我們的心底。板書： 船長 英雄 短篇小說 遇險——救援——殉職

人物、情節、環境

（根據學生回答板書）

第二篇：《船長》公開課教學反思

《船長》第二課時教學反思

《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。反思整個教學過程，有如下特點：

一、設計問題，感悟船長人格魅力

我緊扣三道命令展開教學，針對三道命令設計一系列問題，如：第一道命令是在什么情況下下達的？從中你感受到了什么？第二道命令是在什么情況下下達的？為什么要讓女人先走呢？船長下達了這條命令后，船上發生了什么變化呢？人們是因為怕奧克勒大副的那把手槍嗎？??通過這樣一些問題的思考，學生深刻地感受到了哈爾威船長臨危不亂、沉著鎮定、舍己救人、忠于職守的偉大的人格魅力。

二、多種方式，指導激情朗讀

指導朗讀第一道命令時，緊扣“吼”這個字，讀中感悟哈爾威船長的威嚴、臨危不亂；指導朗讀第二道命令時，對比讀兩種對話形式，感悟文中對話的“簡短有力”；指導朗讀第三道命令時，我采用直接引讀的方式，讓學生在讀中感受到當時情況很危急，哈爾威船長心里想著的仍然是別人，沒有自己。

學習25、29自然段時，我采用配樂朗讀的方式，讓學生在充滿激情、威嚴的音樂聲中自由朗讀、齊讀，充分領略在危急關頭，哈爾威船長的從容不迫，人們對船長的敬意，作者雨果對哈爾威船長的敬意。

三、適當拓展，感悟作品特點

雨果是法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。為什么被稱為“法蘭西的莎士比亞”呢？本文鮮明地體現了這個特點。課上我設計一系列問題讓學生思考：船長為什么不逃生呢？如果他逃生了，他還是不是英雄？兩種結局，哪個更震撼人心呢？并補充：英國劇作家莎士比亞說：“悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看。”雨果的代表作《巴黎圣母院》《悲慘世界》都是悲慘的結局。這樣學習之后，學生真正理解了“法蘭西的莎士比亞”的內涵。

第三篇：船長教案

、《船長》教學設計（第二課時）

教學設計的想法：

雖然全文充滿了濃烈的人文氣息，但我想教學中還是應該緊扣文章的語言文字，引導學生走進文本，品讀語言文字，感受人物的崇高品質和偉大人格。為凸現船長這一偉大形象，教學中我重點引導學生品讀船長的兩段語言：一是船長大聲吼道；二是船長與船員的對話。其中重點研讀船長與船員的那段對話，引導學生討論船長的那道命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，讓學生在語言文字中感受船長沉著果敢、忠于職守的品質及其散發的人性美。最后，通過讀寫結合讓學生走進人物的內心，情感得到升華，讓船長這一形象深深的印在每個孩子的心中，同時自身也受到一種精神的洗禮，那就是忠于職守。目標：

1、能有感情的朗讀課文。背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

2、通過品讀課文的語言文字，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

3、理解“偉大的靈魂”、“英雄的權力”等詞語的內涵

4、了解課文作者抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。重點：

通過品讀課文的語言文字，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。難點: 理解“偉大的靈魂”、“英雄的權力”等詞語的內涵 過程：

一、復習導入

1、通過上節課的學習，我們知道了在1870年3月17日夜晚??（簡述災難）

2、再讀災難：“只聽得一聲巨響??”接著引讀“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

二、初識船長

（一）1、哈爾威船長為什么要大聲吼道？

2、齊讀。（讓老師在你們的朗讀聲中感受這場災難的可怕。）

3、你覺得這是一位怎樣的船長？你從哪里感受到的？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢，他知道自己是船長，救人是船長的職責。）

4、真的只有60人嗎？（哈爾威船長想到了身邊的每一個人，卻把自己給忘記了。把生的希望留給別人，把死亡留給自己。）

5、朗讀指導，指名學生讀。

（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

1、（讓學生快速找到）指名讀。

2、想象“像瘋了似的”、“不可開交”是亂成什么樣嗎？引導，再指名讀

3、齊讀感受

三、走進船長

（一）、照這樣亂下去意味著什么？（整個“諾曼底”號必將船毀人亡、無一人生還）

然而，局面發生了變化。

1、（出示課件：“救援工作進行得井然有序??”一句）齊讀

2、什么是“井然有序”？

過渡：是誰讓原本“亂的不可開交”的場面變得“井然有序”？（船長）船長究竟是怎樣做的？請同學們黙讀課文，畫出有關描寫船長具體指揮的詞句，讀一讀，說說體會。

（二）、交流對話

1、學生交流，找到對話（出示）

2、這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大副對話。（具體區分一下是誰與誰的對話）

僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？（齊讀）

3、學生自由讀對話。人們從這段簡短有力的的對話中了解到了哪些情況？（1）船快要沉了。（2）還有20分鐘的時間逃生

體會“夠了”，船長為什么要說“夠了”（給人們希望、信心。穩定人心）指導讀好這一節（指名讀——相機范讀——再讀）

（3）兩道命令。你對船長這道命令有什么看法？奧克勒大副真的會打死走在前面的男人嗎？(讓學生談自己的看法)（這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。打死一個，可以讓更多的人活下去）。

指導讀好命令（斬釘截鐵）

（4）從這段對話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？（臨危不亂、自信果敢而富有經驗??）

4、讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀——省去提示語，直接讀。（注意要簡短、有力、節奏快——相機指導）

同學們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就出現在人們的面前。

（三）1、聽了這段話，人們怎樣？指名讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

（1）、這里“偉大的靈魂”指的是什么？（船長的精神和品格）（2）、回顧前文，船長的“偉大”體現在那里？

2、這就是偉大的船長（出示照片），他巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著這場災難，他更是在用自己那偉大的靈魂拯救著災難中的人們??引出作者雨果的評價（出示第25節）（1）、齊讀

（2）、強調“每件事，每個人”，連實習水手克萊芒也考慮到了，唯獨忘了他自己

（3）你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

四、感受精神

1、配樂朗誦28節：“很快第20分鐘到了，輪船沉沒了??”及29節。

2、??此時，獲救的人們會呼喚些什么呢？船長哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”,此時他的心中或許會想些什么？（拓展寫話）

“船長，您為什么不和我們一起回家??”

“朋友，不是我不想回家??”

4、以對話的形式交流，師評價。

5、引讀最后一節（板書：忠于職守）

6、讓我們永遠銘記這一位忠于職守的好船長吧！再齊讀29、30節（配樂響起：《英雄的黎明》。）板書設計：

6、船長

忠于職守

第四篇：船長教案

7、船長（導學案）

主備人：安金芝 第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文梗概。教學過程：

一、揭題導入

師：人們常常贊美心胸寬廣的人說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”相信同學們通過預習《船長》一課，已經對這句話有所認識。那么同學們，知道這句話的出處嗎？（學生回答）。

師：很正確，這句話確實是法國文學大師雨果的名言。雨果用自己的筆墨塑造了一系列不朽的形象，成為19世紀最偉大的文學家。

今天，我們就來繼續學習雨果的短篇小說代表作《船長》一課，原題《“諾曼底”號遇難記》。（板書課題）

學生齊讀課題。

師：請看這節課的學習目標。

二、出示本課時學習目標

三、展示詞語：

師：小組內，幫對之間相互檢查一下學案，看看生字是否認識了，詞語是否查字典了。指名讀一讀學案上詞語。

四、練習讀書。

師：學案上還有個任務：把課文讀正確、讀流利，請同學們先自己讀一讀感覺還讀不好的段落，一會兒比一比，看看哪個小組同學能做到讀正確、讀流利。（學生練讀自己感覺還讀不好的段落。）

五、展示讀書。（落實讀正確、讀流利，讀不正確、不流利的，老師要及時糾錯、指導，實在差的，要賽讀。）師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。

師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？（課文記敘了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。）

六、寫字

師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，看看它的結構，想想怎樣才能把它們寫好。

師：好了，同學們，請看“薄、副”

“薄”：“艸”橫要長，呈覆蓋之勢；“甫”筆畫向內斂，“寸”橫長以托上。

“副”：左寬右窄。左部上小下大，“田”字寬些；右部要挺而有力。

1、請同學們在課后題中描一描。

2、描完后，在后面的田字格里仿寫，每個字兩遍，看哪個字寫得好?學生仿寫。教師巡視。（起筆 頓筆、大小、間架結構是否美觀。）

師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

師：再仔細看一看這幾個生字，看看能不能記住它？

4、小檢測

師：好，同學們，老師來聽寫。

師：請對子之間相互改一改，錯的請及時更正，錯一改三。師：通過課前老師對學案的了解，針對同學們提出的問題進行了梳理，同學們請看：

七、出示自學提示：

默讀課文，思考：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”哈爾威船長的表現當得起這樣高的評價嗎？換句話說，在危險來臨時，哈爾威船長都做了哪些工作，贏得了這樣高度的評價？請勾畫相關語句，并在空白處寫感悟，做批注。（讀書、思考、勾畫、討論。）

八、課件出示學習任務。

1、搜集有關雨果的資料。

2、搜集有關“諾曼底”號輪船的資料。

3、憑借具體的語言，感受船長的品質。

4、感情朗讀課文。

5、讀完課文后，寫一寫你想對船長說的話。

6、思考本文的寫作方法。

7、搜集《倫敦地鐵大火災》或抗震救災中的故事，講給同學聽。

第二課時

教學目標：

1、憑借具體的語言文字，感受人物品質，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、導入：

1、這節課，我們繼續學習《船長》。

2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

二、學生交流展示

（一）準備

師：同學們，每一部優秀的作品都會傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續學習的《船長》這篇小說里，雨果就塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長。這篇文章老師讀過很多次，每讀一次就被哈爾威船長感動一次。雨果是這樣評價哈爾威船長的——在英倫海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這節課我們就再次走進哈爾威船長，去深入了解這位英雄人物。下面請各小組準備一下上節課布置的學習任務。先各自準備，再幫對交流，最后組長組織并安排好發言人。5分鐘的準備時間

（二）展示

師：同學們，雨果筆下的哈爾威船長是一個怎樣的人呢。我們的展示正式開始：

小組學習任務分配：

1、搜集有關雨果的資料。

2、搜集有關“諾曼底”號輪船的資料。

3、憑借具體的語言，感受船長的品質。

輪船遇險：學生匯報時，可能一般會抓住第二自然段中遇險后人們的表現來談，卻忽略了輪船遇險的原因。要知道任何事情的發生都是有條件的。我們應該引導學生找出其中的聯系，從而為深入理解課文內涵打好基礎。教學措施預設：

當學生抓住“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”談出事故之大，情況之危急時，師引導：這緊急的情況可用什么詞來形容？<萬分危急，千鈞一發>“驚慌失措、災難可怕”）

師引導：“諾曼底”號輪船是在怎樣的情況下被撞的？造成如此重大事故的原因是什么呢？

（薄霧籠罩著大海。說明當時有霧，如果不小心，很容易發生事故。）

師追問：有霧，事故多發的天氣，這是發生事故的條件之一。所以在這樣的條件下，行船一定要萬分小心。而諾曼底號輪船在這樣的條件下行船不小心才釀成了大禍，是不是這樣？

引導學生談出事故的肇事者不是諾曼底號，而是瑪麗號。因為，從第一自然段“像平常一樣”可知這條航線是“諾曼底”號的定期航線。而瑪麗號在有霧的天氣下卻全速前進，這才是事故發生的主兇。它應該小心行駛才對。

船長組織指揮自救：學生匯報時，可能一般會抓住船長的命令來感受船長的忠于職守、舍己救人的偉大品質。可是在談的時候，學生可能僅僅談自己的感受，對文中的語言缺乏仔細的品讀、賞悟。要知道讓學生感受文學語言的魅力，才是我們追求的目標。

教學措施預設：

師：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”能說說從這道命令中你讀懂了什么？

引導學生談出這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。“船員斷后”：職業責任感，船員的責任是保護好乘客的安全，把危險留給自己。

師追問：“哈爾威船長的這種舍己救人是通過什么描寫來體現的呢？

這樣，我們在引導學生品讀課文時，就很自然地把本文的寫法滲透到了相關的環節中。

4、感情朗讀課文。（注意語氣，讀好對話。）

5、讀完課文后，寫一寫你想對船長說的話。

6、思考本文的寫作方法。

（點撥：環境襯托 對比描寫<亂得不可開交與井然有序> 語言、動作描寫，敘議結合。）

7、搜集《倫敦地鐵大火災》或抗震救災中的故事，講給同學聽。師最后總結：

同學們,在今天這一堂課的學習中，能主動參與，感情投入，通過對文句的朗讀，我們被船長忠于職守，舍己救人的精神所震撼，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示??同時，我們領略到了法國大作家雨果的文學杰作的風采，也讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。我們要在課外時間找到更多雨果作家的作品來進行品讀。教學反思：

第五篇：船長教案

7.船長

第一課時

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，聯系上下文或查詞典理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，理清文章脈絡。

4．學習“輪船遇險”這個部分，感受情勢的危急。

教學重難點：

理清文章脈絡。學習“輪船遇險”這個部分，感受情勢的危急。

教學過程：

一、揭題導入，質疑激趣。

1.疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》 2.課前，同學們收集了關于雨果的資料，哪位同學能用自己的話概括地向大家介紹一下。(出示關于雨果的資料介紹)

二、嘗試學習，我來展示

（一）小組合作學習

課前同學們已進行了充分的預習，下面分小組交流預習的收獲。（出示合作學習提示）

1.從音形義三個方面交流預習生字詞的收獲。2.互相檢查課文的朗讀情況，要求讀得正確流利。3.用簡潔的語言說一說課文寫了關于船長的什么事？

（二）小組展示學習成果 1.字詞萬花筒(1)我會讀

a.（出示詞語）諾曼底 薄霧 瑪麗號 哭泣 大副 秩序 艦橋

恐怖

b.請一小組朗讀，讀完說一說朗讀的注意點，其余小組補充。c.（出示小練習）教師補充指導“薄”的兩個讀音。(2)我會寫

a.（出示8個生字）曼 薄 瑪 泣 副 秩 艦 怖

b.請一小組匯報在預習時發現哪些字特別容易寫錯，其余小組補充。c.教師范寫“薄”字，提示這個字是上下結構。學生在書上描紅。d.出示形近字：“副”和“幅”、“曼”和“蔓”，分別組詞。2.朗讀訓練營(1)我來誦

小組派代表分節讀課文，及時糾正錯誤，要求正確流利。(2)教師重點指導6-21節的朗讀，理清哪一句話是哪個人物說的。(3)各小組派代表把不理解的詞語提出來討論。

教師重點點撥“肇禍”“井然有序”“巍然屹立”“履行”“忠于職守”等詞語的意思。3.結構梳理站（1）概括課文主要內容

用簡潔的語言說一說課文寫了關于哈爾威船長的什么事。

（2）理清課文脈絡

a.思考：按事情發展順序，整個事情可以分為哪幾個部分？

（輪船遇險，組織自救，船長殉職）

b.思考課文分段，同桌交流。

c.指名全班交流，教師適當點撥,板書如下：

輪船遇險（第1-2節）

組織自救（第3-28節）

船長殉職（第29-30節）

三、品讀課文，對話啟智

1.師：災難是怎樣降臨到“諾曼底”號輪船的呢？讓我們一起走進課文第一部分。

（出示學習提示，指名讀）

思考：你從“輪船遇險”這一部分讀出了什么？ 2.(出示1、2節內容)交流：

預設：a.“諾曼底”號走的是自己的定期航線，事故的發生與它沒有關系。英吉利海峽上霧氣籠罩，以及“瑪麗”號巨輪的全速前進是事故發生的起因。

b.當時船身受傷嚴重，形勢萬分危急，人們處在極度的恐懼之中。

3.根據學生的回答重點點撥： a.從哪些詞句看出情勢的危急？

b.品詞析句：“海水猛烈地涌進船艙。”中的“涌進”可以換成“流進”嗎？ 4.朗讀指導：

用平緩、輕快的語調讀第一節，用急促的語調讀“瑪麗”號巨輪的出現，用緊張的語氣讀兩船相撞，情勢危急的部分，要將當時的混亂與可怕讀出來。

四、課堂小結

師：一場可怕的海難降臨了，面對死亡的威脅，”諾曼底”號上的乘客們驚慌失措。就在這時，船長哈爾威挺身而出。他是如何履行自己的職責的呢？下一課繼續交流。

五、作業超市 1.熟讀課文； 2.書寫生字詞；

3.思考： 船長哈爾威是如何指揮救援工作的？你看到了一個怎樣的船長？

板書設計 7.船長

輪船遇險（第1-2節）組織自救（3-28節）船長殉職（29-30節）

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品析課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

3.體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

4.了解作者通過場面描寫，抓住人物言行來烘托人物形象的寫作方法。

教學重難點：

1．從船長的言行中，感受船長的人格魅力。

2．讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

教學過程：

一、復習舊知，自我定向。

1.這堂課我們繼續學習第7課---船長。【揭示課題】

下面來聽寫上一課學習的詞語。

2.誰用簡潔的語言來說一說課文的主要內容。

3.作者雨果在文中高度贊揚了哈爾威船長的人格魅力，快速瀏覽，找出這句話。

【課件出示】哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

4.齊讀這句話。

過渡：文中哪些地方體現了哈爾威船長的“忠于職守”呢？他又履行了哪些“做人之道”呢？今天，我們將仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、品讀課文，對話啟智。(一)小組合作學習1.【出示合作學習提示】 指名讀：

a.讀一讀：有感情地朗讀課文中讓你感受較深的句子。

b.議一議：抓住描寫船長語言和行動的語句，說說船長給你留下了怎樣的印象。組內成員確定一處語句，明確分工，準備全班交流。2.小組開始合作學習，教師巡視。

（二）小組在全班展示學習成果。1.匯報三、四節（1）【出示三、四節】

師：在突如其來的災難面前，哈爾威船長出現在指揮臺上，發出了他的第一道命令，從3、4節中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。（2）根據學生回答，隨機板書【臨危不亂】【保護弱者】【舍己救人】(3)小結：同學們，危急時刻，是放棄責任，只求獨自活命，還是舍生取義呢？這一節通過哈爾威船長的語言描寫給我們做出了回答。(4)師生齊讀第3節。2.品讀第五節（1）【出示第5節】

指名讀這一節。（2）【放混亂場面視頻】

(3)師：看到驚慌失措的人群，再看看我們的船長，對比之中，你感到了什么？ 小結：人們的驚慌從側面反襯了船長的臨危不懼、處變不驚。（4）如果再這樣混亂下去，等待人們的唯一結局會是什么？ 3.匯報6-21節

（1）【出示6-21節】

從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。（2）根據學生回答，重點點撥以下內容：

a.【出示第21節】 從這一句你讀出了什么？ b.這段對話僅僅是船長和船員的對話嗎？驚慌失措的人們從這句“夠了”當中都聽到了什么？ 從這里你又看到了一個怎樣的船長？（機智）c．6-21節的這段對話寫得極為傳神。仔細看看，這段對話與我們平常的對話描寫有什么不一樣？ 【出示改編的話】

師：老師把其中一段對話改編了一下，輕聲讀一讀，感覺有什么不同？ 小結：作者通過這種特殊形式的對話描寫，表現了時間的緊迫，情況的危急、刻不容緩,讓我們看到了一個果斷、沉著、冷靜的船長。【再次出示6-21節】

師：老師想請一個小組的同學合作朗讀這段簡短有力的對話。

過渡：在船長的指揮下，混亂的局勢發生了急劇的變化。第22節作者這樣寫道。

4、品讀第22節（1）【出示第22節】

指名讀

(2)師：老師想問你們一個問題，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（3）學生交流辯論

小結：人們看到了他在危險面前的臨危不懼，看到了他舍己為人的品德，看到了他保護弱者的人性美。因而，聽從船長的指揮。（4）齊讀22節

師：這句話是作者對哈爾威船長崇高品格的謳歌與贊美。

5、匯報第25節（1）【出示25節】

師引讀：救援工作井然有序地進行著，哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上??（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。點撥：【出示26節 齊讀】

師：這句話也體現了他危難時刻保護弱者的做人之道。

小結：是呀，生死關頭，哈爾威船長用自己的行動詮釋了什么叫忠于職守。【板書：忠于職守】（3）齊讀25節。

過渡：自救終于成功！可是第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。這時課文給我們推出了一個讓人永遠難忘的鏡頭。

6、匯報第29節（1）【出示29節】

從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？哪一組來匯報。（2）學生匯報。

小結：在死亡面前，他平靜得如同踏上了回家的路。【板書：視死如歸】（3）師生齊讀29節。（4）質疑：

a.【出示問題】

有不少同學在嘗試學習單上提出這樣一個疑問：哈爾威船長為什么不逃生，而要隨著輪船一起沉入深淵？

下面讓我們與哈爾威船長進行心與心的交流。默看提示。

【出示：船長就要被無情的大海吞沒了,望著這尊黑色的雕像,瑪麗號上的人們焦急地呼喚：“船長，您為什么不和我們一起回家，-------------！” 在生命的最后一刻，船長最后望了望獲救的人們，心里默默地說： “朋友，不是我不想家，----------------------------。” 】 b.小組成員分配角色，練習對話。c.指名分角色說船長和人們的對話。

小結：哈爾威船長的以身殉職震撼了我們每個人的心。

7、品讀第30節

（1）【出示30節 引讀】

師：多么震撼人心的一幕，作者雨果深情地贊道????(2)提問： 從這句話中的“又一次”，你體會到什么 ？

小結：是呀，這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，只有這樣的人才堪稱英雄。【板書：英雄】

三、拓展延伸，達標檢測。1.讀了這個故事，相信大家的心情都不平靜。

【出示頒獎詞】

2.讓我們帶著無窮的敬意再次深情緬懷敬愛的船長。

【齊讀頒獎詞】

四、作業超市：

1.仿照課文的寫法寫一個值得敬佩的人 2.搜集英雄人物事跡，制成卡片。3.推薦觀看：影片《泰坦尼克號》

板書設計：

臨危不亂

保護弱者

船長

舍己救人

視死如歸 忠于職守

英雄