第一篇：船長教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情感發(fā)展過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。通過朗讀、品味船長的發(fā)布的命令及他的語氣神情等描寫，展開與本文的對話，激發(fā)閱讀的熱情，激起合理的想象，營造海上搶險(xiǎn)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、感悟哈爾威的人格魅力，感受他關(guān)心弱小、關(guān)愛生命的行為中蘊(yùn)涵的崇高美。

【教材分析】

《船長》一文改編自法國文學(xué)巨匠維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪在茫茫夜霧中遭到撞擊即將沉沒的時(shí)候，沉著冷靜地指揮船員組織乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，表現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”“再一次運(yùn)用成為英雄的權(quán)利”等詞句的含義。

3、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

難點(diǎn)：通過品讀船長的動(dòng)作、語言，領(lǐng)會(huì)感悟船長的精神。【教學(xué)方法】

為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問題（哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)：(簡案)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

板書課題，齊讀課題。你心目中船長是什么樣的？你認(rèn)為船長有哪些職責(zé)？ [設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，進(jìn)一步閱讀課文]

二、初讀課文，整體感知

檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注小節(jié)，學(xué)習(xí)生字詞，理解有關(guān)詞語意思，了解課文主要內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過感知課文，產(chǎn)生疑問，激發(fā)解決疑問的探究心理。]

三、自主研讀，理解體味

默讀課文，領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容，分清課文層次。你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]

四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

1、朗讀課文

2、抄寫文中詞語，理解詞語

3、摘抄令人感動(dòng)的句子和片段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國著名文學(xué)家維克多.雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。

2、導(dǎo)入

作者是怎樣評價(jià)他筆下的這位英雄人物的呢？

（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！讓我們一起來讀一讀這段文字。

二、學(xué)習(xí)船長的四次命令。

（一）聚焦20分鐘。

對于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長時(shí)間？是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。

（二）請同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，畫一畫，船長下達(dá)了幾次命令？哪些命令給你留下了特別深刻的印象？聯(lián)系上下文讀一讀，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。（6分鐘）

（三）交流，反饋。

差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？

1、“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”

說說你的感受。（從這道命令看出，船長在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這是一個(gè)舍己救人的船長。）

（1）感受當(dāng)時(shí)這道命令下達(dá)時(shí)人們的慌亂。

船長是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？

是的，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景啊！一起來看

（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

這時(shí)的人們都——驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！都失去了理智！

讓我們把目光再次停留在這段文字，我們發(fā)現(xiàn)這里面的句子都寫得特別的——短。因?yàn)槎蹋x起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰來試著讀一讀。

越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。誰再來讀。

3（2）感情朗讀第一道命令。

多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？船長是怎樣下達(dá)第一道命令的？為什么要大聲吼道？

（因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。）

那誰來大聲的吼出這道命令？（師點(diǎn)評：聲音大了，但力量不夠。吼不僅聲音大，而且有——力量！有威嚴(yán)！）師范讀后，誰來有力量的吼出這道命令！（指名讀）

讓我們一齊讀，讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）

2、這一聲吼，這一道命令，確實(shí)讓人印象深刻！還有那一道命令讓你印象深刻？

出示：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

說說你的感受。

（這是一個(gè)看似很無情的命令，卻包含著船長對婦女的關(guān)愛。因?yàn)椋跒?zāi)難面前，婦女和兒童常會(huì)是逃生的弱者。）作為船長，他的職責(zé)就是要挽救船上的每一個(gè)人，可他為什么要下達(dá)這樣的命令呢？

學(xué)生回答，出示：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

這樣危急的情況，讓你想到了哪些成語？如果任由事態(tài)發(fā)展下去，會(huì)怎樣？（可能船毀人亡）

這一道命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？

出示：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”

“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和斗毆。”

救援工作由一開始亂得不可開交，到現(xiàn)在變得井然有序，難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？

我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。出示：

“洛克機(jī)械師在哪兒？” “船長叫我嗎？” “爐子怎么樣了？” “被海水淹了。” “火呢？” “滅了。” “機(jī)器怎樣？” “停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 指名讀，讀后請人評價(jià)。（語速急促，聲音有力。）開火車?yán)首x朗讀這段特殊的對話，讀出你的理解。

再來看，當(dāng)船長了解到爐子-被淹了，火-滅了，機(jī)器-停了作為船長，難道他真的不知道船還能堅(jiān)持多長時(shí)間嗎？那他為什么還要問奧克勒大副呢？（這正是船長的智慧所在，他就是要把這些重要的信息告訴船上的乘客，讓他們放心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。）

我們再來看看在這段對話中，船長、機(jī)械師、大副的表現(xiàn)怎樣？（都是那么勇敢，鎮(zhèn)定，都在堅(jiān)守崗位。）可見這是一支怎樣的船隊(duì)？（是勇敢，紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。）

假如你們就是遇險(xiǎn)的乘客，當(dāng)你們聽到了這段對話，還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎？現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！讓我們再一起來讀一讀這段對話。（男女生分讀）

你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——

出示：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”

讓我們滿懷崇敬之情，一起來讀。

3、第三個(gè)命令：

“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。

4、“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長的第四個(gè)命令。也是他發(fā)出的最后一道命令。

三、感悟船長的偉大。

1、是的，他把每一件事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——

出示：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)說話。

同學(xué)們，船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,無論是在“瑪麗號”上得救的人們,還是我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,讓我們最后一次與哈爾威船長道別吧，把自己最想說的話盡情地說出來吧。

（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女

說：船長啊，船長，???? B還是個(gè)孩子的水手克萊芒

說：船長啊，船長，???? C面對哈爾威船長的雕像，我想說：（一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說：船長呀，船長，如果沒有你對我們婦女的特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著眼淚說：“船長呀，船長，在生命的最后時(shí)刻，你還沒有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機(jī)會(huì)留給了自己，你是一位真正的英雄。”面對哈爾威船長的雕像，我想說： 6 “哈爾威船長，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的簡單。”）

3大海嗚咽，海鳥哀鳴，讓我們再一次深情地朗讀課文最后兩段，讓英雄的形象永駐我們心間！

4、面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕、驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守，履行做人之道，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 履行做人之道）

5、理解“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

難道船長有特權(quán)嗎？他想成為英雄，就可以如愿嗎？你是怎樣理解的？（面對死亡，他忠于自己船長的職守，在全心全意地履行著自己的做人之道，使他成為了英雄。一個(gè)人并不是想做英雄，為了做英雄就可以成為英雄。只有全心全意付出的人，盡心盡力為他人服務(wù)的人，出色地完成本職工作的人，才是真正的英雄。）

5、感悟雨果的悲劇的效果。

課文學(xué)到這里，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？（船長為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？）

你們有這樣的疑惑嗎？（生點(diǎn)頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實(shí)是個(gè)很難回答的問題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來不及了，也許在古老的航海規(guī)則中，船長的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個(gè)問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險(xiǎn)了，你認(rèn)為他還是不是英雄？

那如果真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個(gè)離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？（課文中的結(jié)尾。）

是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)的懷念英雄！

讓我們齊聲呼喚英雄的名字——哈爾威船長！

同學(xué)們，你們想做英雄嗎？老師希望你們用一生的行動(dòng)來回答。

四、作業(yè)

（1）查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書籍。（2）背誦課文中感人的片段。

第二篇：船長教學(xué)設(shè)計(jì)

船長教學(xué)設(shè)計(jì)

船長教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：

讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”《小學(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以”情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認(rèn)識，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué) 的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設(shè)計(jì)思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的

形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語。

2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會(huì)哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)

悟作品的內(nèi)涵。

教學(xué)過程

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1、交流資料，了解雨果

同學(xué)們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

2、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問：哈爾威船長為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下

了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1、出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2、出示三個(gè)詞語，幫助學(xué)生理清文章條理

一聲巨響巍然屹立忠于職守

（遇難）（營救）（殉職）

3、交流印象，直奔中心

①學(xué)生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

③理解“忠于職守”“做人之道”。

④再讀質(zhì)疑

同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思

考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！

三、披文入情，感受海難

1、請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2、品詞析句，交流體會(huì)

3、感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

五、互動(dòng)交流，深層對話

過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預(yù)設(shè)：

如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。

1、學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

2、請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。

4、局面失控，萬分危急

聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1、把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

2、聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）

3、師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的

機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2、師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3、同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！

4、與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結(jié)升華，拓展提煉

面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危

險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

七、拓展導(dǎo)讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

布置作業(yè)：

1、讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會(huì)船長的形象。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。

第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：

災(zāi)難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他下達(dá)了哪些命令？學(xué)生自讀。

1、通過學(xué)習(xí)船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

2、學(xué)習(xí)船長的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責(zé)是救人啊！此時(shí)他為什么又下達(dá)開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì)到了“亂得不可開交”，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時(shí)的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達(dá)了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通

過讀船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話，體會(huì)船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會(huì)船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴(yán)、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了”人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”此時(shí)，讓同學(xué)們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個(gè)怎樣的人。

3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進(jìn)行補(bǔ)白：此時(shí)人們會(huì)想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會(huì)文章的最后一句話。

4、布置作業(yè)：1）學(xué)習(xí)了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)第４題中的兩個(gè)句子。

３、學(xué)會(huì)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點(diǎn)語句，體會(huì)船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

教學(xué)過程：

一、談話引入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達(dá)了哪些命令？

二、精讀訓(xùn)練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能

從中體會(huì)到什么，注意不要放過一句話、一個(gè)詞，一會(huì)兒來交流。

（一）學(xué)習(xí)第一個(gè)命令

1、誰先來說說，一開始船長下達(dá)了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長的生活經(jīng)歷說說。）

（學(xué)生交流提問題，師整理。）

師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導(dǎo)讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩

子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

（2）正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì)的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達(dá)了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

1、為什么要下達(dá)開槍的命令呢？船長的職責(zé)是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因?yàn)橹刃蚧靵y）

（1）這道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會(huì)到什么？從哪些詞語中體會(huì)出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時(shí)的混

亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）

（5）齊讀“整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會(huì)翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達(dá)了這樣一道命令：（引讀）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2、學(xué)習(xí)船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節(jié)。

（1）僅僅是這兩個(gè)船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴(yán)，人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅(jiān)持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了……）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀“讓每個(gè)人都到小艇上去”“ 哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長的威嚴(yán)、體會(huì)船長的忠于職守。

（3）他真的會(huì)開槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責(zé)。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計(jì)學(xué)生讀得不夠急促、威嚴(yán)，老師說：“同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災(zāi)難中，所以大家從心底升騰起

崇敬之情。

課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以“船長的職責(zé)是救人啊！為什么要下達(dá)開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面，從而體會(huì)船長的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗(yàn)，再來讀語言文字。此時(shí)語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導(dǎo)讀。

1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個(gè)船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動(dòng)的第25自然段，把

“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會(huì)到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學(xué)生集體看圖背誦這一段。

2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會(huì)掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì)哈爾威船長在危難時(shí)刻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？

手抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？

4、此時(shí)，船長在想什么？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。

啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6、質(zhì)疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結(jié)：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

四、作業(yè)

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個(gè)人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì)有收獲。

作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補(bǔ)充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實(shí)踐能力。

船長教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)

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揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

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[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

[教學(xué)過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，~ 28 ~

引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

~ 29 ~

②學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在

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聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦

~ 31 ~

女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

四、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

~ 32 ~

~ 33 ~

第三篇：《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

[教學(xué)過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了??知道了??；

我不懂的地方是??我不明白??）

在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

②學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)??所以??”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

四、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

第四篇：《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作電子幻燈片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。

二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

3、小結(jié)：這一段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長是怎么做的?

三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習(xí)要求：

（1）快速讀第二段，船長先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？

“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

從這里你體會(huì)了哈爾威船長的什么品質(zhì)？

（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長的什么精神？

（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什么問題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。

3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴(kuò)展。

三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的.老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個(gè)話題先說一說，再寫下來。

五、作業(yè)：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

遇險(xiǎn)

忠于職守

6、船長 自救

舍己為人

殉職

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)2

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

1、通過自學(xué)認(rèn)識并積累文中精彩的詞句；

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：

讀懂哈爾威船長在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個(gè)怎樣的人。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]：

1課時(shí)

[教學(xué)過程]：

一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）

二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。

1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。

2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。

3、全班交流，指明說說。

（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）

3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

（3）這是一個(gè)怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

二、細(xì)讀課文，了解船長在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。

<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

2、讀后說說遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？

<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

1、讀一讀船長指揮救援的內(nèi)容，想一想船長是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識到了一個(gè)怎樣的船長？

2、讀后小組內(nèi)交流一下。

3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的'描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。

4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長——（學(xué)生說）

<三>、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守。

1、讀一讀船長殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時(shí)的樣子，想一想船長在想什么。

2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。

3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個(gè) 的船長；這是一個(gè) 的船長；這是一個(gè) 的船長；……

4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對船長的敬佩之情。

三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。

1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯谌宋锟坍嬛杏凶约邯?dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

2、總結(jié)全文。

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題

6船長

備課日期

9.15

教學(xué)要求

1學(xué)會(huì)本課文生字，理解有生字組成的詞語。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

中的兩個(gè)句子的意思。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩小節(jié)。能給課文分段，概括段落大意。學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

中的兩個(gè)句子的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

《船長》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關(guān)文字投影片

收集有關(guān)雨果的資料

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入揭題

板書：船長

提出本文作者：法國著名作家雨果

讀課題

說說自己理解的船長

談?wù)勛约毫私獾挠旯?/p>

（代表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）

交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）

說說對船長工作的理解

根據(jù)課題說說課文要寫什么內(nèi)容。

二、初讀課文

1、提出要求

①首先讀會(huì)生字；

②讀通順課文、不漏字、不添字；

③思考：船長是誰？文中寫了他的一件什么事？

2、檢查自讀情況

分別投影

①生字：曼

勒

洛

械

禍

執(zhí)

巍

梭

②詞語：震蕩

爭執(zhí)

穿梭

井然有序

威嚴(yán)

履行

災(zāi)難

忠于職守

認(rèn)讀生字、詞

選讀一組自然段，

評議

練讀、個(gè)別讀

三、重讀課文

提出思考題：讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”給課文分段

自由讀課文

然后四人小組討論

交流分段：一（1—2）

二（3—28）

三（29、30）

四、寫字指導(dǎo)

投影生字

先取生字說說書寫注意點(diǎn)

進(jìn)行描紅

作業(yè)布置

1、書寫習(xí)字冊生字

2、朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的'學(xué)習(xí)，誰來說說課文講了一件什么事？

齊讀

指名回答

激發(fā)興趣

二、觀看錄像

1、放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）

2、這緊急的情況可用什么詞來形容？

學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛

千鈞一發(fā)

萬分緊急

火燒眉毛

感知險(xiǎn)情

三、品詞析句

1、在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長是怎么做的呢？找一找最感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，從中體會(huì)到什么？

出示掛圖，說說船長的神態(tài)和動(dòng)作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）

根據(jù)學(xué)生回答，伺機(jī)出示下列句子：

（1）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

引導(dǎo)：哈爾船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著的？

（2）哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來。

（3）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

A、這是哈爾船長下達(dá)的第二道命令，那他又是在什么情況下下達(dá)這道命令的呢？

B、出示：

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

讀了這段話你有什么問題嗎？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空

（4）聽錄音（26、27、28節(jié)）

讀了這段你感受到什么？

（5）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（6）哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

△指導(dǎo)朗讀

點(diǎn)撥：這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對此，誰不由衷欽佩呢？因此，我們應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。

按要求讀讀、畫畫、想想

指名讀、評讀、齊讀

四人小組交流

全班交流

學(xué)生理解以下幾點(diǎn)：

（1）這是船長下達(dá)的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標(biāo)，面對突如其來的災(zāi)難，船長是那樣的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼

（2）其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61個(gè)人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。

（3）哈爾船長關(guān)心婦女，是真正的男子漢。

指名讀，體現(xiàn)船長關(guān)心婦女。

分角色朗讀第5——21節(jié)

說說從這段對話中你體會(huì)到船長是一個(gè)怎樣的人？

（船長關(guān)心愛護(hù)婦女）

再次進(jìn)行分角色朗讀

指名朗讀、評讀

引導(dǎo)理解：船長在危機(jī)關(guān)頭置個(gè)人生死于度外，把救援婦女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動(dòng)了大家，當(dāng)然誰也不會(huì)違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當(dāng)時(shí)對船長的真切感受。

練習(xí)朗讀

關(guān)心兒童（快就克萊芒，因?yàn)樗贿^是個(gè)孩子）

經(jīng)驗(yàn)豐富，算時(shí)準(zhǔn)確

臨危不懼

指名讀、評讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景

指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？

反復(fù)品讀，體會(huì)船長的偉大

齊讀

體會(huì)精神

四、拓展練習(xí)

哈爾威船長忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。為了紀(jì)念哈爾威船長，我們準(zhǔn)備給他做個(gè)雕塑，（出示圖片），說說我們可以為這幅雕像干些什么？

贊頌品質(zhì)

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說詞等

五、朗讀

朗讀、背誦最后兩節(jié)

六、總結(jié)全文

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急關(guān)頭，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

作業(yè)布置

熟練背誦課文最后兩節(jié)

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：

讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”《小學(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認(rèn)識，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設(shè)計(jì)思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語。

2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會(huì)哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

教學(xué)過程

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．交流資料，了解雨果

同學(xué)們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問：哈爾威船長為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

2．出示三個(gè)詞語，幫助學(xué)生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

（遇難） （營救） （殉職）

3．交流印象，直奔中心

①學(xué)生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

③理解“忠于職守”“做人之道”。

④再讀質(zhì)疑

同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！

三、披文入情，感受海難

1．請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2．品詞析句，交流體會(huì)

3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

同學(xué)們，帶著你的'理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

五、互動(dòng)交流，深層對話

過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預(yù)設(shè)：

●如：交流第3自然段，第一次下達(dá)命令。

1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

2．請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。

4．局面失控，萬分危急船長

聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）

3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3．同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！

4．與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結(jié)升華，拓展提煉

面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

七、拓展導(dǎo)讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

布置作業(yè)：

1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教師教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個(gè)什么樣的人。

2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

教學(xué)過程：

激情導(dǎo)課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟河鲭U(xiǎn)——組織救援——犧牲）

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個(gè)什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

自主學(xué)習(xí)：

學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

展示交流：

（學(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

C 60人

面對突如其來的'災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉著鎮(zhèn)定 ，機(jī)智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

A大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

知道理解這句話，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。

B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

看出船長愛護(hù)兒童。

二、結(jié)果：

A學(xué)習(xí)船長犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

B指導(dǎo)理解課文最后一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測導(dǎo)結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意。

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、設(shè)計(jì)理念：

發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

一、揭示課題

同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）

師相機(jī)板書

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個(gè)故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的`一個(gè)過程。

三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）

四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機(jī)評議。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？

（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。

3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？

（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。

（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會(huì)怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

8、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評讀。

10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五、探究作者的表達(dá)方法。

1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對人物語言、行動(dòng)的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

暢談收獲。引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

（注：升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材簡析

《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長為中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、知識與技能:學(xué)會(huì)本課生字新詞,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。

2、過程與方法：通過討論、探究，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在具體的閱讀實(shí)踐中，通過對比突出了船長忘我鎮(zhèn)定、臨危不慌的品質(zhì)；通過語言動(dòng)作描寫刻畫船長果斷堅(jiān)決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)船長的高大形象。

3、情感態(tài)度于價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生理解船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛兒童的偉大人性美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的偉大精神。

設(shè)計(jì)理念：

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育”根據(jù)“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的新課標(biāo)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，我在實(shí)踐中努力做到知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，為學(xué)上提供一個(gè)“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力的目的。

設(shè)計(jì)思路：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。在訓(xùn)練語感方面以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的'偉大形象。

（3）四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實(shí)上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

②學(xué)生讀課文第24自然段。

③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

④指名學(xué)生回答。

（4）就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）

五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)導(dǎo)入

1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。

3、諾曼底號遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

二、引入新授

（一）整體入手，初步感知四次命令。

1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）

2、指名答。

3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）

（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

1、過渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？

2、我們來看哈爾威船長下達(dá)的第一次命令。

（命令一） ⑴指名讀。

⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

預(yù)設(shè)： （船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

⑶（點(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

a哪一種動(dòng)物的'叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長的樣子，來下達(dá)這次命令？

3、過渡： 船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學(xué)習(xí)第5小節(jié)）

⑴亂得不可開交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交？

⑶指名答（要求學(xué)生說得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

（放錄音） ⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？ （再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

①“瘋”失去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”

4、師述：就在這時(shí)，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍(lán)字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒有了退路。

② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：A：“夠了。”

①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會(huì)怎么說？（一讀）

③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）

B：船長的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

① 船長為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

（船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長的命令充滿了正義）

②那老師就有一個(gè)疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節(jié)。

①井然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。

6、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

7、分角色讀。）

8、同座練讀。

9、指名讀。（誰來讀船長的話？）

人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長的話，師讀船員的話。

（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

1、指名讀讀第三、四兩道命令。

（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

3、看：這就是船長哈爾威

面對危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長。（點(diǎn)板書）

談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

（四）言語拓展，升華人物品質(zhì)。

1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節(jié)

2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長為什么放棄自救？）

3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒

有說，（板書：一句話也沒有說）此時(shí)無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？

4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長，。”

B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長，。”

請任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來。

學(xué)生寫。指名讀。

5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

①見習(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）

③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教材分析】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

【學(xué)情分析】

《船長》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

1、熟讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2．體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

過程與方法：

1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。

2、通過文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

【學(xué)法指導(dǎo)】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。

2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

1． 通過上節(jié)課的學(xué)生，船長給你留下了怎樣的印象？

（生舉手回答）

2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。

過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長。

二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險(xiǎn)

1．自讀第二段，畫出相關(guān)語句，體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

2．交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了 我聽到了 我感受到了

3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示課件：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

①指名朗讀。

②這種情況用什么詞語來形容比較合適？

（萬分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）

4．如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。

①播放節(jié)選《諾曼底號遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場景，學(xué)生仔細(xì)傾聽。（出示課件）

②學(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

三、走進(jìn)鏡頭二：自救

1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的'？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）

①此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）

為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

（體會(huì)船長的責(zé)任感，船長心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

③指名讀，注意吼的讀法指導(dǎo)。

危急的時(shí)刻，船長吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。

船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）

但是人們有沒有照他說的去做？

整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來

（2）船長和機(jī)械師、大副對話

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會(huì)有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會(huì)讓人開槍嗎？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）

（還有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長）

此時(shí)的船長心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰？

（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？

（沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

五、總結(jié)全文，情感升華

1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對英雄最崇高的敬意吧。

六、板書設(shè)計(jì)：

船長

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

自救 巍然屹立 英雄

殉職 以身殉職 舍己救人

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。

教學(xué)重點(diǎn)：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個(gè)人。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？質(zhì)疑。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

1、讀課題。

2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的偉大形象。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

（5）想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

（6）（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著。

（7）學(xué)生讀第五自然段。

1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

3、學(xué)生讀課文第24自然段。

4、此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

5、指名學(xué)生回答。

6、讀句子：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的`聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

④指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

2、學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>

3、學(xué)生配樂齊讀課文最后三段。

4、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。

五、小結(jié)。

全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

六、作業(yè)布置

1、詞語積累。

表示時(shí)間極短的詞語：、、

表示情況萬分危急的成語：、、

表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語：、、

附：板書設(shè)計(jì)

19、船長

遇險(xiǎn) 沉著鎮(zhèn)定

命令 聽從調(diào)遣

搶救 見習(xí)水手

果斷、堅(jiān)決、友愛

人物忠于職守、視死如歸

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教材簡解】

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

3、體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

【設(shè)計(jì)思路】

本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語句，抓住人物的語言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過練筆達(dá)到教育效果。

【教學(xué)過程】

（第一課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對船長的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識。）

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識了一個(gè)人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進(jìn)文本，走近這位英雄。

二、自主探究，精讀感悟。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的'人？

（1）指名說一說，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

2、師述：哈爾威船長在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

（1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

（2）學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發(fā)）

（3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

3、過渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？

（1）學(xué)生自讀課文。

（2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

①從中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

③指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來。

（3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？

指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長的舍己救人品質(zhì)。

朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。

（4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？

師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？

過渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長）

（5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調(diào)遣。”

出示船長圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）

②是呀，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會(huì)到什么？

朗讀體會(huì)。

（6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①教師配樂動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格！）

4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓(xùn)練題）

透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

學(xué)生先可自由練說，教師再指名說。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1、教師動(dòng)情總結(jié)：

在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

2、作業(yè)：

你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽……

六、板書設(shè)計(jì)：

遇險(xiǎn)

忠于職守

船長 自救

舍己為人

殉職

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教材簡解】

《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

3．情感目標(biāo)：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【設(shè)計(jì)思路】

這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。

【教學(xué)過程】

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學(xué)生齊讀課題。

2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？

3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡要交流

（鏡頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職

4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長哈爾威。

過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)

1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場景？

2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

① 指名朗讀

② 師生評價(jià)指導(dǎo)

4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。

① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。

② 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長的行為品質(zhì)做好鋪墊。】

三、走進(jìn)鏡頭二：救援

1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

①此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？

（學(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定、沉著）

②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？

為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

（體會(huì)船長的責(zé)任感，船長心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去！）

③指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

危急的時(shí)刻，船長“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神】

過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

（2）船長和機(jī)械師、

①讀讀這段對話，你知道了什么？

（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）

②再讀讀這段對話，相信你一定會(huì)有問題問船長。

（如果真有人擁擠，船長真的會(huì)讓人開槍嗎？）

③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。】

④把這句話再送到這組對話中，體會(huì)體會(huì)那簡短有力的對話。

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個(gè)偉大的靈魂就是船長）

【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。】

過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

1．出示：

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？

（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）

②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？

（沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）

③誰來讀一讀這段話？

生讀。

2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

師：這樣的'人我們送他一個(gè)稱號——

生齊：英雄！（板書）

3．讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象。】

五、總結(jié)全文，情感升華

1．與人物對話

①學(xué)生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。

②交流對話。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，感悟他的崇高。】

2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

3．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！

請記住這位英雄的名字——哈爾威！

六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》

2．小練筆：《船長》讀后感

板書設(shè)計(jì)：

7、船長——英雄

遇險(xiǎn)

救援

殉職

忠于職守 履行做人之道

教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

一、忘卻自己，舍己為人

教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

二、品析對話，抓住細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們設(shè)計(jì)了情境對話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時(shí)，我順勢動(dòng)情地說道：“當(dāng)哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說時(shí)，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。通過學(xué)生的思考，一對一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

不足之處：

在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻。可見，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)

⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。

⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。

3、情感目標(biāo)通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的.是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會(huì)、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過運(yùn)用多媒體對補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時(shí)候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。

四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：

本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：

①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？

③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。

五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習(xí)和對人物的理解。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學(xué)生帶進(jìn)了那場災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析：

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣揭題。

二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說話

三、學(xué)習(xí)生字。

小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

板書 6、船長 （雨果）

遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長》。

2、課文寫了一件什么事呢？

生述課文主要內(nèi)容

（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

二、研讀課文。

1、過渡：“諾曼底”號和全速前進(jìn)的“瑪麗”號發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。

2、學(xué)生快速找。

反饋：

（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

驚恐萬狀

一片混亂……

②師：下面，就請同學(xué)們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。

③學(xué)生自由讀。

④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）

⑤同學(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？

誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

⑥確實(shí)是這樣，面對沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會(huì)體會(huì)。

（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？

生回答，多媒體打出：

“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。

學(xué)生自己練習(xí)。

好，我們請男同學(xué)來試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。

生評（齊讀）

3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

生：面對危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。

（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

（2）交流反饋，教師點(diǎn)評。

①第3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”

師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？

生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

指名讀， 齊讀。

②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢？

生：他與機(jī)械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。

生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關(guān)心。

③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的'對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？

生交流：船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；

好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

小組練習(xí)。

匯報(bào)。

第一組匯報(bào)。

學(xué)生評價(jià)。

師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學(xué)們在這基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

學(xué)生練習(xí)。

第二組匯報(bào)。

生評：讀得怎么樣？

（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)！）

5、面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

生：因?yàn)樗谴L。

師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

生：他不僅是個(gè)船長，而且是個(gè)忠于職守的好船長。

師：是呀，船長最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

生回答。

6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”在他面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

面對著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

（生看船長像體會(huì)船長的心理活動(dòng)）

生交流

8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

四、禮贊英雄。

1、引讀課文第30小節(jié)

師：法國大作家雨果這樣評價(jià)道：——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

師：60個(gè)從“諾曼底”號逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽過，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長，因?yàn)椤?/p>

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

2、師：哈爾威船長在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

2．出示：“我”想對乘客說：

“我”想對船員說：

“我”想對克萊芒說：

“我”想對哈爾威船長說：

“我”想對讀者說：

3．自由選擇，練習(xí)說話。

（通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

教后記：

我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為。

因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長所需的品質(zhì)，最后通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

教學(xué)目的：

（一）知識與能力

1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；

2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。

（二）過程與方法

教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對本文的中心內(nèi)容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。

（四）延伸與拓展

1、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對自己進(jìn)行心理剖析。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、分析欣賞本文的演講思路。

2、對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

難點(diǎn)：對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)流程：

一、激趣引入：

同學(xué)們,你們見過大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

二、學(xué)生合作探究：

問題設(shè)置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場面，你認(rèn)為作為一船之長應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

思維導(dǎo)航：作為一船之長，他應(yīng)該具備

（1）要有較強(qiáng)的方位意識；

（2）要有高度的責(zé)任感；

（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；

（4）遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力；

（5）要善于聽取船員的意見；

（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。

三、整體感知

1、導(dǎo)入：人生正如一次遠(yuǎn)航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。

2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會(huì)，在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。

3、學(xué)生質(zhì)疑：請同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問題提出來。

學(xué)生可能提出的問題大概可以分為四類：

（1）題目有什么深刻含義？

（2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系？是否有些文不對題？

（3）怎樣才能成為作者所說的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？

（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？

教師對學(xué)生的提問分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。

4、學(xué)生個(gè)體探究：

（1）題目有什么深刻含義？

（2）作者的觀點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的`？

（3）你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？

思維導(dǎo)航：

（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們怎樣駕駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對十五歲的人談的話。

（2）作者通過提出三個(gè)問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導(dǎo)孩子們思考，時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語言做了個(gè)小結(jié)，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn)：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

（3）現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識不強(qiáng)，缺乏正義感，自我意識太強(qiáng)，缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體，正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！

5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導(dǎo)）。

6、學(xué)生自我心理剖析：你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準(zhǔn)備如何改進(jìn)？

四、學(xué)生合作探究

問題設(shè)置：

1、你覺得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？

2、既然這樣，你覺得你現(xiàn)在有能力做你的船長嗎？（學(xué)生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導(dǎo)以下的辯論）

3、辯論：父母是否可以做我們的船長？

4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方？

思維導(dǎo)航：

1、一位優(yōu)秀的“船長”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學(xué)會(huì)寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時(shí)無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習(xí)中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì)獨(dú)立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。……

2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！

3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗(yàn)，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險(xiǎn)；乙方：我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ撸@是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時(shí)候，他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰柣騾⒅\。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松鄣拇L最終還是我們自己，所以我們應(yīng)從小練就做“船長”的本領(lǐng)。

4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒有戰(zhàn)爭與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒有污染的地方……

教師點(diǎn)拔小結(jié)：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨(dú)到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學(xué)習(xí)，大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長應(yīng)具備的品質(zhì)。

五、鏈接生活，延伸拓展

請結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受，續(xù)寫下文，即興演講

人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……

六、結(jié)語：

教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛他人。既要有獨(dú)立精神，也要學(xué)會(huì)合作與包容。

人生是一個(gè)過程也是一次遠(yuǎn)航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當(dāng)船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！

七：課外作業(yè)：（任選一題）

1、以“我有一個(gè)夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講；

2、請你指導(dǎo)家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會(huì)上演講。

附板書設(shè)計(jì)：

你是你的船長

——寄語十五歲

教后反思：

一、成功之處

整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：

1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；

2、導(dǎo)語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；

3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場提出疑問，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；

4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件，如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時(shí)”，教師順?biāo)浦郏膭?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。

5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

6、教師充分發(fā)揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。

7、板書設(shè)計(jì)美觀大方，有特色。當(dāng)今課堂，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入，許多教師連板書都省了，而本人認(rèn)為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書簡潔，緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長還需的許多素質(zhì)”用省略號表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設(shè)計(jì)形象直觀。

8、結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語配合巧妙，并且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無限的自豪感和責(zé)任感。

9、突出探究課的特點(diǎn)，整節(jié)課以探究為主線，有獨(dú)立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。

二、需要改進(jìn)之處

1、教師上課很有激情，但語速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。

2、應(yīng)該利用陽朔的旅游資源優(yōu)勢，課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長們，對船長應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì)，有更多的話說。

第五篇：《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1．談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的? 朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的? 2．朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的? 3．朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)指名感情朗讀這段話。看圖聽老師背這一段話。集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)? 小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志? “偉大的靈魂”指什么?(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1．分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如…… 我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。2．看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。(板書：忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如…… 我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。(板書：忠于職守舍己救人)