第一篇：“微課”助力中小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”已經(jīng)成為促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術(shù)課堂中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比較的優(yōu)勢，“微課”在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用的可行性，及針對信息技術(shù)不同教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“微課”；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：g623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微型教學(xué)視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5～8分鐘。同時，還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、專家點(diǎn)評（微點(diǎn)評）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教學(xué)內(nèi)容。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源（教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等），又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的優(yōu)勢

1.與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)相比較

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)、課時劃分，一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)多且不易理解，教師若不能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。微課不是以課堂章節(jié)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是以教學(xué)中的重難點(diǎn)為核心，以信息技術(shù)教學(xué)詞典中的詞條為單位實(shí)施積木化教學(xué)，其優(yōu)勢在于教學(xué)時間短、問題聚焦性強(qiáng)、主題突出、指向明確，所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個技能或知識點(diǎn)展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生易于接受。這不僅打破了教學(xué)內(nèi)容冗長繁雜的瓶頸，還可根據(jù)學(xué)生信息水平差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施分層教學(xué)。因而，微課在信息技術(shù)教學(xué)方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，尤顯得目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。

2.與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)視頻相比較

微課這種新型的教學(xué)資源和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在“微時代”下的衍變。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻相比，微課除了同樣具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還具有開放性的優(yōu)勢。與信息技術(shù)教學(xué)詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據(jù)教學(xué)需要和不斷更新的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、修改而日臻完善，同時還突破了信息技術(shù)不同地區(qū)不同時間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源結(jié)構(gòu)緊密、固化封閉，難以擴(kuò)充和修改，且有相當(dāng)大的教材版本局限性。

3.與其他學(xué)科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學(xué)習(xí)，但對于廣大中小學(xué)生來說，其主要終端還是計算機(jī)。信息技術(shù)是一門直面計算機(jī)操作的學(xué)科，其課堂教學(xué)環(huán)境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術(shù)教師無疑更有優(yōu)勢。因而，無論是學(xué)科、硬件還是環(huán)境，信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

總之，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)視頻來說，微課在信息技術(shù)教學(xué)中更適合于打造主動學(xué)習(xí)者，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個性化的分層高效學(xué)習(xí)。

四、基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)用

教無定法，所有的教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，微課作為一種新型教學(xué)手段也不例外。因此，在微課開發(fā)與制作環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇合適的微課類型，發(fā)揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據(jù)教學(xué)方式的不同，信息技術(shù)課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務(wù)活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學(xué)內(nèi)容中微課的應(yīng)用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術(shù)》為例，微課在教材的各個教學(xué)模塊中，對促進(jìn)有效教學(xué)方面均能發(fā)揮較好的作用。如操作任務(wù)比較明確的教學(xué)內(nèi)容，使用操作演示型和任務(wù)活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強(qiáng)化鞏固、查漏補(bǔ)缺，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

（三）微課應(yīng)用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術(shù)教材（寧波）八（上）第七課《photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用微課的實(shí)踐過程。

教學(xué)片斷：

1.情境導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比校園海報，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達(dá)作者的思想。指出本課任務(wù)是為校園海報畫龍點(diǎn)睛。

2.探究新知

（1）添加文字。學(xué)生利用教師下發(fā)的微課資料（包括以添加文字、設(shè)置文字屬性為核心內(nèi)容的操作演示型微課視頻

一、課件、練習(xí)素材），自主學(xué)習(xí)探究，選擇素材添加文字，并設(shè)置文字屬性。教師啟發(fā)學(xué)生思考文字的位置擺放、字體字號設(shè)置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進(jìn)行。

（2）文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻二了解文字圖層有關(guān)概念，掌握使用圖層樣式對文字作進(jìn)一步美化的操作技能。學(xué)生對自己的作品進(jìn)一步加工，表述設(shè)計思路。教師適當(dāng)評價。

（3）柵格化文字圖層。學(xué)生通過講解說明型與演示操作型相結(jié)合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文字圖層與普通圖層的區(qū)別，及文字圖層轉(zhuǎn)化成普通圖層的合適時機(jī)。

3.拓展升華

展示作品評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過任務(wù)活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報添加合適的文字并合理美化，把文字圖層?xùn)鸥窕蟊４妗W(xué)生互評、教師點(diǎn)評作品，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個微課視頻進(jìn)行photoshop文字編輯的教學(xué)，分別針對添加文字設(shè)置文字屬性、文字圖層樣式設(shè)置、柵格化文字圖層等詞條式知識點(diǎn)展開主題突出、指向明確的積木化教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還有效實(shí)施了分層教學(xué)，對提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量均起到了較大的促進(jìn)作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用已得到一致認(rèn)可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、合理化，并在教育領(lǐng)域中大放異彩。

第二篇：“微課”助力信息技術(shù)教學(xué)詳解

“微課”助力信息技術(shù)教學(xué)

鄧文勇

（山海關(guān)區(qū)教育局教育教學(xué)研究中心，河北 秦皇島 066200）

摘要：微課的概念出現(xiàn)的時間不長，但微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用卻由來已久。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。利用微課學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上幫助加深理解、課后查漏補(bǔ)缺。微課輔助教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課輔助教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；學(xué)生端；開展；意義 中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、內(nèi)涵

微課程（也叫微型視頻課程），以下簡稱微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。微課是基于學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計、拍攝和制作。微課要主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。

微課制作的基本要求是3-5分鐘左右的長度、最長不超過10分鐘，這樣長的時間符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知

學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用由來已久。如中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教師職稱評聘時的計算機(jī)能力考試、高中生的信息技術(shù)學(xué)考、信息技術(shù)中考及中小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)等各方面都在廣泛應(yīng)用著微課，微課應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)最早是作為教學(xué)專題網(wǎng)站的一個欄目使用。

二、微課使用的設(shè)備——學(xué)生端

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課輔助教學(xué)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課前期應(yīng)用方式主要是讓學(xué)生把微課視頻復(fù)制到學(xué)生的移動存儲設(shè)備上或放在教師制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，網(wǎng)站上的鏈接題目可以叫“學(xué)習(xí)一點(diǎn)通”、“友情提示”、“視頻教程”、“微課”、“微課程”等，最主要的應(yīng)用設(shè)備在學(xué)校是信息技術(shù)教室的學(xué)生機(jī)；在家是電子書包、智能手機(jī)、家庭電腦、數(shù)碼電視機(jī)等。學(xué)生在電子書包上不僅能看文字資源、還能看微課資源。老師為新課的學(xué)習(xí)制作的微課資源學(xué)生可以從教師處下載。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有效資源

現(xiàn)在風(fēng)行的高效課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)

案，但缺乏教師的點(diǎn)撥。學(xué)生若能在平板電腦或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)上觀看微課，就能更好地幫助學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。看一遍微課不懂，可以多看幾遍。利用微課更加完善了高校課堂，學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，有視頻刺激，學(xué)生更容易理解教材知識，彌補(bǔ)了杜郎口高效課堂教學(xué)模式在學(xué)生自學(xué)階段缺乏教師精講點(diǎn)撥的不足。

河北省已建成河北省云端教學(xué)平臺，并在河北石家莊鹿泉一中等學(xué)校試點(diǎn)推廣，廣東等省也在推廣。利用微課輔助教學(xué)也叫云端教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，能實(shí)現(xiàn)“云端互動，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前老師將微課發(fā)送到學(xué)生的電子書包，實(shí)現(xiàn)了一對一教學(xué)，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。云端教學(xué)必須的一個支持系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，教師能夠通過這個系統(tǒng)實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

云端教學(xué)是為了“人人通”。“云”是服務(wù)、是架構(gòu)，“端”是學(xué)生機(jī)、是基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，云才落地。云端教學(xué)要求教師要學(xué)會微課的設(shè)計制作，信息技術(shù)教學(xué)最常用的制作軟件就是屏幕錄像軟件。教師將知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題等講解過程制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)時自主選擇。學(xué)生利用微課可以在課前預(yù)習(xí)、課上加深理解、課后查漏補(bǔ)缺。

四、微課能有效助力信息技術(shù)教學(xué)

（一）微課輔助教學(xué)創(chuàng)新了課堂模式，利于自主學(xué)習(xí) 微課能更好的滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按

需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

學(xué)生通過微課進(jìn)行自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少教師課上不必要的講解。“先學(xué)”還生成新的問題，對教師的“后教”產(chǎn)生了期待，學(xué)生上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)課的課時相對來說比較少，因此適當(dāng)?shù)膶φn堂內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸很有必要。擴(kuò)展知識部分學(xué)生可以根據(jù)自己的知識準(zhǔn)備、個人興趣進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)或全部學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生在課余時間可以繼續(xù)觀看微課，在拓展學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，激發(fā)他們探究的興趣，為信息技術(shù)愛好者的特長發(fā)揮提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。

微課為信息技術(shù)教學(xué)提供了便利條件。信息技術(shù)教室里學(xué)生人手一機(jī)，每個學(xué)生機(jī)就是一個學(xué)生端，再配以耳機(jī)，每個學(xué)生都可以自由學(xué)習(xí)微課。微課在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢顯而易見，學(xué)生在網(wǎng)上觀看不同教師對某一問題的不同制作方法，能找到最適合自己的解題思路。學(xué)生在自由的氛圍中增長經(jīng)驗、獲得知識，也會在知識點(diǎn)廣度和深度上有很大的發(fā)展空間。

（二）微課輔助教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生完成一項任務(wù)或制作一件作品，可以有多種方法，教師可以分別制作不同操作方法的微課，供學(xué)生選擇使用。知道一件任務(wù)可以有多種方法，方法不是唯一的，讓學(xué)生開動腦筋想一想，用多種方法完成的任務(wù)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，開闊思路，讓他們的思維更開放，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。

微課這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。微課助力信息技術(shù)教學(xué)，能對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主合作探究創(chuàng)新精神有著促進(jìn)作用，微課助力信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展的有效途徑。

微課助力信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)一步深化。教師借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的想象能力、觀察能力和自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)、先學(xué)后教的實(shí)施，將為創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考、合作探究、交流互動、展示提升等教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式深刻的變革。

參考文獻(xiàn): [1] 李玲.淺談云端教學(xué)平臺下微課的制作與應(yīng)用.中國信息技術(shù)教育，2012,05.[2]鄧文勇.利用協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的平臺 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.中小學(xué)電教，2012,04.[3] 李龍波.面向未來 促進(jìn)共享 推進(jìn)融合 引領(lǐng)創(chuàng)新——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》評價.中國信息技術(shù)教育，2012,05.作者簡介：

鄧文勇:中學(xué)高級教師、區(qū)信息技術(shù)教研員、信息技術(shù)與學(xué)科整合教研員，理學(xué)學(xué)士，研究方向信息技術(shù)教研和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（dwy999@126.com）。

第三篇：信息技術(shù)微課

信息技術(shù)微課 教學(xué)設(shè)計

課 題： 計算機(jī)操作系統(tǒng) 授課地點(diǎn)：科教樓錄播室 授課時間：2016年9月 教學(xué)目的：

知識與技能（1）掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)在計算機(jī)中的地位和作用；

（2）了解計算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展；

（3）了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點(diǎn)。

過程與方法（1）以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度價值觀 培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生合作精神。教材分析 教學(xué)重點(diǎn) 掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的作用和了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)。教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法、分組協(xié)作法、自主探究法。教學(xué)課時：一學(xué)時 教學(xué)過程

（一）引入

在前面的學(xué)習(xí)中我們知道，計算機(jī)系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成的，只有計算機(jī)的硬件設(shè)備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對這么多的軟硬件資源，就必須要有一個管理者來進(jìn)行合理統(tǒng)一的管理，才能使計算機(jī)正常高效地工作，這個管理者就是計算機(jī)操作系統(tǒng)。那么，我們今天一起來認(rèn)識一下計算機(jī)操作系統(tǒng)。

（用課件出示課題：

計算機(jī)操作系統(tǒng)）

（二）新課

1、計算機(jī)操作系統(tǒng)

最初的計算機(jī)是沒有操作系統(tǒng)的，科學(xué)家是通過各種操作按鈕來控制計算機(jī)，直到后來操作系統(tǒng)的誕生，才使得計算機(jī)普及開來。其實(shí)，剛才同學(xué)們開機(jī)時出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機(jī)畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統(tǒng)在計算機(jī)應(yīng)用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統(tǒng)在計算機(jī)中就是管理計算機(jī)的軟硬件資源，是人與計算機(jī)之間交流的橋梁。

（出示課件讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的任務(wù)：處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、存儲器管理、應(yīng)用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統(tǒng)的發(fā)展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現(xiàn)在最常用的、風(fēng)靡全球的Windows操作系統(tǒng)，但是最早出現(xiàn)的計算機(jī)操作系統(tǒng)并不是Windows操作系統(tǒng)，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統(tǒng)，它是1985年到1995年的個人電腦上最主要的操作系統(tǒng)，是對磁盤上的文件進(jìn)行管理，曾經(jīng)占領(lǐng)了個人電腦操作系統(tǒng)領(lǐng)域的大半壁江山，全球絕大多數(shù)電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統(tǒng)到底是什么樣的呢？

3、探索活動：通過Windows操作系統(tǒng)來認(rèn)識DOS操作系統(tǒng)。（1）進(jìn)入DOS環(huán)境 單擊“開始”——“運(yùn)行”——“輸入cmd”，進(jìn)入到DOS環(huán)境下。進(jìn)入DOS操作系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)界面不是桌面和圖標(biāo)，而是一個字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來指揮計算機(jī)工作。

（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計算機(jī)發(fā)出命令

學(xué)生活動：

①請大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。

（3）老師小結(jié)

DOS操作系統(tǒng)沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項操作都必須鍵入相應(yīng)的命令，是單任務(wù)系統(tǒng)，它的操作方法和操作界面對于初學(xué)者來說難以掌握。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計算機(jī)的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替。現(xiàn)在的計算機(jī)一開機(jī)就是Windows操作系統(tǒng)桌面，每一項操作基本都是用戶通過鼠標(biāo)操作完成。Windows是在DOS基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以兩個是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現(xiàn)在的Windows8都是一步步發(fā)展起來的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計算機(jī)。

（依次出示各個操作系統(tǒng)的界面）

4、Windows操作系統(tǒng)的特點(diǎn)

在日常操作中，我們發(fā)現(xiàn)Windows具有如下特點(diǎn)：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統(tǒng)一、美觀，便于操作者學(xué)習(xí)和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個就不難學(xué)會其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務(wù)的操作環(huán)境

多任務(wù)：它可以同時運(yùn)行多個程序，每個程序都是以窗口的形式出現(xiàn)在桌面上。（演示加以說明）多用戶：還可以在同一臺計算機(jī)上為每個用戶保留獨(dú)立空間，不同的用戶在登錄時通過輸入不同密碼進(jìn)入到自己的設(shè)置環(huán)境中。（舉例加以說明）

（三）知識拓展

1、Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展

Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請同學(xué)查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來。

2、計算機(jī)除了DOS和Windows操作系統(tǒng)外還有那些操作系統(tǒng)呢？

第四篇：微課助力高中地理課堂教學(xué)

微課助力高中地理課堂教學(xué)

微課是以錄制好的視頻為載體，視頻內(nèi)容記錄了課堂教學(xué)的全部過程。實(shí)踐證明，微課的使用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，有利于提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概述

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比最大的區(qū)別就是全視頻教學(xué)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，微課的內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開，有利于學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)。

微課具有以下兩個優(yōu)點(diǎn)：授課方式簡單，容易被學(xué)生接受，跟傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式比起來，對學(xué)生來說有更大的吸引力；雖然時間較短，但包含的內(nèi)容卻非常豐富，表現(xiàn)形式新穎，能使學(xué)生更好地融入課堂的講解中，在短時間內(nèi)掌握更多的知識。

二、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)熱情。

短短10分鐘左右的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，不但能讓學(xué)生看到精美的圖片、精彩的視頻，還能讓學(xué)生聽見優(yōu)美的音樂，能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.有利于學(xué)生反復(fù)觀看和開展分層教學(xué)。

由于智力因素和非智力因素的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時候，會出現(xiàn)理解能力的差異、接受能力的差異，這就使課堂的教學(xué)效果大打折扣。微課的使用卻能改變這種局面，學(xué)生只要有播放微課?熱蕕納璞福?就能隨時隨地觀看，不受時間和空間的限制，從而利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生地理成績好、中、差的分類，可分別讓這三類學(xué)生觀看不同內(nèi)容的微課，以彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)地理時存在的短板。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)中地理教師在講解某些地理知識時，僅靠嘴巴是不能講解清楚的，也不能使學(xué)生更直觀地理解和掌握，但微課運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，增強(qiáng)了地理課堂的教學(xué)靈活性，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可以提高課堂的趣味性和生動性，還能使學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。

1.課前自主預(yù)習(xí)。

高中地理教材對學(xué)生來說是雜亂的，如果沒有好好地自主預(yù)習(xí)，聽課時就會毫無頭緒，不能從中找到知識的規(guī)律，但是如果學(xué)生能好好地自主預(yù)習(xí)，就能明白自己的問題在哪里，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中重點(diǎn)講解。

在課前預(yù)習(xí)過后，就能發(fā)現(xiàn)哪些問題自己是不明白的，沒能掌握好的，從而在課堂中帶著問題去聽課。地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用微課向?qū)W生授課，并利用微課中的視頻和相關(guān)的地理圖片，對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行有針對性的講解。

3.課后鞏固知識。

地理課的知識比較碎和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，對于課堂教學(xué)中沒能掌握好的地方，或者沒有理解的知識，在課后就要重新觀看微課，從而自主地學(xué)習(xí)和消化課堂教學(xué)中沒掌握的知識點(diǎn)。而對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，微課的反復(fù)學(xué)習(xí)，可以使他們更好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，加深對知識的理解、前后的聯(lián)系，從而做到融會貫通，構(gòu)建起自己的地理知識體系。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)的需要，微課已經(jīng)迅速走進(jìn)了中學(xué)的課堂教學(xué)中，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課已成為大勢所趨，必將給地理課堂教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念。這就要求地理教師要能提高自身素質(zhì)，正確對待微課，科學(xué)加以運(yùn)用，使微課真正能夠幫助提高高中地理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的地理素養(yǎng)。

第五篇：《初中地理“教與學(xué)”微課展播》

觀看了《初中地理“教與學(xué)”微課展播》這門課，其中河流這一節(jié)課給我留下了很深的印象。接下來我談?wù)勎业挠^后感。

微課展播中的這一節(jié)課，整體性很強(qiáng)。設(shè)計者在教學(xué)中分設(shè)了四站：第一站：走近黃河。設(shè)計者選用大量典型的圖片從黃河源頭開始一直到不同河段的典型景觀、以及黃河下游一些歷史文化景觀，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識黃河，并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二站：感悟黃河。這一站，設(shè)計者將黃河源頭、注入的海洋、流經(jīng)的平原、上、中、下游的分界呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對黃河有初步的認(rèn)識。第三站：了解黃河。黃河的水患災(zāi)害引出黃土高原水土流失的原因。第四站：治理黃河。分為兩部分圖說黃河展示黃河不同河段的生態(tài)環(huán)境問題；獻(xiàn)計獻(xiàn)策環(huán)節(jié)介紹了治理黃河的措施。

整節(jié)課設(shè)計環(huán)節(jié)緊湊，引人入勝，整體性很強(qiáng)。簡潔明了。在今后的教學(xué)中我會多多采納。美中不足，這節(jié)課在凌汛形成的示意圖展示中，黃河中下游的分界應(yīng)將孟津改成桃花峪就更為完善了。