第一篇：2016長春市中小學(幼兒園)教師繼續教育基于微課的信息技術翻轉課堂教學的探究

基于微課的信息技術翻轉課堂教學的探究

在信息化背景下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被大家所關注，基于微課的翻轉課堂教學模式，以微課資源為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現了以學生為主體、個性化學習教學方式，順應了我國信息化教學改革的新方向。

（一）課堂外：自主學習，整理收獲，提出困惑。在課前我認真備課，根據本課的重難點制作了四個五分鐘左右的微課，分別是任務一插入圖片文件，任務二設置圖片屬，任務三編輯圖，任務四設置網頁背景，這四個微課供學生在課前自學，學生自主完成學習任務單，自己嘗試美化網頁，寫下在學習過程中存在的疑問。

分析：讓學生運用微課先自學，這種形式讓他們感到新奇活潑，自已看視頻，自已發現問題，問題不能自已解決的情況下，可以到課堂上與老師探討，與同學互相交流，想辦法解決，學習不能偷懶，無形中培養了獨立思考的能力。學習任務單是我依據本課的學習重難點精心設計的，它有著明確的學習要求、學習內容和學習方式等，對學生具有方向指引、方法指導、資源提供等，可以激發每一位學生學習主動性與參與性。

（二）課堂內：交流展示，答疑解惑，內化提升。

第一環節點評作品，答疑解惑。交流展示同學們在課前自主完成的作品，學生相互點評作品，大部分同學通過課前的自學能夠很好地完成作品，但也有一些同學仍存在問題，于是由學生提出問題，主要集中在這三個問題：

1、圖片工具欄打開后為什么不能用？

2、插入圖片后，圖片將文字變得隔得很開？3.沒有設置網頁的背景；4網頁背景花俏。隨后，通過師生交流，小組討論，同伴互助的方法，很快解決了這些操作難題。

第二個環節，美化提高，拓展提升。為了能讓學生能做出既美觀又富有個性的作品，避免千篇一律，我在學生掌握美化網頁的操作的基礎上，進一步教授網頁美化的配色方案及網頁合理布局。

第三個環節，小組合作，創新提高。以小組為單位，利用老師提供的素材，制作完成具有美觀、個性化的網絡作品。

第四個五節，交流展示，表揚激勵。全班交流展示小組的作品，激勵創作出優秀的班級網頁。

分析：因為學生在課前已觀看過微課視頻，已基本掌握操作方法，在課堂上，教師就不用過多的講解，應減少教師的活動，騰出時間、空間給學生，讓學生大膽提問，解答困惑的權力交還給學生，學生能自己能解決的，就讓學生自主探究。稍微有難度的就交給小組協作解決，如果有些問題學生實在解決不了，教師要稍作引導。內化提升的環節，可以在書本的基礎上，拓展課外的知識，“跳一跳摘果子”，讓全體學生能夠有更大的收獲。當所有問題解決之后應用創新，是對所學操作一種鞏固提升。在整個教學過程中，教師要不斷激勵學生，給學生以學習的自信，激發學生不斷探求新知的學習欲望。

基于微課的翻轉課堂”理念和模式。“翻轉課堂”是一種全新的，能夠凸顯個性化學習的教學模式；是教師通過創建一個簡短的視頻，學生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的知識點學習并提出問題。課堂上師生進行面對面交流，完成學生疑問的解答和提高，從而幫助學生形成新的知識結構的一種教學形態。這種新的教學模式，改變了學生學習的順序，打破了學習的時空限制，提高了學生學習的自主性和靈活性，提升了課堂的互動性。

技術的發展推動著社會的進步,也改變了人們知識獲取的方式。隨著智能手機、平板電腦的普及,微博、微信、微電影等的興起,“微”逐漸成為大眾生活的主旋律。在這樣的新形勢下,傳統的課堂教學已經不能滿足人們對知識的需求。從2011年開始,微課因為其“短小精悍”的特點迎合了人們對時代的要求而逐漸走進大眾的視野。微課的興起無疑為課堂教學的革新提供了一條有效的途徑,也對提升教育公平和質量,共享優秀的教育資源,滿足學生的個性化需求,實現隨時隨地的學習提供了有力的保障。翻轉課堂正是建立在微課的基礎上的對傳統教學方式的一次變革。以微視頻為載體的MOOC、可汗學院在2011年風靡全球,為翻轉課堂的實施提供了經驗。本研究立足于小學信息技術的傳統課堂教學,改良其教學模式,使學生脫離傳統課堂的桎梏。筆者以微課作為翻轉課堂的前導性材料,實現先學后教的課堂模式,讓微課走出了僅僅提供課下或者課后輔導的角色。而以微課為載體的翻轉課堂,不僅極大的提升了知識傳遞的速率,而且使學生有更多的時間和精力進行再加工和創造,在展示、討論、辯論的過程中發展他們的洞察力、思辨力。基于這樣的研究目的,筆者根據學生的信息技術素養和教材的特點,對微課的使用進行了具體的行動研究,得出了三種有效的翻轉課堂教學模式,為一線教師的教學提供一些幫助。

第二篇：微課在中小學課堂教學實踐中的探究

微課在中小學課堂教學實踐中的探究

河北師范大學外國語學院 張 楠

【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關注，率先在中小學范圍內進行實施并取得成效。文章結合中小學課堂教學設計提出微課教學新模式，以期為中小學微課教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】微課；中小學；課堂教學實踐

隨著電子信息技術的不斷發展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變人們的生活。與此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領域帶來了巨大的變革，它就是已成為當前我國基礎教育信息化資源建設重點和教育教學改革研究熱點的“微課”。

微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。自2011年在國內首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應用面廣”等特點被廣泛認可，受到廣大師生的極大關注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關實踐方面，而關于微課在中小學課堂教學實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學者去研究、發現的領域。

一、微課在中小學應用中存在的問題

雖然微課在中小學的發展表現出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：

1.部分微課質量不高。這已成為影響微課發展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術層面的提高并不能保證一節微課的成功，教師應該尤為注意在教學內容的設計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內容，把微課僅僅看做一節優質課的“濃縮課”，或者對選題、教學設計、教學環節等核心環節重視不足，導致微課質量不高，教學效果不佳。

2.部分微課與課堂教學聯系不緊密。雖然微課近年來發展迅速，但多應用在微課比賽或提高教師專業能力上，并沒有在實際課堂教學中普及。一些學者認為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學中的大規模使用。但是，筆者認為，之所以出現這種認知是由于還沒有好的結合點將微課與課堂教學相聯系。在科學技術飛速發展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統教學模式的一種補充。只有將微課與課堂教學相聯系，才能發揮微課的作用。

二、中小學微課教學模式設計

如今4G手機、平板電腦的普及和無線絡的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過絡上傳微課課程及其配套資源供學生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習對學生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動。將微課運用于中小學課堂教學實踐，其教學模式可包括以下三個階段：

1.課前自主學習。現階段中小學微課的學習主要集中在課下，教師根據教學目標，按照教學重難點制作成系列化、專題性的微課供學生課前自主完成新知識的學習。同時，教師還要提供相關的微課件和在線練習，使學生能夠更好地學習，理解視頻內容，并及時進行自我檢測。

2.課上合作學習。在微課程教學中，提倡讓學生通過視頻提前學習新知識，以實現自主學習、個性化學習，提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師根據學生自主學習后所提出的問題及教學重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學生通過小組學習更加深入地探討交流，教師適時指導，引領學生進行合作探究學習。

3.課后反思學習。課堂學習結束之后，學生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學習，加深理解，寫下學習反思，與同學交流。在這樣的微課學習過程中，學生先后經歷了自主學習和合作學習，加強了學生間、師生間的交流與協作，在提高學習效果的同時完成了個性化學習和團隊意識的培養。

三、微課應用在英語課堂教學實踐的反思

微課與課堂教學相結合是對傳統教學模式的挑戰，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應用于課堂教學實踐有利于學生的個性化學習和合作學習，對提高學習效果有顯著作用。但是，這種教學模式仍有一些需要注意的方面：

1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學內容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內講解清楚。出現邏輯體系復雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進行微課教學時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應該根據教學內容靈活把握。

2.教師角色的轉變。微課在課堂教學中的效果很大程度上依靠于教師的專業能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學目標與任務，必須具備高超的教學能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學生共同學習的主體。因此，為了更好地適應教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學，教師應該提升專業能力，轉變自身角色。

作為一種新興的教學模式，微課在國內的發展尚在起步階段，尤其是微課在中小學課堂教學實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學者和教師繼續摸索。在未來的教學實踐中，如何更好地將微課與課堂教學緊密聯系，更有效地提高微課教學效果仍然是廣大中小學教師不斷努力的方向。

參考文獻：

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第三篇：基于微課的語文翻轉課堂教學初探

基于微課的語文翻轉課堂教學初探

新型教學模式：基于微課的翻轉課堂

微課符合網絡時代人們快節奏生活、追求高效率和學習碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學習資源。并且當它與翻轉課堂、網絡教學結合之后，會發揮更大的作用，會使其自身具有更長遠的生命力。

在翻轉課堂模式下，學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習、操作的場所，完成學生課下不便或不能完成的內容。翻轉課堂是提升知識和技能的關鍵環節，能達到更好的教育效果。翻轉課堂不是傳統課堂教學程序的簡單翻轉，在第一環節的學習中，學生依然需要教師的講授和引導，只是這種講授和引導改變了形式，不是在課堂上花費大量時間去講解，而是以微課和學習單的形式進行。可以說，微課為翻轉課堂的實現提供了更有利的條件，微課與翻轉課堂的結合成就了基于微課的翻轉課堂教學模式，即教師創建微課視頻；學生課下學習微視頻，完成學習單中的任務；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實踐和完成作業。

在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生通過互聯網或移動終端使用優質的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。課堂的作用和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是幫助學生解決問題，引導學生去運用知識、提升技能等。翻轉課堂與傳統課堂教學相比較，學生可以獲得更多、更優質的學習資源，而且使整個教與學過程變得更高效，這種教學方式學生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的。

總之，基于微課的翻轉課堂教學模式，是網絡時代信息技術和社會發展的結果，順應了人們碎片化學習的需求。

基于微課的翻轉課堂教學的實施

基于微課的語文翻轉課堂教學，和其他學科一樣需要信息化環境和信息技術的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻轉課堂是如何借助信息化環境和信息技術實施教學的。

1.環節一：教師創建微視頻和學習單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉課堂中，筆者提供了兩個微視頻，其中一個有關“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時長5分15秒。

制作微課時，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網絡資源；素材應用時需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學生可以在優美的音樂中輕松地學習。當然，微課不一定都要自己做，網絡上的一些高質量微課，我們可以拿來直接使用。比如，《自我介紹》翻轉課堂的另一個“自我介紹演示視頻”，就是來自網絡，非常形象直觀。

（2）制作學習單

學習單是翻轉課堂必不可少的，它對學生的自主學習起引導和提示作用。學習單就是微課導航，類似于學案，避免了學生學習盲目、無方向，學生在學習單的統一調度下學習微課視頻。針對不同的微課，學習單的內容也不同，可以設計學習的目標、重點難點、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續活動等。

（3）上傳微課、學習單等資料

筆者為學生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學習單等資料上傳至這些網絡平臺。如果不具備這樣的信息化環境和信息技術，這一步是無法完成的。當然如果學校有更好的條件，也可以通過專門的網絡平臺去實現。

2.環節二：學生在課下學習微課

學生在課下借助QQ、博客、社區、網校、云盤等網絡平臺，用電腦、手機、平板電腦等終端來學習微課，落實學習單。這些平臺和設備形成了一個課堂之外的信息化學習環境。師生在這里討論、交流，共同促進，在這樣的氛圍里，學習是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。

3.環節三：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等

首先根據學生學習單完成情況，設計課堂活動。絕大部分學生已經完成學習單任務，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學生在課下進行了初步的自我介紹練習。所以在課堂活動環節，筆者利用多媒體設備，為學生提供演練平臺，讓學生學會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現自己的優點和個性。課堂活動如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。

第二步，“演練”。學生進行“上場自我介紹”演練。老師指導各小組代表用手機或相機等工具把同學的自我介紹錄制下來，以備觀摩點評。

第三步，點評。

①大家評。一位學生演練結束，大家及時進行點評，然后各小組再回放視頻，還原學生的演練過程，再繼續討論、點評，一起把值得肯定、贊賞的優點和不到位、應注意的問題找出來，使后面演練的學生及時注意和糾正自身存在的問題。

②自評。演練的學生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學習與提高。

無論演練還是點評，學生參與的熱情高漲，他們的表現可圈可點，這得益于課前微課的學習和演練準備。通過演練、實時指導、討論、點評，學生提升很快，明顯的表現就是后面演練的學生，出現的問題越來越少，表現越來越佳。這種翻轉課堂模式可以說在最短的時間里達到了最好的效果，真正做到了學以致用，提升了能力。

第四步，“小結”。小結自我介紹的重點內容及注意事項，建議學生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點評或上傳網絡，接受更多人的評論。

課堂環節通過一系列活動的開展，提高了學生對自我介紹的認識，體驗了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學生的實際口語交際能力，達到了預期的教學效果。

4.翻轉課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網絡平臺，秀出自己，大家點評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。

由以上幾個環節構成了基于微課的語文翻轉課堂整個教學過程，每一個環節的設計，都是信息技術與語文學科教學的整合與重構，信息化環境和信息技術在教學中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉課堂教學效果

1.充分調動了學生自主學習與探究的積極性

翻轉課堂教學是先學后練，學，自主學習；練，課堂實踐。不學就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學生需要由傳統課堂上的被動接受知識轉為主動學習微課。同時這種學習又是個性化的，根據個人的特點自主學習，學習時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學習。

比如在《自我介紹》翻轉教學時，第一、二環節的教學設計是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學習單要求學習這兩個微視頻，初步完成學習單任務，并要求學生設計有個性的、有創意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個教學設計的目的，就是要求學生首先要完成微課的學習，才可能很好地在課堂上演練。

2.使學生的學習更加個性化、高效

基于微課的翻轉課堂，教學在課堂之外。學生通過微課、網絡資源的學習就把學習問題基本解決了，而這種學習是極富個性化的，自己安排學習時間，自己控制學習的進度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。

3.開放式學習使學生學習、交流更廣泛和深入

翻轉課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，比傳統課堂更深入、更廣泛，學生暴露的問題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉課堂教學中，學生學習微課視頻時就開始在QQ群里交流了，他們結合理論知識，點評“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實聊天也是一種學習，互相學習，確實非常棒。

總之，基于微課的翻轉課堂教學為學生提供了更優質的學習資源和平臺，學生樂于接受這種形式多樣的學習方式，高效而實用，也培養了學生查找信息、創新設計、獨立觀察、主動思考、發現問題、解決問題、歸納總結、運用知識和溝通表達等一系列能力。這是一種以學生為中心、為主體，以培養學生能力為目標的新型信息化教學模式。

影響基于微課的翻轉課堂教學的因素

基于微課的翻轉課堂是一種新的教學模式，它的發展完善還需要一個過程。目前，有很多因素影響著翻轉課堂教學，而作為語文學科，比數、理、化及一些專業學科有更多的影響因素。

1.信息化環境優劣的影響

基于微課的翻轉課堂教學需要具備較先進的信息化教學設施和暢通高效的網絡，學生及其家庭需要具備手機、家庭電腦、數碼相機等信息設備和移動終端工具，所有這些構成了教學的外部信息化環境，這是實施信息化教學的物質基礎。由于地區經濟發展不均衡，個體家庭經濟條件不同，各地學校及家庭的信息化環境有較大差異。這些信息化環境的優劣直接影響著翻轉課堂的實施效果。

2.信息技術水平的影響

要實現基于微課的翻轉課堂教學，還必須掌握一定的信息技術，打造信息化教學的智力基礎。教師的信息技術水平參差不齊，有的非計算機專業的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉換軟件和電子白板、觸摸一體機等硬件設備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術培訓和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉課堂教學的實施。

3.微課制作和翻轉課堂教學難度的影響

要系統實施基于微課的翻轉課堂教學，需要制作大量的、高質量的微課，需要形成一定的學科微課體系。但是，并不是所有學科都適合制作微課進行翻轉課堂，也不是所有學科都易于制作微課進行翻轉課堂，也不是某個學科的所有知識都可以用微課呈現，然后翻轉。

和數學、物理、化學等學科相比，語文學科不太容易以知識點制作微課，它的知識呈現比較散化，在制作微課實施翻轉課堂教學上顯然有著比其他學科更大的難度。

即便是語文自身，在制作微課、實施翻轉課堂教學的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個微課有時不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。“表達與交流”“語文綜合實踐活動”兩部分比較容易實現，一兩個微課就能把知識點講清楚，更多的時間留給學生課前準備，課堂上交流、討論、實踐、操作、練習。

4.信息技術與學科教學整合程度的影響

實施基于微課的翻轉課堂教學，僅有一定的信息技術水平和學科教學水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學科教學在借助信息技術之后，能收到更好的教學效果，這才是出發點和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學結合銜接上，需要探索與科學驗證，需要根據整個教學過程中各個環節的科學化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實施翻轉課堂教學。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學需要信息化環境和信息技術的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實際教學中，基于微課的翻轉課堂教學還只能根據具體的教學內容和教學條件，局部實施，個別實施，雖然效果很好，但還不能比較系統地開展，所以在較長的一段時間內這種教學模式將與傳統的教學模式共存。基于微課的語文翻轉課堂教學更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學的新思路，在探索中自覺地進行自我提升和學習，跟上時代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟寧市高級職業學校）

第四篇：長春市中小學(幼兒園)教師繼續教育初中信息_專題_2016《搜索引擎》評課報告

《搜索引擎》評課報告

聽了北京市十四中徐建華老師的這次示范課，感覺徐老師上課嚴謹，一絲不茍，講授簡明扼要，學生互動到位，體現了新課程改革的教學思想。課堂上和諧、探究、活潑、創新的學習情境和氣氛令人印象深刻，營造了良好的學習氛圍。下面，我將簡單的做一些闡述。

學生為主體，教師為引導，輕松的探究。在整個設計中，思路連貫，典型新穎，體現了一個信息技術老師的無窮智慧。教案條理清晰，對于課本的內容處理和挖掘非常到位。這節課主要是搜索引擎，那么搜索引擎肯定有不同種類和特點，那么展開的有關相同點不同點的思考油然而生。對于這些不同點相同點教師始終是“引路”的過程，學生在摸搜中體驗搜索帶來的便捷。任務設置過程中，徐老師共設計了三個任務。第一個“搜索‘日本大地震”，用百度和谷歌搜索比較。用不同的搜索引擎看看結果是不是不同，探索的感覺由此而產生。這時候，先前介紹的搜索引擎就可以體驗了。第二個任務，“周日去首都博物館，應該準備什么”，這也是設計的最巧妙的任務。從這個任務中學生自己提煉關鍵詞，讓學生知道“關鍵詞”的不同，會導致不同的搜索結果。真正做到了“關鍵”。第三個任務是“要買一臺電腦，應該先怎樣做”，讓學生體會目錄型和索引型的區別，增加了任務的多樣性。三個任務平衡而又相互制約，層層遞進，將搜索內容統統一網打盡。學生在完成三個任務的時候，能很好的完成本節課對搜索引擎的認識，順利的達到了本節課教學目的。學生們在相互討論交流的過程中糾正錯誤，做到了自主學習，這讓老師輕松的不少。合理設置的任務是信息課的關鍵，任務驅動效果非常顯著。統觀整節課，徐老師使用了多種教授手段，因為信息課的緣故，采用更多的教具反而影響學生注意力，適當的反而更好。本節課提問和任務的配合相輔相成，引導學生，給學生自由時間操作，讓學生多動手，多動腦，多交流。

第五篇：中小學數學微課與翻轉課堂教學觀摩學習體會

中小學數學微課與翻轉課堂教學觀摩學習體會

中小學數學微課與翻轉課堂教學觀摩學習體會

2015年x月18日至19日，xx市第三小學由孫xx副校長帶隊,我們一行6人參加了在xx舉行的“中小學數學微課與翻轉課堂教學觀摩活動”。有幸聆聽了名師陳xx、徐x和陳x的精彩講座及展示課，我們受益匪淺。

xx中學校長陳xx作了《讓孩子熱愛學習》的講座。xx中學從一所鄉村薄弱初中發展成一所全國課改名校，源于他們十對課堂有效教學的探究，自1999年起，xx中學進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。“講學稿”的教學，做到放手讓學生自主學習（新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心內容等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建)；教學中充分展示學生的預習成果，暴露他們的解題思維。課堂教學的實施過程中，教師是導演，為學生創造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預習帶來的成就感和快樂感，讓課堂充滿師生一體，共同探究的氣氛。

xx中學“講學稿”研究會數學學科組長徐x執教示范課《三角形的相關知識回顧》。徐老師將“講學稿”模式與“翻轉課堂”有效結合，課前播放微視頻讓學生自主回顧三角形的相關知識，并對三角形知識進行建構，有效培養了學生梳理知識的能力；課堂中讓學生練習《講義》，在這一學習過程中，實現學生的“學”與教師的“教”的整合，教師的“教”的整合中處于主導地位，引導學生經歷發現問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結論的科學認識過程，有效體現了“教學合一”的理念。

中國(C20中小學慕課聯盟)慕課中心主任，x省xx實驗小學陳x老師作了《微課設計應用與微課程制作》的講座。陳老師介紹了在中小學數學教學中開展“翻轉課堂”的原因及價值取向，著重講解了優質微視頻制作的十個特點和“三五三有”原則；還介紹了微課制作的硬件與軟件要求，并與聽課教師共同進行微視頻的制作。

通過觀摩教學和聽講座，我們感受到：無論是國內傳統式的“講課稿”，還是向國外借鑒的新技術媒體下的“翻轉課堂”，它們的理念是相似的，都體現了“以人為本，學在前，教在后，以學定教”的理念。

總之，教是為學服務的，所有的教學活動都應該圍繞著學生的可持續學習服務。不論是什么方式的教學，只有能傳授知識還能傳授方法、激發起學生的學習興趣、使學生有主動學習探究的欲望、能引發學生進行深層次的學習才是有效、有價值的。我們在今后的教學中要努力鉆研教材，教法，結合學生的實際，探究自己獨特的高效課堂教學方式。