第一篇：長春市中小學教師繼續教育培訓實施辦法(試行)

長春市中小學教師繼續教育培訓實施辦法（試行）

幾年來,我市以全員崗位練功為主要內容的中小學教師繼續教育工作,取得了顯著成效。根據教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，市教育局決定從2002年開始，在全市中小學教師中開展以新課程、新教材培訓為重點內容的新一輪培訓，逐步建立職前培養與職后培訓相銜接，集中授課與校本培訓相結合的具有長春特色的開放式繼續教育模式。具體辦法如下：

一、培訓目標及原則

開展新一輪培訓旨在提高中小學教師的整體素質和教育教學能力，建設一支適應21世紀我市基礎教育改革和發展需要的具有創新精神和現代教育素質的教師隊伍，要求全體中小學教師參加課程培訓, 5年內每人修滿34學分（其中按統一計劃集中授課24學分，校本培訓10學分）。

1．新一輪培訓的具體目標:(1)提高全體中小學教師的職業道德水平,增強遵守職業道德規范的自覺性；

(2)促進教師樹立現代教育觀念,掌握現代教育理論與技術；(3)提高教師實施素質教育的能力和水平；(4)拓展教師知識面，補充需要的新知識，加深對專業知識的掌握程度，提高教師綜合素質,使其適應中小學課程改革的要求；

(5)促進教師確立終身學習觀念，增強自我完善、自我發展的能力。

2．新一輪培訓遵循的基本原則：(1)理論聯系實際原則;(2)按需施教分類培訓原則;(3)突出學科特點研培結合原則;(4)集中培訓與業余自學結合原則。

二、新一輪培訓的內容和形式

1．繼續教育課程內容要充分體現科學性、先進性、超前性、針對性、專業性和多樣性特點，緊密聯系中小學教學改革實際，對當前中小學課程改革所急需的教育觀念、教學內容和方法要優先開設，同時又要考慮長遠的需要，開設一些使教師終身受益的課程。

為主要的培訓基地應充分發揮其在新一輪培訓中的主導作用。

2．集中授課培訓教師主要從教師進修院校、中小學骨干教師、學科培訓基地校、有關大學、教科研所及社會其他部門中招標競聘。由培訓基地推薦或自薦，市教育局中小學教師繼續教育領導小組批準并頒發聘書，持證上崗。

3．市教育局中小學教師繼續教育領導小組要對培訓基地及授課教師的工作教學情況進行抽查和年終檢評，對沒有發揮基地作用的取消其學科培訓基地資格，對授課效果不太好，學員意見較大的教師收回聘書。

五、培訓過程的運行與管理

1．由市繼教辦負責全市中小學教師新一輪培訓的組織協調和管理；各縣（市）區繼教辦負責本地教師培訓的組織管理；基層學校負責安排和督促本校教師參加培訓，組織校本培訓；各培訓基地負責教學過程的實施與管理。

2．各培訓基地每年11月1日前向市繼教辦提供下年度可開課程菜單，每年12月1日前由市繼教辦匯總后公布課程菜單，供教師選擇。菜單包括：課程名稱及代碼、內容提要、任課單位及教師、開課時間、地點、授課時數、學分、培訓對象、考核方式等內容。各基層學校根據課程菜單組織教師選報培訓課程，填寫報名選課表。可跨地區、跨層次、跨學科選課，任何組織和個人都不能干涉。

3．各區（不包括雙陽）、市直屬學校中小學教師的選課表，根據菜單中規定的時間、地點、聯系方式直接報給各培訓基地。由培訓基地通知學員上課。各學校要敦促教師按時到指定地點報到上課。每個培訓班由各培訓基地安排一名專職班主任或由任課教師兼任班主任，負責培訓班的日常管理。各縣市（含雙陽）中小學教師選課表由各縣（市）區繼教辦匯總調整，按市統一計劃和要求自行組織培訓，市繼教辦檢查并協助解決教師和教材等問題。

4．對農村邊遠學校的教師，由市、縣（市）區繼教辦組織送教上門或使用課程培訓錄音、錄像、光盤、網絡等遠程教育手段開展培訓活動，但必須由學科教研員或縣以上骨干教師兼班主任組織收看，并對其內容進行講評或輔導，認真考核培訓效果。

六、新一輪培訓成績的登記與考核

1．建立課程培訓成績卡制度。成績卡由市繼教辦統一印制，按各基地組班人數發放，教師本人保管，作為繼續教育證登記憑據。

比例用于教師培訓、教師進修學校和基層學校也應在自籌資金中拿出一定比例支持教師培訓。提倡鼓勵企業、社會團體、個人捐贈，用于農村教師的教師培訓。

4．培訓基地可按每學時2元標準收取培訓費（含考核費），按成本收教材費；自學教師參加考核，每學科向考核部門交考核費10元。課程培訓費用原則上由教師個人承擔，有條件的也可由單位和個人共同承擔。

5．培訓基地收取的培訓費，10%上繳市繼教辦作為市級管理費，其余用于支付講課費、班主任費和其它費用。

八、幾點規定和要求

1．新一輪培訓是一項龐大的系統工程，也是我市提高中小學教師整體素質的重大舉措，各縣（市）區教委（局）和教師進修學校要高度重視，納入議事日程，深入研究，認真解決教師進修學校培訓力量不足、設備老化以及培訓經費缺口較大等問題，加強學科培訓基地建設，真正把培訓工作放在重中之重的位置上來抓。市教育局將把新一輪培訓作為對各縣（市）區教師培訓工作督導評估的重要內容。

2．各學校平均每兩周給教師半天時間參加繼續教育，認真組織教師參加課程培訓，解決工學矛盾和教師參加培訓的差旅費等問題。在參加市級培訓的基礎上，積極搞好校本培訓，鼓勵教師將課程培訓的成果運用到教學之中去，以課程培訓促進教師樹立現代教育觀念，促進教學改革的深入開展。對沒有認真組織教師參加集中授課培訓或組織不好的學校，本年度不能評為優秀校。

3．各培訓基地應根據本意見制定自己的管理辦法。要以新課程培訓為中心，設置課程內容。要合理安排培訓時間，城區教師可安排部分工作時間，盡量安排節假日、雙體日、晚上參加培訓，農村邊遠地區教師利用寒暑假及其他節假日集中培訓。

4．廣大教師要結合自己的實際，認真選課，積極參加培訓，以實施素質教育為目標，努力提高自己的教育教學能力、專業知識水平和綜合素質。對中小學教師無正當理由拒不參加培訓或沒有完成當年學分的，繼續教育證不予驗證，不予續聘，不能晉升職稱，當年不能評為先進工作者和優秀教師。

第二篇：中小學“十二五”教師繼續教育實施辦法

赫章縣綜合職高“十二五”（2011—2015年）

教師繼續教育工程實施辦法

為貫徹落實《貴州省“十二五”（2011—2015年）中小學教師繼續教育工程實施意見》的通知（黔教師發?2011?220號）精神，《畢節地區“十二五”（2011—2015年）中小學教師繼續教育工程實施意見》的通知要求，為大力加強我校教師隊伍建設，扎實推進教師繼續教育工程，結合我校實際，特制定赫章縣綜合職高“十二五”（2011—2015年）教師繼續教育工程實施方案。

一、指導思想

“十二五”期間，赫章縣綜合職高教師繼續教育工程以深入貫徹落實科學發展觀，以全面實施素質教育，促進教育公平，全面提高教育質量為宗旨，堅持教師隊伍優先優質發展戰略，以“國培計劃”為抓手，以提升教師能力、創新精神、專業素養和實踐能力為核心，以骨干教師隊伍建設為重點，努力探索新形勢下的教師隊伍建設有效途徑，全面實施素質教育、促進我校教育優質均衡發展，為東風小學“十二五”教育的發展提供強有力的師資保障。

二、主要目標

進一步完善教師隊伍建設的管理制度和工作機制，圍繞“強化能力，提升素質，聚焦課堂，提高質量”的總體目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以“一德四新”（即師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能）為主要內容，“中小學教師省級教師省級培訓計劃”（簡稱“省培計劃”）和市級培訓為引領，以省、市、區骨干教師培訓為先導，以校為本，積極探索并創建網絡環境下的校本研修新模式。創

新教師培訓支持服務體系，全面提升我校教師整體素質和專業化水平。

“十二五”繼教工程從2011 年起至2015 年止，用五年時間對全校教師進行每人不少于360 學時的繼續教育培訓（其中師德教育不少于60學時，按照分類、分層、分崗、分科組織實施培訓（含“四新”）不少于300學時，在總學時中區級及其以上集中培訓不少于 240學時）。

三、培訓對象

赫章縣綜合職高全體教師。

四、實施原則

（一）堅持以教師為本、統籌規劃、突出重點、按需施訓的原則。完善培訓機制，創新培訓模式，優化培訓內容，改進培訓方式，增強培訓針對性和實效性。

（二）堅持全員培訓和骨干研修相結合，遠程培訓和集中培訓相結合，脫產研修和校本研修相結合，非學歷培訓和學歷提升相結合的原則。

（三）堅持以校為本，強化校本研修，鼓勵創新，圍繞“提質減負、高效課堂”，提高校本研修和課堂教學質量的原則。

五、任務及內容

培訓分全員培訓、專項培訓和學歷提高培訓。

（一）全員培訓

全員培訓以學科為基礎，并將“一德四新”與各學科培訓有機結合。

1、師德教育

（1）培訓內容：加強教師職業理想、職業道德和法制教育，增強教師教書育人的責任感和使命感，提高依法執教的

能力和水平。通過培訓學習，使教師愛崗敬業、以人為本、關愛學生、平等公正地對待學生，關心學生的全面發展和健康成長，為人師表，做學生的的指導者和引路人。

（2）培訓方法：采取集中培訓、自主學習、專題討論、師德論壇、撰寫心得、師德演講等形式開展教育。

（3）培訓目標：通過培訓使教師具備良好的思想政治素質的職業素養，熱愛教育事業。

（4）培訓要求：學校要有總體培訓計劃，教師要擬定個人培訓計劃，每學年末對教師進行考核評分，五年間全體教師參加各級培訓累計不少于100學時，并認真做好學習筆記，每人撰定師德學習論文或學習心得一篇（累計不少于4篇）。

2、新理念

（1）培訓內容：培訓以教材為主線，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，積極探索教育教學改革新路子。

（2）培訓方法：結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行創新性研究，教育教學模式的對比分析，并進行總結與反思。

（3）培訓目標：通過培訓提高對教育基礎課程改革的確良認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹

立新的教育觀、人材觀和質量觀。實現教育教學觀念、教師角色和教育教學方式的轉變。

（4）培訓要求：學校擬定總體培訓計劃，教師擬定個人培訓計劃，五年參加各級集中培訓不少于60學時，并認真做好學習筆記，每學年撰寫至少一則案例分析（五年不少于4則）。學校每學年要對新理念培訓工作進行小結。

3、新知識

（1）培訓內容：樹立終身學習的理念。認真學習、借鑒國內外教育教學經驗教訓，拓展知識視野，增強知識儲備，深化學科專業知識，更新知識結構。通過培訓使教師知識素養、學科知識水平、教學綜合能力得到提高。

（2）培訓方法：采取靈活多樣的小組培訓、集中培訓，或利用業務學習實施培訓學習。以“公開課、示范課、交流課”等活動培訓教材確定研究課題，以開展優秀教案、優秀案例、優秀課件等評比，切實提高教師實施新課程的能力和水平。

（3）培訓目標：以提高課堂教育教學質量為重點，開展“決戰課堂，新教材大練兵。”大力開展校本培訓，切實提高教師對新課程的理解能力和操作能力。

（4）培訓要求：學校要擬定總體培訓計劃，教師個人要擬定培訓達標計劃，認真做好學習筆記，五年中每位教師參加各級培訓累計不少于80學時；聽課、評課不少于60節次；

上公開課、示范課、說課和評課不少于10次；撰寫教學案例分析每學年不少于2則；制作多媒體教學課件不少于10件；每份課件要附有學校的評價考核表，并在電腦中進行備份；上公開課、示范課要有教案備查；聽課、評課和說課要有記錄。

4、新方法

（1）培訓內容：在新的教育教學理念為指導下，努力探索、創新課堂教育教學模式和方法。

（2）培訓目標和方法：通過培訓，能采用啟發式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，加強團隊合作研究，充分調動和激發學生學習的積極性和主動性、創新性。

（3）培訓要求：學校要擬定總體培訓計劃，教師個人要擬定培訓達標計劃，認真做好學習筆記，五年中每位教師參加各級培訓累計不少于60學時。

5、新技能

（1）培訓內容：以新的教育教學理念為指導，強化和創新備課、說課、上課、觀課、議課、教學反思、學情分析、考核評價、課題研究等基本技能。提高教師指導學生有效學習的技能。提高教師應用現代教育技術的能力和水平，促進信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學有效率。

（2）培訓方法：采取多級培訓方式，省、地對培訓者進行培訓，縣級培訓校級輔導者，校級培訓主要利用遠程教育平臺有計劃、有步驟地開展校本集中自學自練和對個別教師的重點輔導。采取集中面授和自學自練相結合的模式，輔以個別輔導方式進行。

（3）培訓目標：使教師普通接受新一輪教育技術培訓，提高教師應用現代教育技術的能力和水平，促進信息技術與學科教學有效整合的操作能力。

（4）培訓要求：學校擬定總體培訓計劃，教師擬定個人培訓達標計劃。五年中，除完成新課程培訓規定的多媒體課件任務外，教師個人的教育教學工作計劃、總結，學生成績統計等必需通過現代教育技術操作來完成，縣級考核評估時要查閱電腦中的備份資料、現場考察教師運用現代教育技術設備進行教學的能力和水平。五年間教師參加各級集中培訓累計不少于60學時。

學科培訓按分別對政治、語文、數學、英語、文科綜合、理科綜合、體育、藝術、蹤合實踐課和其內容的學科培訓。方式采取校本教研和專項培訓的辦法進行。做到時間、人員、地點、內容落實。

（二）專項培訓

加大省、市、區級骨干教師后備人選的培訓，建設學校學科帶頭人和專家型教師構成的多層次骨干教師梯隊，提高各類骨干教師在教師群體中的比例，努力實施教師隊伍建設

和素質提升工程。推動我校校本研修有效開展。

1、骨干教師培訓計劃。

“十二五”期間，我校按照教師總數的10%選拔培訓骨干教師，在選拔培訓和推薦骨干教師時統籌安排和規劃，使我校骨干教師覆蓋課程計劃規定的全部學科。重視對青年教師的培養。加強校級骨干教師隊伍建設。使骨干教師逐步成長為學科帶頭人和“教學名師”，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮引領作用。

2、教師素質提升計劃。

通過地級及以上培訓機構對教師進行培訓，邀請（聘請）特級教師、教育名師、骨干教師等來校講課和指導，為我校構建一支校本研修骨干團隊，扎實推進校本研修。

3、班主任培訓計劃。（30學時）

班主任工作是學校工作的靈魂。因此學校把班主任培訓作為重要任務來抓。在本周期內，通過遠程培訓和集中培訓相結合的方式，對我校所有班主任進行每五年不少于30學時的培訓。不斷提高班主任隊伍的專業素養和教書育人的能力。

4、教師教育技術能力遠程培訓計劃。（50學時）根據上級統一部署和要求，結合我校實際，在普及教師教育技術能力初級培訓的基礎上，積極推進中級培訓，提高教師現代教育技能能力和水平。到2015年，力爭90%的教師接受教育技術能力中級培訓并取得培訓合格證。

5、學科教學滲透法制教育培訓計劃。（20學時）按照《中小學法制教育指導綱要》和黔教法發?2011?152號文件要求實施培訓。

6、新任教師崗前培訓計劃。（120學時）

對新任教師進行不少于120學時的集中培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。此項培訓學時不計入繼教工程培訓360總學時中，實行單獨登記。

（三）學歷提高培訓

在職為主、脫產為輔。按照專業對口、學用一致、按需培訓、對口提升的要求，推進我校教師學歷提升培訓。到2015年，我校教師學歷100%達到專科以上、40%達到本科以上。

六、保障措施

“十二五”期間，進一步完善教師隊伍建設工作機制，加強統籌管理，增加經費投入，明確政策導向，完善監督保障體系，為我校教師隊伍建設提供強有力的保障。

（一）組織保障

成立赫章縣綜合職高教師繼續教育工程領導小組，負責本規劃的實施推進、政策制定、研究指導、資源整合和評估監控，分析和解決教師隊伍建設中的重大問題，創建規范有序、優質高效的管理體制和工作機制，保證規劃各項工作的落實。要根據教師隊伍建設的目標和任務，明確各職能部門承擔的職責和任務，領導小組將定期組織檢查考核。學校是教師專業發展的基地，學校的首要任務是教師隊伍建設，必須將聘用教師和培養教師有機結合，使學校成為教師專業發展的場所。學校要成立教師繼續教育工程領導小組，根據本方案和實際情況制訂學工作計劃并組織實施培訓。由學校繼續教育工程領導小組對全校的“繼教工程”統一領導、統一管理、統一要求、加強過程監控，確保培訓質量。

（二）經費保障

進一步完善教師隊伍建設經費投入機制，確保規劃確定的各項目標和行動計劃配套經費落實到位，設立教師培訓專

項經費，確保學校公用經費的5%用于教師培訓，并做到教師人均培訓經費逐年增長；多渠道籌措教師獎勵經費，用于對各類優秀教師的獎勵；支持教師開展課題研究，資助優秀教師參加校外高層次培訓進修和教育學術交流活動。建立健全項目實效與經費撥付掛鉤的制度，規范經費使用，提高經費的使用效益。

（三）政策保障

建立和完善我校教師繼續教育管理制度。擬定學科考試或考核制度。把教師資格再認證制度與教師繼續教育結合起來。將教師參加繼續教育的情況作為教師考核、專業技術職務評聘、骨干教師選拔、評優評先等的依據。對繼續教育工作中成績突出的個人要給予表彰或獎勵，對無故不參加繼續教育學習，或擅自中斷參訓，或考試考核不合格者，當年考核視為不合格。

建立和完善教師培訓質量監督管理、考核評估機制。加強教師培訓項目的過程評價和績效考評。實行教師繼續教育培訓登記管理制度。教師參加符合規定的培訓并考核合格的，培訓學時根據《貴州省中小學教師繼續教育登記管理辦法》的規定，計入《貴州省中小學教師繼續教育登記證》。5年內，教師完成規定學時的培訓并考核合格的，取得“貴州省中小學教師繼續教育合格證”。

完善培訓檔案制度，加強培訓檔案建設。學校設立專人管理培訓檔案，及時記錄、收集、整理培訓資料并分類歸檔，做到各類文件、培訓資料、圖片音像資料齊全。建立和完善培訓檔案管理信息化體系，實行電子檔案管理。

七、實施步驟

（一）、啟動階段：2011年 10月為啟動階段

印發《赫章縣綜合職高“十二五”（2011—2015年）教師繼續教育工程實施方案》，召開啟動會，認真做好有關文件精神的學習與宣傳，提高廣大教師的思想認識。

（二）、全面實施階段：2011年 10月-2014年為全面實施階段

注重過程、講求實效，保證培訓質量，分期分批逐步開展培訓活動深入教研組，加強對培訓的業務指導和檢查。

（三）、評估驗收階段：2015 年6 月為評估驗收階段 2015年 5月底前，我校將完成自查評估。6月底迎接縣、地教育局評估驗收； 7月底，迎接省教育廳的評估驗收。

赫章縣綜合職高（2011-2015）教師繼續教育工程領導小組

2011年10月

附：遵義市**小學“十二五”（2011—2015）教師繼續教育領導小組名單

遵義市**小學“十二五”（2011-2015）

教師繼續教育領導小組名單

組 長：顏堯珍

副組長：劉玉華

成 員：李康林 宋 靜 吳丹璇 沈宇新 陳 健

付天其 李慶舉 楊仕龍 王昭敏 龍 娟

姚 吉 黃 瑛 高 旭

學校繼續教育辦公室聯系電話

負 責 人：付天其 電話：8825512

遵義市**小學

2011年11月28日

第三篇：2017長春市中小學教師繼續教育培訓初中物理答案

談談你在物理規律教學中常使用的教學策略。

物理規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律4個階段。

1、對于提出問題的教學，要創設便于發現問題的物理情境

為引導學生發現問題，在教學開始階段要創設好便于發現問題的物理情景。在中學物理教學中，最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象或借助于演示實驗，也可讓學生親自做實驗等，使學生通過體驗獲得探索物理規律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準備。例如，在“電磁感應現象”這一節課的教學中，由于學生已經具備電流、磁場等基本的概念知識，在此基礎上教師可以演示或讓學生親自動手做實驗，通過觀察實驗可獲得如下感性認識：當導線在磁極間作某種運動時，閉合電路中有電流產生；當磁鐵插入或拔出線圈時，閉合電路中也有電流產生等等。于是，通常學生腦海里會產生這樣的疑問：為什么導線和線圈要運動？如果導線和線圈之間沒有相對運動，電路中還會有電流嗎？為何線圈和導線之間一定得有相對運動？其中含的物理道理是什么？等等。

這里要注意的是：教師創設的物理情境既要能提供探索物理規律的感性材料，又要有助于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、對于探索規律的問題，教師要引導學生進行思維加工，建立規律

在中學階段，探索并建立規律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。

（1）實驗規律的教學方法

中學物理實驗規律的教學中，通常使用以下3種實驗方法進行教學，即實驗探究法、驗證實驗法以及演示實驗法。

①實驗探究法。實驗探究法是根據某些物理規律的特點設計實驗，讓學生通過實驗進行探究，總結出有關的物理規律。例如，在“研究凸透鏡成像規律”的教學中，實驗前教師可以先引導學生看實驗器材、步驟，然后提示學生在光具座上透鏡的兩側用鉛筆標出二倍焦距的位置，以便在實驗中能迅速、準確地找到相應的位置，并能對物的位置形成深刻的印象。要求學生每做好一步實驗都要將實驗結果填到對應的表格中，填好后再做下一步的實驗。實驗完畢后，讓學生總結出3點成像規律，畫出對應的3個光路圖。這種方法不但能使學生將實驗總結出來的規律深刻理解，牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性。更重要的是，通過這種方法可使學生掌握研究物理問題的基本方法。

②驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實驗時，可先由教師和學生一起提出問題，再將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象和實驗結論，驗證物理規律。

③演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察。根據實驗現象，師生共同分析歸納，總結出有關的物理規律。這種實驗要求老師事先要精心準備實驗，確保實驗現象明顯。

（2）理想規律的教學

理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況，從而總結出物理規律。在物理教學中應注意使用“合理推理法”。如牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，讓學生發現：“平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。”接著，教師順水推舟，讓學生想象：“如果推理得到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度保持不變，做勻速直線運動”的結論，從而總結出牛頓第一定律。

（3）理論規律的教學方法

理論規律是指由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用常用的理論推導法和數學表達式法教學。例如電學中電流、電壓分配規律的推導問題。

3、對于討論規律的問題，要引導學生對物理規律進行討論，加深理解

對物理規律的討論，一般從以下幾個方面進行：

（1）物理規律的物理意義

許多物理規律通常是用公式來表示的，因此，明確公式的物理意義是應用公式的基礎。例如，歐姆定律R=U/I反映的是導體兩端電壓U與通過導體電流I之間存在的關系，即二者的比值用一個常數R來表示，它代表導體的電阻。

（2）規律表述式中的關鍵詞及公式中各字母的物理意義

規律中的關鍵詞句是學生正確理解規律和運用規律的關鍵，在教學中教師應加以強調。例如，物體所受靜摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢的方向相反。這里的“相對運動趨勢”中的“相對”二字就十分重要。否則，學生會得出傳送帶上傳送的物體所受的靜摩擦力與物體運動方向不一致的錯誤結論。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應不同的數量。教師要在教學中強調它的重要性，讓學生養成將物理量中數量與單位作為一個整體來處理的習慣。

（4）規律的使用條件和范圍

由于物理規律都是在一定的使用條件下、一定范圍內總結出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導致錯誤。例如，運用庫侖定律解題的適用條件是電荷為點電荷。

4、對于運用規律的問題，教師要引導學生運用規律解決實際問題，加深對規律的理解與掌握

學習物理規律的目的在于運用規律。因此，教師在物理規律教學過程中，典型例題選講和習題練習必不可少。它有助于學生進一步深刻理解規律，并且還能訓練學生運用知識解決實際問題的能力。指導學生練習的核心是教給學生解決問題的思路和方法。要做到這一點，關鍵在于教師精選練習題。對于習題的選擇教師應把握以下幾點：首先，選擇的練習題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發性和靈活性。最后，由于物理規律教學一般具有階段性，某一階段只要求學生掌握到一定的程度，因此，教學中要根據學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，從而使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。

初中生物理實驗設計能力培養的意義是什么? 物理實驗設計能力的培養是新課程目標的需要，物理新課程目標就是提高學生的科學素養，而科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑。科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗設計能力的培養是學生創新思維發展的需要，是提高學生的科學素養重中之重。

在光學中，什么是實像？什么是虛像？

實像：物體上某點發出（或反射、折射）的光,經過面鏡、透鏡的反射,折射的實際光線如果是會聚的,其會聚點我們叫物體上某點的實像點.對應于物體上每一個物點都有一個實像點.與物體上各物點相對應的所有實像點的集合,就是物體的實像.實像可以在光屏上呈現出來,如照相機底片上所成的就是實像.（2）虛像：由面鏡成透鏡反射或折射的實際光線如果是發散的,則它們不可能會聚,它們的反向延長線的會聚點,就是虛像點.所有虛像點的集合,就是物體的虛像.虛像不能呈現在光屏上,但可以用眼睛直接觀察到.一般面鏡或透鏡都能成虛像.物體在平面鏡里所成的像是虛像,像和物體等大；凸透鏡所成的虛像比物體大,像與物在透鏡的同側,像的大小與物距有關.凹透鏡和凸面鏡所成的虛像比物體小.凸透鏡和凹面鏡既能成虛像,也能成實像.答:實像和虛像的區別

（1）成像原理不同：物體射出的光線經光學元件反射或折射后,重新會聚所成的像叫做實像,它是實際光線的交點.在凸透鏡成像中,所成實像都是倒立的.如果物體發出的光經光學元件反射或折射后發散,則它們反向延長后相交所成的像叫做虛像.（2）承接方式不同：虛像能用眼睛直接觀看,但不能用光屏承接；實像既可以用光屏承接,也可以用眼睛直接觀看.人看虛像時,仍有光線進入人眼,但光線并不是來自虛像,而是被光學元件反射或折射的光線,只是人們有“光沿直線傳播”的經驗,以為它們是從虛像發出的.虛像可能因反射形成,也可能因折射形成,如平面鏡成等大的虛像,凸透鏡成放大的虛

什么是分析論證？

分析論證就是在探究過程中，在獲得實證的基礎上，運用分析、綜合、歸納、演繹等科學研究方法，將探究結果與自己已有的知識聯系起來，找到事件的因果關系或其他解釋，形成超越自己原有知識和當前觀察結果的新的理解。

什么是課堂互動？

課堂互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容:

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

有效學習的定義是什么？

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好,用正確的學習方式達到事半功倍的效果。

有效學習應該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是非常有效地布置作業，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是“有的放矢”、“各個擊破”。有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰中成為“常勝將軍”。

第四篇：2017年長春市中小學教師繼續教育遠程培訓全部答案

2017年長春市中小學教師繼續教育遠程培訓全部答案

⒈教學生寫段落應該教什么內容？

學生學習語文的重要之處就是能憑借這個學科工具，不斷的 豐富自己的語言且靈活運用。葉圣陶先生說： “小學生今天 做某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天的對知識、思想、語言等方面的積累。”因此，從兒童發展的角度看，作文是 他們思想認識水平和文字表達能力的具體體現，是學生生活 實踐、情感體驗、思維和語言的統一。所以，我們的“作文 先導式”教學特別重視生活的積累、情感體驗的積累、語言 的積累。因此語文教師要培養學生積累語言且運用語言的能 力。我們在學習語文時讓學生品析自己喜歡的詞，鑒賞詞的 精妙之處，還要指導學生如何準確運用。如在教學課文《北 京》時，文中的綠樹成陰，鮮花盛開，風景優美，川流不息 等這些詞都很美，我讓學生挑出喜歡的這些詞，說說這些詞 可以用在哪些地方，并且試著用這些詞說一小段話，不僅豐 富了詞語的積累，也進一步提高了應用語言的能力。其次每 周積累比賽，看誰積累的詞多詞美，誰最會用，評選出“鑒 美大師”。這樣既培養了學生的興趣，又提高了學生的鑒賞、表達能力。

簡答題

1.小學語文組塊教學的結構要素是什么？

組塊教學以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。其靈魂是聯，讀、悟、習的語文學習過程是學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯系、相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養學生構建聯系的能力和自覺聯系的意識，以促進學生學會學習。

1.讀

主要指誦讀。誦讀教學堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力、學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。

2.悟

即體驗、感悟。組塊教學注重學生與文本、經驗與知識、思維與想象等多維度、多層面的聯 通，教學中充分激活學生的經驗積累，引導學生通過思維與想象，達到對文本內容、情感及表達規律的領悟，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。

3.習，即習得、運用。基本途徑有：

（1）讀中遷移。引導學生圍繞某個話題，結合生活實際和個體經驗，創設綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創造性復述等。

（2）綜合性學習。打破課堂界限、學科界限、課內外界限，充分利用學校和社區的教育資源，開展切合學生實際的綜合性語文學習活動。如組織學生編輯班報、課本劇表演，進行社會調查、參觀訪問，開展專題性閱讀等。

（3）反思性學習。引導學生在語文實踐活動之后，自己總結學習收獲，尋找存在的問題，堅持寫“學后筆記”，既提高學生自我反思、自我監控的能力，又促使學生將所學的知識、技能及時加以梳理、整合。

簡答題

1.請簡述中華優秀傳統文化中的社會道德觀念包括哪些內容。

整體至上，“克己奉公”的社會責任感和使命感。在中國傳統倫理結構中，為國利民，“興天下人民之大利”（《墨子·經上》）乃是道德的最高表現，是最大的“義”。堅持這個原則，以此來規范人們的行為，一切服從這一準則，乃是“仁人志士”的體現。

數學簡答題

1.通過CS錄微課的學習，請描述其中制作片頭片尾、添加字幕及音頻處理的操作過程。

答：（1）在片庫中選取，選中需要的動畫，拖動到軌道末尾，在預覽區內即可看到動畫，在動畫中的文本框中輸入需顯示的文字，片頭也類似。

（2）點擊工具欄的更多、字幕、字幕沒提、文本框，輸入相應文字，即可添加字幕了。（3）選中音頻軌道，點擊工具欄里的音頻，選獨立音頻和視頻，可單獨處理，工具欄里有音頻噪聲處理，拖動聲音線進行調節，淡入淡出效果。

2.請簡述思維導圖的基本概念及分類，并列舉不少于10種XMind的常用按鍵。

（1）概念：是表達發散性思維的有效圖形思維工具。

（2）分類：常規思維導圖、平衡圖、魚骨圖、組織結構圖、邏輯圖、樹狀圖。

（3）XMind常用按鍵：顯示主頁、保存、撤銷、重做、主題、聯系、導出、大綱、格式、圖片、圖標、備注、批注。

3.在信息化教學成為常態的背景下，請分別列舉你所了解的新技術、新課程和新應用。（1）區塊鏈、人工智能、容器技術、SDN等。

（2）運用現代信息技術，開發教育資源，優化教學過程，培養和提高學生信息素養，促進教育現代化。

（3）虛擬仿真施工技術、高精度自動測量控制技術、施工現場遠程監控管理及工程驗收技術。

簡答題

請結合工作實際，說一說評課要從哪些方面入手？

在教學工作中,我們經常要評課,究竟怎樣才能做得更好呢?下面,我想就這方面談談簡單的看法.首先要明確的是評課的出發點是真心實意幫助講課教師改進教學.其次評課要注意四忌：

一是忌高談闊論,空洞而無內涵；

二是幾只談問題,不提建議；

三是忌就課論課,不能上升到理論；

四是忌求全責備,面面俱到.再次,評課時主要從以下幾點入手：

1、看教學目標的達程度是否落實四基到位,要結合教材中課的地位談目標,并根據《課標》中的要求.2、看是否創設了一個好的問題情境,學生是否感受到了學習數學的必要性.3、看課堂上師生關系是否和諧,學生是否心里有自由感、安全感.4、看學生的參與度,是否不同程度的學生在原有基礎上都有進步.5、看教師的作用發揮得好不好,是否做到了該講、改提升的都講了、提升了.6、看重點抓得準不準,時間分配是否合理,難點突破措施是否得利.7、看課堂建學過程是否具有生成性,預設與生成的關系處理得是否得當?

8、看教師的素質,是否注意傾聽學生的發言,尤其是錯誤的發言；是否誠心實意與學生站在同一水平線上平等交流.最后,請注意評課時只要抓住最閃光的一點或幾點即可.簡答題

在小學數學試題分析過程中，典型題分析是必不可少的，選擇典型題的依據有哪些？

1.學生整體作答情況不理想；

2.數據本身能夠反映學生學習的特點；

3.反映出的學生在知識建構中思維品質的不足；

4.能發現其中蘊藏著的豐富的教學資源。

選擇典型試題的依據

1.學生整體作答情況不理想；

2.數據本身能夠反映學生學習的特點；

3.反映出的學生在知識建構中思維品質的不足；

4.能發現其中蘊藏著的豐富的教學資源。

簡答題

在教學活動中培養小學生數學推理能力的方法有哪些？

一、創設問題情境，引導學生觀察與思考，發展其推理能力。

二、引導學生猜想與驗證，讓學生參與推理的全過程 新課改強調在教學活動中轉換師生的角色。

三、在說理的過程中融合。

簡答題

在教學活動中培養小學生數學推理能力的方法有哪些？

一、在小學數學教學中，要讓學生說理，養成學生推理有據的好習慣。

二、教給學生正確的推理方法。

三、要把培養學生的推理能力貫穿在日常的數學教學中。

四、要把推理能力的培養植根于學生熟悉的生活實踐中。

五、把推理能力的培養落實到《數學課程標準》的四個內容領域之中。

六、把推理能力的培養置于層次性和差異性的關注中。

通過本專題的學習，請結合實際回答：小學數學測試題命制的指導原則有哪些？

答：

（一）目的性原則

考試的功能是多方面的，目的不同，試卷編制的結構和試題的難度就不同。

（二）科學性、有效性原則

合理的考試目標，需要由具體的試題來體現，因而，試題的科學性極其設計的有效性自然是評價試題質量的一個標準。

（三）教育性、實踐性原則

試題的內容包含了對數學和數學教育的價值判斷，不同時期對數學的教育性有不同的要求，新課程下的數學試題應體現時代特征。設計實際問題的試題不一定都是難題，命題者在設計這類試題時，適當編制一些簡單的實踐題，可激發學生的學習興趣。

（四）創新性原則

創新性主要體現在試題的新穎性上，而試題的新穎性則主要反映在取材的新穎性、創設情境的新穎性、設問的創新性以及考查角度的獨到性等方面。在考察的內容不變的情況下，要注重試題背景、考查的角度和舌吻的方式的變化。

（五）層次性原則

層次性原則就是根據學生認知結構的差異性、教材內容的難易度、《數學課程標準》要求，編制的試卷必須具有一定的梯度。

第五篇：常州市中小學教師繼續教育實施辦法

常州市中小學教師繼續教育實施辦法

來源:人事處編輯日期:2009-10-26 10:28:31點擊數: 589

一、總則

(一)為提高我市中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育課程改革和全面推進素質教育的要求，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和教育部《中小學教師繼續教育規定》，結合本市實際，制訂本辦法。

(二)本辦法中的“中小學在職教師”是指本市范圍內一切公、民辦幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業學校以及其他教育機構的在職教師。

(三)我市中小學教師繼續教育實施證書制度，并實行信息化管理。教師凡參加繼續教育培訓，應持《常州市中小學教師繼續教育登記證書》或“常州市中小學教師繼續教育信息卡”（“信息卡”用于報名、參訓、考核；“證書”主要用于“校本培訓”的登記與驗證），原則上五年為一個管理周期，2003年為第一個周期的最后一年。

二、內容與要求

(四)中小學教師繼續教育（以下簡稱教師繼續教育）以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，主要內容包括：思想政治理論和師德修養；教育教學專業知識；現代教育理論與教育科學研究；教育教學技能和現代教育技術及其與各門學科間的整合知識；現代自然科學技術與人文社會科學知識等等。“十五”期間，著力引導教師明確新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、課程標準、課程目標、課程實施和評價辦法，新教材的編寫思路、結構、內容、要求等。繼續教育分非學歷教育和學歷教育。非學歷教育包括：新任教師培訓、教師崗位培訓、培訓者培訓、骨干教師培訓、現代教育技術培訓；學歷教育包括：學歷不合格者為取得合格學歷所進行的培訓，具備合格學歷教師進行提高學歷培訓或工作需要的第二學歷培訓。

(五)凡在本市范圍內取得教師任職資格的在職中小學教師，均應根據本人的實際情況參加相應的繼續教育。在周期內，中小學教師每年參加培訓不少于48學時，超出部分在16學時內可計入第二年受訓課時，遇特殊情況受訓不足48學時，須在第二年補足，五年累計不少于240學時（30學分）。48學時中校外與校本培訓原則上分別為32和16學時，校外培訓不足32學時，可由校本培訓補足。新參加工作的教師在見習期內接受培訓不少于120學時，轉正定級后應及時轉入初級教師的任職資格培訓。參加學歷進修的教師從取得學歷證書的下一年起仍應參加培訓周期內的繼續教育。

三、組織實施

(六)常州市教育局主管全市的教師繼續教育。主要職責為：制訂全市教師繼續教育的規劃和有關規定；負責市級培訓基地建設，建立和完善全市培訓網絡；在省教育廳指導下，制訂全市教師繼續教育的課程計劃，組織編寫、審定和選用教材；審核市級培訓機構的設置，審批市級教師非學歷教育機構辦班資格；負責骨干教師市級培訓；落實市級培訓經費，檢查轄市區培訓經費的到位及使用情況；組織對轄市區教師繼續教育工作的檢查、監測、評估；指導教師培訓機構的辦學，組織或授權培訓機構對市區教師繼續教育證書進行登記和驗證。

(七)轄市區教育部門在市教育局的指導下制訂本地區教師繼續教育規劃與措施；負責本級培訓基地建設；審批本地區小學教師非學歷教育辦班資格；負責中小學骨干教師的本級培訓；落實本地區培訓經費，檢查本地區培訓經費的到位

及使用情況；組織實施并檢查、監測、評估本地區教師繼續教育工作；組織或授權教師培訓機構對本地區教師教育證書進行登記和驗證。

(八)常州市教師培訓中心為全市教師繼續教育業務管理部門，承擔全市初中、市區小學教師繼續教育工作；協助組織并承擔部分高中教師繼續教育工作，指導轄市教師培訓機構的培訓業務，指導并協助管理市區中小學校的校本培訓。常州師專（籌）配合常州市教師培訓中心做好教師繼續教育的有關工作。教師進修學校為各轄市（區）教師繼續教育的主要基地，同時承擔市教育局委托實施的初中教師繼續教育的部分工作。經教育行政部門批準，非師范類高校和其他教育機構可參與教師繼續教育工作。市、轄市區教研室、教科所、信息中心、電教館（中心）承擔相應的培訓工作，充分發揮各自優勢，共同推進教師繼續教育工作。

(九)學校是教師繼續教育工作的重要陣地，校長是第一責任人。各校應有一名校級領導具體分管，一個部門扎口落實，根據《常州市中小學教師隊伍建設“十五”規劃》制訂本校教師繼續教育的規劃和計劃，建立教師繼續教育檔案，合理安排教師參加各類培訓，切實保障教師接受教師繼續教育的權利。教師繼續教育情況將作為教育行政部門評價學校工作和考核校長工作業績的重要內容。

(十)成立常州市中小學教師繼續教育研究中心，由常州市教師培訓中心、教研室、教科所、信息中心、電教館主要負責人及有關教育教學研究人員和教育教學一線的骨干組成（具體通知另發），承擔有關教師教育課程開發、項目確定、網絡建設、教育教學效果監測與評價、國內外繼續教育信息以及現代教育技術應用等方面的研究任務，指導和組織教師教育課題的申報、立項、研究和驗收工作，為教育行政部門規劃與實施“中小學教師繼續教育工程”提供政策和業務咨詢。(十一)教師繼續教育按照激發動力、提高質量、分類指導、因地制宜、按需施教、學用結合的原則，主要通過自學自練、業余輔導、脫產培訓、教育科研、教改實驗、利用信息化手段進行遠程培訓、集中培訓和校本培訓等多種形式進行。(十二)市級教師繼續教育采用預先申報、下達應急任務、項目招標等三種方式進行。對常規性培訓，由市級培訓機構根據教育行政部門要求或本單位開展業務工作的實際，在當年末制訂下一年的培訓計劃交由市教師培訓中心匯總初審后，報送市教育局審批。應急培訓任務，由市教育局直接下達給教師培訓中心，并指導其制訂計劃、組織實施。對要求嚴、通用性強、規模大的培訓，將采取項目招標方式，選取合適的培訓方案，由中標單位組織實施。

(十三)教師的繼續教育培訓活動，原則上應安排在雙休日和寒暑假中進行，不得影響學校的正常教學工作，特殊情況需占用教學時間，須經教育行政部門批準。

四、保障措施

(十四)成立“常州市中小學教師繼續教育工作領導小組”，具體名單見常教發(2002)3號文件。各轄市、區教育行政部門建立相應的機構，明確職責，理順關系，切實加強對教師教育工作的領導和管理。

(十五)教師繼續教育經費原則上由政府、學校、教師個人三方共同承擔。政府財政撥付的教師繼續教育經費由同級教育行政部門統一管理，專款專用，不得截留或挪用；其中直接用于市教師培訓中心、教師進修學校辦班的經費由其主管的教育行政部門根據計劃列入預算。“應急培訓”視培訓的實際情況撥款。(十六)加快常州市教師培訓中心、轄市(區)教師進修學校辦學條件標準化建設。把其建成在信息資源、教改實踐、教育技術、教育科學研究等方面具有指導作用的教師繼續教育中心。各級教育行政部門加強對教師教育培訓機構的管理，通過評估對培訓機構實施獎懲，同時依法規范其培訓行為。

(十七)培訓機構可從高等學校、科研單位和中小學教育教學專家、學者中選聘一批兼職教師，與培訓機構的專職教師一起組成一支專兼結合、高水平的教師繼續教育師資隊伍。

(十八)充分發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師在教師繼續教育中的作用，以導師制形式，對培訓對象進行傳、幫、帶，并對不同層次的導師實施津貼制。(十九)參加脫產進修的中小學教師，在進修期間其待遇按有關規定辦理。對堅持教學工作，通過業余進修取得本專業或相近專業第二學歷或者高一層次學歷證書的中小學教師，由管理教師的教育行政部門給予一次性獎勵。

(二十)《常州市中小學教師繼續教育登記證書》和培訓部門利用“中小學教師繼續教育信息化管理系統”打印的證明，將作為評聘專業技術職務、晉級、考核、流動、競聘崗位、遴選骨干教師、學科帶頭人、評選模范教師、特級教師的必備條件之一。

(二十一)教育行政部門對侵犯教師繼續教育權利，不積極開展教師繼續教育的單位及其責任人及時作出處理。對無正當理由不參加或擅自中斷繼續教育的教師，所在學校應批評教育并督促其改正，對在繼續教育中弄虛作假、騙取成績的教師，由所在學校視情節嚴肅處理；對在培訓周期內未完成規定學時或成績考核不合格的教師，在本周期的下一不予聘任教師職務。

(二十二)對教師繼續教育質量達不到規定要求的培訓單位，教育行政部門將根據職責分工責令其限期整改；對未按規定辦理審批手續而舉辦教師繼續教育活動的單位，將責令其補辦手續或停止舉辦此項活動，情節嚴重者將受到相應處罰。

五、附則

(二十三)對不具備合格學歷的教師應按國家有關規定接受相應學歷教育。在接受學歷教育期間，可免予參加其它形式的教師繼續教育。

(二十四)各轄市區教育行政部門可根據本地區實際情況，制訂具體實施辦法。