第一篇：西師版小學四年級數(shù)學《可能性》教學設計

西師版小學四年級數(shù)學《可能性》教學設計

【教學內(nèi)容】

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例

1、例2，第127頁課堂活動第1.、2、3題。【教學目標】

1．能在活動中初步體驗有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術語來判斷生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

3．體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。【教學重點】

在具體的活動情景中體驗生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。【教學難點】

能用比較規(guī)范的數(shù)學語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進行分析描述。【教具學具準備】

硬幣、裝乒乓球的盒子等。【教學過程】

一創(chuàng)設情境，激趣引入

談話：同學們，你們喜歡看《喜洋洋和灰太狼》嗎？老師也非常喜歡看。今天，我給大家?guī)硪粋€關于他們的故事。出示幻燈片：有一天，喜洋洋不小心中了灰太狼的圈套，被捉住了，喜羊羊即將羊入狼口。這時，灰太狼為了顯擺自己的聰明，給喜羊羊一個機會：兩張紙條上分別寫上生和死，讓喜羊羊隨機抽一張，你們猜一猜，喜羊羊的命運如何？ 師小結：同學們的意思是喜羊羊是生死難以確定，都有可能，這就是我們今天 要研究的不確定現(xiàn)象可能性（教師板書課題）

二、自主探索，獲取新知

師：今天老師想在我們的數(shù)學課上舉行一次摸球比賽，你們有興趣參加嗎？ 師：老師選兩名同學上臺來參加摸球比賽，（一男一女,站在講臺的兩邊）你們認為今天誰會獲勝？ 師：（確定拉拉隊員）看來啊，同學的意見并不統(tǒng)一。這樣吧，我們請在座的男生為某某（男選手）加油，成為他的拉拉隊員；請在座的女生為某某（女選手）加油，你們便是她的拉拉隊員。大家都同意嗎？

師：下面就請兩位參賽選手和在座的拉拉隊員認真聽好了，老師要介紹摸球比賽的規(guī)則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰摸出來的黃球多，誰就是勝者。要求在座的拉拉隊員為各自的支持者數(shù)好摸到的黃球的次數(shù)。你們都聽明白了嗎？（生：聽明白了）比賽開始：兩位選手各摸四次。（結果：男選手四次都是摸到黃球，女選手四次都沒摸到黃球。）

1、一定是黃球。

師：老師宣布男生以4：0戰(zhàn)勝女生隊，咦，女生你們好象不是很開心，你們有什么想法嗎？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黃球。）師：你又沒看見，你怎么知道的？（生：我猜的。）

那么你為什么這樣猜呢？（生：因為他連續(xù)四次都摸到黃球，有點可疑。）

師：老師啊，也覺得有點可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。師追問：全是黃球，那男選手再去任意摸一個，結果會是？（生：黃球）一定嗎？（生：一定）（板書：一定）

2、不可能是黃球。師：（又疑惑地）那女選手怎么一次黃球也沒摸到呢？你們又有什么想法？（生：我猜里面一個黃球都沒有）

師：想看看嗎？（生：想）

教師從另一個袋子中抽出里袋，里面是3個白球。

師追問：沒有黃球，那女選手如果再去任意摸一個，結果會是什么呢？ 可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因為里面沒有黃球）（板書：不可能）

3、可能是黃球。

師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？（女生：不服氣，因為兩個袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。）

師：那下面我們就來一次公平的比賽。請各小組聽好比賽規(guī)則：全班選男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里裝有相同個數(shù)和顏色的球。每位同學摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個同學摸。最終我們會統(tǒng)計到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰贏了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開始吧！（學生活動）組織匯報。

師：都摸好了嗎？請女生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計）請男生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計）宣布獲勝方！師：（做出摸球的動作）老師心里也癢癢的，也想?yún)⒓幽銈兊拿虮荣悾F(xiàn)在我準備從這個口袋中任意摸一個，猜一猜老師會從袋子里拿出什么顏色的球呢？（師追問）我一定能摸到黃球嗎？（生：不一定）那一定能摸到白球球嗎？（生：也不一定）師：那要怎么說？（生：可能是黃球，也可能是白球）（師板書：可能。）

4、小結：

師：請小朋友們在頭腦中回憶一下，通過摸球比賽，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是黃球，任意摸一個，一定是黃球；如果袋子里只有有白球和綠球，任意摸一個，不可能是黃球；如果袋子里有白球和黃球，任意摸一個，可能是白球，也 可能是黃球。學生用“一定”、“不可能”來描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。教師引導學生用規(guī)范語言描述：同學們的這些意思，在數(shù)學上我們一般用“可能??也可能??”這個詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。

三、走進生活——應用“可能性”

1．設計抽獎。

設計要求：在箱子里放4個球(其中白球和黃球的個數(shù)由學生確定)。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。

你會怎么設計呢?說說你的理由。

(可能出現(xiàn)的情況：4個黃球，一定得獎；3個黃球1個白球，得獎的可能性大；2個黃球2個白球，得獎和不得獎的可能性一樣大；1個黃球3個白球，得獎的可能性小；4個白球，不可能得獎。)

(設計意圖：這個抽獎活動的設計是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復，而是一個逆向的裝球訓練，并且滲透可能性的大小與各種球的個數(shù)有關，從而促進學生對可能性的認識進入一個新的境界。)。

2．應用。

剛才我們通過一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實在日常生活中，也有這幾種情況。

(1)在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

太陽（）從東方升起。

時間永遠（）停止。

今天老師()要表揚我。

爸爸的年齡（）比我小。

摸彩票（）中獎。

(2)判斷下面的事件發(fā)生的可能性。

地球每天都在轉動。

我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。

3天后下雨。

太陽從西邊升起。

吃飯時，人用左手拿筷子。

世界上每天都有人出生。

四鞏固應用

灰太狼并不是真的想給喜羊羊一絲生存的機會，是存心想吃喜羊羊，所以他在兩張紙都寫上死字。請同學們用今天所學的知識來描述一下喜羊羊的結果。可是聰明伶俐的喜羊羊早就知道灰太狼的詭計，她抽了一張紙條，直接塞進嘴里嚼爛吞了下去。

第二篇：四年級數(shù)學《可能性》教學設計

《可能性》教學設計

【教學目標】

1、結合具體的實例，是學生初步感受簡單的隨機現(xiàn)象，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現(xiàn)的結果，能正確判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。

2、使學生在觀察、操作和交流等具體活動中，初步感受簡單隨機現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機意識。

3、使學生在參與學習活動的過程中，獲得學習成功的體驗，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，增強學好數(shù)學的自信心。

【教學重、難點】

感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述

【教具學具準備】

不透明袋子、紅色黃色的球各一個、撲克牌。

【教學過程】

一、談話揭題

談話：同學們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學知識。

二、探究新知

1、教學例1和試一試。

談話：首先我們來玩摸球游戲，這是一個不透明的口袋，在這個口袋里放入2個球，每一次摸到什么顏色呢。先看老師怎樣摸球（示范）像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，摸到的是什么顏色就把同樣顏色的圓片貼在表格里，然后把球放回口袋里，攪一攪再摸。會做這樣的游戲了嗎？ 學生摸球，出示活動要求：小組合作

（1）組長負責活動秩序，規(guī)定誰先摸及按怎樣的順序摸球；（2）小組里輪流每人任意摸一個，共摸10次，每次摸后再放回口袋，并按順序記錄每次摸出球的顏色；

（3）摸完后組長把袋子里的球拿出來放在桌上：（4）完成后，觀察記錄的結果，想想你有什么體會。組長拿口袋，組內(nèi)成員按順序每人摸一次。學生按要求活動，教師巡視。

反饋摸球結果：請前5組(口袋里放1個紅球和1個黃球)各小組長說說袋子里放的是什么顏色的球及摸球的結果，并把表格貼在黑板上（各組表格對應著排列起來）

討論：比較這幾組的摸球結果，你能發(fā)現(xiàn)什么？（橫著看，豎著看）追問：摸之前能不能確定摸出的什么顏色的球呢？板書（不確定、可能）

再請第6組（口袋里放2個紅球）的組長匯報袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結果，觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么摸出的一定是紅球？ 師指出一定中存在可能。板書（一定）

請第7組（口袋里放2個黃球）的組長匯報袋子里裝的是什么顏色的球及摸球結果，追問：口袋里只放2個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？板書（不可能）

追問：通過摸球游戲，你有什么體會？

小結：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性 不確定性）

2、教學例2 談話：通過摸球游戲，我們知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1張，可能摸出哪一張？可能出現(xiàn)的結果一共有多少種？摸之前能確定摸出哪一張嗎？

把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能摸出哪一張？可能出現(xiàn)的結果一共有多少種？是摸出紅桃的可能性大，還是摸出黑桃的可能性大？

明確：一共有4張牌，所有可能出現(xiàn)的結果一共有4種，分別是紅桃A、紅桃

2、紅桃3和黑桃4。就是說，在所有4種可能出現(xiàn)的結果中，紅桃有3種，黑桃有1種，所以摸出紅桃的可能性大。提問：要知道上面的判斷是不是正確，可以怎么辦？

老師示范操作。出示活動要求：小組合作

（1）每組由組長每一次把4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）組長規(guī)定誰先摸牌及摸牌的順序，每次輪流任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，1人專門數(shù)次數(shù)共摸40次；

（3）1人記錄，把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在表格里，并統(tǒng)計出結果。

學生小組合作進行摸牌游戲，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的問題，并及時指導。

各小組長匯報摸牌結果，說明摸到紅桃和黑桃各多少次。

匯總統(tǒng)計全班摸牌次數(shù)，提問：統(tǒng)計的結果能說明“摸出紅桃的可能性大”嗎？為什么摸出紅桃的可能性大呢? 板書（可能性有大小）

三、鞏固練習

談話：剛才我們通過摸球和摸牌的游戲學習了有關可能性的知識（板書課題：可能性），那么你們能不能應用有關可能性的知識來解決一些簡單的實際問題呢，老師要來考考你。

1、做練習十第1題。

出示題目，讓學生讀一讀，再獨立作出判斷，并說明理由。追問：從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大？為什么？

2、裝球:做練習十第2題。

出示題目，同桌互相說一說按每題的要求應怎樣放球。組織全班交流。

3、做練習十第4題。

出示題中的4張撲克牌，談話：這里有4張撲克牌，分別是2張梅花6、1張梅花8和1張梅花10。如果從中任意摸出1張，摸出的可能是哪張牌？摸出幾的可能性大？

再問：摸出8和10的可能性相等嗎？板書(可能性相等)

四、課堂小結

提問：這節(jié)課我們在游戲中學習了什么知識？通過今天的學習，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大小？還有哪些收獲和體會？

第三篇：小學數(shù)學《可能性》教學設計

小學數(shù)學《可能性》教學設計

靈川縣大境瑤族鄉(xiāng)中心校：秦景明

【教學內(nèi)容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊 【教學目標】：

（一）知識目標

1、初步體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”和“不可能”“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結果，知道其不同結果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并能領悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的事同結果所占數(shù)量多少的密切關系。滲透可能性。

（二）能力目標

培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作及團結協(xié)作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

1、在活動過程中懂得數(shù)學存在現(xiàn)實生活中，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2、通過活動數(shù)學小實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，學生團結全作共同解決可能性大小這一問題，教育學生養(yǎng)成團結協(xié)作的團隊精神。

3、通過小小預測師這一活動，加強對學生的熱愛祖國，為祖國爭光的德育教育。

（四）數(shù)學思想方法

滲透猜測，實驗等數(shù)學思想方法。教學重點：通過實驗讓學生經(jīng)歷可能性有大小的實驗活動，能羅列某件事情可能發(fā)生的所有結果，對三年級學生來說極具有挑戰(zhàn)性

教學難點：能過實驗、游戲等多種活動，使用學生領悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結果所占數(shù)量多少的密切關系。

【教學過程】：

一、初步體驗、描述確定事件和不確定事件

（一）、激趣引入 師：你們摸過彩彩票嗎？今天我們就以摸彩票的形式來選舉每個學習小組的學習組長，只要摸到紅、黃、綠這三種顏色中的任何一種，你就成為本小組的學習組長了。

（二）教師任先三名學生摸。

（三）教學“一定”“可能”“不可能”

（四）小結，過渡 像這樣“一定”“不可能”“可能”（指板書）的三種現(xiàn)象，在我們還有很多。[設計思想：根據(jù)學生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，從大家極感興趣的摸彩票選組長活動引入，一下子抓住學生的注意力，增強學生的學習興致，讓學生從生活中尋找到數(shù)學“原型”培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度和科學精神]

二、判斷、描述生活中的確定和不確定事件 課件：（依次出現(xiàn)下列圖文）

1、地球每天都在轉動。

2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西；

3、三天后下雨；

4、太陽從西邊升起；

5、吃飯時，人用左手拿筷子；

6、每天都有人出生；

7、師出示資料：目前我國平均不到2秒鐘出生1個人，每分種大約出生38個，每小時出生約2273人，每天出生約5萬多人。我國交通事故每天死亡300余人，相當于每天掉下一架飛機。

[設計思想：通過用打手勢判斷課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，使學生進一步體驗生活中的確定和不確寫事件，并列舉生活中簡單的確定事件，可能出現(xiàn)的所有結果，同時注意規(guī)范數(shù)學語言，培養(yǎng)學生關于觀察生活的能力。]

三、學生舉生活中確定和不確定的事件的實例并描述

1、過渡：剛才是教師收集身邊一些現(xiàn)象讓大家來判斷，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你們身邊的上的上些現(xiàn)象嗎？

2、師：請先獨立思考，想好后再告訴小組內(nèi)同學，讓他們給你評價。

3、用“一定”“可能”“不可能”判斷了生活的現(xiàn)象，分析了這些事件發(fā)生的可能性。

[設計思想：體驗生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生傾聽意見，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。]

四、猜測游戲

1、講明游戲規(guī)則：

2、這個游戲是讓你們猜一個人到底是誰，教師每說一句話，你就可以猜一次。你先猜這個人可能是認，最后要說出這個人一定是誰。

3、游戲：

師：A這個人是我班的一名學生。

他是我們班的小組長

他姓* B、這個人是一位老師； 是女姓；

現(xiàn)在正在給你們上課。

[設計思想：讓學生運用“一定”“不可能”“可能”來描述猜測的結果，進一步使用學生體會語言的嚴謹性。]

五、通過實驗領悟可能性大小

下面我們就通過數(shù)學小實驗來驗證可能性與什么有關，我們每組同學要發(fā)揚團結協(xié)作的精神，互相合作，共同完成實驗。

1、講實驗步驟：

1）各小組長上來取實驗用品（1個盒；一盒旗子、一個記錄卡）2）組長向盒子里放四個黃旗子，一個紅旗子。3）找一名學生讀課件上的“摸旗子的規(guī)則”

4）注意事項：組員每摸一個，組長在記錄卡上記錄一次，你們準備用什么方法收集記錄？“正字法”記錄完畢放回去，在下一個同學摸之前為了公平組長先把盒子搖一搖。

2、學生分組實驗，教師巡視、指導。

3、先組組長匯報本組實驗結果，并由老師匯總一張統(tǒng)計表（課件）

4、推理，驗證。

5、小結：同學們通過數(shù)學小實驗證可通用性的大小與數(shù)量多少有關，這是同學團結合作，互相配合的結果，做每一件事，只要我們團結一致，就一定會取得成功。

[設計思想：通過實驗使學生進一步體會隨機現(xiàn)象；不確定和穩(wěn)定性，通過多次的預測、驗證，幫助學生初步的形成運用數(shù)據(jù)進行判斷的思考方法，養(yǎng)成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的做事要團結協(xié)作的團隊精神。]

六、實際應用，拓展體驗

1、合興商場準備舉行奶糖抽獎活動，凡是一次性消費100元者，就可以參與抽獎。抽到橘黃色奶糖的就為中獎。那經(jīng)理們設計了幾種抽獎方案，如果你是負責抽獎的售貨員，你能根據(jù)以下信息把糖進行合理裝袋嗎？ 1）任意摸一個，一定是橘黃色奶糖。

2）可能是橘黃色奶糖，也可能是綠色奶糖。3）摸到綠色奶糖比橘黃色奶糖可能性大。4）摸到橘黃色奶糖的可能性最小。

你認為以上哪中方案我們消費者最喜歡？哪種方案對商家最有利呢？那如果教師按照第四種方案去抽獎了，在那么多有奶糖中我就偏偏抽到了那唯一的橘黃色的奶糖，你知道這是什么現(xiàn)象么？（偶然）偶然的反義詞是什么？（經(jīng)常）

2、在生活中什么事情是偶然發(fā)生的？什么事情是經(jīng)常發(fā)生的？聽新聞，你有什么感受？用一個成語來形容？這則新聞對你有什么啟示？

[設計思想：數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活，用“可能性”的知識來設計抽獎活動，這樣就將數(shù)學知識服務生活，在設計活動方案同時加深了知識學習，培養(yǎng)學生能夠自如應付變化和不確定性，自信而理智地對充滿信息和變化的世界，讓學生形成科學的思維方法。]

七、鞏固新知，在生活中尋找數(shù)學原形

今天，我們通過各種游戲實驗，發(fā)現(xiàn)生活中存大著“一定性”“可能性”“偶然性”“經(jīng)常性”，同學們不僅發(fā)現(xiàn)了它們，還能用今天剛剛學習的語言去描述和推測生活中的現(xiàn)象，真了不起！小小預測師：大家根以前的亞運會金牌數(shù)量來預測一下，廣州亞運會哪個國家成為金牌冠軍的可能性最大！

[設計思相：小小預測師這一環(huán)節(jié)恰到好處地將生活中的數(shù)學知識原形與德育教育相結合，通過觀測、交流，學生不僅進行了“可能性”的預測的鞏固練習，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。]

第四篇：四年級數(shù)學上冊可能性教學設計

《可能性》說課稿

一、教材分析

本節(jié)課是西師版小學數(shù)學四年級第八單元《可能性》的內(nèi)容，學生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的基礎，這節(jié)課的內(nèi)容讓學生進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，為學生以后學習概率建立一個概念。

二、設計思路：

通過開展拋硬幣、摸球等活動讓學生體驗簡單的數(shù)學概率知識，利用數(shù)學知識體會生活中的可能性問題，讓學生感受數(shù)學知識就在身邊。

三、教學與學法：講授、觀察、游戲、分組合作、自主探究等。

四、教學過程：

1、游戲激趣，引出課題

由學生非常熟悉喜歡的“剪刀石頭布”游戲中引入新課，以充分調(diào)動學生參與的積極性，為學生學習新知識作心理和知識上的準備。

2、活動體驗，探究問題

例1例2的兩個活動，通過讓學生全員參加感受合作交流的樂趣和必要性，在拋一拋，摸一摸，猜一猜，說一說的游戲中，在與老師合作的活動中，自然而然地生成出用詞語“一定”“不可能”“可能”表示某個事件發(fā)生的可能性。

3、聯(lián)系生活，鞏固認識

課堂活動的第3題，教師利用一個完整的故事，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，應用剛學的描述事情發(fā)生的可能性的詞語來表達，鞏固了認識，又陶冶了情操，讓學生切實感受到數(shù)學就在身邊。

4、課外擴展，深化提高

安排學生課后把生活中的一些可能性的事件說給你的家人聽，再和你的家人互相說一說生活中的可能性，以擴展鞏固學生所學。

《可能性》教學設計

教學內(nèi)容：

教科書第125例1、126頁例2及127頁、128頁課堂活動。教學目標：

1、知識與技能

通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生結果。

2、過程與方法

創(chuàng)設拋硬幣、摸白球及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大不之分。

充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力和合作學習能力。

3、情感、態(tài)度和價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。讓學生在活動過程中懂得數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，從而使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：

在具體的活動情景中體驗生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。教學難點：

能用比較規(guī)范的數(shù)學語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進行分析描述。教具準備：硬幣、若干個紅白顏色的乒乓球、兩個黑色袋子 教學過程：

一、游戲激趣，引出課題

1、師與生玩“剪刀石頭布”的游戲

2、導出課題：今天我們一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（板書：可能性）

二、活動體驗，探究問題

1、拋硬幣活動（研究不確定現(xiàn)象）

（1）猜測：硬幣落地后是正面還是反面向上？（2）學生分組進行拋硬幣活動，觀察并記錄。（3）小組匯報拋硬幣的結果。

（4）引導學生用規(guī)范的語言描述并小結：我們把像這樣的，可能

出現(xiàn)的結果不止一種，而使用人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。

（5）在生活中，還有哪些游戲活動具有不確定性的結果，并描述一下。

2、摸球比賽（研究確定現(xiàn)象）

（1）指名兩位同學上臺摸白球比賽，共進行6局，比賽3局后交換再摸。

（2）引導學生用“一定”“不可能”來描述從兩個袋子摸出白球 的情況。

（3）教師小結：像這樣結果只有一種的情況，我們就用 “一定”、“不可能”來描述這種確定現(xiàn)象。（板書）

（4）把兩個袋子里的乒乓球倒進一個袋子，再從里面摸白球，指導學生用規(guī)范的語言描述。

三、聯(lián)系生活，鞏固認識

1、玩轉盤。（完成課本第127頁課堂活動第2題）

2、生活中的可能性。（完成課本第128頁課堂活動第3題）

3、用“可能”“一定”“不可能”這些詞語說一說生活中的事。

四、板書設計： 課外擴展，深化提高 可能性

不確定

可能

一定

確定

不可能

第五篇：西師版小學六年級第八章可能性教學設計（推薦）

第八單元 可能性

第1課時

教學內(nèi)容：教科書第93頁例

1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十三第1-3題。

教學目標：

1.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

2.進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個數(shù)來表示可能性的大小。

3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。重點難點：

感受不確定現(xiàn)象，討論比較簡單的用一個數(shù)來表示事件發(fā)生的可能性。教學過程：

一、新課學習、探究新知 1.教學例1（1）摸球游戲

師：出示袋中有3個相同的球，分別標上數(shù)學1、2、3.從袋中任意摸出一個。可能摸出幾號球？

（2）反饋明確：從袋中摸出每個號球的可能性是相同的，可能性是三分之一。（3）課堂活動：第94頁第1題卡片游戲

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是二分之一。

（4）教師小結：游戲規(guī)則的公平性關系事件發(fā)生的可能性。2.教學例2（1）轉盤游戲：出示一個大的轉盤在講臺上（上面有三年區(qū)域，紅色區(qū)域占整個圓盤的二分之一，黃色區(qū)域和藍色區(qū)域各占整個圓盤的四分之一。）（2）游戲：轉運轉盤，指針落在哪個區(qū)域的可能性大？你有什么方法具體表示出這個可能性的大小？

（3）教師小結：可能性的大小可能用一個數(shù)來表示。

3.指導學生看書第93頁例

1、例2，并小結。學生猜一猜。生：可能 性摸出1號球，2號球或3號球、有3種可能的結果。同桌試一試：驗證每個號球出現(xiàn)的可能性。學生活動，全班交流。

學生獨立思考，再集體交流，評議。學生獨立看書后對內(nèi)容進行交流。二.鞏固練習

1.課堂活動：第94頁第2題。2.練習:練習二十三第1—3題。

要求：學生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋，評價。三.課堂小結

說說本節(jié)課你有什么收獲？

四.作業(yè)設計 1.課堂作業(yè) 2.課后作業(yè) 板書： 可能性 可能性的大小可以用一個數(shù)表示。

從袋中摸出每個號球的可能性是相同的。指針落在紅色區(qū)域可能性大。

第八單元 可能性

第2課時

教學內(nèi)容：教科書第94頁—95頁例3，例4，練習二十三相關習題。

教學目標：

1、知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會求簡單事件發(fā)生的可能性。2.通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。

重點難點;會求簡單事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。教學過程：

一.新課學習，探究新知 1.教學例3（1）課件出示例3：有10張倒扣著的卡片，上面分別畫有象、虎、燕子和喜鵲4種動物，從中任取一張。

(2)獨立思考信息中的問題并解決：小娟喜歡燕子，她一定取到畫有燕子的卡片嗎？取出畫有燕子卡片的可能性大嗎？可能性是多少？(3)反饋評價。

(4)教師小結求簡單時發(fā)生的可能 性的方法。2.教學例4 課件出示將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用可能不可能一定偶爾經(jīng)常等來描述抽排的情況。

3.教師小結：簡單事件發(fā)生的可能性與游戲規(guī)則的公平性的關系。學生收集信息。

指名回答，全班交流。全班討論，指名回答。

學生先獨立思考觸決問題的方案，在集體交流評價 二.鞏固練習

1.課堂活動：P95 要求：可以先引導學生想一想你有什么好辦法決定誰擔任正組長，再討論題中班長的辦法是否公平。2.練習：P96 三.課堂小結

今天 我們對什么知識進行了探究？ 四.作業(yè)設計

1、課堂作業(yè)

2、課后作業(yè)

板書： 可 能 性

可能 不可能 一定 偶爾 經(jīng)常