第一篇：小學五年級數學《可能性》教學設計（范文模版）

人教版五年級數學《可能性》教學設計

臨城縣鴨鴿營學區 喬京華

【教學內容】

事件發生的確定性和不確定性。教材第44~45頁的內容。【教學目標】

知識與技能：

1．使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，感受數學與生活的聯系。

過程與方法：

1、培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。

2、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。情感態度與價值觀：

3、培養學生學習數學的熱情，體驗學習的數學解決問題的快樂，從而感受數學的應用價值及魅力，激發學生學好數學的信心、愛數學的情感。【教學重、難點】

重點：能對可能性大小做出正確的預測。難點：正確地分析事件發生的所有可能性。【教具學具】

教師準備多媒體課件，圓盤2個、棋子、彩色筆、盒子、紙張等。

【學情分析】

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。（2）學生已具備的基本知識與技能 五年級學生已具備了一定的學習能力，能知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。【教學方法】

（1）由故事引入可能性這個主題，采用情境探究法。

（2）通過參與轉轉盤實驗，讓學生“操作—觀察—理解—應用”的學習過程中，不斷體驗事件發生的可能性的大小與面積的大小和數量的多少有關。

（3）在教學中，采用“猜一猜——做一做——想一想——說一說”活動來激發學生的學習積極性，使學生能主動、積極地參與到學習的過程中。

【教學過程】

一、激趣引入

同學們，今天老師給大家帶來一個小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書?．

2．師揭題：學生說的這些都是有可能發生的事情，在數學上都是些不確定性事件。這節課我們就來研究事件發生的可能性。（板書課題：可能性）

3．出示謎語：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。學生可能會說：鉛筆。

師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。

4．出示獎品鉛筆，并說明這是獎勵表現最優秀的學生的，希望大家都能努力。

二、互動新授

1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節目，每個人都有機會表演。但節目形式不能重復，每個類型只能有一個節目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節目呢？ 組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。

2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？

指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）

4．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。

5．師小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發生變化。（板書：可能 不可能 一定）

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是黃棋子，二號盒子放的有白棋子，三號盒子放的是黃棋子和白棋子。

引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出黃棋子？哪個盒子里可能會摸出白棋子？等問題。讓學生在小組內組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。

讓學生說一說以上2題中指針停在哪個區域的可能性大，并說明理由。3．完成教材第47頁“練習十一”第2題。

先讓學生自主連一連，教師發彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。4．說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發生的可能性。

四、課堂小結

師：這節課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納：

1．判斷事件發生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。

2．能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

五、課堂作業: 1.任意從有10枚白子和12枚黑子的袋子里摸1枚那么摸到()的可能性大，摸到（）的可能性小。

2.在下面的括號里填“一定”·“可能”·“不可能”。

明天()會下雨。太陽（）從東邊落下。這次考試我（）得100分。3.下列現象，確定會發生的用“□”表示，有可能會發生的用“△”表示。擲一次骰子點數是3。

()買彩票中獎。

()明天太陽會升起來。

()下周三本地下雨。

()明天有人走路。

()3.【板書設計】

可能性（1）

可能（不能確定）可能性 不可能（完全確定）

一定

第二篇：小學五年級《可能性》教學設計

《可能性》教學設計

一、教材分析

“可能性”這一教學內容，屬于統計與概率范疇。人教版小學數學教材分兩個階段進行教學，學生在三年級上冊已經初步接觸過，但只是局限在讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的以及影響可能性的直觀因素。現在我們再次學習可能性,是在三年級的基礎上加以深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，聯系實際情況進行逆向推理，掌握影響可能性的因素。教材在編排上圍繞可能性這一知識主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學，使學生在積極參與中直觀感受可能性與因素的相互轉化。

二、學情分析

1、學生在三年級上冊已經初步體驗事件發生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”等詞語描述事件發生的可能性，為今天學習可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎。

2、五年級的學生已掌握了分數的初步認識，能夠初步利用生活中的經驗，對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。但由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。

三、教學目標

基于對以上教材的理解和教學內容的安排，結合課程標準的要求，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定如下目標：

1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發生的等可能性與面積大小和數量多少的關系，逆向推理數量與可能性大小關系。

2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標：通過試驗活動，感受可能性在生活中的應用。從而感受數學的應用價值及魅力，激發學生學好數學的信心、愛數學的情感。

四、教學重點難點

教學重點：面積和數量對可能性大小的影響，數量與可能性的逆向認知。

教學難點：正確地分析事件發生的所有可能性，解決實際問題。

五、教學方法

本課主要采用師生互動和小組合作學習的方式，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中親自實踐體驗，直觀感受事件發生的可能性，自主探究面積和數量對可能性大小的影響，數量與可能性的逆向認知。

六、教學準備

多媒體課件一份、一個透明盒子、4支彩色粉筆和4支白色粉筆、一個黑袋、實驗記錄表。

七、教學過程

（一）情境導入

1、三張卡片分別寫有唱歌、跳舞、朗誦，進行抽簽。問題一：你可能抽到什么卡片？得出事件發生的三種情況：一定；可能；不可能。

2、課件出示計情景題：我們班在國慶前舉行一次抽獎活動：一等獎獎勵精美筆記本一本，二等獎獎勵黑筆一支，三等獎獎勵作業本一本。現在老師有一個大轉盤（課件展示），讓學生直觀的了解到可能性與面積有關。

（二）實踐活動，合作探究

1、小組合作體驗可能性的大小與數量有關 —— 教學例2

教師：可能性的大小除了和它所占的面積的大小有關以外，還有沒有其他的因素也能決定可能性的大小呢？（課件出示例2）同學們，小明他們在做什么？（課件出示題干）請你幫小明猜一猜：從中任意摸出一支粉筆會有哪幾種可能的結果？引導學生說出：可能會抽到紅色粉筆，也可能會抽到白色粉筆，也就是說兩種均有可能被抽到。教師追問：那么抽出紅色的可能性與白色的可能性哪一個大？學生猜測：抽到紅色的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。小組合作的要求（出示課件）：把5只粉筆放入透明盒子，閉著眼睛摸出一支做好記錄后把粉筆放回，和好后下一個再摸，要求每人摸一次，記錄好摸出的數據填入表格中。

教師：試驗的結果和你的猜想一樣嗎？觀察上表，你發現了什么？摸到紅色粉筆的可能性與摸到白色可能性哪一個大？引導學生回答：摸到紅色粉筆的次數比摸到白色的次數要多，也就是說摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大呢？教師繼續追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導學生回答出教師板書：可能性的大小與它在總數中所占的數量的多少有關。

2、鞏固知識，提升能力——例3

用黑布把盒子蓋上，先不告訴學生你面的粉筆情況（4白1彩），先按照上面的情況摸，從結果去分析數量。讓學生逆向的去推理，得出可能性的大小與它在總數中所占的數量的多少有關，進一步理解數量與可能性的關系，提升學生的邏輯推理能力。

八、布置作業：P47: 2 P48: 6 9

九、板書設計：

可能性

事件發生：

1、可能

2、不可能

3、一定

可能性的大小和它所占的面積的大小有關 可能性的大小與它在總數中所占的數量的多少有關

十、教學反思：

第三篇：小學數學《可能性》教學設計

小學數學《可能性》教學設計

靈川縣大境瑤族鄉中心校：秦景明

【教學內容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊 【教學目標】：

（一）知識目標

1、初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”和“不可能”“可能”正確地描述這些現象。

2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并能領悟到可能性大小與其可能出現的事同結果所占數量多少的密切關系。滲透可能性。

（二）能力目標

培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發散思維，小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

1、在活動過程中懂得數學存在現實生活中，從而產生積極的情感體驗，激發學生學習數學的興趣。

2、通過活動數學小實驗活動，激發學生的學習興趣，學生團結全作共同解決可能性大小這一問題，教育學生養成團結協作的團隊精神。

3、通過小小預測師這一活動，加強對學生的熱愛祖國，為祖國爭光的德育教育。

（四）數學思想方法

滲透猜測，實驗等數學思想方法。教學重點：通過實驗讓學生經歷可能性有大小的實驗活動，能羅列某件事情可能發生的所有結果，對三年級學生來說極具有挑戰性

教學難點：能過實驗、游戲等多種活動，使用學生領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系。

【教學過程】：

一、初步體驗、描述確定事件和不確定事件

（一）、激趣引入 師：你們摸過彩彩票嗎？今天我們就以摸彩票的形式來選舉每個學習小組的學習組長，只要摸到紅、黃、綠這三種顏色中的任何一種，你就成為本小組的學習組長了。

（二）教師任先三名學生摸。

（三）教學“一定”“可能”“不可能”

（四）小結，過渡 像這樣“一定”“不可能”“可能”（指板書）的三種現象，在我們還有很多。[設計思想：根據學生的年齡、興趣和生活經驗，從大家極感興趣的摸彩票選組長活動引入，一下子抓住學生的注意力，增強學生的學習興致，讓學生從生活中尋找到數學“原型”培養學生熱愛生活的態度和科學精神]

二、判斷、描述生活中的確定和不確定事件 課件：（依次出現下列圖文）

1、地球每天都在轉動。

2、我從出生到現在沒吃過一點東西；

3、三天后下雨；

4、太陽從西邊升起；

5、吃飯時，人用左手拿筷子；

6、每天都有人出生；

7、師出示資料：目前我國平均不到2秒鐘出生1個人，每分種大約出生38個，每小時出生約2273人，每天出生約5萬多人。我國交通事故每天死亡300余人，相當于每天掉下一架飛機。

[設計思想：通過用打手勢判斷課件中準備的身邊的一些現象，使學生進一步體驗生活中的確定和不確寫事件，并列舉生活中簡單的確定事件，可能出現的所有結果，同時注意規范數學語言，培養學生關于觀察生活的能力。]

三、學生舉生活中確定和不確定的事件的實例并描述

1、過渡：剛才是教師收集身邊一些現象讓大家來判斷，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你們身邊的上的上些現象嗎？

2、師：請先獨立思考，想好后再告訴小組內同學，讓他們給你評價。

3、用“一定”“可能”“不可能”判斷了生活的現象，分析了這些事件發生的可能性。

[設計思想：體驗生活中處處有數學，培養學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。]

四、猜測游戲

1、講明游戲規則：

2、這個游戲是讓你們猜一個人到底是誰，教師每說一句話，你就可以猜一次。你先猜這個人可能是認，最后要說出這個人一定是誰。

3、游戲：

師：A這個人是我班的一名學生。

他是我們班的小組長

他姓* B、這個人是一位老師； 是女姓；

現在正在給你們上課。

[設計思想：讓學生運用“一定”“不可能”“可能”來描述猜測的結果，進一步使用學生體會語言的嚴謹性。]

五、通過實驗領悟可能性大小

下面我們就通過數學小實驗來驗證可能性與什么有關，我們每組同學要發揚團結協作的精神，互相合作，共同完成實驗。

1、講實驗步驟：

1）各小組長上來取實驗用品（1個盒；一盒旗子、一個記錄卡）2）組長向盒子里放四個黃旗子，一個紅旗子。3）找一名學生讀課件上的“摸旗子的規則”

4）注意事項：組員每摸一個，組長在記錄卡上記錄一次，你們準備用什么方法收集記錄？“正字法”記錄完畢放回去，在下一個同學摸之前為了公平組長先把盒子搖一搖。

2、學生分組實驗，教師巡視、指導。

3、先組組長匯報本組實驗結果，并由老師匯總一張統計表（課件）

4、推理，驗證。

5、小結：同學們通過數學小實驗證可通用性的大小與數量多少有關，這是同學團結合作，互相配合的結果，做每一件事，只要我們團結一致，就一定會取得成功。

[設計思想：通過實驗使學生進一步體會隨機現象；不確定和穩定性，通過多次的預測、驗證，幫助學生初步的形成運用數據進行判斷的思考方法，養成尊重事實、用數據說話的科學態度，培養學生的做事要團結協作的團隊精神。]

六、實際應用，拓展體驗

1、合興商場準備舉行奶糖抽獎活動，凡是一次性消費100元者，就可以參與抽獎。抽到橘黃色奶糖的就為中獎。那經理們設計了幾種抽獎方案，如果你是負責抽獎的售貨員，你能根據以下信息把糖進行合理裝袋嗎？ 1）任意摸一個，一定是橘黃色奶糖。

2）可能是橘黃色奶糖，也可能是綠色奶糖。3）摸到綠色奶糖比橘黃色奶糖可能性大。4）摸到橘黃色奶糖的可能性最小。

你認為以上哪中方案我們消費者最喜歡？哪種方案對商家最有利呢？那如果教師按照第四種方案去抽獎了，在那么多有奶糖中我就偏偏抽到了那唯一的橘黃色的奶糖，你知道這是什么現象么？（偶然）偶然的反義詞是什么？（經常）

2、在生活中什么事情是偶然發生的？什么事情是經常發生的？聽新聞，你有什么感受？用一個成語來形容？這則新聞對你有什么啟示？

[設計思想：數學來源于生活，同時又服務于生活，用“可能性”的知識來設計抽獎活動，這樣就將數學知識服務生活，在設計活動方案同時加深了知識學習，培養學生能夠自如應付變化和不確定性，自信而理智地對充滿信息和變化的世界，讓學生形成科學的思維方法。]

七、鞏固新知，在生活中尋找數學原形

今天，我們通過各種游戲實驗，發現生活中存大著“一定性”“可能性”“偶然性”“經常性”，同學們不僅發現了它們，還能用今天剛剛學習的語言去描述和推測生活中的現象，真了不起！小小預測師：大家根以前的亞運會金牌數量來預測一下，廣州亞運會哪個國家成為金牌冠軍的可能性最大！

[設計思相：小小預測師這一環節恰到好處地將生活中的數學知識原形與德育教育相結合，通過觀測、交流，學生不僅進行了“可能性”的預測的鞏固練習，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。]

第四篇：五年級上冊數學《可能性》教學設計

五年級上冊數學《可能性》教學設計

一、教材說明：

1、教材地位和作用：

本課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《可能性》的內容。關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對加深“可能性”的認識和理解，不但能用恰當的詞語（“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發生的可能性。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是一些簡單可能性事件，與游戲規則的公平性是緊密相聯的，及用數學語言描述他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際重組教材，在學生已有的經驗體會及通過設計各種活動豐富學生的經驗積累的基礎上進行有關知識的構建。例如用“平時批改作業，用抽簽的順序批改”、“ 抽數字”、“ 猜卡片”等游戲來引導孩子們用數學的眼光來研究可能性的大小與游戲的公平性，他們當然會表現出極其濃厚的學習興趣。在教學設計上通過精心的組織、策劃，在課堂上使得孩子們每一次活動都有深刻的數學內涵，達到讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中領悟，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

2、學情分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、分析，幫助他們直觀形象地感知。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生已具備了一定的學習能力，能知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

二、活動主體：

1、根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特征，在本節課的教學中重點突破體驗事件發生的可能性大小以及游戲的公平性。選擇“引導探究法”，創設貼近學生生活、生動有趣的情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究。

3、本節課以實物教具為主，通過實際操作，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。

三、活動目標：（1）知識與技能

通過實驗操作，讓學生知道事件發生可能性的大小以及游戲的公平性。

（2）過程與方法

經歷猜測、試驗與分析的過程，培養學生體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主學習

（3）情感、態度與價值觀

① 通過創設游戲情境，讓學生主動參與，提高學生的動手操作能力； ② 通過小組活動，增強小組內互相幫助、團結協作的精神。

四、活動過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作這些手段來激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，根據學生實際情況，我將本節課的教學設計分為以下環節：

（一）從實際生活著手，激趣引入；

（二）聯系實際，體驗游戲的公平性；

（三）動手操作，探究可能性的大與小；

（四）鞏固知識，游戲反思；

（五）結合教材，鞏固新知。

一、從實際生活著手，激趣引入

1、猜麻將，（教師準備麻將九筒、九萬、九條各一個）讓學生觀察麻將后，交換麻將的位置，老師從中抽取一個麻將讓學生進行猜想。根據回答小結詞語“可能”

2、猜麻將，（教師準備麻將九筒三個）讓學生觀察麻將后，交換麻將的位置，老師從中抽取一個麻將讓學生進行猜想。根據回答小結詞語“一定”、“不可能”

3、重點引導學生探究事件的發生

（1）可能：有兩種或者兩種以上的結果。（2）一定和不可能是確定的

引導學生說出我們今天要研究的對象，結果是肯定的又研究價值嗎？那么我們今天就來研究一下可能性問題吧！

二、聯系實際，體驗游戲的公平性

1、動手實驗，獲取數據。

（1）在學生興趣還未下落是繼續提出以下問題：（問題要與個人實際相結合）

①老師在改作業的時候是按照什么順序來批改的呢？引導學生回想在操場中批改作業的情景—抽簽批改。

②繼續提問，老師這種批改作業的順序公平嗎？不公平③那么接下來我們就一起來研究老師這種方法是否公平？請小組長（本班內學習小組設有的人員）領取教具（數字卡片

1、數字卡片2各一張，密封盒子一個）

④在開始實驗之前講清要求：

1、把數字卡片對折3次后放入密封盒；

2、將密封盒交于組長同桌搖勻后抽取；

3、教師示范統計方法，并由組長統計相關數據；

4、小組成員分工協作，統計人員和搖動盒子的成員不用抽取，其余同學每人抽取5次。

數字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計

2、分析統計數據，初步體驗。

①由統計者口答統計結果，老師將統計結果板書在黑板上。②觀察實驗數據，發現抽取數字1與抽取數字2的次數相等嗎？

③通過觀察、分析，發現抽取數字1與抽取數字2的次數是非常接近的。

④引導小結：引導觀察數字卡片1與數字卡片2的數量，得出數量相同→抽取到的可能性相同。那么老師抽學號改作業的方法公平嗎？公平

讓學生在這個活動過程中體驗到游戲的公平性，并通過對實驗結果的觀察分析、對實驗過程進行反思驗證，使學生真正認識游戲的公平性。

三、動手操作，探究可能性的大與小

（1）提問：是不是在每種可能性問題中，數量都是相同的呢？不是

那么我們現在繼續來研究，當數量不同時又會發生什么情況？請小組領取數字卡片2（2張）（2）按照以上方法繼續進行實驗。

數字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計

①由統計者口答統計結果，老師將統計結果板書在黑板上。②觀察實驗數據，發現抽取數字1與抽取數字2次數的多與少？ ③通過觀察、分析，發現抽取數字1的次數少，抽取數字2的次數多。

④引導小結：引導觀察數字卡片1與數字卡片2的數量，得出數量多→抽取到的可能性大；數量少→抽取到的可能性小。（3）全部齊讀可能性結論。

四、鞏固知識，游戲反思。游戲：猜卡片多與少（1）組長上交數字卡片，領取新的卡片包

（2）在開始實驗之前講清要求：

1、把卡片包打開，將未知卡片放入密封盒；

2、交換組員分工，繼續游戲；

4、小組成員分工協作，統計人員和搖動盒子的成員不用抽取，其余同學每人抽取10次。

（3）根據小組統計猜卡片中有那些動物？（狗、豬、老虎）（4）統計匯報，猜動物卡片多與少，并說明理由。（5）課堂小結

①本課讓我們知道可能性也有大與小，那么我們因該如何去判斷呢？ 數量相同→可能性也相同；數量多→可能性就大；數量少→可能性就小。②我們要進行游戲要如何才能公平呢？

使出現的可能性相同，也就是要數量相同，則游戲就會公平。

通過這一環節主要是讓學生對這節課的知識進行反思回顧，加深對知識的理解和記憶，讓學生深刻感受到“數學來源于生活，生活離不開數學”的道理。讓學生養成一個良好的學習習慣。

五、結合教材，鞏固新知。

練習119頁例題，獨立思考完成后集體訂正。

六、作業布置

九年義務教育新課程標準教材五年級上冊P121練習二十一2、3、4 整節課是由各種活動貫穿其中，有“猜麻將”、“抽卡片”、“猜卡片”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念，使學生在快樂中學習，從中突破重難點。本課教學課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識知識，還在潛移默化中培養學生的公平、公正的意識，提高了學生各種能力。

第五篇：最新人教版小學五年級數學上冊《可能性》教學設計

五年級數學公開課教案

姚集小學 陳禮積 2015-10-23

最新人教版小學五年級數學上冊

第四單元

可能性

教學內容：教科書第44、45、47頁。教學目標：

1、使同學了解有些事情是必定發生的，有些事情是不可能發生的，有些事情是可能發生的。

2、結合生活實例，進一步讓同學體驗生活中存在的數學問題，滲透數學概率思想。

3、使同學經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發生的可能性的大小。

教學重點、難點：

重點：使同學經歷實驗的具體過程從中體驗某些事情發生的可能性的大小。

難點：使同學經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發生的可能性的大小。

教學過程：

一、情境引入

1、師述情境：我校每年十二月份都有一次大型的活動，大家知道是什么嗎？為了慶祝我校的文化藝術節，我們每個班都要出節目，老師想了解一下我們班同學的文藝細胞，要求每人表演一個節目，節目的形式有：唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品等。用抽簽的方法決定。今天老師準備了其中的三張卡片。

2、同桌討論：大家的愿望都能如愿以償嗎？為什么？

3、小結：在我們的生活中，有些事情是必定發生的，有些事情是不可能發生的，有些事情是可能發生的。今天我們就學習《可能性》（板書課題）。

二、新知探究

（一）1、請三位同學來抽簽決定自己要表演的節目。

第一位同學抽完卡片，說出自己抽到了什么？其他兩位同學說說自己接下來有可能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？

第二位同學抽完卡片，說出自己抽到了什么？剩下的那位同學說說自己接下來只能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？

看第三位同學的表演。

2、看完表演，老師想看看同學們對我們剛才所學的知識掌握得怎么樣，翻開課本45頁，一起來完成。

3、翻開練習十一第一題，獨自完成。集體訂正。

二、新知探究

（二）1、摸球活動。活動規則：準備4 個黃球，1 個綠球，球的大小一樣，放進盒子里，攪拌一下。

（1）四人小組活動。每人摸 5 次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再摸第 2 次、第 3 次……填好摸 20 次的統計表（可用“正”字）。（2）同學分組活動。

（3）觀察：實驗結果與預測結果一樣嗎？

（4）再摸一次，摸出哪種顏色球的可能性大？并摸一摸。（5）觀察討論：匯總后的結果與預測結果是否接近？

2、練一練

（1）說一說，教科書第46頁，做一做。（2）選一選，出示課件。

三、綜合練習

1、練習十一第3題。

2、練習十一第8題。

四、小結

這節課我們學習了什么？你知道了什么？這節課你有什么收獲？ 板書設計：

可能性

事件發生的確定性和不確定性

“一定”或“不可能”

“可能”