第一篇：西師版小學數學四年級上冊《不確定現象》教學設計[推薦]

《不確定現象》教學設計

石橋中心小學校

張良偉

教學內容：西師版四年級上冊第96-97頁。教學目標：

1、結合具體情境，初步體驗和明確生活中的一些確定現象和不確定現象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述事件發生的可能性。

3、培養猜想、分析、判斷、推理以及解決問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。

教學重難點：

重點：能正確判斷生活中的確定和不確定現象。難點：對事件所有可能發生的結果進行列舉。教學準備：硬幣、乒乓球等。教學過程：

一、游戲引入。

同學們，你們看老師手中拿的是什么？(雪花)讓學生猜猜到底在那只手上。

1、學生回答。（你認為在哪只手上，想看一看在那只手上嗎？）

2、在老師的手沒有打開之前，你能確定在哪只手上嗎？（不確定）

3、這就是本節課研究的內容，板書課題《不確定現象》，學生齊讀課題。

二、探究新知。

（一）拋硬幣活動

1、大家喜歡玩游戲嗎？現在我們就來玩一個拋硬幣的游戲怎么樣？

2、介紹硬幣的正反兩面（有字的為正面，沒有字的為反面）

3、學生都活動要求：每人拋一次，每組選一人在表格中記錄，記下拋的總次數和正反面朝上的次數。

4、學生活動，其余的同學觀看硬幣落地后的情況。

5、通過表格中的數據，學生分析，判斷硬幣落地后的情況。①：匯報正面向上和反面向上的次數 ②：從拋硬幣的效果來說，結果有幾種。

③：老師再次拋硬幣，你認為老師拋這枚硬幣的結果究竟是正面朝上，還是反面向上？能準確嗎？

回答：拋一枚硬幣，可能是正面向上，也可能是反面向上。（板書：可能是···也可能是···）

④：究竟是正面向上還是反面向上在沒落地之前能確定嗎？（不能確定）數學中把事先不能確定的現象叫做“不確定現象”。通常用“可能····也可能”來描述。

（二）出示摸彩球活動

說要求：沒人摸一次，摸完后放回去，摸完后放回口袋能偷看嗎？（不能偷看）摸到黃色乒乓球最多的小組獲勝

1、師：有一些彩球，第一個盒子里裝的全身紅球，任意摸一個，會是什么情況？有幾種結果，結果是確定的嗎？

①：學生活動。

②：匯報

③：學生打開袋子觀察。

④：匯報

⑤：學生說說匯報結果

a：1號袋能摸出黃球嗎？（不可能）如果再讓你摸一次能摸到白球嗎？

學生說（從一號袋是不能摸出黃球的，一定是白球）

板書：一定·····不可能

b：像這樣的現象叫確定現象

c：獲勝的小組為什么會勝？（摸到的球一定是黃球，不可能是白球）

d：還有那一組的口袋沒有看過？你猜一猜口袋里會沒有那些顏色的球？

說說從這個口袋里摸到的球是什么顏色的球（可能是白球也可能是黃球）掌聲鼓勵。

⑥：把黃改為白

a：1號袋會贏，用今天的知識解釋（摸到的一定是白球，不可能是黃球）

b：為什么沒有同學會選錯袋（摸到的一定是黃球，不能是白球）

c：為什么沒選2號袋（摸到的可能是白球，也可能是黃球）

（三）放球

1：任意摸一個球，摸到的一定是綠球（可以嗎？掌聲通過）

A： 老師如果在口袋里任意摸一球，一定是綠球嗎？

b：用一句話概括，只要我們放入口袋里的全是綠球，摸到的一定是綠球。

2：不可能是綠球

a：指名上臺放，其他同學看一看和你的放法相同嗎？

b：歸納，只要我們不放綠球，摸到的就不可能是綠球

3：可能是綠球

a：小組內說一說，和其他同學不同的結論（交流）

b：匯報(怎樣才可能摸到綠球？)

c：歸納，口袋里面要放入綠球，又要放其他顏色的球，任意摸一個球

可能會摸到綠球。

(四):生活中不確定現象和確定現象

a：同學們，想到生活中去看看有哪些確定現象和不確定現象嗎？（小組討論2分鐘）

b：教師巡視

c:匯報，（挑一個你最喜歡的說說是確定現象還是不確定現象）

E:小組之間用“一定”“可能”“不可能”說說生活中的事情

a：小組交流

b：匯報

三、全課總結

1、這節課，我們學習了什么？

2、用今天學到的知識向爸爸媽媽說說我們生活中的事情

板書：

不確定現象

不確定

確定

可能···也可能是···

一定···不可能是···

第二篇：西師版小學數學四年級上冊不確定現象教案

不確定現象 新課導航：

師：同學們，你們抽過獎嗎？那你中獎的次數多嗎？抽到什么獎的次數最多呢？其實抽獎這個事件就包含了我們今天要學習的數學知識。我們一起來探究抽獎的奧秘，一起來學習《不確定現象》。設疑自探:

1、活動一（確定現象）

師：現在我們一起來做一個小活動，考考你的觀察能力。老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的紐扣(全是紅色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什么顏色的？

生：紅色。

(師摸)

師：為什么你們每次都能猜中呢？

生：因為你放進去的全是紅色紐扣，所以每次都能摸到紅色紐扣。師：同學們觀察得真仔細。那你能用準確的數學語言來描述一下老師摸紐扣的過程和結果嗎？試試吧！

（盒子里全是紅色紐扣，從里面任意摸一顆，一定能摸到紅色紐扣。）

師：我可能摸出白紐扣嗎？為什么？

生：不可能。因為盒子里沒有白紐扣。

師：可能摸出其他顏色的紐扣嗎？為什么？ 生：不可能。因為盒子里根本沒有其他顏色的紐扣。

師：那你能用準確的數學語言把剛才老師摸紐扣的過程和結果補充完整嗎？試試吧！

（盒子里全是紅紐扣，從里面任意摸一顆，一定能摸到紅紐扣，不可能摸到其他顏色的紐扣。）

師：也就是說當盒子里全是紅紐扣，我們從盒子里任意摸一顆，事先能確定摸紐扣的結果，摸出來棋子的顏色只有一種結果。我們把這種現象叫做確定現象。在數學中，常用“一定”“不可能”來描述確定現象。

生活中有許多確定現象的例子，比如：太陽東升西落，公雞不可能下蛋......我知道同學們都有一雙善于發現的眼睛，你能說說生活中有哪些是確定現象的例子嗎？

（不確定現象）

師：如果我把盒子里的4個紅紐扣換成白紐扣，使得白紐扣、紅紐扣的數量同樣多。老師繼續摸，想一想老師摸出的紐扣會是什么顏色的？(說話時放慢速度)猜猜看？

生1：白的。

生2：紅的。

生3：也許是白的，也許是紅的。

(師繼續多次摸)

師：為什么老師這次既可能摸到紅紐扣又可能摸到白紐扣呢？

生：因為盒子里有紅紐扣，也有白紐扣

師：也就是說，這次摸紐扣出現了兩種可能。可能是??(生齊答)，也可能是??(生齊答)。

師：真能干。那你能用準確的數學語言來描述一下老師摸紐扣的過程和結果嗎？試試吧！

（盒子里有紅紐扣和白紐扣，從里面任意摸一顆，可能摸到紅紐扣，也可能摸到白紐扣。）

師：當盒子里有紅紐扣和白紐扣時，從里面任意摸一顆，我們不能事先確定摸出紐扣的顏色，摸出來的顏色不只一種結果，可能是白的，也可能是紅的。我們把這種現象叫做不確定現象。在數學中，常用“可能”“也可能”來描述.生活中也有許多不確定現象，如：周一可能下雨。這次考試我可能考100分......你能說說生活中有哪些是不確定現象的例子嗎？

釋疑合探：

師：下面老師再改變盒子里紅、白紐扣的數量，變為7個紅紐扣、1個白紐扣，我們看看，是摸中紅紐扣的次數多，還是摸中白紐扣的次數多？

(生舉手回答，進行猜測)

師：那我們以“小組合作”的學習形式來完成學習任務。

(出示“小組合作”的操作步驟)1.摸紐扣之前先把紐扣攪勻；

2.每人摸兩次，摸到紐扣后并放回，記錄摸到紐扣的顏色； 3.統計摸到紅紐扣和白紐扣的次數。4.小組成員討論并寫下你們的發現。

(各學習小組摸紐扣、統計、討論。教師巡視學生實驗結果。)

師：請組長匯報小組交流情況。

師啟發學生總結規律：通過剛才的實驗你發現了什么規律？（指名回答）

當盒子中紅紐扣比白紐扣多得多，從盒子里任意摸一顆，摸到紅紐扣的次數更多（可能性更大），摸到白紐扣的次數更少（可能性更小）。

質疑再探：

箱子里裝著10個黃球，2個藍球。小明從箱子里摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。我是設計師：

想一想：盒子里的球該怎么放？ 從盒子中任意摸一個球，⑴要使摸到的球一定是黃球，應該怎么辦？

⑵要使摸到的球一定是藍球，應該怎么辦？

⑶要想經常摸到黃球，也就是黃球的可能性大些，應該怎么辦？

⑷要想偶爾摸到藍球，也就是藍球的可能性小些，應該怎么辦？

⑸要使摸到黃球、藍球的可能性一樣大，應該怎么辦？

運用反思：

圣誕節快到了，商場推出了購物滿100元可參加抽獎的優惠活動。請你根據下列情況設計一等獎、二等獎及謝謝惠顧的獎券數量（假設獎券有20張）。

1、商場老總想，一定不能讓抽獎的人中獎。

2、參加活動的人想，一定要中獎。

3、商場經理想，讓抽獎的一部分人中獎。

總結：

讓我們回到開始的問題，為什么你不能每次都中獎？ 即使你中獎了，為什么不能經常抽到一等獎？ 這節課你有什么收獲呢？

這節課大家學得輕松快樂嗎？希望同學們在快樂中收獲知識，在成長中體驗學習數學的快樂。讓數學成為我們生活中的一盞明亮的燈，讓數學成為我們學習中一幅美麗的畫卷。

第三篇：《不確定現象》教學設計

《不確定現象》教學設計

張小龍

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第96-97頁例

1、例2和例3，第97頁課堂活動，練習二十三第1、2題。

【教學目標】

1．能在活動中初步體驗有些事件的發生是可能的，有些則是不可能的。

2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術語來判斷生活中的確定現象和不確定現象。

3．體驗數學與生活的聯系，培養學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。

【教學重點】

在具體的活動情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。

【教學難點】

能用比較規范的數學語言對確定現象和不確定現象進行分析描述。

【教具學具準備】

硬幣、裝乒乓球的盒子等。

【教學過程】

一、情景引入

1．教師：這幾天，陽光明媚，冬日的暖陽驅散了初冬的寒氣，大家高不高興？教師想問問同學們，你覺得明天還會是晴天嗎?

2．學生猜：可能是晴天，也可能是陰天，問：能確定嗎？（不能確定，都有可能。）

3．教師小結：在生活中，有的現象不能事先確定。這樣的現象我們把它叫做不確定現象，這節課我們一起來研究這個問題。

（板書課題）——不確定現象，學生齊讀。

二、探究新知

1、研究不確定現象。（每兩個學生準備一枚硬幣。老師每組發一張記錄單）

（1）教師：接下來老師和大家一起玩。請看，老師給大家帶來了什么？（硬幣）我們知道，硬幣有幾個面？（兩個）我們這兒規定：有字的一面是正面，另一面這是反面。下面，我們就來玩一個拋硬幣游戲，怎么樣？不過，在玩之前老師要提一個要求。請看大屏幕，老師請一個同學讀一讀活動要求（學生朗讀）

活動要求：

1.拋之前猜一猜硬幣落地后是正面向上還是反面向上？

2.兩人一組進行拋硬幣活動，每人拋五次，注意觀察硬幣落地后有幾種結果并記錄在表格里。

3.活動后想一想怎么用語言準確地描述硬幣落地后出現的結果。（2）學生分組進行拋硬幣活動。

（3）學生匯報：你們組拋的硬幣幾次正面向上，幾次反面向上呢？。同學們，從剛才拋硬幣的活動中，你們發現硬幣落地后出現了幾種結果呀？老師也想來拋一拋，你覺得老師拋這枚硬幣是正面向上呢還是反面向上？不能確定該用什么詞語來描述呢？（可能）

（4）教師引導學生用規范語言描述：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“可能……也可能……”（板書：可能……也可能……）這個詞語來描述這種不確定現象。

（5）教師小結：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在數學上，我們把像這樣事先不能確定的現象叫做“不確定現象”

（板書：不確定）。

2、研究確定現象

剛才的游戲好玩嗎？別著急，好戲才剛剛開始，接下來我們要玩一個摸球比賽。

請看：老師這兒有三個盒子，每個盒子里裝有6個乒乓球。我們知道，常見的乒乓球有哪些顏色，黃色和白色，那么，我們就每個同學摸6次，以誰摸出的乒乓球是黃色的次數多的同學獲勝。哪三組愿意推薦一個同學來參加比賽？

這兒有三個盒子，你想選擇哪一個？我們通過抽簽來決定，好不好？ 你猜一猜：你會摸到第幾號？

如果用我們今天學習的數學語言來描述，應該怎樣說？ 在沒有摸出來之前，你們能確定會摸到幾號嗎？所以，這也是不確定現象。老師宣布比賽規則：

摸的時候不允許偷看；摸出一個之后，將摸出的乒乓球放入盒子里再摸。學生開始比賽。

老師作好記錄，宣布比賽結果。

某某同學獲得了冠軍，但有人歡喜有人愁。不過，沒摸到黃球的同學也別傷心，老師給你一個特權，讓你打開盒子，看看盒子里的乒乓球，好嗎？

看了盒子里的乒乓球，你有什么想說的嗎？（不公平）為什么不公平呢？ 小結：在三號盒子里，能摸到黃球嗎？ 板書：不可能

如果再讓你在這個盒子里摸，你能摸到黃球嗎？為什么？確定嗎？確定該用上什么詞呢？

師：在數學上，我們把事先已經確定的現象用“一定”這個詞來表示。板書：一定

也就是說，我們從三號盒子里摸出的球一定是白球，不可能是黃球。確定嗎？我們就把這種現象叫做確定現象。

板書：確定

剛才我們看了一個黃球都沒摸到的同學，想看看獲勝的同學盒子里的乒乓球嗎？

為什么他會獲勝？如果從盒子里摸，摸到的球怎么樣？

還有幾號盒子我們沒看？猜一猜，你覺得這個盒子里裝的是什么顏色的球呢？為什么？如果我們從二號盒子里摸出一個球，誰能用今天學習的知識來描述呢？

如果我們把剛才的游戲規則改成這樣，你最想選擇哪一個盒子呢？為什么？為什么不選一號盒子呢？為什么你們也不選2號盒子呢？

剛才我們進行了摸球比賽，接下來，我們又來放球。看看這里，老師給你們準備了些什么顏色的球？來看看第一關：任意摸一個球，一定是綠球。誰敢來試試？

學生放球。如果老師從里面摸一個球，摸到的一定是┄ 除了這種放法，還有其它放法嗎？

誰能用一句話歸納一下：只要我們怎么放，摸到的一定是綠球。來看看第二關：任意摸一個球，不可能是綠球。學生操作。誰能用一句話來概括：只要我們怎么放，摸到的就不可能是綠球。看第三關：任意摸一個球，可能是綠球。

誰能用一句話來概括：怎么放，摸到的可能是綠球。3．討論生活中的不確定現象。通過我們的摸球放球，同學們對不確定和確定現象已經了解了。想到我們的生活中有哪些不確定或確定現象嗎？

你能用“可能”、“一定”、“不可能”說說生活里的事情嗎？

四、課堂練習。

1、請用“一定”、“可能”、“不可能”判斷下列事件發生的可能性。幻燈播放。

2、課堂活動1題。

3、“青蛙”跳水游戲。

五、全課小結

教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？

第四篇：西師版小學四年級數學《可能性》教學設計

西師版小學四年級數學《可能性》教學設計

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例

1、例2，第127頁課堂活動第1.、2、3題。【教學目標】

1．能在活動中初步體驗有些事件的發生是可能的，有些則是不可能的。2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術語來判斷生活中的確定現象和不確定現象。

3．體驗數學與生活的聯系，培養學生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達能力。【教學重點】

在具體的活動情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。【教學難點】

能用比較規范的數學語言對確定現象和不確定現象進行分析描述。【教具學具準備】

硬幣、裝乒乓球的盒子等。【教學過程】

一創設情境，激趣引入

談話：同學們，你們喜歡看《喜洋洋和灰太狼》嗎？老師也非常喜歡看。今天，我給大家帶來一個關于他們的故事。出示幻燈片：有一天，喜洋洋不小心中了灰太狼的圈套，被捉住了，喜羊羊即將羊入狼口。這時，灰太狼為了顯擺自己的聰明，給喜羊羊一個機會：兩張紙條上分別寫上生和死，讓喜羊羊隨機抽一張，你們猜一猜，喜羊羊的命運如何？ 師小結：同學們的意思是喜羊羊是生死難以確定，都有可能，這就是我們今天 要研究的不確定現象可能性（教師板書課題）

二、自主探索，獲取新知

師：今天老師想在我們的數學課上舉行一次摸球比賽，你們有興趣參加嗎？ 師：老師選兩名同學上臺來參加摸球比賽，（一男一女,站在講臺的兩邊）你們認為今天誰會獲勝？ 師：（確定拉拉隊員）看來啊，同學的意見并不統一。這樣吧，我們請在座的男生為某某（男選手）加油，成為他的拉拉隊員；請在座的女生為某某（女選手）加油，你們便是她的拉拉隊員。大家都同意嗎？

師：下面就請兩位參賽選手和在座的拉拉隊員認真聽好了，老師要介紹摸球比賽的規則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰摸出來的黃球多，誰就是勝者。要求在座的拉拉隊員為各自的支持者數好摸到的黃球的次數。你們都聽明白了嗎？（生：聽明白了）比賽開始：兩位選手各摸四次。（結果：男選手四次都是摸到黃球，女選手四次都沒摸到黃球。）

1、一定是黃球。

師：老師宣布男生以4：0戰勝女生隊，咦，女生你們好象不是很開心，你們有什么想法嗎？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黃球。）師：你又沒看見，你怎么知道的？（生：我猜的。）

那么你為什么這樣猜呢？（生：因為他連續四次都摸到黃球，有點可疑。）

師：老師啊，也覺得有點可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。師追問：全是黃球，那男選手再去任意摸一個，結果會是？（生：黃球）一定嗎？（生：一定）（板書：一定）

2、不可能是黃球。師：（又疑惑地）那女選手怎么一次黃球也沒摸到呢？你們又有什么想法？（生：我猜里面一個黃球都沒有）

師：想看看嗎？（生：想）

教師從另一個袋子中抽出里袋，里面是3個白球。

師追問：沒有黃球，那女選手如果再去任意摸一個，結果會是什么呢？ 可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因為里面沒有黃球）（板書：不可能）

3、可能是黃球。

師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？（女生：不服氣，因為兩個袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。）

師：那下面我們就來一次公平的比賽。請各小組聽好比賽規則：全班選男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里裝有相同個數和顏色的球。每位同學摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個同學摸。最終我們會統計到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰贏了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開始吧！（學生活動）組織匯報。

師：都摸好了嗎？請女生中摸到黃球的人舉手，（教師統計）請男生中摸到黃球的人舉手，（教師統計）宣布獲勝方！師：（做出摸球的動作）老師心里也癢癢的，也想參加你們的摸球比賽，現在我準備從這個口袋中任意摸一個，猜一猜老師會從袋子里拿出什么顏色的球呢？（師追問）我一定能摸到黃球嗎？（生：不一定）那一定能摸到白球球嗎？（生：也不一定）師：那要怎么說？（生：可能是黃球，也可能是白球）（師板書：可能。）

4、小結：

師：請小朋友們在頭腦中回憶一下，通過摸球比賽，我們發現如果袋子里都是黃球，任意摸一個，一定是黃球；如果袋子里只有有白球和綠球，任意摸一個，不可能是黃球；如果袋子里有白球和黃球，任意摸一個，可能是白球，也 可能是黃球。學生用“一定”、“不可能”來描述摸球結果。教師小結：像這樣結果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現象。教師引導學生用規范語言描述：同學們的這些意思，在數學上我們一般用“可能??也可能??”這個詞語來描述這種不確定現象。

三、走進生活——應用“可能性”

1．設計抽獎。

設計要求：在箱子里放4個球(其中白球和黃球的個數由學生確定)。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。

你會怎么設計呢?說說你的理由。

(可能出現的情況：4個黃球，一定得獎；3個黃球1個白球，得獎的可能性大；2個黃球2個白球，得獎和不得獎的可能性一樣大；1個黃球3個白球，得獎的可能性小；4個白球，不可能得獎。)

(設計意圖：這個抽獎活動的設計是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應用，但又不是上面游戲環節的重復，而是一個逆向的裝球訓練，并且滲透可能性的大小與各種球的個數有關，從而促進學生對可能性的認識進入一個新的境界。)。

2．應用。

剛才我們通過一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實在日常生活中，也有這幾種情況。

(1)在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

太陽（）從東方升起。

時間永遠（）停止。

今天老師()要表揚我。

爸爸的年齡（）比我小。

摸彩票（）中獎。

(2)判斷下面的事件發生的可能性。

地球每天都在轉動。

我從出生到現在沒吃過一點兒東西。

3天后下雨。

太陽從西邊升起。

吃飯時，人用左手拿筷子。

世界上每天都有人出生。

四鞏固應用

灰太狼并不是真的想給喜羊羊一絲生存的機會，是存心想吃喜羊羊，所以他在兩張紙都寫上死字。請同學們用今天所學的知識來描述一下喜羊羊的結果。可是聰明伶俐的喜羊羊早就知道灰太狼的詭計，她抽了一張紙條，直接塞進嘴里嚼爛吞了下去。

第五篇：西師版小學四年級上冊數學教學計劃

西師版小學四年級上冊數學教學計劃

一、教學目標

本冊教材包括如下內容：多位數的認識；四則混合運算；角；三位數乘兩位數的乘法；相交與平行；三位數除以兩位數的除法；可能性；總復習八個單元。在學習過程中培養學生學習數學的信心和興趣。學生在這段數學旅途中，教材里既要有大數的感受，又要有數學規律的探索，還要有各種實際問題的解決。因此教師要培養學生主動探求知識、分析問題的能力，養成細心解題的習慣。

二、教材的教學內容和教學目標 1.第一單元：多位數的認識

(1)教學內容。多位數的讀寫(包括拓展對數位順序表的認識，認識十進制，結合計數單位建立數概念)，多位數大小比較及多位數的改寫。(2)知識聯系。萬以內數的認識是學習本單元內容最直接的認知基礎。萬以內數的讀、寫方法，大小比較方法等都將直接推動本單元的學習。通過本單元的學習，學生對數的認識發展到一個新的水平，大大提高學生用數表現生活中的事物的能力，促進數感的培養。(3)教學目標

① 掌握四則混合運算的運算順序，能正確地進行兩步計算的四則混合運算。

②經歷探索四則混合運算計算方法的過程，理解兩步計算混合運算與一步計算之間的聯系和區別。③在計算中培養能力和運用混合運算解決實際問題的能力。

④感受四則混合運算在實際生活中的應用，體會四則混合運算的價值。(一)數與代數

第二單元：整數四則混合運算。

（1）教學內容。本單元只介紹兩步計算的四則混合運算，并且其內容僅限于不含括號的兩步混合運算和只含有小括號的兩步混合運算。（2）知識聯系。學生在這之前，學習了簡單的連加、連減，加減混合，乘加、乘減等運算。本冊這里主要學習兩步計算的四則混合運算，它是今后進一步學習三步乃至小數四測混合運算的基礎，具體涉及乘加、乘減、加減混合及帶小括號的兩步計算的四則混合運算。（3）教學目標

① 掌握四則混合運算的運算順序，能正確地進行兩步計算的四則混合運算。

②經歷探索四則混合運算計算方法的過程，理解兩步計算混合運算與一步計算之間的聯系和區別。

③在計算中培養能力和運用混合運算解決實際問題的能力。

④感受四則混合運算在實際生活中的應用，體會四則混合運算的價值。

3、第三單元：整數加減法

(1)教學內容。本單元安排的整數加減法，主要是多位數加減法的口算、估算和用計算器計算。同時學習加減法的一些數理知識，主要有加減法的關系和加法運算律。(2)知識聯系。多位數加減法的口算和估算它以萬以內加減法的口算和估算和多位數的認識為直接的認知基礎。學生在學習時，主要是將多位數改寫成整千、整百及整億的數來進行口算和估算。用計算器計算，主要是初步認識計算器，了解計算器的功能，掌握用計算器計算多位數加減法制操作方法。加減法的關系及運算律，它以學生已有的加減法的意義及有關生活經驗為基礎，通過本單元的學習，學生對整數加減法將告一段落，同時，也使他們對整數加減法的掌握和理解達到一個新的水平。

（3）教學目標。X k b 1.c o m ①能利用已有知識經驗口算整萬數加減法,并能進行萬以上數的加減法的估算。

②認識計算器，能用計算器計算較大數的加減法，解決簡單的實際問題。

③在具體情境中體會加減法的互運關系和加減法各部分間的關系。④經歷加法運算律的探索發現過程。能運用加法運算律進行簡便計算。⑤在多位數加減法的學習過程中，獲得成功的情感體驗。4.第五單元：三位數乘兩位數的乘法。

(1)教學內容。本單元包括百以內兩位數乘一位數、整百乘整十數的口算，三位數乘兩位數的估算、筆算和解決問題等內容，這是整數乘法的最后一次安排。

(2)知識聯系。第6冊學習的兩位數乘一位數的口算，兩位數乘兩位數的估算，筆算是本單元乘法學習的最直接的認知基礎，從本質上講，本單元并無新的內容，學生完全可以運用前面的計算方法遷移過來推動本單元內容的學習。同時，通過本單元的學習，學生對整數乘法的計算達到一個新的水平。(3)教學目標。

①會口算百以內一位數乘兩位數。②會進行三位數乘兩位數的估算和筆算。

③經歷三位數乘兩位數乘法計算方法的探索過程，培養學生的歸納概括能力和遷移學習能力。

④能運用三位數乘兩位數乘法的知識解決簡單的實際問題，培養學生的應用意識和解決問題的能力。

⑤在三位數乘兩位數乘法學習中獲得積極的情感體驗，進一步培養學生學習數學的興趣。

5.第七單元：三位數除以兩位數的除法

(1)教學內容。本單元包括兩位數除以一位數、整百數、幾百幾十數除以整十數的口算，三位數除以兩位數的估算、筆算、用計算器計算乘除法，探索乘除法算式的規律等內容。這些是對整數除內容的最后一次安排。

(2)知識聯系。表內除法、三位數除以一位數的估算、筆算是學習本單元有直接的認知基礎。通過本單元的學習，學生對整數除法的計算也將達到一個新的水平。(3)教學目標。

①會口算兩位數除以一位數和整百、幾百幾十的數除以整十數，能正確筆算三位數除以兩位數。

②結合筆算試商掌握三位數除以兩位數的估算方法，正確進行三位數除以兩位數的估算。

③能借助計算器進行較復雜的除法運算，探索乘除法算式的簡單規律。④經歷三位數除以兩位數計算方法的探索過程，發展學生初步的歸納、類比能力。

⑤體驗三位數除以兩位數與現實生活的聯系和應用價值，培養學生解決簡單的實際問題的能力。(二)空間與圖形

1、第四單元:角

(1)教學內容：認知線段、直線和射張，了解這些線的特征和聯系；認識角及銳角、直角、鈍角和周角，用量角器量角、畫角。(2)知識聯系；本單元是學生在初步認識了基本的幾何形(長、正、三、（圓)體(長、正、圓柱球)的基礎上，借助生活經驗，對幾何圖形 進行全面系統的學習，為后面進一步學習線的關系及研究基本幾何形體的性質作準備。(3)教學目標。

①認識線段、直線和射線，了解它們的區別和聯系，會畫線段、直線和射線。

②理解角的意義，認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，了解它們之間的聯系。

③認識量角器，會用量角器畫角，會畫角。④經歷探索線段、直線、射線、角等知識的過程，培養探索精神。⑤了解線段、直線、射線、角在現實生活中的應用，體會它們的價值。2.第六單元：相交與平行新 課

標

第一 網

(1)教學內容：本單元主要研究兩條直線的位置關系，認識相交，互相垂直和平行等幾何現象。

(2)知識聯系。本單元是在第四單元線的基礎上學習的，學生的生活經驗是學生認識相產和平行的最得知識基礎。(3)教學目標

①結合現實情景理解垂線和平行線的意義，了解兩條直線在什么情況下互相垂直或互相平行。

②學習垂線和平行線的畫法，會畫垂線和平行線。

③了解現實生活中的垂直和平行現象，體會垂線和平行線在生活中的應用。

④經歷探索垂線，平行線及其特征的學習過程，在學習中獲得積極的情感體會。(三)統計與概率

本冊教材安排的統計的內容，它是在第一學段學生對數據統計過程有所體驗，學習了一些簡要的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的實際問題的基礎上進一步學習的，重點認識用一格表示多個單位的條形統計圖，并能對數據進行理全面、深入的判斷、分析。(四)綜合應用 除解決問題外，本冊教材安排了3個綜合應用的內容。一是第五單元后面小小設計師；二是第七單元后的節約一粒米；三是第八單元后的小錢也能辦大事。三個活動題材小，操作性強，也貼進學生的生活，有利于為學生綜合運用的學習的有關知識解決問題，培養學生的應用意識和實踐能力，也促進學生對數學獲得進一步理解。

三、學情分析

本學期我是繼續接任該班數學教學工作。該班級學生46人，本期男女生各占一半，學生三年級的數學成績居學區第一名，學生對基本知識掌握不錯，但很大部分學生學習習慣有待進一步培養。

四、教學措施

1、注重基礎知識教學

注重基礎知識教學要引導學生從已有的知識出發，通過實物、教具或者實際實例，正確地理解所講的概念、性質、法則、公式等的含義防止死記硬背。

2、注重培養計算能力

要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活。練習有計劃地安排，在防止學生負擔過重的前提下，有計劃地安排練習。

3、注重逐步培養學生的邏輯思維能力

通過直觀教學，引導學生從大量的感性認識中，逐步抽象出數學概念和規律。

4、培養學生創新意識和實踐能力

提供自主學習，自主活動的時間和空間，使學生有機會創新。讓學生在學習的過程中不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的時間，享有廣闊的空間，進行創造性的學習。鼓勵學生動手多在生活中發現數學問題，并解決問題。

五、教學進度：

周 次 教 學 活 動 內 容 課時量 第1周 整數四則混合運算 4 第2周 整數四則混合運算 4 第3周 多位數的認識 4 第4周 多位數的認識 第5周 多位數的加減法 4 第6周 多位數的加減法 4 第7周 角 4 第8周 角 4 第9周 三位數乘兩位數的乘法 4 第10周 三位數乘兩位數的乘法 4 第11周 相交與平行 4 第12周 相交與平行 4 第13周 三位數除以兩位數的除法 第14周 三位數除以兩位數的除法 第15周 可能性 4 第16周 可能性 第17周 整理和復習4 4 第18周 總復習第19周 總復習4 第20周 期末考試