第一篇：畫家與牧童評課稿

《畫家和牧童》評課稿

聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學執教的《畫家和牧童》，讓我們獲益匪淺。《畫家和牧童》是人教版二年級第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。聽了兩位老師的執教給我們以下幾點啟發：

從兩位老師的整個教學過程的設計來說，比較合理地關注了學生的學情和年段特點，較充分地貫徹了《語文課程標準》的新理念。

一、采用多種形式，進行朗讀能力訓練。

在整節課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學就是要讓學生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數學生的語感非常好。尤其是廉老師在指導學生朗讀戴嵩畫畫一段，感悟了解戴嵩畫技高超時，力求讓學生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發自內心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

二、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句，教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。

例如：當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，力求讓學生讀好這句話，聽出著名的前提下，再讓學生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

三、注重語言積累，進行口語交際訓練。

本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，老師引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。老師先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒??一會兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。兩位老師激情優美的語言，雍容大方的態度，及時點撥的教學藝術，形象巧妙的課件設計以及工整美觀的板書，都是十分令人佩服的。

當然，教學是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方共有三個方面：

第一，我們認為于老師的作業可以讓學生課下搞一些實踐活動。如： 1．孔子的“三人行必有我師”的故事。2．華羅庚的故事。（《自學成材的華羅庚》）

小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當然可以，就是圣人也有錯誤。”

第二、我們認為廉老師最后的寫字教學環節可以與文本教學聯系在一起會更好。如：在這位商人稱贊戴嵩作品的時候可以相機引出“商”，引導學生理解并加以練寫。

第三、于老師的板書設計完善一些會更好，在于老師的板書設計中只是把兩個人物特點簡單羅列，而沒有系統體現出兩個人物所共有的可貴品質。

總的來說，聽君一節課，勝讀十年書。兩位老師的這節課為我們學習新課標提供了一個形象具體的實例，有利于我們正確認識新課標的精神，指導我們的語文教學實踐活動。

（李溝小學）篇二：《畫家和牧童》說課稿 《畫家和牧童》說課稿

一、說教材

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。這是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。講述了唐代時期一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心、勇于接受批評的優秀品質。人物角色鮮明、生動，在教學中我主要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,抓住重點詞句，在讀中理解、感悟人物的品質所在。

二、說學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容與學生有一定的距離，我在導入課時引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住故事情節上的變化，組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.三、說教學目標

1、深入學習課文，抓住重點詞句，圖文結合，進行多種方式的朗讀，體會人物的品質，懂得文中所闡明的道理。

2、有感情的朗讀課文。

四、說教學重難點: 重點：

1、積累文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

2、正確、流利有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。難點：結合插圖展開想像,引導學生懂得既要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎的道理。

五、說教學方法:

1、說教法

為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結合本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:（1）設疑教學法:教師設疑，學生思考, 引起興趣。（導入）（2）提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文。（每次讓學生帶著問題去讀課文，邊度邊思考，這樣學生才有收獲）（3）點拔教學法:結合插圖，引導學生展開聯想,拓展思路.2、說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,最大限度的發揮

學生的主動性、發展性、創造性。具體學法如下：（1）勾畫學習法:勤動筆,積極讀書。（2）觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像。（3）探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.六、教學準備: 制作幻燈片和課文插圖。

七、說教學過程:(一)質疑導入

1、我先以兩張圖片導入，讓學生分別知道畫家和牧童是干什么 的，同時明白什么樣的人物才能用“家”來稱呼，還回憶了古詩《所見》。接著有設疑，問：“老師為什么要把“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小一些呢？“（學生自由發表看法）

2、設疑：是啊，一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，他們之間會發生什么事呢？

（二）初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式讀課文，并用自己的話說說課文寫了畫家和牧童之間的什么事？

三、激發興趣，朗讀感悟

（一）學習第一自然段，了解畫家戴嵩。

1、理解“著名”一詞

2、你從哪些句子看出戴嵩是位著名的畫家？

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（用“

一、就、”練習說話）

（2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

（二）學習第二自然段

1、找出戴嵩畫《斗牛圖》的句子（用“一會兒、、一會兒、、訓練說話”）

2、結合圖畫理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”

（三）學習第三、四自然段

1、知道“夸贊、陳贊、贊揚”是近義詞

2、指名分角色夸贊；學生自己夸一夸，從而理解“紛紛夸贊”一詞。

（四）學習五、六自然段

1、指導朗讀牧童的話，體會當時牧童著急的心情，并能夠勇敢的指出錯誤。（因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚，敢于指出畫家的錯誤。）

2、讓學生以畫家的身份體會畫家的誠懇。

3、讓學生觀看兩牛相斗的視屏（既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的觀察能力）

4、讓學生帶動作以畫家的身份體會畫家的誠懇、虛心。

5、學完本課后你分別想對畫家和牧童說些什么？或者是你認為畫家和牧童分別是什么樣的人？

（五）拓展

欣賞名家名畫

（六）布置作業

（七）教學反思

一、創設情景，理解詞語

如學習“輕筆細描”和“濃墨涂抹”這兩個詞語時，我用現場作畫創設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地了解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。

二、練習說話，學習語言

在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比

如：在學習了句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”后，我讓學生用“一會兒、、、一會兒、、、”練習說話。

三、想象說話，發展語言

葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中：如果你也在場，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

四、多讀感悟，積累語言

語文教學離不開朗讀感悟。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過各種形式的讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。通過分角色朗讀，體會戴嵩的謙虛、牧童的勇敢。篇三：扎扎實實識字 輕輕松松讀說袁齊澤《畫家和牧童》評課稿 扎扎實實識字 輕輕松松讀說 _____聽省優質課評比袁齊澤老師的《畫家與牧童》有感

沂南三小 丁芳春 2112年8月15日，我有幸參加了沂南縣小學語文教師暑假培訓，并觀看了濟南市緯三路小學袁齊澤老師講授的人教版二年級下冊《畫家與牧童》一課的視頻，感觸極深。《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。課文重在體會牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時文章中的對話比較多，是指導對話朗讀的好機會。本堂課，袁老師始終堅持以生為本的理念，體現新課程課堂的景象。

我想從下面幾個方面談談自己的感想，如有不當，乃至錯誤之處，懇請大家批評指正。袁齊澤老師執教的這節二年級閱讀課主要呈現以下特點：

一、生字教學：法有趣，扎實學。

袁老師并沒有因為這是一堂公開課而忽視了識字教學在低年段中的重要地位。《新課標》提出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”給低年級的學生先打好字詞基石能促進學生一生的語文學習。《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標與內容在第一學段中也指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”“初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫

字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”袁老師緊緊把握這幾點，在字詞教學中凸顯了自己的特色，實實在在地和學生共度了識字之旅，特點有三處：

1、識字教學激發學生的興趣。

首讀課文，袁老師先讓學生接力讀文，有錯字時當場指正，正音及時。接著，袁老師出示帶拼音生字讓學生多種形式練讀。因為目標明確，學生樂于做。接著，讓學生進行生字書寫訓練，扎實有效，學生興致高，也體驗到了學習的樂趣、成功的樂趣。

2、發現字詞特點，了解學生認字規律，教給學生理解詞語的好方法。1）識字形式多樣化：

識字時，袁老師用自由讀,師生合作讀,開火車讀等不同的方式來鞏固識字效果，.讀字正音、看卡片讀、猜字游戲、走樓梯讀詞語等練讀方法多樣，生動有趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。2）字詞理解貫徹始終：

通過識字、寫字、詞語認讀、借助重點詞語理解課文（做動作：拱手；對比：太像了，太像了；畫活了，畫活了）、結合上下文理解詞語：著名、根據詞性理解詞語：購買等等方法抓字詞，促理解，訓練到位。

理解詞語時，袁教師并沒有單一地讓學生翻開字典或者詞典照本宣讀，生硬地理解詞語意思，而是為學生創設良好的具體語言情境，將詞語放在句子，聯系上下文，這些詞語的真正含義自然而然地嵌在孩子們的腦海里了。袁老師在課上教會學生理解字詞的兩種方法：如：購買：詞內兩字的意思相同，解釋一個字就是這個詞的詞義，之后袁老師舉一反三，觸類旁通，讓學生用這種做理解詞語的辦法又解決了 “夸贊、稱贊、夸獎、驅趕”的詞義理解。再如：理解“拱手”，袁老師和大家做動作進行了理解詞義。語文教學本身就是一種積累。孩子們在老師的引導下不斷發現理解詞語的各種好辦法，很實用。

3、寫字訓練本本分分，扎扎實實。

“學習習慣與方法的引領是至高無上的。”學生已進入到二年級下學期了,袁老師的寫字指導側重于鼓勵學生自己發現,讓學生自己的發現,盡可能代替老師的講解。在指導學生寫字時，袁老師先引導學生仔細觀察生字，看有什么發現？并出示黑色背景的陰刻字帖，讓學生更清晰看到這幾個左右結構的生字的共同點：左窄右寬；接著袁老師范寫，學生書空；再讓學生練寫。學生練寫時，袁老師提示學生應有的正確姿勢，細心到位。教師如果長期創設一個這樣的練字氛圍，還怕學生不能養成良好的寫字習慣嗎？

二、學習課文內容方面：突出重點，滲透學法，讀中品，品中讀。讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，袁老師的具體指導體現了如下特點：

１、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。

例如：教學第一自然段時，袁老師先讓學生感受戴嵩的“著名”：這段話中，哪句能看出戴嵩的著名來？并讓學生找句子，有感情的讀。之后，袁老師便抓住訓練契機：“一??就??”，讓學生感悟到戴嵩真的很著名，“他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人”，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

課中盡管有好幾處語段賞析，但袁老師不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，袁老師通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。孩子們在理解后讀得更棒了，精彩的讀書聲告訴我們，他們是多么快樂地讀，多么喜歡去讀，仿佛他們就是圍觀人群中的一員，在盡情夸贊，夸贊大畫家的精湛畫技，深刻體會到了圍觀群眾的贊賞之情。袁老師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現，學生自然能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

2、重視“讀”的訓練。

袁老師的課堂突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗

讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神。在朗讀指導方面，袁老師創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍，通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，讓學生實現了語言的積累。

本課的朗讀形式也是多種多樣的，學生自由讀、默讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。這樣學生不覺得讀書乏味，而且能夠幫助學生理解課文內容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。這種將朗讀貫穿于教學的始終正是低年級階段訓練學生朗讀能力的有力措施。

3、在充分朗讀的同時，袁老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養上下功夫。

本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。對話教學是語文課程倡導的課堂教學形態。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”袁老師一直在實踐和引領這種對話，并把通過對話促進學生的發展和引導學生學會學習作為根本的價值追求。

例如：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

畫錯啦，畫錯啦！??這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

這幾句話是戴嵩畫畫后，不同的人的表現，袁老師反復和學生讀，通過學生對不同人物話語的反復朗讀來體會情感．感受畫家的謙虛和篇四：畫家和牧童說課稿

《畫家和牧童》

一、說教材

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故事,講述了唐代時期一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實事求是,敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優秀品質.故事情節曲折,人物角色鮮明.在教學中我主要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,在讀、議、中充分感受人物的品質所在.二、說教學目標

1、初讀課文，認讀本課的13個生字新詞，會寫4個生字。了解課文大意。

2、理解課文內容，能抓住重點句子中的關鍵詞語體會戴嵩高超的畫技。

3、引導學生有意識地學習、積累優美詞語。

4、培養學生課外搜集資料的興趣和習慣。

三、說教學重難點：

重點：抓住重點句子體會戴嵩高超的畫技，會寫4個生字。

教學難點：想像圍觀的還可能有什么人，他們會怎樣夸贊大畫家的畫呢？

四、說教學方法: 為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結合本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:（1）設疑教學法:教師設疑，學生思考, 引起興趣.（2）提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.（3）點拔教學法:引導學生展開聯想,拓展思路.五、教學準備: 生字卡片、多媒體和課文插圖.六、說教學過程:(一)設疑導入

先板書好畫家寫得大一些，牧童寫得小一些，指著課題對學生說：“同學們今天我們要學習這篇課文，誰來把課題讀一讀，先是個別讀，讀準確了再讓集團讀，接著問學生你們發現了什么？讓學生自由思考，在學生的匯報中總結和歸納出一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，那么畫家和牧童之間會發生什么事呢？讓我們一起去學習。

（二）初讀課文，整體感知 1.讓學生用自己喜歡的方式讀課文，告訴學生如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀正確，每個句子讀通順，遇到不認識的字，借助拼音，或請教同學。提出要求：找出課文寫了畫家和牧童之間的什事？ 2.學生讀完課文后為了檢測學生的的學習情況，展示書本中要求要認識的生字，先讓學生同桌相互檢查正音，再指名讀，男生讀，女生讀，集團讀，對讀，多種方式讀，讓學生會讀會認課文中的生字。

3.讓學生理解課文主要內容，設計填空的方式來說，先讓學生說一說。

出示填空：唐朝著名的畫家戴嵩畫了一幅《 》，圍觀的人看了，（）。只有牧童（），戴嵩聽了，（）。

了解了課文的主要內容，你覺得戴嵩是一個怎樣的人？（板書：虛心大度）4.出示帶生字的句子指名讀。

（1）.看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（①指名讀1人②“購”怎么記？“購買”什么意思？③指名讀1人④齊讀）

（2）.他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（①指名讀1人②出示“濃墨涂抹”給“墨”組詞，記“抹”，做“抹”的動作③開火車讀④指名讀⑤男生齊讀，女生氣讀）

（3）.戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說，什么地方畫錯啦？”（①指名讀2人②齊讀）

（4）.您畫的牛尾巴石翹起來的，那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子。（指名讀2人）（5）.戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”（指名讀2人）

（三）、細讀品味，理解課文

1、讓學生合作學習，了解戴嵩的畫技高超。

2、自由讀課文1——4段，邊讀邊劃，從哪些句子可以看出戴嵩的畫技高超？ 引導學生找出：（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

比較句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

他的畫掛出來，有許多人觀賞。

提問：①這兩句話有什么不同，引導學生找出第一句和第二句比較多了一和就這對關聯詞語，讓學生感受到這多了這對關聯詞讓人能感受到戴嵩的畫非常受人喜愛。

②問學生你能用朗讀讓我感受到戴嵩的畫技高超嗎？指名讀，齊讀的方式。③讓學生用上“一??就??”照著說一個句子。

（2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。①哪些詞讓你體會出他的畫特別好？

②“沒有不點頭稱贊的”引導學生體會看了都會夸戴嵩的畫好。

“爭著” “花大價錢”說明花很多錢還不一定買得到。

③指導朗讀：把“沒有”讀得特別重，讓我們覺得每個人都在稱贊戴嵩的畫；

（3）戴嵩的畫真的有這么好嗎？“耳聽為虛，眼見為實。”請小朋友欣賞戴嵩的佳作。第一幅是他的《歸牧圖》，小朋友看，黃昏時分，夕陽的余暉灑滿大地，牧童騎著他心愛的牛回家了，多么悠閑，多么自得啊。我們看第二幅畫《三牛圖》，你瞧，這三頭牛可真威風。

你欣賞了這兩幅佳作以后有什么話想對戴嵩說嗎？（板書：好）我們把這種感受帶到句子中讀一讀啊，我們一起讀第一自然段。

那還從哪里感受到戴嵩畫技高超的？

（4）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

①告訴學生“濃墨涂抹”和“輕筆細描”是中國畫的兩種不同畫法，出示畫，請小朋友仔細觀察，說說哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，讓學生通過畫理解兩個詞語的意思。

②畫的方法不一樣，我們讀得也要不一樣，誰來讀讀，體會一下。你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。（個別讀）請小朋友再讀讀這句話，你感受到了什么？（戴嵩畫得很快）你從哪些詞中感受到？（快、一會兒??一會兒??）（板書：快）戴嵩不但畫得好，而且畫得快。這是多么高超的畫技啊！

誰來讀讀？讓我們再來讀一讀這句話。

③你能用“一會兒??一會兒??”說話嗎？

你還從哪里看出他是一個畫技高超的大畫家。

（5）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

有誰在夸，他們都夸了些什么呢？ 請選擇自己喜歡的角色加上動作讀一讀。（指名、喜歡的齊表演）a、商人：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！b、教書先生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！c、提問：只有兩個人在夸嗎？請你那里看出來？（紛紛夸贊）（板書：贊）在文中找出“夸贊”的兩個近義詞（稱贊、贊揚），讓學生掌握同義詞的同時懂得，作者用詞講究避免了重復，我們寫文章也要好好向作者學習，認真地講究用詞。d、除了商人和教書先生，還會有些什么人呢？他們又會怎么夸戴嵩的作品？我們也學學商人和教書先生來夸夸戴嵩的這幅《斗牛圖》。

很多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！

就在大家的一片贊揚聲里，有個人卻有意見，是誰呀？（牧童）他們之間究竟會發生怎樣的故事呢？我們下節課繼續研讀！

（四）、書寫指導。

師：戴嵩之所以能成為著名的畫家，畫出這么優秀的作品，一定離不開他的勤學苦練。讓我們也帶著勤奮一起來寫字好嗎？看看我們今天要寫的字：價錢、抹、購

1、你找到他們的共同點了嗎？（都是左右結構，左窄右寬。）

2、請你提醒老師把他們送回田字格好嗎？

①教師范寫。

○2做寫字操。

3學生練習寫。作品展出，點評。○

（五）、搜集資源，滲透審美

像戴嵩這樣十分著名，以畫動物聞名的畫家還有很多，你還知道哪些？讓學生自由說。

李苦禪擅長畫鷹；徐悲鴻擅長畫馬；齊白石擅長畫蝦；張大千擅長畫虎；黃胄擅長畫驢；吳作人擅長畫熊貓；王雪濤擅長畫公雞；陳永鏘擅長畫鯉魚。

（六）、說板書設計(板書簡單明了)

21、畫家和牧童

畫技高超 好 快 贊

虛心大度篇五：《畫家和牧童》說課稿

《畫家和牧童》說課稿

王 蕾

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是：《畫家和牧童》。下面我分別從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面進行闡述。

一、說教材

（一）教材分析

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元是圍繞“培養優秀的品質”這個主題進行的。《畫家和牧童》講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事，贊揚了牧童實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩勇于接受批評的優秀品質。

（二）學情分析

二年級的學生經過了兩年的學習，已經掌握了基本的識字方法，識字教學是重點但不是難點，教學時，教師要抓住教材的特點和學生的心理特點，引導學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟，并結合生活實際，啟發學生評價故事中的人與事，讓他們在閱讀中受到啟發。

（三）教學目標

根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為： 1.知識與技能：會認13個生字，學會12個字。2.過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，了解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.情感態度與價值觀：懂得既要敢于挑戰權威，也要學會謙虛謹慎。結合本次說課的第二課時，我將教學目標細化為：有感情地朗讀課文，分角色朗讀，抓住重點詞句，圖文結合，體會人物品質，懂得文中所闡述的道理。

（四）教學重、難點 1.教學重點是學習生字、新詞，積累夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子，體會畫家和牧童的優秀品質。

2.教學難點是懂得既要敢于挑戰權威，也要學會謙虛謹慎。

二、說教法

1.現代信息技術教學法 2.情境模擬法 3.設疑教學法 4.提問教學法

5.點拔教學法

三、說學法 1.勾畫學習法 2.觀察學習法

3.自主、合作、探究學習法

四、說教學過程

（一）質疑導入

1、我先以兩張圖片導入，讓學生分別知道畫家和牧童是干什么的，同時明白什么樣的人物才能用“家”來稱呼。接著有設疑，問：“老師為什么要把“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小一些呢？“（學生自由發表看法）

2、設疑：有名的畫家和小小的牧童，他們之間會發生什么事呢？教師相機板書課題《畫家和牧童》。

【設計意圖：這樣導入揭題，直觀突出畫家的大和牧童的小，為下文體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢做鋪墊。】

（二）復習鞏固生字新詞

【設計意圖：識字教學時第一學段的教學重點，學生以開火車、小老師領讀等多種形式鞏固字詞，一方面復習舊知，一方面為本節課課文學習打下堅實的基礎】

（三）品析感悟，積累語言

1、課題中的“畫家”指的是誰？課文中說他是一位怎么樣的畫家？

2、出示句子：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

（1）“著名”是什么意思？

（2）還可以換成什么詞？

3、從哪句話讀出他很“著名”，他畫技高超呢？此時，學生自讀課文，用橫線畫出說明戴嵩是個著名畫家的句子。

4、交流反饋

（1）出示句子“他的畫一掛出來，就有許多人欣賞??”

標紅“一??就??”，體會關聯詞的妙處，模仿造句子。

對比句子：

●他的畫掛出來，有許多人觀賞。●他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（體會戴嵩的畫當時非常受歡迎，地位很高，十分著名。）

（2）“看畫的人沒有不點頭稱贊的”意思是?（雙重否定句）換成肯定句怎么說?(看畫的人都點頭稱贊。)（3）出示句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。” ①教師課件出示《斗牛圖》，學生欣賞，理解什么叫做“濃墨涂抹”，什么叫做“輕筆細描”？（這是國畫中的兩種技法）結合一幅中國畫，來說一說什么是濃墨涂抹，什么是輕筆細描。

②從這句說中你覺得戴嵩畫的怎么樣？（很熟練、很認真、又快又好）教師相機總結：真不愧是一位著名的畫家。

③用“一會兒??一會兒??”來說一句話。

（4）人們是怎么稱贊的呢？

①找出課文中人們夸贊的句子，用橫線畫出來。

②出示句子

●圍觀的人看了，紛紛夸贊。

●“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。●“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的話！”一位教書先生贊揚道。③師生分別讀三句話，找出三個近義詞。（夸贊、稱贊、贊揚）

④分角色，分男女生賽讀，體會人們對戴嵩的夸贊。

⑤圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？（還有很多人，比如官員，戴嵩的朋友等）出示圖片，了解人物，借助“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現”想象一下，其他人會怎樣夸贊這幅畫，讓學生入情入境，自己夸一夸。⑥大家這樣你一言我一語得夸贊可以用那個詞來形容？（紛紛夸贊）⑦教師再次出示《斗牛圖》，學生欣賞，用自己的語言再夸一夸。

【設計意圖：第一，多讀感悟，積累語言。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讀便是實現這一目標的最佳途徑。抓住這一主線，采用齊讀、個別讀、自由讀、男女生賽讀、分角色讀等多種形式的讀文和重點句子的研讀，以讀促悟，讓學生的語言能力得到發展，為理解文章所蘊含的道理打下基礎。同時也促進了學生語言的積累，增強了學生學語文、用語文的自覺性。第二，想象說話，發展語言。正如葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中提問：當時在場的人除了商人和教書先生還會有誰在夸戴嵩的畫技高超呢？如果你也在場，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生在想象中入情入境，大膽想象，踴躍表達，發散思維的同時也發展了語言。第三，練習說話，學習語言。在教學中，以教材為例，我引導學生學習語言，運用語言。借助教材實現學習遷移。如在學習了句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”后我讓學生用“一會兒??一會兒??”練習說話。第四，讀讀畫畫，學會方法。《語文課程標準》指出：應加強對閱讀方法的指導，讓學生學會讀書。常言道：“不動筆墨不讀書。”勾勾畫畫的過程不僅僅是讓學生回答問題熟悉課文的過程，更是掌握讀書方法和技能的過程。】

（四）評價人物，體會品質。1.教師：當圍觀的人都紛紛夸贊戴嵩的畫時，一個牧童喊道？ 2.出示圖文。

（1）讀牧童的話，齊讀、分男女生讀。從“擠、喊”兩個詞中體會牧童的著急。（2）理解“這聲音”指的是什么聲音？體會“像炸雷一樣”，這是一個夸張的修辭手法，表現了牧童的話讓所有人震驚。（3）理解“呆”，表演一下，說說如果你是圍觀的人，你會怎么想？體會一下牧童是個怎么樣的孩子？

3.到底是畫家畫錯了？還是牧童說錯了呢？自由讀5、6自然段。

（1）牧童當中指出戴嵩的畫的錯誤是，戴嵩是怎么做的？（2）從“和藹地”“愿意” “連連拱手”“多謝”這些詞當中體會到了什么？你認為戴嵩是個怎樣的人？

7.評價牧童和戴嵩。

【設計意圖：第一，自主探究，深入體會。新課標倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節我放手讓學生自由朗讀第5、6自然段，體會人物的品質，激發學生讀文的探究欲望。通過學生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓學生們在自讀自悟的基礎上，通過多種形式地朗讀方式，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養學生的自主意識。第二，引導想象，口語交際。孩子們的眼中充滿了智慧，大腦中裝滿了想法，作為教師，應該幫助孩子們插上想象的翅膀，在知識的海洋中翱翔。本課的插圖中出現了一些次要人物，但是他們神態各異，我抓住這一特點，引導學生想象如果你是圍觀的人，你會怎么想，并以“大家一下子都呆住了，有的，有的，還有的 ”句式展開口語交際練習。一方面進一步體會小牧童不同于眾人的率真和膽識，另一方面訓練學生口語表達能力。第三，詞文結合，積累詞匯。本課有一些學生比較難理解的詞語，僅靠第一課時籠統得講解很難讓學生留下深刻印象，因此，我鼓勵學生將詞語放置到語言環境當中去理解。如理解畫家虛心的特點時，我讓學生找到相應的句子，在講到戴嵩虛心請教小牧童時，讓學生實際做“拱手”的動作來表演，既調動了課堂氣氛，又加深了學生對“拱手”一詞的理解。同時，抓住“和藹地”“愿意” “連連拱手”“多謝”等表現人物虛心的詞，也對理解詞句含義起到了很大的作用。】

（五）拓展延伸，口語交際 1.師：學習了這篇課文，你想對文中的人物（戴嵩、牧童等）說些什么呢？四人一組進行討論，指名反饋。2.出示并簡介《斗牛圖》。

3.介紹現代著名畫家：徐悲鴻、齊白石、李苦禪和他們所擅長的動物

畫作。學生可結合自己積累的描寫畫作生動的好詞，進行夸贊。

【設計意圖：這個環節的設計讓學生再次感受人物的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威也要學會謙虛謹慎。同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養了學生合作學習的能力。另外，拓展欣賞幾位杰出的現代畫家的畫作，讓學生受到藝術熏陶，提高審美情趣。】

】

（六）布置作業

1.喜歡畫畫的同學，搜集戴嵩的其他作品來欣賞。2.喜歡表演的同學，與好朋友一起演一演這個小故事。3.喜歡寫作的同學，把這節課學到的好詞好句積累在你的“積累本”里。

【設計意圖：從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的作業，使學生的潛能真正得到了發揮。】

五、板書設計

畫家和牧童

大人 小孩

作畫 放牛 謙虛 勇敢 敢于挑戰權威 【設計意圖：本板書一目了然，突出主旨。

第二篇：《畫家與牧童》說課

《畫家和牧童》說課稿

一、教材分析

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

二、教學目標

1、會認8個生字，會寫“批評”兩個字。

2、能理解“稱贊、贊揚、夸贊”三個意思相近的詞； 用“一??就??”說寫句子。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中感受畫家的著名。

4、分角色朗讀課文。

三、教學理念

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

2、從“多講”走向“多讀”。根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

四、設計思路：

1、識字教學：趣有法，法有趣

識字教學要激發學生的興趣。要發揮了他們的主動性和創造性。但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀準這個音，還能說“戴帽子”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹” “拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“批評”連在一起是一種感受，不一而舉。

二、課文學習：讀中品，品中讀

讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

(１)教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中有一個關聯詞“一??就??”我抓住這關聯詞，讓學生根據文本內容用“看畫的人一??就??”來進行語言訓練，使學生更好地理解文本意思。然后又讓學生用“一??就??”進行說話寫話訓練，培養了學生說寫的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，再出示一副馬圖讓學生找找：“哪個部分是用濃墨涂抹的方法畫的？哪個部分是用輕筆細描的方法畫的，學生都能輕易地找出，并且在后面的朗讀中予以體現，說明學生真正理解了這兩個詞語的意思。是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再練習朗讀。學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。還有課文中有三個近義詞，在讓學生朗讀相關的段落后，我讓學生自己去尋找這三段話中的共同點，然后把這三個詞：“夸贊、贊揚、稱贊”用了紅色點明，因時間關系，課后又讓學生說說還有沒有這樣的詞，學生又找到了：“贊美、贊嘆、夸獎”等詞，使學生體會到了語言的豐富性。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。（2）教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。當學生了解“牧童”“畫家”兩個詞語后，拋出問題“課文里主要寫了那些人物？”讓學生讀懂讀通就能找到答案。接著“這些人物之間發生了什么事情？”再讓學生帶著問題去找。真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

（3）創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。通讀課文并說課文中的人物，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指出錯誤，戴嵩虛心請教并接受。(這是第二課時學習的內容)其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，但在前面只出現了圍觀的人，課文通過描寫圍觀的人的動作、語言，（也就是側面描寫）與后面部分形成對比。在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮角色，演故事的前一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

（4）搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了一些圖片資料。一是從湖北教育網臺節目里積累的圖片（如電子課本中的課文情景圖）；二是從互聯網下載的戴嵩真實斗牛圖片、歸牧圖、三牛圖等。欣賞戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是感情朗讀的基礎。（5）留下懸念，激發興趣

就在圍觀的人紛紛夸贊時，牧童又是怎么看待戴嵩的畫的?戴嵩的畫技、戴嵩的著名只僅僅體現在他的畫技高超上嗎？留下懸念，讓學生思考。（6）指導書寫，加強基本功訓練 寫字是語文課的一項重要的基本技能，在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。在本節課中，我重點指導“批評”二字的寫法，讓學生細心觀察，主動發現規律，研究筆畫的書寫筆法，讓學生在練好字的同時，去感受和認識漢字的魅力。

第三篇：畫家與牧童公開課

《畫家與牧童》教學設計

單位：三宮鄉下三宮小學 姓名：魏 歡 歡 時間：2012.4.12

《畫家與牧童》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：會認13個生字，會寫12個生字。

2、過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、情感態度與價值觀：懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。重點：會認13個生字，會寫12個生字。

難點：如何引導學生體會要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。教學準備：掛圖字卡，投影儀等。課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、復習導入

1、今天，我們繼續來學習畫家與牧童。（出示課件，學生齊讀課題）：畫家和牧童（一大一小）（1）看了課題，你有什么發現？

[預設]生：一大一小師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得特別大，“牧童”寫得特別小？ 生1：畫家是大人，牧童是小孩。師：真聰明，知道他們年齡不同。

生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名] 師：你很會思考，知道他們的身份不同。那么他們之間到底發生什么事了呢？在弄清楚和之前我們先檢查檢查昨天的識字情況。

2、課件出示生字，學生齊讀。

3、指名讀，開火車讀。

火車也開累了，我們來欣賞一幅畫，放松放松，你們邊欣賞邊聽老師的講解。

4、是呀，戴嵩是唐朝著名的畫家，那么他的畫一定畫的很好了，讀第一自然段找出相關的句子，用橫線畫出來。（課件出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）講解一什么就什么，學生仿寫。

二、再讀課文，整體感知。

三、品讀2—4段。

過渡：那我們就一起去現場看看，戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？

1、請小朋友自己讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？ 預設：

生：你的畫真是絕妙之作！你的畫畫得真好。你畫畫可真熟練。你看大家都夸你的畫太妙了??

2、隨機點撥：

（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

A、誰來學學商人或教書先生夸夸？（指名讀）B、評評他讀得怎么樣？

C、大家一起來讀讀商人的話，讀的時候還可以加上——動作。（齊讀）

D、教書先生的話誰來讀？ 師：教書先生，什么是畫活了？ 師：你愿意再來夸夸嗎？

師：從你的眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。E、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）

F、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？想夸的就站起來夸吧！

師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。

四、趣學第5——6段

1、過渡：正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：— “畫錯啦！畫錯啦！

師：你為什么喊得這么大聲？大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。（看看學生）大家有呆住嗎？

師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？ 生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯了。小小牧童，你也懂畫？??

2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什么反應呢？請大家自己讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個詞送給戴嵩？ 生：謙虛

師：你是從哪個詞或哪句話里讀懂的？

A、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

B、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。” 師小結：一個人認識到自己的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！（齊讀5、6段）

3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，是什么呢？（懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。）

4、你想對戴嵩說什么，對小牧童說什么？

五、總結：

六、作業設計：

1、愛畫畫的你可以搜集戴嵩的其他作品來欣賞。

2、愛表演的你可以與好朋友一起演一演這個小故事。

3、愛講故事的你可以把這個故事講給你的家長聽。

板書設計：

21、畫家

和

牧童

濃墨涂抹

和藹

喊 輕筆細描

慚愧 虛心

勇敢

教學反思：

一、抓關鍵詞理解，感悟文本

如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴嵩是一個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓住關鍵詞感悟文章。同時也鍛煉了學生的閱讀能力。

二、創設情境，訓練學生說話能力

如教學第3、4、5自然段時，設計這樣一個環節:同學們，大家都在圍觀，都在贊嘆，假如你也在其中，你也去觀賞觀賞戴嵩的這幅畫，你會說些什么？聽著同學們發自內心的贊嘆，我真的很高興，因為孩子們敢于發表自己獨特的感受。

三、采用表演讀的形式加深對文本的理解

利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情，動作、語言，加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和朗讀的興趣。

第四篇：畫家與牧童(教案)

（一）導入新課教師板書牧童（有意寫小）師：“牧童一天都做什么呢？”生：“放牛 讓牛喝水 吹笛子??”。師板書放牛放羊的孩子。師：“好，我們認識了牧童，知道了他是放牛的孩子。現在老師還要給大家介紹一位朋友。師拿出毛筆。看，這是什么？它是用來做什么的？”生：“寫字 畫畫”。師：“對，毛筆可以寫字畫畫。大家來看屏幕上的畫。（出示課件）這些畫都是用這種軟軟的毛筆畫成的。畫這些畫的人我們叫他們什么呢？對，是畫家。這是老師給大家介紹的第二位朋友。（板書畫家）一位畫家和一個牧童之間能發生什么故事呢？

（二）初讀識字1．現在請大家翻開課本，打到95頁。自己讀課文，想一想課文講了什么事情？讀完后把書放好坐端正。好，開始讀。生讀。

2．師：“好，大家讀得非常投入，也非常認真，可是剛才老師聽大家讀課文的時候啊，發現有一些同學還沒有完全讀對課文中的生字詞。現在請大家看屏幕來讀生字詞。誰最自信愿意來讀一下？”一生讀。師：“好，讀得不錯。誰還愿意來？好，讀得也不錯。現在老師要加大難度，把拼音去掉，誰還有信心可以讀對？（讀對了發一張喜報）一生讀。師：好。這位同學讀得很好。證明對老師昨天布置的作業是用心完成的給他發一張喜報。好，現在我們齊讀這些生字詞，每個詞讀兩遍。真好，今天我們又認識了這么多生字朋友，同學們以后可一定要記住他們哦！

（三）學文賞析：1．下面我們一起來學習課文。現在有哪位同學能告訴老師讀完課文你知道了什么？”（生：“畫家 戴嵩 唐朝 著名”。如果學生不這樣回答，老師應該怎么對待？）師板書：著名。2．師：“哪一段說了戴嵩是著名的畫家啊？”生：“第一段”。師：“那你能不能從第一段中找出語話來證明戴嵩的畫很著名啊？誰能來”？（師做舉手狀）生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。師：很好。“一??就??”說明了什么？（）誰能試著用上“一??就??”來說一句話。（三五個生）把課后相關習題補充完整！

3．師：讀完課文你除了知道戴嵩是一位著名的畫家你還知道了什么？生：“畫家畫錯了”。師：“著名的畫家還會畫錯畫嗎？真是難以相信。這到底是怎么回事呢？我們一來看第二到第六自然段。

4.誰能來讀第二自然段？（出示課件,請一生讀）其余同學細聽想一想第二段講了什么”？一生讀。嗯，整體讀的不錯。師生評價正音。（也許是別的字詞讀錯）5.師：“好。現在誰來說一下這一段中你聽出了什么？生：戴嵩畫畫很快，人們都夸贊他。師：很好。現在找出寫戴嵩畫畫快的句子。生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。師：你找得十分準。這句話中有一對反義詞誰能找出來？生：“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。師：對是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”。

老師這里有一幅畫你能從上面找出哪里是濃墨涂抹哪里是輕筆細描嗎？一生答。師：對（課件展示）。

6.師：好，第二段說了戴嵩畫畫很快。我們一起來讀一下。傳說一二。好，讀得很整齊，聲音也非常洪亮。很好！前兩段告訴我們大畫家戴嵩非常著名而且畫畫很快。那這么有本事的大畫家不出錯嗎？是不是小牧童錯啦?我們來往后讀。后邊出現了許多人物，有商人、教書先生還有牧童和畫家。現在老師想請幾位同學來扮演他們。誰來？好。點名??要注意你所讀的人物的身份還要讀出感情。其余的同學仔細聽。生讀畢。

7.師：“大家說他們讀得怎么樣”？情感對不對，有沒有表達出來？生：“??”師：“對。讀第三段和第四段的同學要讀出對畫的贊美之請。要夸贊這幅畫。誰能讀出贊美之請，來夸一夸這幅畫。好，這位同學來讀”。生讀。嗯，這次就非常好了。

8.師：那現在大家說第三段和第四段說了什么？生：“商人和教書先生贊揚、稱贊畫家畫得好。”師板書贊揚、稱贊。師：正在人們贊美戴嵩畫得好時，牧童出現了。牧童說了什么？人們又有什么表現？生：“畫錯啦 人們驚呆了。”師板書畫錯啦。現在自己讀第五段找出牧童說畫家畫錯了的理由。？生：“??”好，找得非常準確。牛相斗的時候是夾著尾巴的，牛驅趕牛蠅的時候才翹起尾巴。（板書）那大家說現在是畫家對了還是牧童對啦？生：“牧童”。為什么？生：“因為他是放牛的孩子，熟悉牛。想一想如果你是戴嵩聽到這樣的批評你會怎么做呢？生暢所欲言。

9.那我們現在來聽聽戴嵩到底是怎么做的。聽老師來讀第五段和第六段我們來看看戴嵩到底是怎么做的？師讀畢。誰來說戴嵩聽到牧童說他畫錯了是怎樣做的？生：“和藹 愿意聽批評 慚愧”。嗯，對家說的很好。現在課文我們讀完了，故事我們也看完了。我們還認識了畫家和牧童這兩個新朋友。現在你有沒有什么話要對他們說啊？你認為他們是什么樣的人？生：“??”師板書“虛心”“有勇氣”。

（四）課堂小結。驕傲使人落后，謙虛使人進步。即使非常著名的大畫家也有出錯的時候，也有不知道和沒見過的東西。所以，生活中我們要謙虛一點，虛心向他人請教，不懂就問。同時，面對專家和權威我們也要敢于提出疑問，勇于向他們挑戰。

第五篇：畫家與牧童教案

畫家與牧童教案教學目標： 1.會認“戴、價”等13個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

3.感受、學習戴嵩虛心的品質及牧童實事求是，敢于向權威人士挑戰的精神。教學準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖； 學生：搜集畫家的作品，預習課文。教學過程：

課前交流:(欣賞名家畫作。)李可染：牛 《歸牧圖》

畫家李可染擅長畫水墨、水彩畫。他曾經住在重慶一農家，旁邊就是牛棚，所以很喜歡用水墨畫牛。同學們瞧這幅《歸牧圖》：笨拙的水牛與天真的牧童構成這一幅畫的主角，夕陽里被染成晚霞一樣的層林和晚霞里回旋的烏鴉則作為背景。這幅畫勾起了現代人對于純凈得幾乎一塵不染的鄉村童年生活的回憶。李苦禪：《鷹》

李苦禪先生是現代杰出畫家，一生從事美術創作六十多年, 他的畫筆墨雄闊，氣勢磅礴，尤其擅長畫鷹。徐悲鴻：《馬》

徐悲鴻先生是中國美術史上的一代宗師。他不但擅長中國畫和素描，就連西方的油畫都有很高的成就。馬，是徐悲鴻先生一生中最愛描繪的題材。他畫的奔馬，淋漓瀟灑，給的中國畫壇帶來了清新、有力、剛勁的氣息。齊白石：《蝦》

齊白石是現代杰出畫家，書法家，篆刻家。他畫的蝦靈動活潑，栩栩如生，可謂畫壇一絕，另外,旁邊的書法還顯示了畫家高妙的書法功力。

一、比較發現，導入新課

師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題：畫家和牧童 師：你發現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？

（生 ：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。生 ：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。）這就是我們今天要學的21課，齊讀課題：畫家和牧童。

這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？讓我們趕快到課文中去找答案。

二、初讀課文，整體感知，學習詞語

（開書：95）

1、請小朋友默讀課文，邊讀邊想畫家和牧童之間發生了一件什么事。（學生自由朗讀課文）

（課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。）(課件)課文里有許多生字，讓我們來認識它們。（出示生字）

2、認讀，檢查學生自讀情況

生字：（認讀、小老師帶讀）生詞：（去掉拼音認讀、小河流水嘩啦啦）

3、老師這里有一幅畫，你能說出哪個地方是濃墨涂抹，哪個地方是輕筆細描嗎？

4、小朋友讀生詞的能力很強，那么帶生詞的句子能讀得好么？

（齊讀、指名讀、男女生讀）

“沒有不點頭稱贊的”換句說法。

三、精讀課文，體會文意

1、出示課件圖片一。

2、快速瀏覽課文，找一找這幅圖是哪一自然段的內容？（找出課文中描寫戴嵩和牧童在一起的段落。）

3、找到戴嵩和牧童的對話，用橫線和波浪線劃出來。

4、同桌分角色讀戴嵩和牧童的第一次對話，體會戴嵩和牧童的語言。

5、指一組讀，其他同學注意聽，他們象不象故事中的戴嵩和牧童在說話？（指名讀 師與生讀 師與全班讀）“大家”是哪些人？（出示課件圖片二）

6、（請學生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫出：“稱贊”。）

師：學生讀教書先生的話，引導學生互評。

師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？ 教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫出：“贊揚”。）

“稱贊”和“贊揚”是什么詞？

7、課件文字

師：書上說圍觀的人看了“紛紛夸贊”，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）（提供詞語： 栩栩如生 上乘之作 神來之筆 出神入化 惟妙惟肖 妙手丹青 活靈活現）讓學生也夸一夸戴嵩的畫。

教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）

8、圍觀的人聽到有一個小小孩說“畫錯了”會怎么想？

9、誰再來當當這個勇敢的牧童。

那么牧童為什么說戴嵩畫錯了呢？（課件）繼續指導朗讀牧童的話。讓我們來看看牧童說的話,第一句要讀出肯定的語氣。（如果你覺得他讀得好，就學著他的語氣讀一讀）

10、分角色讀戴嵩和牧童的第二次對話。

11、戴嵩拱手說，做動作，指導讀，“多謝你的指教。”（師生練讀。）

12、反復分角色（男女讀、表演讀），練讀兩次對話。

13、看圖，你喜歡牧童還是喜歡戴嵩。教師相機小結：

這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他也是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（板書：勇敢）從這兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！

四、鞏固練習，教學總結

教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。（課件欣賞）板書設計：

21、畫家和牧童

謙虛 勇敢 了不起