第一篇：定畫家課小牧童

《畫家和牧童》教學設計

課前交流

同學們你們喜歡畫畫嗎？你平時喜歡畫寫什么呢？（??）有一位唐代的大畫家他最喜歡畫牛，今天老師把他的作品帶來了，想看嗎？你覺得他畫得怎么樣？知道這位畫家是誰嗎？（戴嵩）（出示漢字）我們一起叫一叫他的名字吧。這樣一位大畫家，怎么會和牧童在一起呢？今天，我們一起學習第21課。一、設疑導入

1板書課題（畫家寫得很大，牧童寫得很小）伸出你們的手跟老師一起寫，說出他們的筆順

齊讀課題，讀完課題，你有什么發現？猜一猜，老師為什么這樣寫？ 生1）畫家是大人，牧童是小孩（你真聰明，知道他們的年齡不一樣）2）一個是畫家，一個是牧童（你很會思考，知道他們的地位不一樣）3）一個是畫畫的，一個是放牛的（他們的生活不一樣）

這個大名鼎鼎的畫家和小小的牧童之間發生了一件什么事呢？我們一起去課文中找找答案。

二、初讀課文，認識生字

（出示自學要求：自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如果遇到難讀的詞語，我們可以把它圈出來，并多讀幾遍！）

1、學生自由讀課文

2、檢查識字情況，出示（我會認）下面老師考考大家，文中的生字朋友你都認識了么？

1）帶拼音讀生字

戴 價 購 墨 抹 藹 批 翹 驅 蠅 慚 愧 拱 指名讀，齊讀

2）把這些字放進詞里再讀讀吧

戴 嵩 價 錢 購 買 和 藹 批 評 翹 起 驅 趕 牛 蠅 慚 愧 拱 手 濃 墨 涂 抹 自由讀，小老師領讀

3）這些拼音呀，可真調皮，瞧，它們躲起來了，你還能叫出它們的名字嗎？（出示去掉拼音的詞語）

戴 嵩 價 錢 購 買 和 藹 批 評 翹 起 驅 趕 牛 蠅 慚 愧 拱 手 濃 墨 涂 抹 全班齊讀，同桌互相檢查讀，3、我們怎樣記住這些字呢？小組討論一下識記方法 偏旁歸類識記：抹---批—拱—擠 都是形聲字 加偏旁識記：區—驅 共---拱 勾---購

換偏旁識記：溝—購 繩---蠅 漸—慚 瑰----愧 看字型聯系字義識記：墨—墨是黑色的，黑土地 聯系生活識記：價---天天平價 購---收購廢品 請大家帶著剛才的體會再一起把這些詞語讀一遍

三、品讀感悟

師：字詞都會了，我們把他們送回課文中去，下面同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊想邊畫：課文中誰給你留下了深刻的印象？ 什么地方給你留下了深刻的印象？

師：誰來說說，課文中誰給你留下了深刻的印象？

生：牧童給我留下了深刻的印象。因為他膽子很大，敢給大畫家提意見。師：真是個勇敢的牧童啊！（板書：勇敢）生：戴嵩也給我留下了深刻的印象。因為他很虛心地接受了牧童提的意見，并且畫畫本領特別高，所以我認為他很了不起。（）

師：課文中哪些地方可以看出戴嵩畫畫本領高呢？請同學們找出句子，畫上波浪線，再好好讀一讀。哪位同學愿意起來讀一讀 1）：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”

師：課件出示兩句話 “他的畫掛出來，有許多人觀賞”，（學生分別讀這兩句話）感覺有什么不同嗎？

生：第一句話有“一??就??，第二句沒有 師：你認為哪一句話更好一些？ 生：第一句

師：為什么加上“一??就??”這句話就好呢?“一??就??”說明了什么？ 生：說明戴嵩的畫特別好，說明畫剛掛出來就有人觀賞。

說明人們非常著急看到戴嵩的畫，這一點突出戴嵩畫的畫很好。

師：看來“一??就??”的本領很大，誰能讀出贊美的語氣讀一讀這句話？

生讀

你們能用“一??就??”說句話嗎？ 生：答3 師;戴嵩的畫如此受歡迎，他真不愧是一位著名的畫家。看到他的畫，看畫的人都怎么樣（出示句子）

2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

師：誰來讀讀?看畫的人沒有不點頭稱贊的，那就是說，看畫的人都點頭稱贊，誰再讀讀這句話，稱贊一下戴嵩的畫（指名讀 評價）

“爭”是什么意思？為什么爭？爭著搶著有可能還買不到，你能把爭搶的場面讀出來嗎？（指名——齊讀）

過渡：戴嵩不僅畫的好，還畫的快呢！快速從文中找一找，那里寫他畫的快？ 3）句：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。” 師：同意他的意見嗎？看來大家找的都是這句話（出示）一會兒一會兒說明可什么？你能用一會兒一會兒說句話嗎？

這兒還有兩個詞“濃墨涂抹”“輕筆細描”，知道是什么意思嗎？ 生：“濃墨涂抹”是很濃的墨水涂上去，“輕筆細描”就是比較輕一點

師：這兩個詞語是我國國畫中的繪畫技巧，代表了兩種不同的畫法，我們來欣賞一幅圖，請一位同學上臺來指一指哪里是濃墨涂抹 哪里是輕筆細描 師：理解了詞語，相信讀課文的時候就有更深的體會了，自己再來讀讀這個句子，感受戴嵩的畫技高超（“濃墨涂抹”重讀，“輕筆細描”輕讀）還從哪兒看出畫家的本領高？ 3）句 ：“ 圍 觀 的 人 看了，紛紛夸贊。” 師：“紛紛夸贊”是什么意思？都有誰夸贊了他？

商人和教書先生，從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。師：誰能學著商人的樣子稱贊一下？（抽2學生讀）生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

我想戴嵩聽了你的夸贊一定會非常高興的，好了，商人夸完了，接著教書先生也來夸贊了，哪位教書先生也來夸一夸？ 生 ：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。師：很好，我想你的同學聽了你的朗讀肯定特別喜歡你！

還有誰來夸一夸，這么多同學都想夸，那就讓我們回到唐朝，我們面對戴嵩的畫，一起來夸夸他好不好？男生讀商人，女生讀教書先生，老師讀旁白，我們 合作一起來讀讀。出示：

圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。師：同學們看，這三句話中，有三個詞表達的是同一個意思，你發現了嗎？

夸贊、稱贊、贊揚。我們祖國的語言多么豐富呀，一個意思可以用不同的詞語來表達。在寫作時，我們也要學著運用。老師再送你兩個詞：贊不絕口 贊嘆不已（趕快讀兩遍，積累下來吧）

如果當時你也在現場，你會怎樣夸贊呢，用自己的話稱贊？（出示戴嵩的畫）既然大家都稱贊了，那說明畫的確很棒，就在大家都紛紛稱贊的時候，忽然一個像炸雷一樣的聲音，使大家都驚呆了，到底怎么回事，誰來了？ 生：牧童

師：牧童來了，他是怎么來的？ 生：擠進來的

師：他是怎么說的呢？

生：喊出來，畫錯了，畫錯了

師：哪位同學愿意學著小牧童，喊著說一下，并且聲音要像什么一樣？ 生：炸雷一樣，指名3 師：那你說大家都在表揚的時候，突然有這樣的聲音沖進來，周圍人有什么樣的表現呢？出示圖片，大家看看圖片周圍人的表情怎么樣? 生：眼睛睜大了，嘴巴長大了，師：那你能想想商人，教書先生，還有其他人這時候在想些什么？ 生：1這么好的畫哪里有錯？ 2戴嵩怎么會畫錯呢？ 3 哪里來了一個牧童啊？

師：那戴嵩是什么做的呢？看看課文，把戴嵩的表現讀一讀畫一畫

誰來說說，戴嵩是怎樣的表現 生讀

師：戴嵩是怎樣說的 生：和藹 師：同學們想一想，平時都誰對我們說話和藹啊？ 生回答

師：當他們和藹地對你說話的時候他們的表情是什么樣子的？ 生：很溫柔，很親切

師：大畫家就是這樣對小牧童說的，請你和藹地像親人對你那樣來說一說這句話，自己讀一下（指名說）

大畫家很和藹，那么到底是什么地方畫錯了，小牧童是怎么解釋的呢？請一個同學讀讀小牧童解釋的話，其他同學認真聽到底什么地方畫錯了，找到答案了沒有 生：牛尾巴畫錯了

師：小牧童說戴嵩的牛尾巴畫錯了，這是戴嵩畫的牛，他畫的牛尾巴是什么樣子的？（翹起來）牛尾巴翹起來是驅趕牛蠅，而兩牛相斗的時候，牛尾巴是夾在后腿中間的，那為什么只有小牧童能提出質疑呢？別人怎么就沒想到？

生：1因為牧童是放牛娃

2因為牧童很細心地觀察

3因為牧童見過兩牛相斗時候的場景

師：那別人沒有說出來，而且是擠進來，還喊著說，也說明了，小牧童怎么樣？

生：小牧童很勇敢（板書：勇敢）

師：那我們再來看一下，面對小牧童提出的問題，大畫家接受了沒有？ 生：接受了。

師：請同學們快速讀一下課文最后一個自然段，（指名讀）

戴嵩聽了之后感覺很慚愧，慚愧是什么意思？

害羞，你什么時候感覺慚愧啊？（生答）

師：他是怎么做的呢？連連拱手，拱手怎么做？連連拱手怎么做？那大家連連拱手說說這句話，大畫家是多么的虛心啊，(板書，虛心)

四、總結拓展

同學們，現在大畫家和小牧童肯定在你心里留下了深深的印象，你一定有很多話說吧，來，請自選角色，跟他們說點什么

我想對畫家說——我想多牧童說——我想對大家說———

同學們，你們說的真好，無論是虛心接受他人意見的大畫家戴嵩，還是大膽指出他人錯誤的小牧童，他們的品質都一樣（了不起、值得我們學習），同學們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？是啊，小牧童那樣大膽，那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把牧童寫大，讓我們帶上對他們的敬佩之情再讀讀課題——《畫家和牧童》

五、作業

課后把這個故事講給家人聽

讓我們一起學習大畫家的謙虛和小牧童的勇敢吧，這節課就上到這里，下課！

六、板書設計

21、畫家和牧童

戴嵩 好 快 謙虛

了不起 牧童 喊 錯 勇敢

第二篇：畫家與牧童評課稿

《畫家和牧童》評課稿

聽了于青圓和廉曉兩位老師在龍山小學執教的《畫家和牧童》，讓我們獲益匪淺。《畫家和牧童》是人教版二年級第六組第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。聽了兩位老師的執教給我們以下幾點啟發：

從兩位老師的整個教學過程的設計來說，比較合理地關注了學生的學情和年段特點，較充分地貫徹了《語文課程標準》的新理念。

一、采用多種形式，進行朗讀能力訓練。

在整節課中，兩位老師采用了自由讀文、同桌讀、指讀、默讀、師生共讀等方法。因為低年級的閱讀教學就是要讓學生充分地讀，而且從課堂可以看出，絕大多數學生的語感非常好。尤其是廉老師在指導學生朗讀戴嵩畫畫一段，感悟了解戴嵩畫技高超時，力求讓學生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發自內心地讀好商人、教書先生稱贊的話。

二、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句，教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。

例如：當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，力求讓學生讀好這句話，聽出著名的前提下，再讓學生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

三、注重語言積累，進行口語交際訓練。

本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，老師引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。老師先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒??一會兒??”、“有的??有的??還有的??”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。兩位老師激情優美的語言，雍容大方的態度，及時點撥的教學藝術，形象巧妙的課件設計以及工整美觀的板書，都是十分令人佩服的。

當然，教學是一門遺憾的藝術，這節課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方共有三個方面：

第一，我們認為于老師的作業可以讓學生課下搞一些實踐活動。如： 1．孔子的“三人行必有我師”的故事。2．華羅庚的故事。（《自學成材的華羅庚》）

小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師：“這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？”老師說：“當然可以，就是圣人也有錯誤。”

第二、我們認為廉老師最后的寫字教學環節可以與文本教學聯系在一起會更好。如：在這位商人稱贊戴嵩作品的時候可以相機引出“商”，引導學生理解并加以練寫。

第三、于老師的板書設計完善一些會更好，在于老師的板書設計中只是把兩個人物特點簡單羅列，而沒有系統體現出兩個人物所共有的可貴品質。

總的來說，聽君一節課，勝讀十年書。兩位老師的這節課為我們學習新課標提供了一個形象具體的實例，有利于我們正確認識新課標的精神，指導我們的語文教學實踐活動。

（李溝小學）篇二：《畫家和牧童》說課稿 《畫家和牧童》說課稿

一、說教材

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。這是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。講述了唐代時期一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心、勇于接受批評的優秀品質。人物角色鮮明、生動，在教學中我主要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,抓住重點詞句，在讀中理解、感悟人物的品質所在。

二、說學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容與學生有一定的距離，我在導入課時引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住故事情節上的變化，組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.三、說教學目標

1、深入學習課文，抓住重點詞句，圖文結合，進行多種方式的朗讀，體會人物的品質，懂得文中所闡明的道理。

2、有感情的朗讀課文。

四、說教學重難點: 重點：

1、積累文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

2、正確、流利有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質。難點：結合插圖展開想像,引導學生懂得既要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎的道理。

五、說教學方法:

1、說教法

為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結合本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:（1）設疑教學法:教師設疑，學生思考, 引起興趣。（導入）（2）提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文。（每次讓學生帶著問題去讀課文，邊度邊思考，這樣學生才有收獲）（3）點拔教學法:結合插圖，引導學生展開聯想,拓展思路.2、說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,最大限度的發揮

學生的主動性、發展性、創造性。具體學法如下：（1）勾畫學習法:勤動筆,積極讀書。（2）觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像。（3）探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.六、教學準備: 制作幻燈片和課文插圖。

七、說教學過程:(一)質疑導入

1、我先以兩張圖片導入，讓學生分別知道畫家和牧童是干什么 的，同時明白什么樣的人物才能用“家”來稱呼，還回憶了古詩《所見》。接著有設疑，問：“老師為什么要把“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小一些呢？“（學生自由發表看法）

2、設疑：是啊，一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，他們之間會發生什么事呢？

（二）初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式讀課文，并用自己的話說說課文寫了畫家和牧童之間的什么事？

三、激發興趣，朗讀感悟

（一）學習第一自然段，了解畫家戴嵩。

1、理解“著名”一詞

2、你從哪些句子看出戴嵩是位著名的畫家？

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（用“

一、就、”練習說話）

（2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

（二）學習第二自然段

1、找出戴嵩畫《斗牛圖》的句子（用“一會兒、、一會兒、、訓練說話”）

2、結合圖畫理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”

（三）學習第三、四自然段

1、知道“夸贊、陳贊、贊揚”是近義詞

2、指名分角色夸贊；學生自己夸一夸，從而理解“紛紛夸贊”一詞。

（四）學習五、六自然段

1、指導朗讀牧童的話，體會當時牧童著急的心情，并能夠勇敢的指出錯誤。（因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚，敢于指出畫家的錯誤。）

2、讓學生以畫家的身份體會畫家的誠懇。

3、讓學生觀看兩牛相斗的視屏（既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的觀察能力）

4、讓學生帶動作以畫家的身份體會畫家的誠懇、虛心。

5、學完本課后你分別想對畫家和牧童說些什么？或者是你認為畫家和牧童分別是什么樣的人？

（五）拓展

欣賞名家名畫

（六）布置作業

（七）教學反思

一、創設情景，理解詞語

如學習“輕筆細描”和“濃墨涂抹”這兩個詞語時，我用現場作畫創設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地了解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。

二、練習說話，學習語言

在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比

如：在學習了句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”后，我讓學生用“一會兒、、、一會兒、、、”練習說話。

三、想象說話，發展語言

葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中：如果你也在場，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

四、多讀感悟，積累語言

語文教學離不開朗讀感悟。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過各種形式的讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。通過分角色朗讀，體會戴嵩的謙虛、牧童的勇敢。篇三：扎扎實實識字 輕輕松松讀說袁齊澤《畫家和牧童》評課稿 扎扎實實識字 輕輕松松讀說 _____聽省優質課評比袁齊澤老師的《畫家與牧童》有感

沂南三小 丁芳春 2112年8月15日，我有幸參加了沂南縣小學語文教師暑假培訓，并觀看了濟南市緯三路小學袁齊澤老師講授的人教版二年級下冊《畫家與牧童》一課的視頻，感觸極深。《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。課文重在體會牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時文章中的對話比較多，是指導對話朗讀的好機會。本堂課，袁老師始終堅持以生為本的理念，體現新課程課堂的景象。

我想從下面幾個方面談談自己的感想，如有不當，乃至錯誤之處，懇請大家批評指正。袁齊澤老師執教的這節二年級閱讀課主要呈現以下特點：

一、生字教學：法有趣，扎實學。

袁老師并沒有因為這是一堂公開課而忽視了識字教學在低年段中的重要地位。《新課標》提出：“識字是閱讀和寫作的基礎。”給低年級的學生先打好字詞基石能促進學生一生的語文學習。《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標與內容在第一學段中也指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”“初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫

字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”袁老師緊緊把握這幾點，在字詞教學中凸顯了自己的特色，實實在在地和學生共度了識字之旅，特點有三處：

1、識字教學激發學生的興趣。

首讀課文，袁老師先讓學生接力讀文，有錯字時當場指正，正音及時。接著，袁老師出示帶拼音生字讓學生多種形式練讀。因為目標明確，學生樂于做。接著，讓學生進行生字書寫訓練，扎實有效，學生興致高，也體驗到了學習的樂趣、成功的樂趣。

2、發現字詞特點，了解學生認字規律，教給學生理解詞語的好方法。1）識字形式多樣化：

識字時，袁老師用自由讀,師生合作讀,開火車讀等不同的方式來鞏固識字效果，.讀字正音、看卡片讀、猜字游戲、走樓梯讀詞語等練讀方法多樣，生動有趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。2）字詞理解貫徹始終：

通過識字、寫字、詞語認讀、借助重點詞語理解課文（做動作：拱手；對比：太像了，太像了；畫活了，畫活了）、結合上下文理解詞語：著名、根據詞性理解詞語：購買等等方法抓字詞，促理解，訓練到位。

理解詞語時，袁教師并沒有單一地讓學生翻開字典或者詞典照本宣讀，生硬地理解詞語意思，而是為學生創設良好的具體語言情境，將詞語放在句子，聯系上下文，這些詞語的真正含義自然而然地嵌在孩子們的腦海里了。袁老師在課上教會學生理解字詞的兩種方法：如：購買：詞內兩字的意思相同，解釋一個字就是這個詞的詞義，之后袁老師舉一反三，觸類旁通，讓學生用這種做理解詞語的辦法又解決了 “夸贊、稱贊、夸獎、驅趕”的詞義理解。再如：理解“拱手”，袁老師和大家做動作進行了理解詞義。語文教學本身就是一種積累。孩子們在老師的引導下不斷發現理解詞語的各種好辦法，很實用。

3、寫字訓練本本分分，扎扎實實。

“學習習慣與方法的引領是至高無上的。”學生已進入到二年級下學期了,袁老師的寫字指導側重于鼓勵學生自己發現,讓學生自己的發現,盡可能代替老師的講解。在指導學生寫字時，袁老師先引導學生仔細觀察生字，看有什么發現？并出示黑色背景的陰刻字帖，讓學生更清晰看到這幾個左右結構的生字的共同點：左窄右寬；接著袁老師范寫，學生書空；再讓學生練寫。學生練寫時，袁老師提示學生應有的正確姿勢，細心到位。教師如果長期創設一個這樣的練字氛圍，還怕學生不能養成良好的寫字習慣嗎？

二、學習課文內容方面：突出重點，滲透學法，讀中品，品中讀。讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，袁老師的具體指導體現了如下特點：

１、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

低年級閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。所以對于關鍵詞句教給學生要學會咬文嚼字，從而進行語言文字訓練。

例如：教學第一自然段時，袁老師先讓學生感受戴嵩的“著名”：這段話中，哪句能看出戴嵩的著名來？并讓學生找句子，有感情的讀。之后，袁老師便抓住訓練契機：“一??就??”，讓學生感悟到戴嵩真的很著名，“他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人”，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一??就??”說話，這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

課中盡管有好幾處語段賞析，但袁老師不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，袁老師通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。孩子們在理解后讀得更棒了，精彩的讀書聲告訴我們，他們是多么快樂地讀，多么喜歡去讀，仿佛他們就是圍觀人群中的一員，在盡情夸贊，夸贊大畫家的精湛畫技，深刻體會到了圍觀群眾的贊賞之情。袁老師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現，學生自然能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

2、重視“讀”的訓練。

袁老師的課堂突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗

讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神。在朗讀指導方面，袁老師創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍，通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，讓學生實現了語言的積累。

本課的朗讀形式也是多種多樣的，學生自由讀、默讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。這樣學生不覺得讀書乏味，而且能夠幫助學生理解課文內容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。這種將朗讀貫穿于教學的始終正是低年級階段訓練學生朗讀能力的有力措施。

3、在充分朗讀的同時，袁老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養上下功夫。

本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。對話教學是語文課程倡導的課堂教學形態。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”袁老師一直在實踐和引領這種對話，并把通過對話促進學生的發展和引導學生學會學習作為根本的價值追求。

例如：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！

畫錯啦，畫錯啦！??這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

這幾句話是戴嵩畫畫后，不同的人的表現，袁老師反復和學生讀，通過學生對不同人物話語的反復朗讀來體會情感．感受畫家的謙虛和篇四：畫家和牧童說課稿

《畫家和牧童》

一、說教材

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故事,講述了唐代時期一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實事求是,敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優秀品質.故事情節曲折,人物角色鮮明.在教學中我主要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,在讀、議、中充分感受人物的品質所在.二、說教學目標

1、初讀課文，認讀本課的13個生字新詞，會寫4個生字。了解課文大意。

2、理解課文內容，能抓住重點句子中的關鍵詞語體會戴嵩高超的畫技。

3、引導學生有意識地學習、積累優美詞語。

4、培養學生課外搜集資料的興趣和習慣。

三、說教學重難點：

重點：抓住重點句子體會戴嵩高超的畫技，會寫4個生字。

教學難點：想像圍觀的還可能有什么人，他們會怎樣夸贊大畫家的畫呢？

四、說教學方法: 為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結合本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:（1）設疑教學法:教師設疑，學生思考, 引起興趣.（2）提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.（3）點拔教學法:引導學生展開聯想,拓展思路.五、教學準備: 生字卡片、多媒體和課文插圖.六、說教學過程:(一)設疑導入

先板書好畫家寫得大一些，牧童寫得小一些，指著課題對學生說：“同學們今天我們要學習這篇課文，誰來把課題讀一讀，先是個別讀，讀準確了再讓集團讀，接著問學生你們發現了什么？讓學生自由思考，在學生的匯報中總結和歸納出一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，那么畫家和牧童之間會發生什么事呢？讓我們一起去學習。

（二）初讀課文，整體感知 1.讓學生用自己喜歡的方式讀課文，告訴學生如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀正確，每個句子讀通順，遇到不認識的字，借助拼音，或請教同學。提出要求：找出課文寫了畫家和牧童之間的什事？ 2.學生讀完課文后為了檢測學生的的學習情況，展示書本中要求要認識的生字，先讓學生同桌相互檢查正音，再指名讀，男生讀，女生讀，集團讀，對讀，多種方式讀，讓學生會讀會認課文中的生字。

3.讓學生理解課文主要內容，設計填空的方式來說，先讓學生說一說。

出示填空：唐朝著名的畫家戴嵩畫了一幅《 》，圍觀的人看了，（）。只有牧童（），戴嵩聽了，（）。

了解了課文的主要內容，你覺得戴嵩是一個怎樣的人？（板書：虛心大度）4.出示帶生字的句子指名讀。

（1）.看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（①指名讀1人②“購”怎么記？“購買”什么意思？③指名讀1人④齊讀）

（2）.他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（①指名讀1人②出示“濃墨涂抹”給“墨”組詞，記“抹”，做“抹”的動作③開火車讀④指名讀⑤男生齊讀，女生氣讀）

（3）.戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說，什么地方畫錯啦？”（①指名讀2人②齊讀）

（4）.您畫的牛尾巴石翹起來的，那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子。（指名讀2人）（5）.戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”（指名讀2人）

（三）、細讀品味，理解課文

1、讓學生合作學習，了解戴嵩的畫技高超。

2、自由讀課文1——4段，邊讀邊劃，從哪些句子可以看出戴嵩的畫技高超？ 引導學生找出：（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

比較句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

他的畫掛出來，有許多人觀賞。

提問：①這兩句話有什么不同，引導學生找出第一句和第二句比較多了一和就這對關聯詞語，讓學生感受到這多了這對關聯詞讓人能感受到戴嵩的畫非常受人喜愛。

②問學生你能用朗讀讓我感受到戴嵩的畫技高超嗎？指名讀，齊讀的方式。③讓學生用上“一??就??”照著說一個句子。

（2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。①哪些詞讓你體會出他的畫特別好？

②“沒有不點頭稱贊的”引導學生體會看了都會夸戴嵩的畫好。

“爭著” “花大價錢”說明花很多錢還不一定買得到。

③指導朗讀：把“沒有”讀得特別重，讓我們覺得每個人都在稱贊戴嵩的畫；

（3）戴嵩的畫真的有這么好嗎？“耳聽為虛，眼見為實。”請小朋友欣賞戴嵩的佳作。第一幅是他的《歸牧圖》，小朋友看，黃昏時分，夕陽的余暉灑滿大地，牧童騎著他心愛的牛回家了，多么悠閑，多么自得啊。我們看第二幅畫《三牛圖》，你瞧，這三頭牛可真威風。

你欣賞了這兩幅佳作以后有什么話想對戴嵩說嗎？（板書：好）我們把這種感受帶到句子中讀一讀啊，我們一起讀第一自然段。

那還從哪里感受到戴嵩畫技高超的？

（4）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

①告訴學生“濃墨涂抹”和“輕筆細描”是中國畫的兩種不同畫法，出示畫，請小朋友仔細觀察，說說哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，讓學生通過畫理解兩個詞語的意思。

②畫的方法不一樣，我們讀得也要不一樣，誰來讀讀，體會一下。你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。（個別讀）請小朋友再讀讀這句話，你感受到了什么？（戴嵩畫得很快）你從哪些詞中感受到？（快、一會兒??一會兒??）（板書：快）戴嵩不但畫得好，而且畫得快。這是多么高超的畫技啊！

誰來讀讀？讓我們再來讀一讀這句話。

③你能用“一會兒??一會兒??”說話嗎？

你還從哪里看出他是一個畫技高超的大畫家。

（5）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

有誰在夸，他們都夸了些什么呢？ 請選擇自己喜歡的角色加上動作讀一讀。（指名、喜歡的齊表演）a、商人：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！b、教書先生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！c、提問：只有兩個人在夸嗎？請你那里看出來？（紛紛夸贊）（板書：贊）在文中找出“夸贊”的兩個近義詞（稱贊、贊揚），讓學生掌握同義詞的同時懂得，作者用詞講究避免了重復，我們寫文章也要好好向作者學習，認真地講究用詞。d、除了商人和教書先生，還會有些什么人呢？他們又會怎么夸戴嵩的作品？我們也學學商人和教書先生來夸夸戴嵩的這幅《斗牛圖》。

很多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！

就在大家的一片贊揚聲里，有個人卻有意見，是誰呀？（牧童）他們之間究竟會發生怎樣的故事呢？我們下節課繼續研讀！

（四）、書寫指導。

師：戴嵩之所以能成為著名的畫家，畫出這么優秀的作品，一定離不開他的勤學苦練。讓我們也帶著勤奮一起來寫字好嗎？看看我們今天要寫的字：價錢、抹、購

1、你找到他們的共同點了嗎？（都是左右結構，左窄右寬。）

2、請你提醒老師把他們送回田字格好嗎？

①教師范寫。

○2做寫字操。

3學生練習寫。作品展出，點評。○

（五）、搜集資源，滲透審美

像戴嵩這樣十分著名，以畫動物聞名的畫家還有很多，你還知道哪些？讓學生自由說。

李苦禪擅長畫鷹；徐悲鴻擅長畫馬；齊白石擅長畫蝦；張大千擅長畫虎；黃胄擅長畫驢；吳作人擅長畫熊貓；王雪濤擅長畫公雞；陳永鏘擅長畫鯉魚。

（六）、說板書設計(板書簡單明了)

21、畫家和牧童

畫技高超 好 快 贊

虛心大度篇五：《畫家和牧童》說課稿

《畫家和牧童》說課稿

王 蕾

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是：《畫家和牧童》。下面我分別從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面進行闡述。

一、說教材

（一）教材分析

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元是圍繞“培養優秀的品質”這個主題進行的。《畫家和牧童》講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事，贊揚了牧童實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩勇于接受批評的優秀品質。

（二）學情分析

二年級的學生經過了兩年的學習，已經掌握了基本的識字方法，識字教學是重點但不是難點，教學時，教師要抓住教材的特點和學生的心理特點，引導學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟，并結合生活實際，啟發學生評價故事中的人與事，讓他們在閱讀中受到啟發。

（三）教學目標

根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為： 1.知識與技能：會認13個生字，學會12個字。2.過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，了解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.情感態度與價值觀：懂得既要敢于挑戰權威，也要學會謙虛謹慎。結合本次說課的第二課時，我將教學目標細化為：有感情地朗讀課文，分角色朗讀，抓住重點詞句，圖文結合，體會人物品質，懂得文中所闡述的道理。

（四）教學重、難點 1.教學重點是學習生字、新詞，積累夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子，體會畫家和牧童的優秀品質。

2.教學難點是懂得既要敢于挑戰權威，也要學會謙虛謹慎。

二、說教法

1.現代信息技術教學法 2.情境模擬法 3.設疑教學法 4.提問教學法

5.點拔教學法

三、說學法 1.勾畫學習法 2.觀察學習法

3.自主、合作、探究學習法

四、說教學過程

（一）質疑導入

1、我先以兩張圖片導入，讓學生分別知道畫家和牧童是干什么的，同時明白什么樣的人物才能用“家”來稱呼。接著有設疑，問：“老師為什么要把“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小一些呢？“（學生自由發表看法）

2、設疑：有名的畫家和小小的牧童，他們之間會發生什么事呢？教師相機板書課題《畫家和牧童》。

【設計意圖：這樣導入揭題，直觀突出畫家的大和牧童的小，為下文體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢做鋪墊。】

（二）復習鞏固生字新詞

【設計意圖：識字教學時第一學段的教學重點，學生以開火車、小老師領讀等多種形式鞏固字詞，一方面復習舊知，一方面為本節課課文學習打下堅實的基礎】

（三）品析感悟，積累語言

1、課題中的“畫家”指的是誰？課文中說他是一位怎么樣的畫家？

2、出示句子：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

（1）“著名”是什么意思？

（2）還可以換成什么詞？

3、從哪句話讀出他很“著名”，他畫技高超呢？此時，學生自讀課文，用橫線畫出說明戴嵩是個著名畫家的句子。

4、交流反饋

（1）出示句子“他的畫一掛出來，就有許多人欣賞??”

標紅“一??就??”，體會關聯詞的妙處，模仿造句子。

對比句子：

●他的畫掛出來，有許多人觀賞。●他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（體會戴嵩的畫當時非常受歡迎，地位很高，十分著名。）

（2）“看畫的人沒有不點頭稱贊的”意思是?（雙重否定句）換成肯定句怎么說?(看畫的人都點頭稱贊。)（3）出示句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。” ①教師課件出示《斗牛圖》，學生欣賞，理解什么叫做“濃墨涂抹”，什么叫做“輕筆細描”？（這是國畫中的兩種技法）結合一幅中國畫，來說一說什么是濃墨涂抹，什么是輕筆細描。

②從這句說中你覺得戴嵩畫的怎么樣？（很熟練、很認真、又快又好）教師相機總結：真不愧是一位著名的畫家。

③用“一會兒??一會兒??”來說一句話。

（4）人們是怎么稱贊的呢？

①找出課文中人們夸贊的句子，用橫線畫出來。

②出示句子

●圍觀的人看了，紛紛夸贊。

●“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。●“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的話！”一位教書先生贊揚道。③師生分別讀三句話，找出三個近義詞。（夸贊、稱贊、贊揚）

④分角色，分男女生賽讀，體會人們對戴嵩的夸贊。

⑤圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？（還有很多人，比如官員，戴嵩的朋友等）出示圖片，了解人物，借助“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現”想象一下，其他人會怎樣夸贊這幅畫，讓學生入情入境，自己夸一夸。⑥大家這樣你一言我一語得夸贊可以用那個詞來形容？（紛紛夸贊）⑦教師再次出示《斗牛圖》，學生欣賞，用自己的語言再夸一夸。

【設計意圖：第一，多讀感悟，積累語言。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讀便是實現這一目標的最佳途徑。抓住這一主線，采用齊讀、個別讀、自由讀、男女生賽讀、分角色讀等多種形式的讀文和重點句子的研讀，以讀促悟，讓學生的語言能力得到發展，為理解文章所蘊含的道理打下基礎。同時也促進了學生語言的積累，增強了學生學語文、用語文的自覺性。第二，想象說話，發展語言。正如葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中提問：當時在場的人除了商人和教書先生還會有誰在夸戴嵩的畫技高超呢？如果你也在場，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生在想象中入情入境，大膽想象，踴躍表達，發散思維的同時也發展了語言。第三，練習說話，學習語言。在教學中，以教材為例，我引導學生學習語言，運用語言。借助教材實現學習遷移。如在學習了句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”后我讓學生用“一會兒??一會兒??”練習說話。第四，讀讀畫畫，學會方法。《語文課程標準》指出：應加強對閱讀方法的指導，讓學生學會讀書。常言道：“不動筆墨不讀書。”勾勾畫畫的過程不僅僅是讓學生回答問題熟悉課文的過程，更是掌握讀書方法和技能的過程。】

（四）評價人物，體會品質。1.教師：當圍觀的人都紛紛夸贊戴嵩的畫時，一個牧童喊道？ 2.出示圖文。

（1）讀牧童的話，齊讀、分男女生讀。從“擠、喊”兩個詞中體會牧童的著急。（2）理解“這聲音”指的是什么聲音？體會“像炸雷一樣”，這是一個夸張的修辭手法，表現了牧童的話讓所有人震驚。（3）理解“呆”，表演一下，說說如果你是圍觀的人，你會怎么想？體會一下牧童是個怎么樣的孩子？

3.到底是畫家畫錯了？還是牧童說錯了呢？自由讀5、6自然段。

（1）牧童當中指出戴嵩的畫的錯誤是，戴嵩是怎么做的？（2）從“和藹地”“愿意” “連連拱手”“多謝”這些詞當中體會到了什么？你認為戴嵩是個怎樣的人？

7.評價牧童和戴嵩。

【設計意圖：第一，自主探究，深入體會。新課標倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節我放手讓學生自由朗讀第5、6自然段，體會人物的品質，激發學生讀文的探究欲望。通過學生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓學生們在自讀自悟的基礎上，通過多種形式地朗讀方式，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養學生的自主意識。第二，引導想象，口語交際。孩子們的眼中充滿了智慧，大腦中裝滿了想法，作為教師，應該幫助孩子們插上想象的翅膀，在知識的海洋中翱翔。本課的插圖中出現了一些次要人物，但是他們神態各異，我抓住這一特點，引導學生想象如果你是圍觀的人，你會怎么想，并以“大家一下子都呆住了，有的，有的，還有的 ”句式展開口語交際練習。一方面進一步體會小牧童不同于眾人的率真和膽識，另一方面訓練學生口語表達能力。第三，詞文結合，積累詞匯。本課有一些學生比較難理解的詞語，僅靠第一課時籠統得講解很難讓學生留下深刻印象，因此，我鼓勵學生將詞語放置到語言環境當中去理解。如理解畫家虛心的特點時，我讓學生找到相應的句子，在講到戴嵩虛心請教小牧童時，讓學生實際做“拱手”的動作來表演，既調動了課堂氣氛，又加深了學生對“拱手”一詞的理解。同時，抓住“和藹地”“愿意” “連連拱手”“多謝”等表現人物虛心的詞，也對理解詞句含義起到了很大的作用。】

（五）拓展延伸，口語交際 1.師：學習了這篇課文，你想對文中的人物（戴嵩、牧童等）說些什么呢？四人一組進行討論，指名反饋。2.出示并簡介《斗牛圖》。

3.介紹現代著名畫家：徐悲鴻、齊白石、李苦禪和他們所擅長的動物

畫作。學生可結合自己積累的描寫畫作生動的好詞，進行夸贊。

【設計意圖：這個環節的設計讓學生再次感受人物的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威也要學會謙虛謹慎。同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養了學生合作學習的能力。另外，拓展欣賞幾位杰出的現代畫家的畫作，讓學生受到藝術熏陶，提高審美情趣。】

】

（六）布置作業

1.喜歡畫畫的同學，搜集戴嵩的其他作品來欣賞。2.喜歡表演的同學，與好朋友一起演一演這個小故事。3.喜歡寫作的同學，把這節課學到的好詞好句積累在你的“積累本”里。

【設計意圖：從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的作業，使學生的潛能真正得到了發揮。】

五、板書設計

畫家和牧童

大人 小孩

作畫 放牛 謙虛 勇敢 敢于挑戰權威 【設計意圖：本板書一目了然，突出主旨。

第三篇：《畫家與牧童》說課

《畫家和牧童》說課稿

一、教材分析

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

二、教學目標

1、會認8個生字，會寫“批評”兩個字。

2、能理解“稱贊、贊揚、夸贊”三個意思相近的詞； 用“一??就??”說寫句子。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中感受畫家的著名。

4、分角色朗讀課文。

三、教學理念

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

2、從“多講”走向“多讀”。根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

四、設計思路：

1、識字教學：趣有法，法有趣

識字教學要激發學生的興趣。要發揮了他們的主動性和創造性。但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀準這個音，還能說“戴帽子”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹” “拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“批評”連在一起是一種感受，不一而舉。

二、課文學習：讀中品，品中讀

讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

(１)教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中有一個關聯詞“一??就??”我抓住這關聯詞，讓學生根據文本內容用“看畫的人一??就??”來進行語言訓練，使學生更好地理解文本意思。然后又讓學生用“一??就??”進行說話寫話訓練，培養了學生說寫的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，再出示一副馬圖讓學生找找：“哪個部分是用濃墨涂抹的方法畫的？哪個部分是用輕筆細描的方法畫的，學生都能輕易地找出，并且在后面的朗讀中予以體現，說明學生真正理解了這兩個詞語的意思。是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再練習朗讀。學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。還有課文中有三個近義詞，在讓學生朗讀相關的段落后，我讓學生自己去尋找這三段話中的共同點，然后把這三個詞：“夸贊、贊揚、稱贊”用了紅色點明，因時間關系，課后又讓學生說說還有沒有這樣的詞，學生又找到了：“贊美、贊嘆、夸獎”等詞，使學生體會到了語言的豐富性。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。（2）教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。當學生了解“牧童”“畫家”兩個詞語后，拋出問題“課文里主要寫了那些人物？”讓學生讀懂讀通就能找到答案。接著“這些人物之間發生了什么事情？”再讓學生帶著問題去找。真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

（3）創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。通讀課文并說課文中的人物，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指出錯誤，戴嵩虛心請教并接受。(這是第二課時學習的內容)其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，但在前面只出現了圍觀的人，課文通過描寫圍觀的人的動作、語言，（也就是側面描寫）與后面部分形成對比。在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮角色，演故事的前一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

（4）搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了一些圖片資料。一是從湖北教育網臺節目里積累的圖片（如電子課本中的課文情景圖）；二是從互聯網下載的戴嵩真實斗牛圖片、歸牧圖、三牛圖等。欣賞戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是感情朗讀的基礎。（5）留下懸念，激發興趣

就在圍觀的人紛紛夸贊時，牧童又是怎么看待戴嵩的畫的?戴嵩的畫技、戴嵩的著名只僅僅體現在他的畫技高超上嗎？留下懸念，讓學生思考。（6）指導書寫，加強基本功訓練 寫字是語文課的一項重要的基本技能，在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。在本節課中，我重點指導“批評”二字的寫法，讓學生細心觀察，主動發現規律，研究筆畫的書寫筆法，讓學生在練好字的同時，去感受和認識漢字的魅力。

第四篇：畫家及牧童(反思)

《畫家和牧童》教學反思

永康市大司巷小學

呂麗紅

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

一、抓關鍵詞理解句子

重點詞句的理解是學習課文的關鍵。課文是如何評價這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”，自然而然就理解了著名的含義了。

二、練習模仿，學習語言

模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一……就……”練習說話。再用“一會兒...,一會兒...”練習說話.再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？再加入了幾個形容畫技高超的成語：栩栩如生、活靈活現等等，讓學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。

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第五篇：《畫家與牧童》教案反思說課

《畫家與牧童》教案

教學目標：

1、認識戴、嵩、價等16個生字，會寫“抹、擠、拱”三個生字。

2、有感情的朗讀課文，體會畫家的技藝高超。

3、從人們的贊美聲里體會畫家的著名，感受“稱贊、贊美、夸贊”語言的豐富性。

教學重難點：

重點：認識戴、嵩、價等16個生字，會寫“抹、擠、拱”三個生字，并有感情的朗讀課文，體會畫家的技藝高超。

難點：從人們的贊美聲里體會畫家的著名，感受“稱贊、贊美、夸贊”語言的豐富性。

一、談話導入。

1、師：同學們，從古代到現在，在眾多的畫家當中，它們各自有各自擅長的地方。比如齊白石擅長畫蝦，李苦禪擅長畫鷹，張大千擅長畫虎，鄭板橋擅長畫竹等等。你們覺得這些畫怎么樣？

2、師：今天我們也要認識一位畫家，這位畫家他非常擅長畫牛。認識“戴嵩”并教學認識“戴”

3、出示課題。這篇課文的題目叫“畫家與牧童”，這節課我們就來看看這個著名的畫家戴嵩。

二、初讀課文，學習生字

1、師：現在就請同學放開課文讀讀這篇課文，用自己喜歡的方式讀讀課文，在讀的時候要想想這個故事講了什么，遇到難讀的詞語或是句子要多讀幾遍。

2、價錢 購買 一幅

濃墨涂抹 輕筆細描

和藹 批評 翹起來 驅趕 牛蠅 慚愧 拱手 點頭稱贊 紛紛夸贊 贊揚

3、填空：有一天，唐代著名的畫家戴嵩要準備畫牛，他一會兒（），一會兒（）。圍觀的人看了，（）。可是，有一個牧童（）戴嵩，說他的畫畫錯了。牧童說：“牛的尾巴（），那是在（）牛蠅，兩個牛在相斗的時候，尾巴是夾在后退中間的。”戴嵩聽了，感到非常（）。他連連（），說：“多謝你的指教。”（指說、齊讀）

三、再讀課文，感知畫家的著名

導入：生字我們學好了，現在我們就來看看這個故事，在學故事之前我們要先了解畫家戴嵩這個人。

1、師：請你們讀課文1—3段，想一下戴嵩是一個怎樣的畫家？（生：著名）誰可以給著名換一個詞語？

2、問：那你們從哪里看出戴嵩是著名的畫家？請再次默讀課文1段，用你們的鉛筆畫出來。

出示：他的畫一掛出來，就有許多人來觀賞。（1）指名讀句子

（2）出示“他的畫掛出來，有很多人欣賞”比較這兩句話，你覺得那句話更好，那這句話說明了什么？（3）用“一。。。就。。”說話

（4）師：小朋友們，這畫一掛出來就吸引了很多人，那些人在觀賞的時候會說些什么？（5）齊讀

導入：戴嵩不但畫畫畫的特別的好，而且他的速度也是非常的快，讀讀第二段，你從哪句話中看出了戴嵩畫的特別快。出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

（1）這句話里，你可以從哪個詞語中看出畫家的速度快。生：一會兒。。。一會兒。。。（2）說話練習。

（3）師：小朋友們說的太好了，請看這里（出示圖片），這些分別用了畫畫的兩種方法，請從句子中找到。（了解“濃墨涂抹、輕筆淡描”）

（4）師：你瞧，畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆淡描，多熟練呀，誰能用上這兩個詞語夸夸畫家。出示：畫家一會兒（），一會兒（），他的畫技真是太（）。

師：是呀，畫家能夠這么熟練的操作“濃墨涂抹、輕筆淡描”這樣的畫畫技巧，他的畫技實在是太高超了。

3、眾人面對畫家用高超的畫技畫成的《斗牛圖》，大家的反應是怎么樣的？

“圍觀的人看了，紛紛夸贊。”

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

（1）這三句話里有三個意思相近的詞語。夸贊、稱贊、贊揚

（2）是呀，教書先生和商人夸贊畫家的畫，這兩個人說的話，你看到什么相似的地方？

（3）除了，他們兩個，還會有誰也在？如果你也在，你會怎么夸贊畫家的畫呢？

4、問：現在你們知道畫家會為什么這么著名了嗎？（生說）師：這個畫家的畫技高超，畫畫的特別好，所以讓戴嵩成了當時一位很有名的畫家。就在人們夸贊畫家的時候，有個牧童說畫家的畫畫錯了。這到底是怎么回事呢？我們下節課再來學習。5.師：誰來說一下人們對這個畫家的畫怎么樣？

6.是呀，人們都夸獎戴嵩的畫，可是有一個小牧童卻說他的畫畫錯了，這到底是怎么一回事呢？我們下節課在講。

《畫家和牧童》說課稿

《畫家和牧童》這則有趣而發人深省的故事，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節簡單適合二年級閱讀，根據文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：

1．會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。

2．讀通課文，關注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰權威敢于質疑的品質。

古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質，這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。

根據這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環節的教學。

一、讀題質疑，走進故事。

二、整體讀文，詞語積累。

三、研讀“稱贊”，感受畫技。

四、重點品讀，體悟品質。

五、認真書寫，總結延伸。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖。

第一板塊 讀題質疑，走進故事。

扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃牛”遷移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后，基于學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。

質疑的第一個方面直接梳理后，繼續交流，發現一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，扎實細致、行之有效。

第二板塊 整體讀文，詞語積累。

低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來說十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關的詞語。讓學生發現詞語的規律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規律。

第三板塊 研讀“稱贊”，感受畫技

讀準字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環節分兩部分開展。

1．用詞語教學中的“稱贊”為引，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人??”，抓“一??就??”感受畫技，用“一??就??”說句子，這也是作業本中的要求，然后圍繞“一??就??”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人??”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒??一會兒??”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領，這樣的文本感受、語言訓練，體現新課標人文、工具統一的理念。

2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話，創設情境，師生扮演，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。

第四板塊 重點品讀，體悟品質

這個板塊是教學的重、難點，我根據課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。

1．從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質疑的品質，再一次想像人群中的表現，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。

2．“有理有據”，這樣的六個字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候??“在小組合作中發現不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據，我認為這對本課的教學十分重要。

3．在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。

第五板塊 認真書寫，總結延伸

1．寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節課的寫字內容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。

2．面對牧童的質疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節課再學習。給予另一個角度延伸到下一節課。

整個預設過程，關注學生的學習，聽說讀寫結合。讓學生在想像發散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養。

板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現。

教學反思

這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事情節有趣生動，頗受孩子喜愛了。課文的教學目標是：由感情地朗讀課文，理解課文內容，感受畫家和牧童的優秀品質，教給孩子正確科學的情感觀與價值觀；懂得既要敢于向權威挑戰，也要謙虛謹慎地做人。我根據新課標提出的重視人文精神的培養，以及教學的重難點，我以讀貫穿整課教學，讓學生讀出理解，演中感悟。

一、抓重點詞句，品讀感悟

重點詞句的理解是學習課文的關鍵。我向學生提問：戴嵩是怎樣畫《斗牛圖》 的？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。

二、創設情境，角色扮演

根據低年級學生愛讀愛表演的天性，我引導學生演中品味。就在大家夸贊的朗讀情境感染下，我出示一些大畫家的名畫，讓學生欣賞，拓展視眼。從而引發話題：此時，你作為圍觀的人，作為正要學畫畫的孩童，作為大官人，看到了戴嵩的畫，你會說些什么？請你演一演，說一說。一石擊起千層浪，學生的討論激烈，思維活躍開來，表演精彩紛呈，整個課堂氣氛沉浸在快樂的演說當中，有些同學的表演風趣幽默，更是給課堂激起了一朵朵浪花。在故事的結尾學習中，我通過分角色朗讀牧童和畫家的對話，并及時出示了一幅斗牛圖，請學生上臺扮演小牧童給戴嵩改畫，也激發了學生濃厚的興趣，給課堂增添了色彩。有些學生不由自主地舉手做出準確具體的評價，在品讀與實踐操作中更深入地理解了課文。

三、感悟做人，育才先育人

我請學生多次分角色朗讀畫家和牧童的對話，并進行評價，然后師生互動討論：你覺得他怎樣，你想對他說些什么？討論碰撞了學生思維的火花，充分展示了學習的效果。你能向學習他的品質帶上動作表演讀他說的話嗎？從讀中感悟人物品質，再從感悟中提升朗讀水平，學生的情感由淺入深，體會更深刻，懂得了做人的道理。

四、抓住訓練點適時引導，訓練口語表達能力

一堂課的成功，關鍵在于教師的適當引導，在初步感知課文后，通過復習字詞，再次帶著問題小聲讀課文，我出示填空題，讓學生簡單敘述故事的主要內容，從整體上對課文有個大概的了解。學生找出體現戴嵩的著名的相關句子時，我抓住關聯詞“一?就?”訓練學生說話。此環節，我采取學生互說再寫下來，再向全班反饋的互動活動，給課堂插入了一個小花絮，展示了學生的素質，帶給課堂一個亮點。