第一篇：構建學生交通運輸知識認知進階過程的教學設計趙文婧（小編推薦）

構建學生交通運輸知識認知進階過程的教學設計

趙文婧

摘要：大多數學校初中地理課堂每周約為兩節課，有限的時間既要提高學生能力，又要提升學習成績，這就要求提高課堂教學時效性，只有上好課，在教學的過程中高效率，是當下決定地理教學質量的關鍵。備課是為上課做準備，是為教學工作的展開做計劃的，教師在備課階段可以對要上課的內容做出整體計劃和設想，這是上好一節課的前提和基礎，也是提高課堂教學的重要保證。學習的主人的學生，教師要適當放手，讓學生自主學習，做到知學生“會”，從而“不教”。關鍵詞： 時效性 備課 交通

隨著課程改革的深入，課堂教學的時效性也越來越被重視。要求教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。

余文森教授解說：“課堂教學的時效性是指通過課堂教學活動，學生學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這就要求教師在整個教學中對教材和學生都要有準確的掌握。

一、準備

在整個教學過程中主要運用交互式電子白板進行課件的制作，運用了電子白板的資源庫功能、拖動、視頻播放、雙筆書寫等功能，進行點撥、對比和拓展，開闊了學生的知識面。同時引導學生利用互聯網搜集資料，分析和歸納資料，提升了學生綜合分析問題的能力。1．教材分析

本部分內容是湘教版 《 初中地理》八年級第一章中國的主要產業的第四節交通運輸業。本節教材是在學生了解了我國的政區、地形、氣候、河流和我國農業、工業、高新技術產業等的基礎上學習的，對于交通運輸業及其作用的認識水到渠成，有利于學生的理解和掌握。教材主要介紹了交通運輸業的作用、發展和主要的運輸方式(公路、鐵路、海洋、管道、航空等)的特點、主要干線，教材設計了各種活動，通過活動去體驗、去感悟，從而激發學生學習地理的興趣，增強學科的學習魅力。2．學生分析

學生在生活中對各種交通運輸工具、交通運輸方式已有較多的了解，并且已具備了一定的地理學習能力，但是要在頭腦中構建我國主要交通運輸網絡空間格局，還有一定難度，在學習中還需要教師的引導。相信學生在教師的幫助下，通過自主合作探究，能解決好本節課的問題。3．教學目標

知識與技能目標：能舉例說出交通語句，因為我們不是課堂實錄，我們也反對實錄性的教學設計。③設計教學流程圖至關重要，教學流程圖好比教學的神經，建立起各個“ 神經元”的聯系，梳理流程圖的過程，也是再設計、再提煉的過程。我們可以用思維導圖軟件、O ffice V ISIO 軟件以及其他的框圖工具制作出清楚的流程圖。

二、對整合點的選擇和分析有待深入探究

在N O C 網絡教研團隊競賽中，將整合點分析作為教學設計的一個重要組成部分，目的是要讓教師對技術的選擇及其在教學中應用的預期效果作一個很好的規劃，在 “ 技術為優化學科課程目標的達成服務”上做一些探討。這里所說的整合特指信息技術與學科教學的整合，“ 整合點”的分析包括“ 整合點”選擇和整合方式選擇兩個方面。整合點選擇重點分析整合切入時機和作用效果，而整合方式的選擇重點分析教學環境、技術方式和教學方法的選擇，及其運用的整合方式較之于常規教學的優勢等。由此，可以看出，要認真領會 “ 整合點”分析的實質，并清楚地表述，如在哪一個環節運用了什么技術，是怎樣用的，起到了什么作用，較之常規教學有什么優勢，只有這樣才能真正明白技術運用的價值，走出唯技術而技術的藩籬，將信息技術與學科教學的整合研究推向深入。教學是一個動態完善的過程，教學設計也是一個設計、評價、反思、再設計的過程，而好的教學設計必然要經歷教 學實踐的檢驗，因此，建 議兩個團隊能夠在常態的教學中去實施他們的設計，在教學體驗中不斷發展與與提升。

運輸在生活和生產中的重要作用；能運用資料和地圖分析我國主要運輸方式的特點，合理選擇交通運輸方式；能在圖中找出主要鐵路和公路干線，并能運用地圖說出我國交通運輸網絡的大致分布格局。過程與方法目標：能運用地圖、資料，通過自主、合作、探究等學習方式培養獲取圖文信息的能力、分析的思維能力及解決實際問題的應用能力和創新能力。

情感態度價值觀目標：通過了解交通運輸業在國民經濟發展中的重要地位，體會我國大力加強交通運輸業發展的必要性；通過了解我國交通運輸業發展的巨大成就，增強對家鄉、對祖國的自豪感。

三、教學環境準備與教學過程

準備交互式電子白板的多媒體教室，多幅中國交通圖，學生課前搜集和整理有關資料。過程如下： 1．我觀察，我交流

師：同學們，在日常生活中你乘坐過哪些交通工具?聯系你身邊的實例說說交通的重要性。教師播放視頻《中國鐵路》并引入新課，學生欣賞并談自己的感受設計意圖：通過觀看視頻，從直觀上引導學生感知我國鐵路運輸取得的巨大成就，增強自豪感，同時聯系生活感受交通與生活的密切聯系，增強學習的組展開，兩人負責貼橫線，兩人負責貼縱線，貼完后，觀察分析以下問題并完成老師所給表格。①所貼城市所在鐵路線的名稱。②該鐵路線的起止城市。③觀察鐵路線所經過的地形區、溫度帶、干濕地區的名稱。④找出重要的鐵路樞紐。⑤觀察歸納我國鐵路干線的分布格局。教師在黑板上張貼一幅大圖，兩個小組到臺前進行貼圖活動，其他小組在下面進行貼圖活動，然后全班展示交流。教師在學生展示的過程中，引導學生歸納我國“ 五縱三橫”的鐵路骨架，幫助學生形成我國鐵路骨架的空間地圖(即腦中有圖)，同時利用電子白板資源庫的功能，及時補充鐵路線和地形區溫度帶、干濕地區等的符合圖，突破前后知識疊加之后的難點，以北京為例講解樞紐城市的含義。教師可點撥青藏鐵路的修建和我國京滬高鐵的建成，挖掘思想教育，增強自豪感。

設計意圖：通過貼圖游戲激發學生學習興趣，在活動參與中培養學生觀察、分析、歸納的能力，使學生樂學、會學、學會。改變地理學習方式，注重自主學習、合作學習和探究學習，通過感知和體驗，增強學習的有效性。在解決問題的過程中利用傳統教學與現代信息技術相融合，制作復合地圖放入資源庫中，根據學生的需要隨時調出進行點系的認識，明確了人地和諧、可持續發展的重要陸。2．我出行，我設計 師：現在，有山東濟南四所中學的學生暑期分別乘坐火車到上海、廣州、烏魯木齊和昆明四地旅游，請以小組為單位，設計并寫出到達目的地所選擇的車次和鐵路線。教師布置小組活動任務，并提供部分列車時刻表供學生使用。五分鐘之內四個小組完成任務，之后再找四個組的學生代表到電子白板上畫圖講解。學生評委評價各組設計，并推薦 “ 星級小組”(提前對學生評委進行評價標準的培訓)，被評為“ 星級小組”的，周末可以和家長、教師一起短途旅行。設計意圖：通過設計路線和選擇車次，培養學生對知識的運用能力，整合知識的思維能力，落實學習對生活有用的地理這一理念，突出學生的創新設計。同時通過 “ 星級小組”的評價激勵學生地理學習興趣，培養其主動學習的態度。3．我分析，我歸納

師：現在請大家根據老師提供的兩幅圖分析我國鐵路運輸網絡、里程的變化。學生針對教師提供的材料進行思考。教師點撥。師：以上我們主要學習了我國最重要的交通運輸方式——鐵路。

（1）預習成果展示。師：下面，我們請幾位同學上講臺來，通過課前在網絡上搜尋的資料，以數字故事的形式展示自己對我國主要公路及家鄉的調查研究隋況。設計意圖：培養學生搜集資料、分析整合資料的能力；聯系生活，學習生活中的地理。

(2)對比分析公路與鐵路運輸的特點

教師課件出示公路運輸和鐵路運輸在運量、運速、運價方面的數據，學生通過數據分析比較，得出結論：公路運輸靈活，適合短途運輸；鐵路運量大，適合長途運輸。設計意圖：學會用數據分析歸納問題的方法；學以致用。

(3)分析交通運輸網絡的分布特點教師課件出示中國交通運輸網圖，學生分析以下兩個問題：①我國交通運輸格局有什么特點?②請結合自 然和人文方面分析原因。要求：學生先獨立思考，兩分鐘之后組內交流，找一兩個組到電子白板前展示交流。養學生從圖表中獲取信息的能力及合作學習能力，體現面向全體、因材施教的理念，盡可能給每個學生提供展示的舞臺。5．我總結，我收獲

學生結合本節課的學習，從知識、能力、方法以及感受體驗等方面盤點自己的收獲、突出生生、師生的交流共享。師總結。設計意圖：通過此環節的設計，讓學生學會整合所學內容，找出自己課堂上的主要收獲、不足以及今后學習中需注意的事項，為今后的學習提供借鑒，學會學習的方法。教學反思：

我們認為該設計主要有以下四個突出的優點。1．在設計理念上

①在教學設計中充分利用多種媒體的優勢，構建了基于現代信息技術的地理課程。②落實了學習生活中有用的地理理念，如從學生談身邊的交通工具，到最后設計交通運輸路線，體現了從生活中來到生活中去。③課堂是學生主要以學生為中心，以學生發展為目的，提高學生學科素養，尤其是讀圖、用圖、分析問題的能力。2．在教學方式上

克服了傳統的單一講授方式，提倡探究式學習，通過各種活動的設計，體現了先學后教的理念，在活動中采用了自主、合作、探究等學習方式，改變了學生的學習方法。有助于引導和鼓勵學生獨立思考，注重學生體驗，在體驗中增強興趣，培養能力，形成主動學習的態度，讓學生喜歡地理，從而走進地理、研究地理，力求每一位學生都能得到應有的發展。3．在學科特點上

充分體現 “ 圖導圖練”的地理學科學習方法，在讀圖、用圖的過程中，掌握了方法，提升了學生的學科素養，培養了學生的創新精神和實踐能力。4．在整體教學設計上

注重了四個結合。即課堂上的動與即課堂上的動與靜的結合，教材與生活的結合，學生已有知識和新知識的結合，知識、能力和情感態度價值觀的結合。

總結：借助此設計，可以發現，學生先思考，學習——老師引導答疑總結——動手操作——評價。這個過程基本上能讓學生帶著興趣，發揮學生的自主學習能力。總之，在教師教學的整個過程中，從備課到上課及其評價都要圍繞著提高課堂教學的時效性為主線，尤其在教學過程中，要用各種方法和手段來提高課堂效率，提高課堂時效性是一個最好的提高教學質量的方法。教師在教學中，每一個步驟都應該為提高教學的時效性而設計，都應該為學生主體作用的發揮而設計，讓每一位學生在素質教育的大環境下茁壯成長。參考文獻：

[1]巨振強.淺談如何提高初中地理課堂的實效性[J].時代青年：教育，2012，（2）：127.[2]楊州.提高地理課堂的實效性[J].中學教學參考，2012，（21）：67.[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學提高初中地理教學的實效性[J].學周刊：A，2012，（7）：132.[4]張國萍.交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響[J];中學史地(高一);2007年06期

第二篇：《熱愛生命》教學設計_趙文花

《熱愛生命》教學設計

趙文花

一、導入新課，檢查預習1.導入。

有一篇短篇小說，備受偉大導師列寧的喜愛，他在臨終的前幾天，還讓他的夫人克魯普斯卡婭給他朗讀這篇小說，從中汲取戰勝病魔的力量。中國當代著名學者余秋雨先生在他的《霜冷長河·燈下回信

（三）》中建議一位對前途感到渺茫的高中生不妨讀一讀這篇小說，它就是美國作家杰克·倫敦創作的《熱愛生命》。

2.介紹創作背景及作家作品。3.快速閱讀后概括情節。

二、圈點勾畫，合作探究

1． 主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限頑強地生存下來? 明確：荒原惡劣的地理環境和氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒??饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”，“死就等于睡覺”，“它意味著結束，休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點，不斷磨煉自己，最終戰勝一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

2．小說塑造了一個怎樣的人物形象？

明確：在這場人與自然、人與自我的搏斗中，小說成功地塑造了一個生命意志頑強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染“這個人”不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，正是要弘揚這種“硬漢”精神，表現熱愛生命這一深刻主題。

三、圈點批注，欣賞語言

1.作品最富感染力的是細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現人物的性格。

你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。示例：“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命對活力、健康的本能虛構。小馴鹿的死，似乎預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。

作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。最傳神的是對疲倦的描寫。他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意識”，但是他還“用無力的雙手劃著”，“憑著一種奇怪的心靈作用”，讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，那就是對生命的執著熱愛。

2.人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面，也是高潮部分。（學生齊讀并欣賞。）

四、小組討論，互相質疑（教師提供“隱喻”的資料，讓學生從中提取信息，再聯系課文內容解答問題。）

1．小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。請揣摩文中顯著的象征物（他、狼）的隱喻。“這個人”———主人公沒有名字，用意在于用他象征整個人類。“狼”———象征險惡的自然環境與自然力量，是對“這個人”垂死生命的極限考驗，與病狼的搏斗恰恰體現了“這個人”對生存的渴求與最后的掙扎，有力地表現了硬漢形象。

2．怎么看待文中的“ 金沙 ”與“病狼”？這是一種矛盾。他去的目的是為了那袋金沙，但歸路的目的卻已經發生轉變，由于身處逆境，這時他最大的熱望是能“活下來”。為了生存與活命，那十五磅粗金沙已經失去了原有的價值。現在金沙的取舍決定著生命能否延續。比爾的命運已經說明了這一點！先倒一半，再全部放棄的描寫，體現了他內心世界的矛盾，但最終生命高于一切，他選擇了保存生命，舍棄金沙。作家的高明之處正是以狼和金沙這兩個物象來反襯人對生命的熱愛！

五、品味課文，感悟人生

1． 如果他回到南加利福尼亞州的家中，他的朋友中還有人想去淘金，他該提醒他的朋友做好哪些準備？

示例：帶上“硬漢”精神上路。2．品出“這個人”對你的啟示。明確：作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是他的意志和對生命的熱愛，又讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。

3.每一種職業，每一個人，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？示例：①要勇于面對失敗；②要敢于與敵人斗爭；③要熱愛生活中一切美好的事物。

4.擴展閱讀。

六、布置作業

1.上網搜尋有關珍視生命的名言或故事。

2.閱讀海明威的《老人與海》，試比較兩個主人公的形象。

（江蘇高郵市南海中學；225600）

第三篇：體育課教學設計趙文剛

體育課教學設計

大過口鄉民族中學 趙文剛

一、本課教學設計：

本課的授課對象是八年級的學生，根據教學大綱要求、教材特點和學生的生理、心理、年齡特點以及動作技能形成的規律去安排一堂課的學習內容。同時，本課的教學活動是本著教、學和練有機結合的教學原則去設計的。根據新課程改革的理念，在體育教學中努力探索師生互動的新格局，在教學活動中，努力體現學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。在體育教學中推動情感、態度、價值觀，過程與方法，知識和能力三個向度的有機結合，突出主動性、多樣性、靈活性、全面性、愉悅性等學科教育特點。

二、精彩教學段落實錄：

進入情景：在課的開始，以“小刺猬鍛煉”的故事對學生進行誘導，通過模仿動物和練習《健身操》激發學生的活動興趣。

情景展開：

（1）、在滾翻教學中，展開“小刺猬鍛煉”故事情景，啟發學生創造各種玩法。把空間留給學生，讓學生利用小墊子進行各種自由滾翻、滾動、跨越障礙等練習，培養學生的創新意識和想象力。

（2）、教師及時捕捉住能做出“滾翻”的學生，通過他們的展示，將滾翻滲透于生活中，讓學生掌握自我保護的技能。

（3）、引導學生學習“前滾翻”。練習中及時幫助學生解決出現的問題（如：頭頂觸墊子、團身不緊、雙腳蹬地無力等），通過教師示范、出示掛圖，讓學生掌握正確的動作。在保護與幫助練習中培養學生團結協作，互相幫助，關心他人的優良品質。學生基本掌握滾翻的技能后，同伴之間相互評價打分，發揮小組評價和個人評價的作用，體現學生的主體地位。

（4）、引導學生進行游戲《叫號賽跑》。通過小動物歌謠提高學生的游戲興趣，培養學生遵守規則，尊重同伴的優良品質，滲透安全教育，鼓勵學生大膽創新，積極協作，勇于顯示個體的價值。

三、教學反思：

上課前，總有一些學生圍著我問：“老師啊，這節課玩什么？”那時，我心里總覺得不是滋味。難道一個小學體育老師僅僅就是一個帶孩子玩的嗎？學生們對體育課的認識難道僅僅就是玩嗎？但是我還是和顏悅色地告訴我的弟子們今天玩什么：練武術、跑步等等，我很想對學生大聲訓斥：體育課怎么是玩呢？

應該說“學習”！我上學時老師在課堂上有絕對的權威，教學內容完全按照教材設計，學生在課堂上沒有自由，他們的學和練都在教師的掌握之中。學生的義務是在教師的統一指揮下完成教學任務，沒有發言權，更不能說半個“不”字。學生是否喜歡，最多是個“附件”或者“點綴”。學生在課堂中的“主人翁”角色只是一句空話，教學中強調的是教師的主導，極少會考慮學生的主體性。那時我們一般不提師生之間的平等，也不講“亦師亦友”式的師生關系。師生觀念中的“師道尊嚴”主宰了教學活動的全程。學生只是教育需要批量生產出來的合格產品，老師不必過多考慮學生的個性，共性才是關鍵。事實上，我剛畢業第一年時的教學現在回想起來很不成功。那樣的課堂老師和學生都覺得很累，而這種消極的情緒也必然影響了教學效果。一大批缺乏個性的、不快樂的孩子也就是這樣從我們手中誕生的。這就是為什么孩子們熱愛體育，卻討厭體育課的根本原因！如今，《體育與健康課程標準》的課程理念強調：一切從學生的健康出發，激發學生的運動興趣，以學生發展為中心，突出學生的主體地位，關注每一個學生，充分發掘學生的興趣和潛能，培養學生的終身體育意識，提高學生的體育學習能力。這與其說是給我們的學生帶來了快樂的曙光，不如說是給當前許多沒有生氣的課堂注入一劑猛藥，也給那些墨守成規的教師提出了新的挑戰。其實，體育活動，體育競賽不就是在玩嗎，只是大人們狡猾些，把這種玩冠以“體育”二字，便玩得一本正經，玩得名正言順。人們正是在玩中學會了許多做人的道理，體味到做人的快樂。玩，更是孩子們的天性。體育活動有許多嚴格的規則可循，為什么就不能稱之為玩呢？隨著一個小小的“玩”字在我們心中日漸生根發芽，我們的教育觀念也在發生著巨變。我們不再是高高在上的權威，放下了自己緊張的架勢之后，想一想自己假如是學生，希望怎樣的體育教學，換位思考后，與學生同學共練，師生都是體育運動的受益人。教學不再是“婆婆媳婦鬧矛盾，兩頭受氣”的活兒，把自己當作“學生”，我們快樂無比。如今，哪怕學生再冒出一個時髦的詞匯：老師，這節課怎么“混”啊？我也能欣然接受。畢竟“玩”和“混”都有一個共同的目標——學生的健康，況且老師心里還有一把衡量教學的尺子——怎么玩轉！

第四篇：翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計

翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計

一、翻轉課堂基本概述

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的內涵實質上是指將過去觀念中的教學模式進行有效的轉變，學生利用課外時間通過觀看微視頻來進行課上系統知識點以及核心知識的學習，在課上通過與教師的互動以及交流解決一些拓展性的問題與難點。翻轉課堂的必需因素有三個：教學方法與技術、教學背景、步驟流程。而進行翻轉課堂的教學模式并不是完全取代了過去的教學模式，但是翻轉課堂的好處在于充分地利用了學生的課前時間進行核心知識點的掌握。

2.翻轉課堂的主要特點

在學生的觀看過程中，視頻可以進行回放、暫停、重復播放，這對于學生之間理解力的差異性起到了一個很好的協調作用，能使學生自主地進行知識點的有效重復學習，大大減少了學生知識掌握程度參差不齊的狀況。

二、翻轉課堂中知識內化的過程分析

1.轉變教育觀念，推陳出新

在教師的實際教學過程中，教育觀念對整個教學過程的作用無疑是十分重要的，這就需要教育工作者切實站在學校的發展立場和學生的角度，結合具體實際情況，合理地運用翻轉課堂的獨特優勢，針對過去傳統的落后的教育觀念進行破立，不斷地推陳出新，樹立新時代該有的教育變革的教育觀念，提高教學效率。

2.重視信息化的教育過程

現今社會信息技術的發展日趨成熟，學生在課余時間所能接觸到的電子產品也十分多，這就需要教師注重教育的信息化，結合現今的信息化趨勢，認真學習與翻轉課堂相關的信息技能。

3.把握好課堂中的核心重點

在翻轉課堂的實際運用過程中，教學視頻在翻轉課堂的教學模式中固然重要，但更為重要的是課堂時間的充分利用。在翻轉課堂的教育中，教師應該以學生為中心，切實把握好每個學生對相關知識點的掌握程度。

三、翻轉課堂中教學模式的設計

1.優化教學環境

環境對于翻轉課堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者們應當充分認識到自身教學環境中所存在的問題與不足，在尊重客觀教育規律的前提下，充分發揮主觀能動性，對自己身處的教育環境進行合理的優化整合。

2.提高教師整體素質

在翻轉課堂的教學模式設計中，作為教育主體的教師，應當充分意識到自身對于學生的言傳身教的重要作用，教師的一言一行對于學生的影響是十分深遠而又持久的，因此，在翻轉課堂的教育過程中，校方應當對教師進行必要的培訓并組織系統的學習活動，以達到提高教師整體素質的目的。

3.學習情況的分析

在翻?D課堂的實際應用過程中，教師應該密切注意學生對于教學視頻的掌握情況，由于學生們的學習能力與理解能力存在很大的差異，但教學視頻并不是實際的教師教學能力的寫照，其只能在平臺上起到一個智能檢測的作用，對學生的實際掌握程度不能做到很好的了解，這就需要教師結合學生的實際情況，通過其他方式對學生的掌握情況做一個系統的了解。

綜上所述，在翻轉課堂的實際應用過程中，教育工作人員的首要任務是了解翻轉課堂的基本概念以及其特質和優點，并結合學校的實際情況以及學生的接收與理解能力對翻轉課堂進行合理的運用。與此同時，針對翻轉課堂的知識內化過程中的策略分析，教育工作者們應當明確樹立好教育變革的觀念，同時注重教育的信息化以及教師角色的轉換，在此基礎上抓住翻轉課堂的關鍵點進行針對性的具體細致講解。在翻轉課堂的教學模式設計中，我們應主要從宏觀與微觀兩個角度進行相應的分析，并努力實現教師與學生角色的合理翻轉，最后達到寓教于學的目的，實現教師與學生的共同進步，真正達到教學相長的目的，使翻轉課堂的優勢得到最大程度的發揮與利用。

參考文獻：

[1]李 娜.翻轉課堂中內化知識的過程及其教學模式設計[J].西部素質教育，2016（5）：167.[2]黃 敏.知識傳遞與內化的過程反轉――“翻轉課堂”的教學模式設計與應用的關鍵[J].海外英語，2016（3）：32-33.

第五篇：教學設計要給學生一個內化的過程

給學生一個內化的過程

博興實驗小學

張雪華

前一段時間筆者執教了一節公開課：數圖形，（青島版二年級上冊），二年級的孩子，形象思維十分活躍。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡。思維形式以形象思維為主，隨著孩子對事物充分感知，豐富表象，再抽象概括、分析綜合初步培養抽象思維。

我出示了第一個探究題：想一想、畫一畫、數一數，圖中一共有多少個長方形？

大多數孩子的答案是;4個長方形，一個孩子堅持說：有6個長方形。我先讓數四個的孩子來前面數，然后再讓數6個的孩子來數。我進行總結，先數有一個長方形組成的長方形，再數有兩個長方形組成的長方形，最后數有三個長方形組成的長方形。接著出示探究題二;想一想、畫一畫、數一數，圖中一共有多少個長方形？大部分孩子的結果是5個長方形。只有幾個孩子大聲吆喝：有10個長方形。大部分孩子沒有數上：有兩個小長方形組成的長方形，有三個小長方形組成的長方形，這是為什么？

張丹教授在解讀數學新課標時，指出：小學數學的學習，首先需要經歷，無論是生活中的經歷、還是學習活動中的經歷，對于學生基本經驗的積累是必須的。但僅僅是經歷是不夠的，還需要學生在活動中充分調動數學思維，將活動所得不斷內化和概括，最終遷移到其他 的活動和學習中。

在專家的引導和同事的指導下，我終于找到了問題的答案：學生在探究一中，數了長方形的個數，大部分孩子沒有數上有兩個小長方形組成的長方形，對于學生來說是個難點，盡管教師進行了強調，但在孩子的意識中比較淺，缺少了內化的過程，所以在探究二中，大部分孩子習慣地只數了有一個小長方形組成的長方形和整個的長方形。

基于以上情況，我將教學設計進行了調整，并進行第二次嘗試教學。出示了第一個探究題：

想一想、畫一畫、數一數，圖中一共有多少個長方形？ 先讓數4個的孩子來前面數，然后說，有的孩子數了6個，他比我們多數了2個，同學們仔細看，他比我們多數了哪幾個？學生來前面數，然后課件演示數的過程，最后同桌兩人一人看另一個人數，通過多種方式加深對新知的印象。

我將課堂練習也進行了調整，把放在探究二后面的部分練習題放在探究一前面。

自主練習一

圖中，一共有多少個三角形？ 自主練習二

圖中，一共有幾條線段？ 自主練習三

圖中，一共有幾個平行四邊形？