第一篇：高職環境藝術設計專業教學生態觀引導與實踐研究(修改2)

高職環境藝術設計專業教學生態觀引導與實踐研究

王斌

（南京大學

法學院）

摘要：隨著我國教學改革的不斷深入，環境藝術設計專業得到了全面的突破和發展，尤其在高職教育學校中，環境藝術設計專業教學水平得到了大幅度的提高。伴隨著我國經濟和科學技術的不斷進步，人們對環境藝術設計專業的認識越來越高，同時對此專業的要求也越來越高。在當前高職環境藝術設計專業的教學中，生態觀起著重要的引導作用，并帶動環境藝術設計專業全面、健康發展。關鍵詞：高職環境藝術設計專業；教學生態觀；引導；實踐

伴隨著改革開放的全面開展，我國教學改革的不斷深入，環境藝術設計專業得到了全面的突破和發展，尤其在高職教育學校中，環境藝術設計專業教學水平得到了大幅度的提高。并在社會中發揮著重要的作用。環境藝術設計專業的屬性與市場經濟體制存在著密不可分的聯系，從市場的實際需求出發，重要的發展方向是優越人們居住環境質量和弘揚先進文化。在信息化時代的今天，由于社會的快速發展，在創造現代人類文明，也對自然造成了巨大的損害。生態危機正在成為推動教育和背景的發展的重要因素。它基于的出現和增加生態危機，這時在我國生態教育運動應運而生。需要高職環境藝術設計專業尋找適合市場需求的教學模式。

一、高職環境藝術設計專業的教學現狀

（一）人才目標培養不明確

對于環境藝術設計專業而言，其主要的教學培養目標是學生能夠較好的掌握室內居住空間設計、室內商業空間設計、城市景觀設計、居住小區景觀設計、庭院設計等方面的理論知識和技能，對行業的相關規范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產實踐能力，培養出從事室內設計、施工、管理等工作的高素質人才。

通過對部分高職環境藝術設計專業的教學情況進行調查，發現存在人才目標培養不明確的現象，很多學校沒有從區域經濟社會發展對人才的需求增設和調整培養方案，沒有體現專業優勢和特色，所以環境藝術設計專業沒有明確的目標，將不利于環境藝術設計專業人才的培養。從根本上影響了環境藝術設計專業的發展水平。

（二）教學模式缺乏系統性

在當前環境藝術設計專業的教學中，可以將課程分為三個階段，第一階段是基礎課掌握階段，第二階段是專業知識深化階段，第三階段是綜合設計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標比較明確，也有比較突出的教學重點，但仍然缺乏三者之間的聯系，通過調查顯示很多高職環境藝術設計專業課程三個階段之間出現脫節的現象。

很多高職中環境藝術設計專業的基礎科學僅僅停留在理論層次，課程的學習普遍抽象和空洞，沒有將理論與實際結合起來，導致學生不能真正理解理論知識的內涵。在進行專業課學習過程中，過分強調專業技能的培訓，不利于學生創新思想的萌發，不利于學生獨立發現問題和解決問題。使專業知識的學習只停留在表面，缺乏深層次的創新和靈感，這樣的教學不利于環境藝術設計專業學生全面發展。

（三）高職環境藝術設計專業的師資力量薄弱

教師是學校最寶貴的人力資源，無論是專業建設與課程建設，還是教學、科研，教師都發揮著十分重要的主體作用。環境藝術設計專業屬于由多個學科復合而成的。環境藝術設計專業不僅包括藝術的修為，還含有軟件基礎操作。社會發展的需求，當前很多高職環境藝術設計專業沒有建立完善的師資培養體系。很多高職院校專業帶頭人不足，“雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環境藝術設計專業實際的教學需求。很多教學的綜合素質較差，教學經驗和學術水平有待提高，這些問題均影響本專業教學水平的提高。

（四）實踐教育指導思想沒有得到全面的貫徹

在具備完善的教學方案、教學評價、教學質量等教學重要環節下，須要各個高職院校環境藝術設計專業的教師和領導的全面落實和執行。在目前的環境下，藝術設計專業教學過程中，大部分教師以自身經驗和理解進行教學，不能從完整的教學體系出發，導致實際教學中出現很多偏差和失誤。這種現象需要廣大高職高職環境藝術設計專業的教學高度重視和注意。

二、生態型教學模式的定義和特征

（一）生態型教學模式的定義

生態型教學模式已經得到了全面的開展，在生態型教學模式的引導下，不僅要協調教學生態和環境之間的關系，還要協調教學整體系統之間以及整體內部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關系。根據生態教學系統進行實際教學，使教師和學生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態型教學模式的特征與基本途徑

生態教學模式主要以教學過程中的四個層面為主要特征。第一，以學生和教師為中心，建立生態關系。第二，協調企業與學校之間的關系。第三，使項目導入與情境創設之間處于良性生態關系。第四，多向交互與多維評價之間的生態關系。四個生態模式特征構成了動態平衡的生態系統。由于產學結合，校企合作是職業教育的必由之路。那么工作與學習的結合、理論與實踐結合、知識與技能的結合、手與腦并用及教、學、做合一就是生態型教學模式的基本途徑。因此在執行生態教學模式上要從學生在校三年的局部上把握工學結合，工學結合具有層次性，如考察實訓室認知層面，是對行業、職業、崗位的認識；模擬實訓是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓是應用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實際操作。在教學過程中利用這三個平臺使生態元素之間進行不斷的教學專業交流、信息傳遞和能力培養，從而達到生態平衡。

三、生態教學模式的實施策略

根據不同專業課程的性質，制定不同的生態型教學模式，在進行生態型教學模式過程中，主要的任務載體是真實設計項目，在實施過程中，主要分為五個階段進行開展，第一是診斷學情，第二是創設情境，第三是生態模式中每個階段的教學操作流程，第四是建設可持續發展的專業群，第五是建立環境藝術設計專業的骨干團隊。對于每一個階段而言，都具有不同的目標、流程。在進行生態型教學模式的操作過程中，要從全局把握操作程序要從整體把握，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學目標。

（一）診斷學情

在對學生進行教學前，需要對學生專業的實際學習情況進行全面的了解和掌握，根據學生的實際水平制定相應的教學方法和教學計劃。生態型教學模式看作一個生態系統，不同的學生在系統的位置存在著一定的差別。在通常情況下，有較少的學生處于核心區域和外圍，多數學生處于系統核心周圍。一般學習成績優秀的學生都處于核心區域，學習比較困難的學生處于系統的外圍。因此，在進行學習課程設計的過程中，要合理分配學習資源，以公平的原則對待每一個學生。實現因材施教的教學方法。

（二）創設情境

其中“情”主要指師生教學生活中的感情，“景”主要是師生教學和學習的環境。通過調查顯示很多高職環境藝術設計專業教師只是死板講授專業知識，采用傳統的教學方法，嚴重影響學生對專業知識的興趣。因此，需要創設教學情境，提高學生對理論知識的興趣，從而提高學生對專業知識的掌握能力。

通過教師對教學情境進行精心設計，能夠有效培養學生的學習興趣，在一定程度上有利于實現順性達情的目標。在高職環境藝術設計專業教學中，可以在學校建立實地訓練場所，建立校企聯合模式，場地設備等可以由學校提供，工程項目方面的資源由企業提供。這樣可以將課堂與實習地點逐步實現一體化，另外還可以增強學生社會實踐能力。項目教學是基于高職課程目標的最合乎邏輯的教學方式。同以往的知識教學相比，項目教學同時是內容，體現了“教”什么；從項目教學是培養、形成創設情境的手段、方式而言，又表明了“怎么教”。

教師創設情境還有一種方法是教學時課堂上互動，互動的“點”應該在項目內容完成的關鍵處，是問題、困難激發的智慧“沖動”。智慧沒有調動的媒介，就處于“冬眠”狀態，而每個人都有智慧。活動是激發沉睡的思維能力的媒介。也給生態教學創設情境提供基本條件。

（三）生態模式中每個階段的教學操作流程

1、要素適應的階段

在要素適應階段對學生進行教育和培養的過程中，主要的目標是提高學生的專業知識和技術的基礎能力。在日常教學活動過程中，需要不斷培養學生的結構分析能力、結構理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設計課堂教學中，抓住教學時機，對課堂教學內容進行精心設計，將課內教學和課外教學結合起來，提高學生課內、課外聯系能力。將藝術理論教學和技術教學結合起來，教師要對學生在課堂教學中的所作所為、所感所想進行全面的關注，多角度觀察學生，從而課堂教學有正確的把握。

2、平衡發展階段

在生態型教學模式中，平衡穩定發展階段是核心階段，這一步驟可以將適應階段的要素進行全面優化。平衡發展階段是將學生專業基本知識和技能將專業專門能力轉化的過程。這一階段的教學過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高對專業知識的認識和理解，確保學生能夠將系統化、連貫性的知識落到實處。具體從教學內容、教學方法、教學手段等方面實現生態教學的平衡發展，實現工學結合，突出實踐；項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學編排，學與做貫穿教學全過程。這樣才有利于提高學生專業能力與市場需求的吻合度。融教、學、做于一體，不但體現了教學方法與手段的科學性，更體現了高職教育生態教學平衡發展的要求。產學結合、校企合作是培養“職業人”必由之路，更是知識經濟時代下對人才培養和科技創新的客觀要求。也是拓展自我發展空間、服務區域經濟與行業的必然要求，更是突出專業特色和長遠發展的戰略選擇。

3、和諧發展的階段

在和諧發展階段中，對學生的培養主要依實現教育生態的最高層次為目的，在掌握基本知識的基礎上，進行專業設計能力創新，進而提高職業素養。在前兩個階段積累的情況下，逐步提高學生職業核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生真正參與實際項目之中，在實際專業設計過程中，充分體現環境藝術設計專業的生態理論和方法。在進行環境藝術設計過程中，要通過相應途徑逐步提高學生的專業制圖能里，通過大量實踐不斷完善學生的職業綜合方案設計理念，不僅培養學生環境藝術設計的創新精神。也培養學生實踐能力和綜合能力，從根本上說是環境藝術設計的客觀屬性，這是由環境藝術設計實踐性要素的自身特點決定的，對培養學生的市場意識起到促進作用。

（四）建設可持續發展的專業群

專業群是指若干相近相關專業或專業方向共同組成的專業集群。專業群建設關系到高職環境藝術設計專業教學生態引導的形成。樹立正確科學發展觀，走可持續發展之路，科學定位于“為現代服務業培養全面發展的具有優秀品質與技能的合格職業人”。從環境藝術設計專業的實際出發對于環境藝術設計的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不能脫離高職環，環境藝術設計賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。必須發展環境藝術設計中的特色，突出優勢。在生態型教學模式中結合行業和社會發展的實際需求，逐步推出專業中相近相關專業，從環境藝術設計專業中開拓專業拓展課程，從重點突破，以點帶面，按市場需求設立軟裝設計、家具設計、展示設計、裝飾設計等。形成以環境藝術設計專業為龍頭，相關專業拓展為支撐的具有特色的生態體系專業。

（五）建立環境藝術設計專業的骨干團隊

在高職環境藝術專業教學生態系統中，學生、教師、相關企業人員是重要組成部分。在生態模式教學實施的過程中，堅持“內培外引，重在培養”的方針，并通過對環境藝術設計專業教師進行全面的考察，建立環境藝術設計專業的團隊，教學團隊建設是強化質量意識、實施質量工程、提高教學質量的需要，教學團隊是實施質量工程的主體力量，在深化教學改革、促進專業建設和課程建設、提高教學質量中發揮著關鍵性作用。教學團隊成員組成的異質性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學習、取長補短，為教師的專業發展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養提供了一條有效的途徑，進而實現教學水平的大幅度提升。還可以由社會上有一定實踐經驗的名師為中心形成教學團隊，可以充分發揮名師的指導作用，培養了一批教學科研骨干。其次，“雙師型”教學團隊建設，環境藝術設計專業骨干教師要掌握教育學基本理論、教學規律、教學法等，具有較強的環境藝術設計專業的技術。根據實際情況可以將教師派到對口企業進行實際設計和創新，教師可以直接參與項目的建設、生產，為教師提供與企業技術人員合作的機會，同時開發項目。從而提高整體專業建設水平。

在強化生態觀教學質量評價形態上，完善和加強評價監督體系建設，堅持綜合性、合理性評價監控，企業與校內實訓教學質量評價，并以教育行政部門引導為導向，校內實訓為主，社會參與的多要素、多層面、多元化的教學質量保障體系。建立完善的教學工作運行與教學質量評價監控體系是生態觀教學的一項基礎性工作，也是實現合格“職業人”培養目標的重要保證。結語：

在人們的實際生活中，環境藝術設計存在每一個角落里，且對人們的生活起到美化的作用。隨著市場經濟和社會的不斷發展，環境藝術設計得到了相關部門的重視，并已經成為很多高等專科學校的重要專業。在進行高職高職環境藝術設計專業的實際教學過程中，教學生態觀起主導作用，要求環境藝術設計不能離開生態觀，從生態觀出發進行環境技術設計，這樣的設計才能符合社會發展和潮流和趨勢,進而促進環境藝術設計行業不斷發展。

參考文獻：

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第二篇：高職環境藝術設計專業實踐教學改革初探

高職環境藝術設計專業實踐教學改革初探

【摘要】本文從高職環境藝術設計專業的性質出發,分析了當前實踐教學中出現的基本問題,確立以學

生綜合實踐能力的提高為實踐教學課程改革的最終目標,試圖建立以市場為導向,結合社會與行業發展趨勢 的專業實踐教學模式,并提出相應的建議與措施,以切實提升學生綜合素質和實踐創新能力。【關鍵詞】高等職業教育;藝術設計;實踐教學;改革創新

高等職業教育教學改革,應堅持為地方或行 業經濟發展服務的方向,以提高人才培養質量為 目的、以技術應用型人才培養模式的改革與創新 為主題,這是我們進行課程改革的指導思想。環 境藝術設計專業,一個優美而寬泛的專業概念。80 年代末從各個美術院校的設計系和工科院系 的建筑學專業分支整合而來,因為具有不同的專 業背景及教學經歷,因此對這個專業體現出了不 同的理解。這種先天的差異導致此專業在課程設 置、培養目標等諸多方面的不同。廣義上講,環境 藝術設計在當代幾乎涵蓋了所有的藝術與設計領 域,是一個藝術設計的綜合系統。狹義上講,主要 指以建筑和室內設計為代表的空間設計。其中建 筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設計稱之為 外部環境藝術;室內裝飾、家具、陳設諸要素的空 間組合設計稱之為內部環境藝術設計。它們均有 一個共同的特質,即作為藝術設計它具有非理性 的成分,但從工程技術的角度來講它又必須受到 某種嚴格規則的限制,而且在此過程中不能不考 慮涉及到的心理學、人體工程學、物理學、材料學 等相關學科的知識。這些學科與功能、藝術和審 美多元化要素多層次穿插交織的特點使設計行為 更為復雜化。經濟的飛速發展帶動建筑、園林、城 市房地產業的突進,與此相關的建筑裝飾行業異 常炙熱,并誘導諸多院校紛紛建立了各自的環境 藝術設計相關專業,以配合市場的需求。這個在 逐步探索中建立的專業體系,在不完善的條件下, 飛速地成長和壯大。伴隨經濟全球化浪潮所帶來 的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力,我們

有必要冷靜地重新審視自己的目標,客觀真實地去評價作為教育實施者所擁有的資源和優勢。切

實把人才培養模式的改革和創新作為教學改革的 目標和核心問題。高職教育所具有的多樣性、應 用性、實踐性、動態性的特點是我們必須把握并將 其賦之于教學實踐中去的,并要將其作為進行實 踐教學改革的基本依據和參照。

一、目前環藝專業實踐教學中存在的主要問 題

(一)實踐教學培養目標不清

高職教育是以技術應用型人材的培養為主要 目標的。它是有別于學科型、研究型、工程型的高 層次職業技術教育的新類型。只有確立了專業人 材培養目標體系后,相應的實踐教學目標才可確 定。目前我們的問題是由于學校性質、專業設置 的概念不清導致培養目標概念的含混和多義。對 專業背景及社會行業背景研究不深,直接產生的 問題就是培養目標定位過高、過寬或過窄。環境 藝術設計是一項實踐性非常強的系統工程,要求 學生在掌握基本理論知識的基礎上通過大量實踐 操作和演練來驗證和完成具體的設計項目。由于 專業所具有的工程性,那就決定了我們的實踐教 學培養目標要在設計師和施工操作人員之間做出平衡和取舍。以前總聽到企業抱怨:你們的學生 什么都不懂!怎么會什么都不懂呢? 掌握了太多 的理論知識卻缺乏最基本的實踐創新能力。這是 我們實踐教學中的失誤。如果連我們自己都沒能 弄明白這其中的原因,怎么能期望別人有多少理 解呢? 畢竟我們的專業性質決定了我們必須采用 與之適應的實踐教學模式。這是我們實踐教學的 根本出發點。明確了人材培養目標是一切工作的 首要前提,否則搖擺不定的概念會左右我們的思 想,使實踐教學偏離了它正確的軌跡。(二)實踐教學方法陳舊

傳統高等教育是以學科知識的傳授為中心的 教育體系,強調“厚基礎、寬口徑”,強調素質教育 是學科型課程體系的要求,而高職專業尤其是象 實踐性很強的環藝專業的實踐教學還停留在傳統 的灌輸型三段式的教學層面上,這顯然阻礙了學 生基本技能的掌握和實踐創造性的發揮,繼而削 弱了實踐教學應取得的效果和成績。這與實踐教 學在思想認識上的不足和教師自身缺乏與時俱進 的創新精神不無關系。

(三)已制定的實踐教學指導思想不能得到有 效的貫徹

實踐教學的方案、措施、細節、評價等教學環 節一旦被確立下來,就應該得到充分的貫徹和有 效的執行,但事實上這里出現了許多值得注意的 問題:1.實踐教學教師自身的素質問題。2.教師 間缺乏有效的溝通機制。教研室活動未能有效地 搭建一個溝通的平臺,教師多以自身的經驗和不 同的理解去指導學生的實踐課程,不能保證在一 個完整的體系下進行實踐教學,教學中的諸多偏 差得不到及時糾正。3.現有的實踐教學評價考核 制度在一定程度上限制了實踐教學的進展與效 能。原有的教學觀念在新形勢下暴露出很多問 題,現有的評價與考核制度并不適宜現有的專業 實踐課教學。在某種程度上,極大影響了教師積 極性和創造性的發揮,阻礙或抑制了學生的實踐 能動性的表現和積極參與的信心與動力。(四)缺乏和實際相關的實踐教學環境 說起實踐課教學,不得不首先把它與場地、設 備、材料等聯系在一起,它是實踐教學的根本保障 和前提。相關要素的齊備與完善直接影響和關系 到實踐教學的效果,環境藝術設計專業是工程技 術與美的結合,這就決定了它的實踐性首先應該 被放在突出的地位,絕不能拋開工程實際而空談 美感與造型。材料、結構、空間的觀念和知識僅靠 單一的講授和膚淺的觀摩是根本無法掌握的。拋 開實踐教學相關環境的建設而空談實踐教學的績 效與提高是毫無意義的。

二、實踐教學改革的原則和出發點 面對以上實踐教學中所出現的問題,經過長 時間的調查和研究,結合環境藝術設計專業自身 的特點和就業情況的分析,確定以下內容為實踐 教學改革的原則和出發點

(一)確立新型實踐教學觀,密切結合社會發 展與行業背景,明確辦學層次

改變原先單一灌輸式的實踐教學模式,改變 傳統的知識儲備性的教育質量觀,正確處理好能 力、知識與素質的關系。從某種意義上講,職業教 育是為個人獲得某一項具體職業崗位技能,以實 現就業為目的的教育類型。因此,職業教育應適 應經濟發展的方向,貼近社會的職業崗位的需求, 體現適應性和前瞻性。區域性、動態性的特點決 定了我們的實踐教學不能用不變的模式一勞永逸 地解決所有面對的挑戰,經常需要從行業和區域 的發展新形勢中重新定位。行業發展在規模化的

同時,專業分工越來越趨于精細,這種趨勢直接影響我們實踐教學環節中的模式選擇,關系到實踐

教學效果的優劣。對于環藝專業來說,實踐教學 還應遵循特定行業的內在規范。依據調查分析可 知,環境藝術設計專業的人材就業崗位分別是設 計總監、高級設計師、設計師、助理設計師、設計助 理和電腦繪圖操作相關人員。每一級別均應具有 相關知識理論水平和實際操作工程項目的經驗。這中間除了時間累積的因素之外,經歷和具體設 計施工管理能力成了最為關鍵的因素。按照行業 慣例和有關限定,高職類學生的定位在就業初應 該是設計助理和電腦繪圖操作人員,作為完全適 應崗位需求的合格畢業生來說,完全可在與此相 關的建筑裝飾施工、園林規劃等部門從事基礎性 工作,他們應是“理論上強于中專生,實踐技能遠 遠強于本科生的專門人才。找到了我們辦學的準 確定位,就不難對關鍵的實踐教學環節做出調整, 使學生在實踐教學環節中就已經能按照行業的規 范和要求自覺提高實踐意識。院系應該在改善和 優化實踐教學環境建設上狠下工夫,以彌補在實 踐教學中場所和設備等方面的不足,營造和形成 工程實踐的氛圍,那么對本專業的實踐教學來說, 多媒體綜合教室、材料與結構工作室、攝影與裝飾 物設計工作室等的基本建立,就成為必須予以解 決的。只有這樣,才能從根本上解決學生既做不 了設計又不懂實際操作的兩難處境,真正成為設 計企業需要的一線實用型人才。(二)構建和完善實踐教學的內容和體系 首先,從思想上改變對傳統實踐教學體系的 依賴,積極探索新的實踐教學模式,充分利用已有 研究成果,結合本地區行業的現狀,對本專業的職 業能力形成一個全面的分析說明,然后根據各項 能力所需的知識技能,按照難易程度及邏輯關系 加以系統組織、排列,形成若干實踐課程模塊,以 便將來可按一定方式適時調整組合成完整的實踐 課程教學體系。這些基本的模塊應該包括:1.實習(工程項目參與、設計成果轉化);2.見習(工程 見習、設計考察活動);3.科研訓練(畢業設計、設計競賽);4.實踐教學(計算機操作、專題設計訓 練);5.專業技能訓練(手繪技法表現、工程制圖與 識圖);6.社會實踐(專業市場調查、社會體驗、行 業分析等)六大模塊。每一部分應在不同年級不 同學習階段做出科學合理的安排,加強實踐課程 的連貫性和統一性。在具體實踐課程內容的設置 上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系, 不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各 門課程的累加。在市場調節的基礎上有取舍有重 點地以能力需要進行整合,以實現實踐教學效能 的最大化。其次,改變以往對實踐教學采取目標 評價的方法,繼而轉入過程評價,重視企業、市場 對實踐教學評價的作用。完善實踐教學大綱,面 向工程實際,突出學生技能培養。環藝設計是一 項復雜的綜合工程,實踐教學中的現場感、真實性 與參與性是必須應該得到充分重視的。(三)努力提高教師素質,加強雙師型教師隊 伍建設

實踐課程教師業務素質如何,決定了能否及 時將企業現場的管理技術和經驗以及學科發展的 前沿信息及時切換到具體的實踐教學過程中來。行業的發展對高職教育的推動力是全面而持久 的,教師在其間扮演了重要的角色和橋梁紐帶作 用。一方面,社會的影響與實踐經驗可直接作用 于實踐教學活動,并可有重點、分層次地解決具體 問題。另一方面,實踐教學中所獲取的知識與經 驗亦可作用于具體的設計實踐,反過來促進實踐 教學的改革。設計成果無論怎樣都是要轉化為生 產力和現實的商業利益的,這是由設計專業本質 所決定的。它從某一方面反映出了設計與市場結 合的程度和市場對于設計的認可程度,這一點是 毋庸置疑的。曾有報導某設計學院的學生在選擇 實踐教師的時候是以該教師所駕車輛的豪華程度 來判斷的,顯然,開著“寶馬”的老師比開著“富康” 來上課的老師贏得了更多學生的信任。從他們身 上,學生看到了設計轉化為實際經濟利益的有效 例證和途徑。從而極大地增加了他們積極投入實 踐的勇氣和信心,這些不是靠單調的理論灌輸和 空泛的實踐講解所能取得的效果。在這一點上, 我們應該鼓勵教師在保證正常教學秩序的前提 下,多去企業、市場參與設計實踐,以獲取更多的 市場信息和實踐經驗。畢竟,只有經歷了市場鍛 煉的人,才能對設計的市場化做出客觀、公正的評 價,真正了解市場對能力需求的關鍵,從而對實踐 教學提出建設性的意見和建議,并自覺投入其中。院系也應建立一支長期穩定的兼職教師隊伍,他 們應是來自設計企業的管理人員、設計師、施工人 員等,使得實踐課的教師真正能夠做到出得教室, 入得市場,以延展實踐教學的深入程度和廣度。畢竟一個自身看起來蒼白的醫生,很難讓人相信

他的高超醫術可醫得他人病痛。(四)加強校內外實習實訓基地建設,建立與 社會、企業溝通的實踐教育訓練體系,強化產、學、研結合的現實意義,切實提高學生就業競爭力 建立高質量穩定的教學實踐基地是實施素質 教育,培養學生創造精神和實踐能力的根本保障, 也是推進實踐教學改革的重要內容。必須長期堅 持走產、學、研結合的道路,這是發達國家職業教 育成功的經驗,也是能否辦出有特色的高職教育 的關鍵,實踐教學要緊密依托行業或企業,為學生 提供穩定的校外實訓基地,企業可承擔部分實踐 課程的教學任務,并參與培養目標及實踐教學方 案的制定。教師到企業中鍛煉,并與企業合作開 發科研項目,參與操作工程實踐,他們之間良好合 作的關系與誠懇的溝通為雙師型教師的培養和教 師實踐能力的提高創造了條件,也為提高學生實 際的工作能力,為改變就業的盲目性提供了便利 條件。環境藝術設計專業的實踐教學如果僅僅依 靠院系自身的資源進行情景式的模擬訓練是很難 取得較好效果的,教師帶隊去企業進行現場實踐 教學又與企業崗位接受能力與企業內部管理制度 相矛盾,因此這種矛盾的解決,有賴于院系積極、主動、誠懇的合作態度與良好的溝通能力。例如 在材料與工程結構實踐課程的安排上,我們可以 與一些知名的材料制造和供應商取得聯系,實踐 課堂可以搬到企業生產施工和營銷的第一現場, 工程技術人員與實踐指導教師共同努力,打造真 實、客觀的實踐教學現場氛圍。我們今日的學生 實踐就是日后設計師的購買選擇行為,對這種特 定的有針對性的潛在客戶群體的開發亦是企業所 樂于接受和合作的。只要對學生的實踐活動大有 益處,對將來學生的就業能產生良好的推動效果, 任何方式都可以嘗試。

高等職業教育的課程改革是一個不斷變化的 動態生成過程。以職業實踐活動為導向的實踐教 學改革,是我們對傳統以學科為中心的課程模式 的革命性的變革,職業環境的變化與更新要求高 職培養出來的人才具有多元復合的職業能力,并 為學生的可持續發展服務。這些為我們長期深入 研究實踐教學課程的內容、組織、形式等提出了更 高的要求,并促使教師從人才培養的能力結構要 求出發,思考和探索新的創造性的方法和模式,這 是我們必須面對的課題。【參考文獻】

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第三篇：高職環境藝術設計專業實踐教學模式改革淺議講解

高職環境藝術設計專業實踐教學模式改革淺議

環境意識是人類社會現代化歷程的必然產物。環境藝術設計作為藝術設計的一個組成門類 , 已走進現代人生活中的方方面面 ,在日益注重生存環境的今天 ,越發顯示出其重要性。高職環境藝術設計教育順應時代脈搏和市場需求而快速發展。據統計 , 目前全國有近兩百所院校開設環境藝術設計專業 ,其中高職院校就有一百多所 , 且呈上升趨勢。分析其原因主要有兩點 一是環境藝術設計專業有室內設計和景觀設計兩個研究方向。這兩個方向的人才社會需求大 , 招生與就業形勢好 二是環境藝術設計專業技能性和實踐性強 , 符合高職教育特點 , 因此在院校選擇設置專業時備受青睞。

在環境藝術設計專業發展勢頭良好的背后 , 也要看到其專業建設上的薄弱環節 ,特別是目前在高職院校中普遍存在的在實踐教學環節不足。這種不足導致了課堂教學與實際應用脫節 ,學生畢業后在工作適應過程中的磨合期加長 , 造成了社會資源的浪費。根據教育部大力提倡高職院校旨在培養實踐能力強的技術應用型人才的目標 ,對于該專業實踐教學模式的改革勢在必行。

一、環境藝術設計專業實踐教學的現狀分析

高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段 ,分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節。它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑 ,是培養學生綜合素質能力的重要手段 , 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但據了解 , 大部分實踐教學課基本上流于表面形式 , 教學效果不理想。很多實踐課程的代課教師沿襲了傳統的教學方式 ,通常布置一套模擬的設計課題 ,要求學生在課堂上完成 , 所有的實踐教學全部在教室進行而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切 ,社會實踐包含很多與實際工作相關的內容 , 拘泥于課堂常規教學形式 , 顯然無法滿足實際需要 , 這就出現了 “ 閉門造車、紙上談兵 ” 的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現 , 而不太重視實務性、應用性設計。室內設計和景觀設計畢竟不只是表現圖的繪制 ,它涉及很多具體的材料和施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合 ,還要有施工組織設計的實施等。即使帶學生參觀裝飾材料市場作為實踐教學的全部內容也是不 夠的。學生走馬觀花地看了一番 , 回來不是忘了材料的名稱 ,就是在設計中不知怎樣使用它們。這種參觀留下的片段式記憶使他們只是被動地接受知識 ,而很難形成主動的綜合運用知識的能力。在這樣的流于形式的實踐教學模式下 ,學生僅憑感性思維對待設? 計 任 務,設 計 作 品 經 常 犯 常 識 性 錯 誤 并 漏 洞 百出 , 到工作崗位后 ,需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。

二、環境藝術設計專業實踐教學模式改革的措施

實踐教學改革是教學改革的重要組成部分。為適應社會對應用型人才的工程實踐能力的要求 ,必須對現有環境藝術設計專業實踐教學模式進行改革。改革目標在

于 注重學生動手操作能力的培養 ,注重學生能力目標模式的實現 , 突出專業實踐教學的應用性 , 突出專業人才培養的市場化 以崗位群需要為依據 , 以行業和產業為依托 , 以技能· 和崗位能力為目標 , 打造實踐教學的新模式。筆者認為高職環境藝術設計專業實踐教學模式改革應從以下幾方面入手。

1、實踐教學方法的改革

傳統式教學方法以教師傳授為主 ,以教師、課堂、書本為中心 , 忽視學生的主體地位。這種老師教、學生聽的方式 , 缺乏師生之間的交流 , 無法了解學生接受知識的多少。行為引導式教學方法是從傳授知識和技能出發 ,全面增強學生的行為能力的教學過程。其目的是學生在從事實踐活動時能系統地考慮問題 , 清楚自己所完成工作的意義明確工作步驟 ,具備獨立計劃、實施的能力這樣學生學習的主動性和積極性得到了極大調動 , 不僅掌握了專業知識 , 更重要的是綜合能力得到了全面的鍛煉。行為引導式教學方法特別適合每

門專業課程的實訓部分 ,以小組方式進行 ,一般 人一組 , 每小組有一位學生負責。根據老 師給定的一個真實或模擬的設計項目,學生以組為單位制訂小組整個工作計劃。一般分為市場調查、方案產生、項目實施、檢查、成果的評價展示五個階段。行為引導式教學方法讓學生主動學習和實踐 , 與教師有效、必要的指導相結合 , 完成教學的全過程。學生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環境下接受教育 ,這樣 培養出來的學生能力各有所長 , 思維開闊 ,主體性、能動性、創造性強 , 能動手 , 更適 應社會需求。

2、實踐教學內容的改革（1）增加施工模擬操作環節

高職教育與普通高等教育相比 ,更強調學生實踐能力和動手能力的培養 , 在做中學 , 在學中做。裝飾施工課程是環境藝術設計專業的主干課程 ,在實踐教學中增加施工模擬操作環節 ,能進一步增強學生對課程的,感性認識。在施工模擬操作試驗室 ,學生能看到具有代表性的室內裝修構造、節點、做法等 , 了解水、電、消防等隱蔽工程與室內裝飾設計的關系 , 了解與裝修構造相對應的材料常態樣式 , 從而加深材料與應用、裝飾構造與工藝之間的認識。

施工模擬操作試驗室的另一個重要作用就是讓學生參與到工作實際中。在試驗室備有裝飾施工的常用器具 ,如開料鋸、四面刨、電鉆、釘槍類工具與五金輔料等。學生在實驗老師指導下 ,根據教材上的范例或自己繪制的施工圖 , 使用施工工具親自操作。如頂面做輕鋼龍骨、木龍骨吊頂的施工 墻面做輕質隔墻、大理石墻面施工 地面做實木地板、地毯的鋪裝練習等 , 熟悉常規的施工工藝 , 從而推敲自己設計作品的合理性。學生通過施工模擬操作環節的學習,能夠把教材中學到的知識同實際事物聯系起來 ,加深對所學知識的理解 ,為今后直接參與工程設計和施工管理打下基礎。

（2）以工作室為中心進行項目教學

目前 ,有些高職院校建有專業工作室作為校內實訓基地 , 可以以工作室為平臺 , 圍繞某設計項目, 真題真做 , 開展實踐教學活動 , 這樣既完成了實踐教學和實體創收 , 也有利于鍛煉學生的動手能力和提高教師的業務水平。如教師可帶領學生去新開發的住宅小區考察戶型 , 允許的條件下 , 讓學生與業主進行接觸 , 了解他們的設計要求 , 然后有目的地進行市場調研 ,并在老師的指導下完成自己的設計方案。針對設計方案學生再一次與業主溝通 ,并根據業主提出的建議在教師的指導下對方案進行修改 ,直到業主滿意為止 , 這其中包括裝修預算。然后工作室出面與業主簽合同 , 組織裝修施工隊進場施工 , 學生在施工現場根據設計圖指導施工直到工程竣工驗收合格。學生經過了接單— 方案設計— 業主反饋— 施工圖設計— 裝修預算— 現場施工指導— 竣工這樣一完整的項目設計過程 ,全面了解了室內設計流程。在這個設計過程中 , 學生將完全脫離被動接受知識的地位 ,而是變成教學體系中的主體 ,培養了處理各種問題的能力和方法 , 充分發揮 了他們的主觀能動性與創作意識 ,既激發了設計熱情又提高了創新設計能力 , 畢業后即能上崗操作。（3）安排學生走進企業參與實踐

在實踐教學過程中 ,根據課程內容的需要 ,安排學生到校外實訓基地實習、實訓 ,如一些 “ 工程制圖 ”、“ 裝飾施工技術 ”、? 裝飾預算 ” 等專業課程。按照裝飾公司的規模 ,一般很難同時容納一個班的學生 , 可把班級學生分散到幾個相關公司 ,讓他們跟隨設計師做一些輔助性的工作 ,如用 繪圖 ,或做預算報表 ,或其他。通過這些簡單的工作 ,學生不但能鞏固專業知識 ,還能縮小課堂與社會的差距。對干設計實訓、畢業設計這樣一些綜合實踐課程 ,學生可以以實習的方式到產學合作單位或實習單位參與實際設計項目 , 以實際成果來完成畢業設計或設計實訓。在這種模式的實踐教學下 , 學生的應用 能力和動手能 力得到了很大提高 , 積累了實際工作經驗 , 為今后零距離就業打 下 基 礎。

（4）實踐教學評價的改革

環境藝術設計專業實踐教學課程的考核目前基本實行書面試卷評價方式。這種方式適合理論課程的考核 , 對于實踐課程考核則過于單一 ,不能全面反映學生的真實能力。因此實踐教學評價不要拘泥于書面試卷評價方式 , 而是要更注重在實際工作環境中評價學生的實際操作能力 不限于學校教師對學生進行評價 , 還要參考企業專家與管理人員對學生的評價。在評價內容上 ,可以從態度、能力和結果幾方面進行綜合評定。態度評價主要側重于學生對設計項 目認知和興趣程度 ,以及完成整個設計過程的學習態度情況 能力評價主要是對學生動手能力的評價 , 評價因素是獨立、正確、協調、快速完成設計項目 結果評價主要看學生作品的合理性、新穎性和規范性。這種系統的評價方法 ,把對學生學習能力的培養和實際工

作能加 勺 訓練放在重要位置 ,從而推動學校教學質量的提高 ,對于學生持久就業能力的養成具有現實意義。

三、實踐教學模式改革的保障措施

1、提高教師素質

建設一支精通專業知識和技能、懂得教育規律并有較高教學水平和豐富實踐經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍 ,是實踐教學得以順利開展的重要保證。俗話說 “ 名師出高徒 ” ,實踐教學教師是否有實踐教學的能力 ,是否有指導學生實踐的能力 ,是否有高水平駕馭實踐教學課堂的能力 , 對于培養出高水平的學生至關重要。目前高職院校教師普遍存在年齡小、實踐經驗少的問題。學校除了加大教師的培訓力度外 ,教師自身也要積極投入到社會實踐中去 , 增強設計實踐能力 , 從而能更好地把知識傳授給學生。

2、加強校內外實訓基地的建設

校內外實訓基地的建設對于強化實踐教學 ,培養學生的實踐能力、動手能力所起的作用是毋庸置疑的。目前 ,高職院校環境藝術設計專業普遍沒有建立校內實訓基地即工作室但按專業發展趨勢 , 建立工作室制是當務之急。工作室架起學校專業教學與社會行業發展密切聯系的橋梁 ,使實踐教學得以更有效地與實際項目相結合。校外實訓基地著重于學生綜合職業素質和職業能力的培養 ,是實踐教學的校外課堂。校外實訓基地的建設一直是高職專業建設的難點 ,不是基地數量太少就是校企沒有實質性的合作。因此加強校外實訓基地的建設是專業實踐教學改革的關鍵。

3、加強實踐教學質量監控 ,促進實踐教學改革

試驗室、工作室、校外實訓基地建設完成后 ,運行過程中的情況以及運行后的效果如何 , 需要進行全面質量監控 , 以監控促進實踐教學的規范和提高。質量監控主要從教師、學生兩方面進行檢查、督導。一方面檢查老師的教學情況 , 另一方面檢查學生掌握實踐能力情況。采用多種形式反饋教學過程信息、, 對學生考試成績進行全面科學分析 ,發現問題及時調整實踐教學工作。通過實踐教學質量檢查 , 提高教師業務水平, 保證實踐教學質量。四、結語

培養技術型、應用型人才是高職環境藝術設計專業學科發展的根本任務。專業是社會需求和學校教育的結合點 ,環境藝術設計專業的學科屬性決定了它與市場經濟發展的緊密聯系。為滿足社會對合格人才的需求 ,實踐教學改革勢在必行。建立起一個相應的完善的實踐教學體系 , 是新時期高職環境藝術設計專業建設與發展的保障和迫切需要。

第四篇：環境藝術設計專業教學改革的研究與探討

環境藝術設計專業教學改革的研究與探討

摘 要 環境藝術設計專業作為應用型專業在我國現階段發展得非常迅速，具有較好的社會需求和就業前景，如何繼續保持良性的發展，專業的改革和課程的設置就顯得尤為重要。本文通過分析專業發展和教學現狀，探討教學改革的新思路。提出當前環境藝術設計專業教學改革研究的重點，并指出了課程設置的發展趨勢，以培養出更多高素質的實用型專業人才。

關鍵詞 教學改革 課程設置 教學模式 環境藝術設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.047

Research and Discussion on Teaching Reform of

Environmental Design Specialty

LI Zhiguo，SUN Jing

（College of Landscape Architecture & Arts，Northwest Agriculture & Forestry University，Yangling，Shaanxi 712100）

Abstract As the applied professional，environmental design major is developing rapidly at present stage in our country，and has a good social demand and employment prospects.Based on the analysis of the current main problems in the aspect of teaching of environmental design professional，the article discusses new idea of teaching reform of environment design，from optimization of curriculum system，building professional knowledge group，reform of teaching mode，and improve teachers' quality，in order to cultivate more interdisciplinary talents to meet the requirement of society.Key words teaching reform;curriculum;teaching mode;Environmental Design Specialty

環境藝術設計專業是隨著我國經濟和城市快速化建設而發展起來的新專業，其設計人才的培養為推動我國環境景觀設計的發展起到了舉足輕重的作用。當經歷過粗放的行業發展后，環境設計專業的發展開始規范化，系統化。那么人才的教育與培養就變得尤為重要，如何進行適應性人才的培養與發展，專業改革與課程設置就成為了關鍵。筆者根據自己近些年的教學實踐，重新審視現行環境藝術設計教學的現狀，進行部分的思考以期向同行們請教、探討。目前我國環境藝術設計專業存在的主要問題

1.1 傳統培養觀念和教學模式有待轉變

環境藝術作為應用性極強的學科，在藝術的大學科背景下誕生和發展，但目前大部分高校雖然在辦學規模上有了突破，但在教學方案的制定中仍沿襲傳統美術院校的模式。傳統的美術院校師資配備、教學體系傳承以及辦學宗旨更趨向于傳統意義上純藝術類人才的培養模式，更多的是純藝術性質的個人情感表現。隨著設計的普及，當今市場對于環境設設計人員有著更高的標準和要求。一味地按照純粹的藝術專業教學模式，將無法適應社會，環境設計專業要求的是適應社會發展，而更多的是應服務于當前高速的城市化進程中所需的應用型人才。

1.2 實踐教學理念有待加強

實踐教學是培養應用型人才的重中之重。然而目前大部分院校環境設計類專業課程設置多側重于理論知識的傳授，實踐課時所占的比例偏低，學生實踐能力相對缺乏，以致于學生進入社會，融入到工作過程中，往往需要很長的適應性。

1.3 缺乏實戰型師資隊伍

目前環境設計專業教師主要分為三大類：傳統美術院校的繪畫專業、美院和綜合院校的環境設計專業以及建筑院校和農林院校的園林專業，由于長期受學院教育的影響，在教學中不自覺地囿于原來專業的觀念及授課方式。加之教師大多是畢業后直接進入高校教學，普遍都缺乏應用實踐技能，對專業的應用以及行業發展趨勢的了解有一定的距離，注重于理論教學，對社會實踐并未充分重視，最終導致培養的學生應用性較弱。教學改革的思路

2.1 優化課程體系，體現人本思想

以人為本、人盡其才的課程體系是打造人才培養平臺的主要策略，作為藝術專業學生，不同于普通專業的學生，由于在學習方法和興趣愛好有很大的不同，這就要突出塑造其特有的優勢，重點培養他們的創新思維能力、設計表達能力，努力給學生創造一個良好的發展空間，現在的藝術生源由于學習背景有諸多不同，對于專業的認知差異較大，大部分學生沒有扎實的藝術功底和足夠的專業素養。要進行設計人才的培養和塑造，就必須先要構筑給學生一個良好的學習氛圍和環境，培養他們良好的藝術素養和對專業的認識，通過一年級的設計基礎訓練，讓學生在學習過程逐步認識到專業的特點和方向，建立起對專業學習的興趣。然后在大學二年級的時候通過老師的引導以及個人對專業的理解下進行方向選擇。這就有效地避免了很多學生盲目選擇專業，既浪費了寶貴的學習時間，又加大了后期學習的壓力。

2.2 根據教學特點構筑專業知識群

第五篇：關于高職專業教學團隊建設的研究與實踐

高職專業教學團隊建設的研究與實踐

顧京 陳桂梅

【摘要】教學團隊建設是專業建設的重要環節．文章結合無錫職業技術學院數控技術國家級專業教學團隊的建設，針對專業教學團隊的團隊目標、團隊文化、核心能力培養，團隊發展的機制與體制進行了探討．

【關鍵詞】教學團隊專業建設

【作者簡介】顧京(1958-)，女，江蘇無錫人，無錫職業技術學院教務處處長，教授，主要從事數控技術應用研究；陳桂梅(1977-)，女，山東萊陽人，無錫職業技術學院高教所，助理研究員，主要從事課程教學研究。(江蘇無錫214121)

教學團隊建設已成為高職教育“雙師型”教師隊伍建設的重要環節，也是高職院校實現可持續發展的重要舉措。始于2007年的國家級高職教學團隊建設。根據建設主題可概括為兩種主要類型：基于專業建設的教學團隊、基于課程或課程群建設的教學團隊。在專業教學團隊建設中，如何借助專業建設的平臺，制定團隊建設目標，積淀團隊特有文化，提升教師專業素養，形成團隊發展的機制與體制，達到提高專業人才培養質最的目的，是無錫職業技術學院(以下簡稱“學校”)國家級數控技術專業教學團隊(以下簡稱“數控團隊”)著力探索的主要問題。

一、基于品牌專業建設的團隊建設目標

團隊建設目標表明了團隊存在的理由．表達了團隊發展的方向，確定了團隊評價的標準。因此，建設團隊的第一步就是制定團隊建設目標。即找到團隊成員共同的愿景。

1．總體目標。總體目標也是團隊的共同愿景。制定基于專業建設的團隊總體日標，取決于專業建設的基礎、水平和目標。只有通過對現有專業基礎分析、團隊成員能力水平分析和專業建設目標分析，結合專業發展的背景環境研究，才能制定準確的團隊建設總體目標。學校數控技術專業是我國首批舉辦的高職專業之一．至2006年，已成為教育部級專業教學改革試點專業。數控團隊具有良好的職稱、年齡、學歷、學緣、雙師素質結構，特別是已基本形成一支由在同行中有一定知名度的帶頭人、有教學科研特長的骨干教師、有充滿活力的年青成員組成的梯隊。但此時，學校數控技術專業發展正面臨著—個重大的轉折。我國高職教育將從規模建設向內涵建設發展。學校被列為首批國家示范性高職院校建設之列，數控技

術專業必須作出結構調整才能完成示范性重點建設的任務，建成具有一定品牌知名度的高職專業。通過科學調研分析，數控團隊將“基于厚實的教改成果。借鑒先進的課程開發模式，依托無錫地區高精數控加工技術應用企業集群的優勢．在現有校企深度合作的基礎七，探索工學結合人才培養模式．構建與之相應的課程體系與教學內容。開發優質教學資源．提高教師專業素質和業務水平，建成專業建設成果豐碩的專業教學團隊，為區域經濟社會的發展培養職業素質高、實踐能力強的數控技術應用人才”作為全體成員為之努力奮斗的共同愿景。

2．個人目標．清晰的共同愿景也是每位成員必須責任共擔的共同目標。在深刻理解共同目標的基礎上．數控團隊根據學校在每個時期的工作任務以及本專業在不同階段的發展特點，以數控技術專業教研室為單位，采用工作任務分析法，依據團隊的總體目標、團隊成員的個人特長，進行1=作任務分析，制定出各位成員之間相互配合、相互銜接、持續推進的階段性教學T作目標與任務。然后。在團隊帶頭人的組織下，每年每人按照具體的業務目標，分工協作完成任務。再通過工作量積分表、定時碰頭會議、階段小結和團隊整體工作總結等方式。及時發現丁作中存在的問題．揚長避短。修訂和調整不合適的階段目標。保證個人發展目標和組織發展目標相結合。使個人的階段成果能集成實現團隊的總體目標。實踐表明，團隊成員的努力結果已遠遠超出個人目標的設立．從而使團隊成果提升到一個更高的水平。

二、積淀相互信任、協同作戰、勇于承擔的團隊文化

相互信任、協同作戰、勇于承擔的團隊文化，是團隊生存、發展、成功的前提條件，也是團隊成員產生安全感。敢于承擔改革風險、反思和改進教學實踐，不斷取得專業進步的關鍵所在。一種合作、信任和尊重的氛圍，可以使團隊成員認識到彼此的力量和需要，從而充分發揮個人的才能與智慧。數控團隊充分認識到開放性的對話在團隊建設中的重要意義，因此，提出“分工協作。互補互信．主動溝通，行大于言。學習創新”的精神號召。在踐行過程中，除了團隊帶頭人平時的言傳身教之外，還通過設計和開發一系列團隊建設項目．加強成員之間的平等對話與互助合作。如圍繞專業建設，組織成員開展產業背景及人才需求調研，準確定位專業人才培養目標；共同研究T學結合人才培養模式改革的要點，分T協作進行專業課程體系構建、頂崗實習設計與實施、精品課程建設；合作研發技術產品為中小企業提供技術服務和技術培訓等。

現在，數控團隊的基本文化特質“正確的行動導向、明晰的責任分工、順暢的溝通交流、忘我的敬業精神”已成雛形．在這種文化氛嗣中。團隊帶頭人在理解、接納成員個性、脾氣差異的同時．必須堅持“團隊利益高于個人利益．個體價值通過團隊不斷提升”的專業教學改革核心價值觀，要求團隊成員之間要真心的聆聽，充分分享成功經驗．并在充分溝通的基礎上．營造相互信任的組織氛圍。因此，當面對專業建設中課程體系構建、實踐教學條件建設、技術開發與服務等涉及面廣、工作難度大的問題時，團隊總能在協作的基礎上，創造性地開展工作。

三、培育三大核心能力，形成“雙師結構”教學團隊

構建“雙師結構”教學團隊的宗旨是：增強執教能力、社會服務能力、社會資源整合三大核心能力，促成團隊綜合水平的持續提升。其核心是以深入開展教學研究與教學改革，促進專業建設和課程建設，形成物化教學成果。

1．執教能力。對專任骨干教師．要系統學習國內外先進職教經驗．提高理論修養，并結合專業教學改革的實際情況．解決專業建設過程中課程體系構建、實踐條件建設、頂崗實習教學等突出問題，錘煉個人執教能力。再用“可進可出”機制、“階段考核”等手段落實骨干培養計劃的實施。對兼職教師．首先要為每位新到崗的兼職教師配備一名專任教師作教學秘書，協助兼職教師完成教學準備、教學文件規范化等教學丁作．以確保教學活動順利進行。其次是給予兼職教師與專任教師同等薪酬待遇．讓兼職教師有團隊歸屬感。

2．社會服務能力．培育社會服務能力的核心問題是專任教師的工程實踐能力培養．為此，我們采取了以下幾種措施：一是強化科研．提升專任教師的T程實踐能力。通過開展科研項目，扎實地、持續地提高骨干教師的社會服務能力。二是促進轉化．拓展技術服務能力。三是參加大賽．在培養學生創新能力的同時，實實在在地提高教師服務社會的能力。在參加各種活動的過程中，教師不僅提高了實踐動手能力、組織管理能力，拓展了專業理論知識，而且還激發了他們的責任意識和敬業精神，將最新的技術成果及時納入相關課程。更新教學內容，改革教學模式，從而提高教師的業務水平，促進了教學質量的提高。

3．社會資源整合能力．社會資源整合能力的核心是進行管理體制改革和制度創新。數控團隊依托學校市場部、質控部，開展校外資源整合工作；依托院系二級管理制度，增強教研室丁作的活力；依托學校產學研分制度，推動內涵建設．鼓勵骨干教師。整合的資源主要包括：依托無錫及周邊地區制造類企業集群的優勢資源，聘請企業技術骨干、能工巧匠進入

學校承擔教學工作．為高素質技能型人才培養提供了“雙師結構”的教師團隊保障；確立“以他方需求為中心”的產學合作理念，通過校企合作。重點建設好校內生產性實訓基地和校外：學結合實習基地。在校內生產性實訓基地建設中．重點建設了集授課區、討論區、訓練區和信息區于一體的教學車間，達到了理論與實踐教學一體化的目標。學校教學車間的建設．得到了國內知名機床制造企業南通科技投資集團股份有限公司、國際五百強企業美國肯納金屬集團肯納金屬(上海)有限公司等著名企業的支持。引進企業設備充實實訓基地．企業進校設置獎學金等。社會資源的不斷引人，促進了校企深度合作．實現了人才培養全過程的社會性、開放性。在校外實習基地建設中．通過頂崗實習。校企雙方都獲得了良好的社會聲譽。擴大了社會影響．校企實現了雙贏。

四、構建團隊可持續發展的體制機制

教學團隊建設是一項對人才資源要素、教學資源要素進行重新整合、優化配置的系統丁程．建移有效的管理與運行機制．對形成一個穩定的、健康發展的教學團隊能起到良好的作用。

1．學校層面——構建校內外結合管理體制和機制．

在校內．學校學術委員會和人事處牽頭組成教學團隊工作管理組．根據學校發展規劃需要．制定教學團隊管理辦法：以協商式管理、集體參與式管理、團隊帶頭人作出最后決策的方式來管理團隊的工作，統籌教學團隊發展日標和重點工作項目。對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵。學校成立了面向行業企業服務的市場郝，統籌教師的技術服務與開發工作，并開展共建專業、課程、實訓室等校企合作項目。同時．為加強教育教學質量管理．學校還成立了負責全校教育教學體系監控的質量控制部，形成從教研室、院系到學校層面的質量監控體系。建立院系二級管理制度，增強院系、教研室的工作活力。建立產學研分制度。推動專業內涵建設、提高骨干教師的積極性。在政策措施上逐步形成了有利于團隊走出校門服務企業和引進企業專家來校執教的滾動發展長效機制。此外．學校還建立了便于企業兼職教師參與教學的教學管理制度，建立了激發專兼職教師潛力、形成校企合力的激勵機制和績效評價機制。如制定了《雙師結構專業教學團隊管理辦法》《企業兼職教師管理辦法》《校外獲獎教學科研成果獎勵辦法》等十多個管理制度。

2．團隊內部——自我管理體制和動態運作機制。數控團隊采用專業帶頭人的AB角制。

更好地保障了團隊的整體實力和可持續發展能力。團隊內部采取柔性的激勵方法和創新的激勵機制．使工作任務激勵與人際關系激勵辯證統一、物質激勵和精神激勵辯證統一、外部激勵與自我激勵辯證統一。同時，根據學校師資隊伍的相關規定．團隊一方面在堅持不斷吸納優秀人才的前提下，建立分享反思的組織學習支持系統．培養出色的專業帶頭人和優秀的青年骨干教師。對專業帶頭人和骨干成員。提供拓展國際視野的學習考察機會和提升科研水平的國內外訪問學者機會；對青年教師進行傳、幫、帶的培養，鼓勵青年教師進廠鍛煉、積極向兼職教師請教；為兼職教師提供提高教學能力的培訓．吸引兼職教師主動參與人才培養與教學研究工作。實現老中青教師都能主講主干課程，專兼職教師都能指導學生完成項目產品的制作或開發．使團隊成員的“雙師素質”水平得到較大提高．“雙師結構”隊伍得到穩定發展。另一方面合理組織教師的分流．將團隊建成一個相對穩定的動態型組織．進而保持教學團隊的合理結構和可持續性健康發展。

綜上所述。學校數控技術國家級教學團隊在高校教學質量與教學改革方面取得了一些成績，但還存在許多細節上的不足．如專兼職教師持續性協作、團隊成員專業發展的有效路徑、團隊內部管理網絡平臺建設等。隨著我國高職教育發展進程的加快，這些問題將逐步列入我們的研究視域．高職專業教學團隊的建設還需要長期深入的實踐摸索。

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