第一篇：高職機械制圖與AutoCAD融合教學的研究與實踐

高職機械制圖與AutoCAD融合教學的研究與實踐

摘要：分析了機械制圖與AutoCAD融合教學模式的優越性。對融合教學模式的教學內容進行優化篩選，提出應根據不同專業特點引入企業實際生產圖樣。改變多數高校融合教學模式的教學順序，提出根據學生實際情況在機械制圖學習的中間階段開始融入AutoCAD教學。從教學手段和方法、考核方式、師資等方面提出了優化措施。

關鍵詞：機械制圖；AutoCAD；融合模式；教學內容；教學順序；優化措施

在現代工業生產中，工程圖樣是工程與產品信息的載體，是工程界表達、交流的語言。工科類專業學生掌握識圖、繪圖技能是必備的基本功，高職院校擔負著培養高素質綜合技能型人才的任務，其培養學生的基本要求為“寬專業、重能力”，尤其要加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當前如何改進機械制圖的教學，既要改革教學內容和教學手段，減少學時數，又要保證教學質量，就成了亟待解決的問題。

一、傳統的《機械制圖》教學狀況

針對機械制圖既有理論又有較多實踐的特點，并按照多年的教學實際和教學經驗，教師在進行課程講授時，常把教學模型和教學掛圖相結合，再輔以教具（包括圓規、三角板）在黑板上現場繪制，向學生講解繪圖原理和實際操作，而學生則利用習題練習和手工繪圖練習鞏固所學知識。這種教與學的方法，對于學生的空間想象能力和實際操作能力的訓練，實踐證明是成功的。但是，隨著現代科學技術的進步，企業產品更新設計對設計、制造人才的計算機繪圖能力提出較高要求，特別是在學時減少課程內容不能減少的情況下，沿用舊的教學方法教學效率低，學生繪圖的速度慢，準確性和美觀性不足，已不能很好地適應現代工程技術的快速發展對工程設計人才的要求。

從教學的內容來看，傳統的《機械制圖》教學主要強調手工繪圖，而在引導學生應用機械制圖的原理，利用計算機先進技術，快速、準確地繪制工程圖樣方面還很欠缺。

二、AutoCAD融入機械制圖教學的優越性

1、提高學生學習興趣

機械制圖的內容枯燥、抽象，傳統的教學方式使學生產生畏難情緒，容易導致惡性循環。如果引入AutoCAD繪圖并與機械制圖融合在一起，制圖課的有些內容可以利用AutoCAD軟件來講授，學生在學習二維圖形的同時還能直觀、動態地觀察其三維實體模型，有助于提高學習興趣并培養空間思維能力，從而提高學習效率。

2、避免進行重復的技能訓練

學習機械制圖需要完成大量尺規作圖的練習，再單獨學習AutoCAD就會造成前面大量尺規作圖訓練的多余。AutoCAD融入機械制圖后，可以適當降低尺規作圖的要求，學生不必在繪制上花費大量的時間，能把更多的精力放在學習制圖基本原理、AutoCAD繪圖的方法和技巧上。機械制圖與AutoCAD有機融合能夠互相取長補短，使學生一開始就以計算機繪圖的設計思維方式學習制圖，能更好地掌握計算機繪圖的技能與技巧，為培養跨世紀人才打下良好基礎。

三、機械制圖與CAD課程有機結合的教學改革措施 目前，傳統機械制圖與計算機繪圖的相結合的教學模式主要有三種：一是添加式，即在傳統機械制圖教材中添加幾章計算機繪圖內容，這種方法簡單易行、操作簡便，但由于計算機繪圖學時少(一般就幾個學時)，學生無法在學習計算機繪圖時進行充分練習，導致對計算機繪圖學習不深人，學習效果不理想；二是獨立式，將計算機繪圖單獨列為一門課，這種方法可以突出計算機繪圖的重要性，但機械制圖與計算機繪圖在時間段上進行分離教學，不可避免地造成機械制圖投影原理和計算機運用方面的脫節，達不到預期教學效果；三是整合式，將機械制圖和計算機繪圖整合成一門課，以各個知識點為單元，先后或同時介紹機械制圖和計算機繪圖，這種方法能將這兩門課很好地結合起來，使學生達到最佳的學習效果。經過對傳統教學的弊端以及兩門課程之間相互關系的分析，在實踐中探究了一種將兩門課程有機結合的教學方法，具體改革措施如下。

(1)將兩門課程整合為一門《機械制圖與CAD)課程，以應用為目的對原有的教材和教學計劃進行相應調整和優化，整合后的課程內容為：

①制圖的基本知識和技能，包括課程的基本要求，制圖的國家標準等；②AutoCAD基礎知識，包括用戶界面、設置繪圖環境和圖層、基本命令等；③點、線、面的投影，立體的投影；④簡單圖形的創建，通過平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；⑤組合體視圖及尺寸標注，包括畫組合體視圖的方法，組合體的尺寸標注，以及上機繪制組合體視圖并標注其尺寸；⑥機件的表達方法，包括各種表達方法的應用，以及AutoCAD機件表達方法的上機練習；⑦標準件和常用件：包括螺紋連接、齒輪、鍵、銷連接等，以及上機繪制標準件和常用件；⑧零件圖：包括視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結構、讀圖方法，以及上機繪制零件圖并進行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標注；⑨裝配圖：包括裝配圖的畫法、裝配圖的尺寸標注、技術要求、明細欄，并要求上機繪制裝配圖；⑩專題測繪：強調綜合技能的訓練，利用一周的時間進行零部件測繪中，手工畫出草圖，再用CAD繪出整套圖紙。

(2)利用AutoCAD軟件授課。把兩門課程的內容穿插起來講授，使教學更加靈活。每一部分內容都要求學生對徒手繪圖、讀圖與計算機繪圖三個方面達到熟練掌握，可以把需要講解的圖形提前在AutoCAD軟件中建立模型，在授課時，通過對模型的旋轉、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，從而更加有效地培養學生的空間想象能力。

（3）積極采用基于實體造型的多媒體技術。機械制圖教學是以培養學生的空間思維和想象能力為基礎，教會學生應用投影理論和投影規律來解決工程圖樣的識讀和繪制。在課件開發上，借助于多媒體技術、網絡技術、三維動畫技術等相關現代教育新技術，開發適合于高職學生的機械制圖課件，打破原有的單一學科的課程界線，倡導在計算機環境下的直觀教學模式。使用多媒體技術展示抽象的空間概念，讓學生看到立體形狀，從而完成機械制圖教學中從立體到平面，再從平面到立體的轉換過程，提高學生的學習興趣，開發學生自主學習的潛能。

(4)手工繪圖和計算機繪圖應該同樣重要，作業要求在圖紙上和AutoCAD中同時完成。對組合體和零件圖的識讀及繪制是傳統的《機械制圖》課程的一個難點問題，由于缺乏實際的模型，學生的想象力得不到發揮，兩門課程結合起來，板圖作業在AutoCAD中建立三維模型，使三視圖和計算機三維模型得到一一對照，學生的空間想象力就能夠得到充分的釋放．作業也能夠完成得輕而易舉。

(5)培養學生的創新能力。例如讓學生個人或團體合作，利用AutoCAD軟件設計一些簡單的機械產品，這樣不但可以提高學生的學習興趣，而且讓學生意識到了AutoCAD軟件作為一種設計工具的重要性，另外，學生在實際操作中通常會遇到一些困難，通過對這些困難的克服，也可以促進學生對AutoCAD軟件的學習。

(6)注重培養學生的學習方法。這兩門課程的最大特點是實踐性強，因此學習中應重視理論聯系實際的學風，注重對理論知識、基本方法的學習，同時由淺入深地進行大量繪圖和讀圖的訓練，逐步提高空間想象能力和構型能力。另外，學生在學習中應嚴格遵守國家的有關制圖標準，對自己嚴格要求，養成良好的工作習慣。

(7)改革考核的方式。建立起以能力為核心，知識、能力、素質相結合的考核制度，將機械制圖與計算機繪圖有機結合，以實踐操作為主、筆試為輔，通過手工繪圖作業、平時上機練習、筆試及利用CAD實際上機繪圖等綜合考核學生的學習成績。

四、教學改革效果及結語 實踐證明，將《機械制圖)與AutoCAD兩門課程有機結合的教學改革，很好地激發了學生的學習興趣，有效地提高了學習效率，學生在掌握基本理論和基礎知識的同時，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到更好的培養。教學中兩門課程相互貫通，傳統的機械制圖課程顯示出極大的活力，CAD輔助制圖可以加深對機械制圖原理和方法的理解，機械制圖的原理和方法可以幫助學生對CAD繪圖方法的掌握，內容上避免了重復，有效地減輕學生的學習負擔，提高教學效率，學生的技術應用能力、職業實踐能力和創新能力得到較好地培養，教學效果良好。機械制圖與CAD課程的教學改革是一個持續、動態、循環反復和逐步完善的過程，隨著計算機技術的發展，除了CAD技術已在工程圖中普遍應用之外，Pro／E、UG等更為先進的軟件的應用也越來越普及，今后對制圖課程的改革也應隨著這種趨勢的發展而變化，對相關課程作進一步整合，構建新的課程體系，不斷提高教學質量。

參考文獻

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第二篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。

第三篇：模擬項目與高職軟件技術專業實踐教學研究論文

摘要：加強教育教學質量監控，是教學質量和教學水平不斷提高的必要手段，也是各級教學部門的重要職責。健全教學質量監控與保障體系，做好質量保障監督工作，應構建合適的質量監控體系。本文結合綿陽師范學院二級學院構建教學質量監控體系的探討，闡述了如何建立合理規范的教學質量監控體系在提升教學質量的有效作用。

關鍵詞：教育教學質量；監控體系；構建

提高高等學校教學質量是高等教育發展的永恒主題，是學校的發展的核心。當前高校擴大招生規模，疏于教學質量管理使得教學質量成為了制約高等教育發展的關鍵。為此，各高校教育管理部門都在積極探索建立一套完整的教學質量監控體系以確保學校的教學質量。本文結合綿陽師范學院二級學院構建教學質量監控體系的探討，闡述了如何建立合理規范的教學質量監控體系在提升教學質量的有效作用。

一、教學質量監控體系構建的作用與意義

（一）促進學校教學質量穩步提升。

教學質量是一個學校的生命線，是立校之本，如何提升教學質量、實現學校的可持續發展是目前各大高校的首要任務。因此建立和健全合理的監控體系來提升教學質量變得何等的重要，監控體系是高等學校對教學運行狀況進行的評價、監督、對學校行為實施調節的反饋系統，是促進學校持續改進人才培養質量的支持體統。它是實現質量方針、目標的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環節，為教育質量提供全方位的保證。

（二）促進學生的全面發展。

“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，這充分體現了21世紀的高等教育應以學生為本，促進學生的全面發展，因此人才培養目標的實現關系著學校的生存與發展。構建教學質量管理監控系統的目的是提高教學質量，而學生是教學質量的最終承載者。因此，教學質量監控的最終目的是提高學生的知識能力和素質水平，促進學生的全面發展，讓學生成功成才。

（三）提升學校的競爭力。

當前高等教育正處在從量的擴張轉向質的跨越的歷史性轉折點，學校正處在發展的關鍵時期，既是加快發展的重要戰略機遇期，又是應對各種挑戰的戰略競爭期。那么每所高校都應建立以人為本的教育質量監控措施，用素質教育的指標來引導和規范學校的辦學行為，落實素質教育，提升學校核心競爭力，是當前每所學校追求的終極目標。

二、綿陽師范學院二級學院教學質量監控體系

綿陽師范學院二級學院以規范教學管理、提高教學質量為主旨，努力完善教學質量監控與保障體系，穩步提高教學質量，并取得了一定的成效，教學質量監控體系的構建分為兩個部分：教學評估和教學督導。

（一）教學評估。

首先學院制定教師教學工作評估細則，評定教師教學工作等級，然后制定教研室主任工作評估細則，評定教研室主任工作等級。

（二）教學督導。

隨時對課堂教學、實驗教學進行檢查、指導，與教師交流意見；參與教學過程的常規檢查，重點檢查教學大綱、教案、日歷、實踐教學的情況，并提出督導意見和建議；參加每學期的期中教學檢查工作，抽查部分期末試卷、畢業論文，發現教

學工作中存在的問題，找出影響教學質量的原因，提出改進意見和建議；定期或不定期召開師生座談會，認真收集和及時反饋師生對教學工作的意見和要求；根據理論教學和實踐教學管理中出現的突出問題，進行專題調查和研究，撰寫調研報告。

教學質量督導具體又分為以下幾個方面的評價：

1.督導員聽課評價。

督導員一般由有多年教學經驗的教師特別是教學法的教師或離退休的返聘人員組成。他們都有多年的教學經驗，清楚一線教學的具體要求和程序，能夠對教師進行準確的評估。同時能對教師教學質量提出客觀、公正的要求和建議。受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；對教材的處理是否有獨到之處；在教學過程中是否把本質的內容講得透徹；是否運用最佳教學方法等，督導員一目了然。督導員聽完每堂課后及時的和教師溝通、交流、提出自己的建議，這都對教師特別是青年教師的成長、教學質量的穩步提高幫助很大。

2.同行互評。

學院全體教師互相聽課，進行互評，填寫《課堂教學質量互評表》。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽課，能汲取別人的教學經驗，改善自身的缺點。同行評估指標主要集中在教學內容、教學方法、教學要求上。比如該課程是否吸收學科新成果、是否思路清晰、重點突出、難易適中；能否注重學生思維方式的傳授、能力的培養；能否采用啟發式的教學；是否嚴格遵循教學大綱和教學計劃授課，普通話是否標準，是否嚴格執行考勤等。在互相聽課后，及時地與教師進行交流，互談自己的意見和想法，促進教師的共同提高。

3.學生評教。

學生評教體現了“以人為本”觀念，增強了教師的服務意識，學生評教給學生提供了“敢說真話、敢發真言”的平臺，有利于促進師生之間的交流溝通，有利于建立起和諧的師生關系。良好、及時的溝通都是提升教學質量的前提。

學生參與教學評價，也在一定程度上促使教師每堂課必須做好準備，要求不再是死板的傳授知識，必須要充分調動學生的學習積極性，教給學生科學的學習方法和研究方法。這樣，教師課前就要精心鉆研教材、查閱大量的文獻資料、深知國內外的研究現狀、懂得教育學的知識，深知教育教學方法。因此，學生評教能夠促使教師時刻想著學生、時刻關心學生、時刻為自己的上課做好準備。這樣對老師的成長也起著不可替代的作用！

4.信息員反饋。

教學信息員一般由教學秘書擔任，學期結束后，信息員都會開展學生座談會對老師們進行客觀公正的評價，召集教學督導員進行交流，記錄學生和督導員反饋的意見，收集整理這些

反饋意見，及時有效地反饋給教師，使教師們都能夠及時了解信息，繼續發揚優點，彌補不足，提高自己的教學質量。

三、如何有效地構建教學質量監控體系

（一）建立合理的教師考核體系。

教師的勞動是辛苦的富有的創造性勞動，每位教師的創造性都不一樣，與個人的興趣愛好、敬業精神，寬松自由的外部環境等息息相關。所以高校應根據教師的教齡長短，工作閱歷和教學經驗等方面的實際問題，創造科學的考核體系，積極實施青年導師制，幫助青年教師盡快成長，提升教學質量。

（二）構建合適的課程考核體系。

課程的考核，也就是教學的終極目標教學效果的體現現主要是以閉卷考核方式進行，本人覺得應根據課程特點、教學內容和對象的不同，注重課程考核方式創新，采取形式多樣的考核模式，比如：公共任選課程以論文或開卷考試方式進行；實驗課程的考核以學生設計綜合性、設計性實驗的方式考核；專業考查課程的考核以查閱相關專業文獻資料寫論文的方式進行，閉卷考試可以以試題庫考核模式、半開放考核模式—一頁小抄寫上公式帶入考場方式進行；英語課程的口語考試以隨堂進行口語測試的方式進行。總之，考核體系應該具有合理性、多樣性，每門課程的考核都應體現自身的特點，都能準確反映老師的教學效果，學生的真實水平。

（三）合理擴大招生。

學校應根據自身事業發展的實際需要，本著努力挖掘辦學潛力的前提下合理擴大招生規模，控制師生比，這樣才能穩固教學秩序、鞏固教學質量，教學質量的高低才是一個學校具有國際競爭力的法寶。

參考文獻：

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第四篇：中高職銜接的高職數學教學研究與實踐論文

摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關鍵，針對中高職數學課程銜接中的諸多問題，高職數學要堅持以職業需求為核心，結合專業特色，以學生為中心，厘清教學目標，整合教學內容，改革教學方法和評價方式，與中職數學有效銜接，協調發展，從根本上提高數學課程教學的有效性，適應現代職業教育體系發展的需要。

關鍵詞:中高職教育;高職數學;銜接

隨著我國高等職業教育迅速發展，高職在校生數量逐年增長，發展態勢迅猛。然而，隨著中職學生大量進入高職學習，學生在一些基礎課程尤其是高等數學上，出現了很大的學習困難。數學作為中等和高等職業教育的必修課程，其實一直沒有受到重視，甚至大有被邊緣化的趨勢。中、高職數學課程銜接不暢，嚴重影響了數學教育教學質量。多年來，我國很多專家學者從中高職數學課程銜接的概念、理論基礎、銜接內容、銜接方式、問題歸因和策略、改革試點和實踐探索、保障制度和措施、國際比較研究等方面進行了積極探索，中高職課程銜接已成為當代構建現代職業教育體系背景下的熱點問題。

1中高職數學課程有效銜接存在的問題

1.1教學目標存在差異

中職數學要求學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，培養學生計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力和數學思維能力[1]。而高職數學往往模仿普通高等院校，僅僅是本科院校高等數學課程的簡化，課程教學目標趨向學科化，更注重數學專業知識，重視培養學生的數學思維能力和對數學知識的實際應用能力。兩者之間有著較大的差異。

1.2教學內容不連貫

目前很多中高職學校的數學課程在教學內容上有很大程度上的脫節，以安徽大別山職業教育集團所屬的24所中職學校，4所高職學校為例，中職數學的教學內容一般包括：集合、不等式、函數、三角函數、平面向量、數列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統計初步。高職數學教學則包括:必修的一元函數微積分和選修的多元函數微積分、常微分方程、線性代數、概率論與數理統計。由此可見，高職數學研究對象主要是函數，而在中職數學中，一般的冪函數和反三角函數并沒有涉及，同時，中職數學對排列組合和二項式定理的教學也較為簡單，從而影響高職學生對概率論的學習。這些教學內容上的脫節會引起學生的學習困難，打擊學生的學習興趣和積極性，挫傷學生的自信心，影響課程教學質量，需要引起高職數學教師的重視。

1.3教學模式與方法脫節

在目前的中職數學教學中，教師仍然是教學的中心，占據主導地位，中職階段的數學知識內容相對簡單，授課時間充裕，教師授課方式以傳統黑板式教學為主，對重難點做出詳盡講解并配合大量習題供學生練習，學生學習處于被動地位，接受的是“填鴨”式的教學。高職數學教學則是以學生為中心，讓學生自己去發現、思考、總結，教師起引導作用，著重培養學生的能力，課時少，進度快，重難點多，課堂練習少，授課方式發生了巨大的變化。很多高職新生無法適應巨大的反差，對高職數學產生畏懼心理，從而放棄學習。

1.4評價體系簡單

中職數學教學一般采取終結性評價，期末一次考試一張試卷決定了學生的成績，重知識輕能力，重結果輕過程，限制了學生的靈活性和創造力。而高職數學課程雖然采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，但很多時候仍然是考勤成績、作業成績與期末卷面成績的簡單合成，缺少了多元綜合評價，考試的激勵導向功能沒有形成，促進學生發展的作用沒有充分體現。這樣的教學評價體系已經不能適應現代職業教育，也阻礙了中高職數學課程的有效銜接。

2基于中高職銜接的高職數學教學研究

六安職業技術學院堅持“任務導向、能力為本”的原則，以職業需求為核心，圍繞學生的學習需求和社會需求，依據美國著名教學家、課程理論家泰勒提出的課程理論，從課程開發的四個基本方面：目標、內容、方法、評價出發，結合皮亞杰建構主義學習理論，以情景化設計、混合式教學等多種教學模式實現中高職數學的有機銜接。

2.1厘清教學目標

教學目標的銜接是課程銜接的核心。高職數學教師要和行業、企業以及中職數學教師密切聯系，明確高職數學的課程目標，界定高職數學在人才培養中的地位與作用，合理構建課程體系，增強與中職數學課程的銜接度，對不同專業提出不同的要求，注重職業導向，強調實用性和應用性。

2.2整合教學內容

教學內容的銜接是中高職數學銜接的關鍵。中職數學教學內容大多比較直觀，注重形象思維，對抽象思維較少，而高職數學則要求學生具有較強的抽象思維能力[4]。因此，高職數學教師首先要熟悉中職數學教學內容，堅持以素質、能力為培養目標，以中職數學為基礎，高職數學為主導，淡化知識的系統性和嚴密性，根據高職不同專業對數學的需求整合高職數學教學內容，實現中高職數學學習內容上的銜接，所選取的教學內容要服務于學生的專業需求，激發學生產生“動機”，兼顧學生后續專業課程。

2.3改善教學方法

高職學生的學習自信心較差，對數學有畏難心理。因此，在教學中要靈活采用案例式教學、討論式教學、問題式教學等多種教學方法，進行啟發式教學，啟發學生多思考、多提問、多猜測、多交流，積極探索，調動學生積極性。充分利用數學軟件，通過數學軟件的使用，將學生從繁重的計算中解脫出來，激發學習興趣，增強學生學習數學的自信心。在教學中，淡化系統性和邏輯嚴密性，針對高職學生基礎薄弱這一情況，教學中不追求逐字逐句的嚴格描述，而是用他們可以接受的方式進行描述。例如在概念教學時，通過有專業背景的實例引入，避免嚴格的“數學定義”，順勢引入減少數學形式的抽象感。在介紹基本定理的時候，避免“定理—證明—應用”的單一模式，采用問題式引入，在通俗易懂的敘述中漸入主題，交代來龍去脈，避免抽象。在講解運算及其規則時，對于復雜的內容充分與數學軟件相結合，抽象內容形象化處理。將數學建模融入教學之中，提升學生學習興趣，培養學生用數學知識建立數學模型及借助于數學軟件求解數學模型的能力，增強學生對數學知識的渴望，激發學生的學習動機。

2.4改革評價體系

探索與新的教學模式、教學方法相適應的教學評價體系，建立多元評價體系，使考核方法更加適合高職學生的認知水平。建立分情境評價和整體評價相結合、過程性考核與終結性考核相結合的考評方式，對每個情境進行考核，每個情境的考核分為能力和素質考核兩部分，重點考核學生用高等數學知識解決問題的能力，每個情境的考核作為高等數學整體考核的一部分，弱化以卷面考試為代表的終結性考核，打破期末一張試卷定乾坤的局面，使學生克服對高等數學的畏懼感，重拾信心。

3具體的一些做法和效果

六安職業技術學院數學課程組將工科類專業的高等數學課程教學內容分為兩個模塊：針對所有專業開設的基礎模塊（函數、極限、一元函數微積分）和針對不同專業開設專業模塊（常微分方程、多元函數微積分、級數、線性代數、概率統計），在各模塊中根據生活實例或專業實例建立學習情境，闡述實際應用和價值，引入教學內容，布置學習任務。在教學中，采用混合式教學，利用網絡云平臺和智能手機，建立了微課平臺、線上題庫等多種資源庫，引導學生自主學習，加強師生互動。同時，采用過程性和終結性相結合的考核方式，全面考察學生對數學知識、數學軟件的掌握情況以及對數學知識的應用能力，形成了“教、學、做、評”一體的教學模式。經過幾年的改革實踐，課程教學改革取得了豐富的成果，建成混合式教學平臺，完成安徽省質量工程教學改革重點教學研究項目1項，建成省級精品資源共享課程1門，完成院級教學改革項目3項，獲得院級教學成果獎2項，出版省級“十二五”規劃教材1本，選拔學生參加全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎1項，省一等獎1項，二等獎5項，三等獎6項。

4結語

通過構建新的高職數學課程體系，以任務為驅動，情境為依托，混合式教學為載體，結合專業特色，實施中高職銜接數學課程一體化的教學模式，堅持以學生為主體，培養學生自主學習能力，提高其科學人文素養，從而培養高素質勞動者和技術技能型人才，這樣才能更好地適應現代職業教育體系發展的迫切需求。

參考文獻

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第五篇：多情景融合的項目引導式機械制圖教學改革創新與實踐

多情景融合的項目引導式機械制圖教學改革創新與實踐

摘 要：為改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目課程特性和多情景融合模式的新型教學關系，緊扣“多情景融合和項目導入式”的課程改革目標，開展機械類專業機械制圖課程教學改革研究與實踐，探索課程教學的整體優化方案，突出學生綜合素質的提高和創新能力的培養。

關鍵詞：多情景融合；項目引導；機械制圖；創新與實踐

機械制圖作為普通本科院校開設的一門必修課，是一門專業性、實踐性很強的基礎課，尤其對于機械專業的學生來說，對其知識的掌握程度和靈活運用程度，直接影響著后續課程設計、專業課及畢業設計等課程的學習和靈活運用，因而對學校人才培養的質量起著基礎性和決定性的作用。大部分學生在機械制圖課程學習過程中存在空間想象能力不足、識圖能力不強和工程實踐能力弱等問題，所以及時調整教學方法，對現有教學內容和教學方法進行改革創新，充分調動學生的積極性，培養社會需要的優秀人才，刻不容緩。對機械類專業機械制圖課程教學的改革和實踐對培養學生學習興趣，提高空間想象和識圖能力，培養創新思維和開展創新工程活動具有現實意義。傳統機械制圖課程教學存在的問題

傳統的機械制圖課程教學以教師為中心，采取課堂講授知識，學生課后進行練習的教學方式。在接受知識的過程中，學生處于被動地位，主動參與的機會很少，積極思考與提出問題的學生也很少，導致學生在課下練習過程中出現簡單問題復雜化和思考問題不積極的現象，所以，要盡量把學生被動的學習狀態改為主動，即以學生為中心，教師則作為導演，設計教學的情景和過程，讓學生作為演員，置身其中，主動參與，積極提問，與教師一起探討教學中的問題。

隨著計算機技術和多媒體技術的普及及社會對高技術人才的大量需求，計算機繪圖、多媒體教學以及相應的工程實踐訓練已經成為工程制圖不可分割的重要組成部分。計算機繪圖已經寫入課程教學基本要求中，多媒體教學方法也已經在課程教學中普遍應用，但機械制圖課程一直沿用分段式的教學模式，即在傳統機械制圖教學內容結束后，集中講授計算機繪圖內容。這種模式不僅將傳統工程制圖與計算機繪圖兩者內在的聯系人為分離，而且不能使計算機繪圖內容滲透到機械制圖課程的講授中，更不能發揮計算機繪圖的輔助教學功能。同時，單純使用多媒體的教學方式，學生上課像看“電影”一樣，給課后復習和獨立完成作業帶來困難，不利于學生綜合能力的培養，課程教學效果大打折扣。

另外，雖然目前的教學安排了一些工程實踐活動，但還遠遠不夠，絕大部分學生很難有機會參與到實際工程實踐訓練中。

為此，我們把項目教學法引入機械制圖教學中，選取合適的教學內容，設計合理且難度適中的項目，讓學生分組討論，針對學生討論結果進行評價。同時，借助于計算機繪圖技術、多媒體教學方法和課外興趣小組等多情景融合教學模式，將先進的教學手段和教學方法與傳統機械制圖兩者固有的內在聯系及共性內容進行有機整合，將計算機繪圖、多媒體教學方法單列后置的教學方式改為穿插多情景融合式教學，充分利用計算機繪圖技術和多媒體教學的先進性、快捷性及三維輔助功能，提高機械制圖的教學效果。多情景融合教學項目和實施方案的制定

2.1 素材的搜集和項目內容的制定

結合教學大綱和教學內容，選取既有一定難度能吸引學生興趣，又能方便組織教學活動的項目，是開展項目教學法的關鍵內容。項目既要滿足教學內容需要，又要結合工程實際，不僅使學生能夠通過項目加深對課堂知識的理解和體會，而且可促使學生學習和運用新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

2.2 項目實施平臺建設及實施方案制定

針對課程內容，制定合理的方案，在課堂教學過程中，組織實施項目的開展，是融合多情景教學的重要前提。在具體的實施過程中，針對課程的主要內容，對全班學生分組，每一組都依據教師課前準備的素材和研究對象開展活動。學生根據教師布置的教學任務分步驟討論，增強師生互動，學生主動從提出問題、思考問題逐步轉化成自己解決問題，把被動學習變成主動研究，使整個學習過程變得輕松，而且促進了知識點的掌握和物體空間能力的培養。多情景教學、實踐環境的設計與構建

3.1 課堂教學環境的設計

在項目實施過程中，綜合利用計算機二維（如AutoCAD，CAXA）和三維軟件（PRO/E，Solidworks等）、多媒體技術（如Flash動畫演示，Authorware，3DMax等）、網絡技術（博客、微博等主流互動交流平臺）等先進技術和教學理念融入課程和項目教學的各個環節中，交替穿插進行，營造多情景學習環境，融合多種教學方法，增強學生的學習興趣和互動性。

3.2 實踐教學情景的設計

針對課堂教學中存在的問題，有針對性地組織學生到陳列室和模型室，以現場講解和提問的形式進行項目教學活動，適當安排學生到測繪室進行典型零部件的拆裝和測繪，增強學生的感性認識，提高空間想象能力，并根據學生反饋的信息，補充更新或者自制滿足教學需要的各種零部件模型。

3.3 現場學習情景的構建和組織

組織學生在業余時間多去實習車間進行參觀學習，并組建課外興趣小組，通過現場溝通學習和興趣活動的開展，給枯燥的課本內容賦予生命力，讓學生感到“學以致用”。項目的具體實施和效果

（1）結合機械制圖課程教學大綱和教學內容，選取齒輪油泵為項目的主要素材，由于齒輪油泵是工程實際中常見的一種機械裝置，比較貼合工程實際，相對于簡單的機械裝置而言又具有一定的難度，而且，教研室模型庫中有實物模型，便于組織教學活動的開展。在教學實踐過程中，以齒輪泵的設計為主線，通過融合課堂教學動畫演示、繪圖室實物講解及測繪、計算機設計室CAD繪圖、設計結果分組討論等多情景教學環境設置，使學生通過齒輪油泵項目的設計過程加深對課堂知識的理解和體會，促使學生學習和運用新知識、新技能去解決過去從未遇到過的實際問題。

（2）針對項目內容，組織編寫了教學類教材2部、計算機輔助設計類教材2部以及配套的《零部件測繪實驗指導書》，充分利用三維軟件和多媒體技術，組織典型零件及組合體的三維模型制作，重新編排課件，在課堂教學過程中補充對齒輪泵基本原理、動畫演示等內容，并補充陳列室和測繪室中齒輪油泵實物模型和典型零部件模型，滿足學生開展模型拆裝、測繪等實踐活動。在對齒輪油泵的測繪中，全班學生自由分組，每3～4人一組，先由小組內學生自由討論，針對個別學生或個別小組出現問題，教師現場個別指導，對共性問題，集中講解，最后，根據各組學生的測繪結果和課堂表現進行考核打分。學生在相對輕松的課堂氣氛中體驗到了設計的樂趣，又解決了實際問題，有效提高了教學效果。

（3）在課程資源庫建設方面，建立了“工程制圖”網絡課程資源庫，該資源庫包含多媒體課件、習題庫和網上在線答疑等內容，可以滿足不同層次學生的需求。學生可通過校園網進入“工程圖學網絡教學系統”參加網絡學習、答疑和自我測試。目前課程內容、電

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子教案、實驗指導章節習題、自測練習、教學大綱等均已上網，學生可利用網絡教學平臺自主學習。而且，充分利用網絡技術的便利，任課教師開通了面向教學的微博、博客及微信等網絡交流平臺，實時與學生進行交流溝通。

（4）在課外實踐活動建設方面，組建了機械制圖課外興趣小組。在教研室教師的指導下，該小組連續3年獲得全國“工圖杯”大賽一等獎和個人單項一等獎等獎項，分別于2012年和2013年榮獲第五屆和第六屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽團體一等獎。

通過項目的實施，將先進教學理念和技術融入到課程和項目教學的各個環節中，交替穿插進行，營造多情景學習環境，融合多種教學方法，增強學生興趣和互動性，學習興趣和學習效果明顯提升。結束語

以項目導入為主線，多情景信息融合的教學模式便于開展啟發式教學，培養了學生自主學習的能力，增強了學生獨立發現問題、解決問題的能力，增加了教師與學生的互動效果，課堂氣氛也更活躍，學生的學習主動性、積極性明顯增強。多情景融合的項目引導式教學既豐富和保證了機械制圖的教學內容和教學品質，又提升了學生的空間思維能力、實踐動手能力、計算機繪圖解決實際問題的能力及對工程項目的實際應用能力。該項目的實施有效激發了學生對基礎學科的學習興趣，增強了學生團結協作、探索發現問題的能力，對提高機械制圖課程的教學效果以及對類似課程的教學改革與創新起到示范和帶動作用，可以在類似的課程教學中推廣實行。

參考文獻

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