第一篇：創新作文教學研究與實踐課題方案

孟村鎮袁麗萍小學教育科研課題研究方案

【課題名稱】 創新作文教學研究與實踐

一、研究背景

習作教學是語文教學中不可缺少的一個環節，是全面提高學生語文素養的主要陣地，是學生語文綜合素質的體現，是一項創造性、實踐性很強的活動。教育教學改革多年來，眾多語文教學工作者在習作教學上進行了多方面的探索和改革，積累了不少經念，也取得了不少成績。但習作難教、習作難寫仍然是語文教學界談論的焦點,農村小學的習作教學仍存在很多問題和不足。農村的學生在習作語言表達能力方面明顯比縣城的學生差，學生作文水平低，習作中出現了抄襲、內容空洞、說假話、想象脫離實際的現象，學生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。習作語言晦澀，作文素材匱乏，缺乏真情實感。作文題材不新，寫的內容都是，人見亦見，人感亦感，沒有認識作用和教育價值。語言呆板干燥，缺乏生活氣息，羅嗦，不精煉，容量小，機械套用模仿。一到作文課人人手中不離《同步作文》或各種作文大全，改頭換面，死板硬套，根本沒有我手寫我心的真實感，思想膚淺，脫離生活，缺乏觀察和感悟，寫的東西缺少新意和創意，雷同痕跡明顯，不能用獨特的眼光觀察、感知、創作。

二、研究意義

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的任務是致力于“學生語文素養的形成與發展”。“聽說讀寫能力”是“語文素養”的重要組成部分。其中，讀和寫的能力顯得尤為重要。這是評價學生語文素養的重要方面。其具體目標：閱讀能力應該包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力等；寫作能力就是培養學生具有較好的書面表達能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

小學作文是小學語文教學的重要組成部分，小學的從其自身特點看，學生習作就是一種融語言文字和想象思維為一體的創造性勞動，習作的過程就是學習創造的過程。所以，我們必須更新教育觀念，改革作文教學的內容和方法，以喚起學生的作文興趣和創作欲望，提高學生的創新作文能力，培養學生的創新精神，因此作文教學的首要任務就是培養學生的創新意識和創新能力。鑒于上述原因，我們選擇了“小學創新作文教學研究”這一課題作為作文教學的突破點。

三、研究目的

1、激發學生的寫作情感，樹立寫作自信心，掌握寫作方法和寫作技巧，會說會寫。

2、發展學生的思維能力，培養創新意識，激發想象力和創造潛能，實現作文內容上的創新。

3、通過創新作文教學方法，轉變教師作文觀念。

4、在愉快作文，創新作文的基礎理論及實踐經驗的基礎上，總結出一套復合新課標精神及新教材內容的完整的作文教學的方法及理論并推廣使用。

5、從我們已有的作文教學經驗出發，建立一種具有實驗研究基礎的，具有實用價值的創新作文教學的操作模式，包括作文教學的指導思想體系，作文教學內容的確定，作文教學的課堂結構模式，作文教學的手段，及作文教學的評價體系等。

6、隨著創新作文教學的研究帶來的學生作文的積極快樂高質的效應，建立一種一作文教學為基礎理論的現代教育觀，并實現小學作文整體層次的一個飛躍。

四、研究內容

本課題是“創新作文教學探索”。教學模式是在一定教學思想和教學理論的指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的，系統化和理論化的教學模型。本課題的研究運用當代創新理論和陶行知關于創造教育理論、建構以創新為目標的作文教學模式，通過教學，使學生愛習作、會習作、習好作，從而提高學生的習作水平和創新能力，我們確定了以下三方面的研究內容：

1、進行教學思想及教學理論的研究

創新教學思想和教學理論的研究是建構創新教學模式的基礎，它對作文創新教學模式的運行發揮著導向作用。本研究要注意諸如創造思維、創造想象、創造教育等教學思想如何在創新性作文教學中加以運用；要特別重視接受陶行知創造教育思想的指導，例如感悟他關于“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，以及解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間的“六大解放”等等有關創造教育的涵義并遷移到作文教學中來；特別重視葉圣陶關于“教是為了不教”等教學思想對作文創新教學的啟迪。

2、進行教學目標和教學評價的研究

教學目標制約著教學活動的全過程。在制定作文創新教學目標體系的探索中，除了要站在創新的高度來審視之外，要特別注意學生的年齡特點，知識水平和實踐經驗。按照低、中、高不同年級構建遞進層次目標。教學評價既是調控教學范式運行的手段，因此作文的教學評價也必須創新，要摒棄影響創新教學和學生習作積極性的評價方法，轉變評價觀念。

3、進行教學模式的研究

以作文創新教學理論為指導，對低、中、高各年級學生的作文教學過程及常規步驟進行改革，形成具有代表性和典型性的小學作文創新教學范式，這是本課題研究的重點和落腳點。

⑴有效地利用本校的已有資源，為學生的寫作服務。例如：圖書館、電子閱覽室、網絡、班級圖書角等以及校內外的其他可以進行實踐的基地，使學生的積累不斷豐富。

⑵開展豐富多彩的實踐活動。如：外出采風、體驗生活場景等，到社會大舞臺中去觀察事物，城市重大建設和細微變化，農村面貌的巨變，人民生活水平的改善，各行各業服務水平的優劣，人們的環保意識、競爭意識、服務意識、勤儉意識、安全意識、法律意識、關心幫助他人意識、尊老愛幼意識、社會公德意識、科學文化意識等；在學校、在課堂參加各種有意義的教育教學活動，如，演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動及課堂教學中隨時出現的有意義事情等。⑶探索一條在實踐中進行創新作文的寫作模式。嘗試以下的寫作流程：實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體的點評和完善——新作的成形和展示——認識的提升和發展

⑷師生在共同的實踐中逐步發展自己的寫作方法。師生應具有豐厚的文化積淀，通過大量的閱讀和實踐活動積累寫作的素材，學會細致地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨特的筆法記錄自己的真實體驗，反映自己的真情實感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。⑸師生在共同的寫作中不斷涌現出創新之作，成果明顯，形成彼此的作文專集。各年級具體內容如下： 低段（1—2年級）：

1、寫話興趣的培養。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、積累習慣的培養，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、認真傾聽他人發言習慣的培養。

4、學會使用簡單的標點符號。中段（3—4年級）：

1、培養留心觀察，樂于動筆的習慣。

2、培養良好的閱讀習慣。

3、學會修改習作中有明顯錯誤的句子。高段（5—6年級）：

1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。

2、學會寫讀書筆記和常見應用文。

3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

五、研究方法

1、查閱資料法：研究創新教育理論，主要包括陶行知創新教育理論和最新創新教育理論；收集葉圣陶作文教學理論和相關最新作文教學信息；與新課程理念融合，形成合力，提升作文教學效果。

2、理論指導法：用創新教育理論和作文教學理論及新課程理念指導作文教學，在作文教學實踐中逐步摸索出作文創新教學范式，并圍繞初步摸索的范式反復驗證，主要通過課題組教師的日常教學、教研活動和公開教學，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量作出分析和控制。

3、總結推廣法：堅持理論研究和實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。研究過程中對階段性成果及時作出處理，寫出相關隨筆和論文。

六、課題研究的步驟

根據我校實際情況，成立以校長為組長，教導主任為副組長，省級骨干教師為成員的課題研究小組。

1、準備階段

2013年9月——2013年10月，完成課題的選題工作，制定課題方案。

2、實施階段

①2013年11月——2013年12月，診斷界定階段。帶領省級骨干教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現在作文教學中存在的問題。

②2014年1月——2014年5月，設計策略階段。根據作文教學中存在的問題進行改進、創新，針對問題設計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設專題講座，向教師推廣新方法。③2014年6月——2014年7月，個人課題進行總結、反思、搜集學生優秀習作，自制學生優秀作文一本，撰寫結題報告。④2014年8月——2014年9月，上交“個人課題”研究成果。

七、課題研究的預期成果：

1、《創新作文教學研究與實踐》結題報告一份。

2、《創新作文教學研究與實踐》相關論文一篇。

3、《創新作文教學研究與實踐》相關教學案例一篇。

4、自制學生優秀習作集一本。

八、課題組成員： 組長: 組 員：

第二篇：初中語文創新寫作教學研究與實踐

初中語文創新寫作教學研究與實踐

《自主、合作、探究的學習方式在寫作教學中的應用》

寧縣鐵王初級中學

實驗方案

一、課題的提出

經過調查，我們發現我校困擾語文教學質量的提高有兩大因素：其一，受語文界重課內、輕課外，重知識理解、輕閱讀感悟這種大氣候的影響，多數學生家庭讀書環境差，缺少讀書必需的物質條件。其二，學生作文水平不高，“老師一命題，學生扯頭皮”現在的學生最怕的可能并不是高難度的試題，而是看起來容易，提起筆來卻叫苦連天的作文吧!就現狀來看學生能夠寫出一篇字跡工整，語句通順，基本符合題意的文章，在閱卷場上就已經很能夠打動閱卷老師的法眼了。

二、課題的理論依據

1、新課程理念之下的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

2、自主、合作、探究學習理論。

三、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題研究報告。

2、結集編印學生優秀作文集《雛鷹》，教師經驗總結、論文集能夠獲得市級以上的獎勵。

3、全體語文組教師能夠得到專業引領、在語文教學上能夠得到更快速的成長。

4、我校學生作文水平能夠得到進一步的提高。

四、課題領導小組

行政主持：陸鵬程

專家指導：李建榮(隴東學院副教授)組長：周立鋒

組員：郭 龍 劉富海 豆海斌 鄭會霞 馮永奇 王剛寧

五、具體分工：

陸鵬程：負責課題管理，專業引領及工作協調。

周立鋒：負責課題前測、后測工作；撰寫課題研究方案及課題研究結題報告；《雛鷹》的組織；檔案管理。

郭 龍：撰寫本小組階段小結，協助開展全校性作文比賽活動；

劉富海：主持一至三年級各項具體實驗工作，撰寫本小組階段小結，協助資料整理；

各備課組長：具體負責本年級讀書活動的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責完成課題組下達的各項任務及所任教班級的實驗工作，與組長一起完成結題報告的寫作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、獨立寫用與平臺交流相結合的原則。

3、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調查法

通過調查和問卷，對家長、學生相關研究領域進行了解，摸清現實狀況，觀察課外閱讀的實際動態，做出詳細記錄，根據這些發展變化的資料，進行歸納分析獲得初步結論，指導計劃，并加以實施。

2、行動研究法

即在動態的變化中，不斷驗證指導效果，及時調整指導內容和方法，以求得更好的指導效果。

3、比較法。學生作文水平前后的比較。

4、評比激勵法。對積極參與寫作，取得良好成效及明顯進步的同學、班級，給予適度的精神鼓勵和物質刺激，樹立典型，激勵其他學生多寫作。

八、課題研究對象 全校學生、老師

九、課題研究步驟及預期成果 主要計劃及預期成果如下：

（一）、準備階段(2011年4月——2011年7月)

1、了解學生課外閱讀寫作的狀況。(前測)

2、學習相關理論，制定實施方案。

3、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

4、聘請專家李建榮老師專業指導、開題可行性論證。

5、開辦我校作文集《雛鷹》。

6、撰寫本學期研究工作小結

(二)研究階段(一)(2011年9月——2012年1月)

1、學校建立《我行我秀》校園網上作文展。

2、努力辦好作文集《雛鷹》爭取上一個檔次。

3、組織全校學生假期寫成果展評活動。

4、借助網絡開展“每周美文”評比活動。

5、邀請專家指導課題研究工作。

6、班級周記活動檢查。

7、向各大雜志推薦學生優秀習作。

8、撰寫本學期研究工作小結。

研究階段(二)(2012年1月——2012年7月)

1、表彰讀書活動優秀作品、各類積極分子。

2、制定新學期研究工作實施方案。

3、邀請專家指導研究課題工作。

4、爭取能夠采用這種模式在我校上一節縣級公開課。

5、優秀家長經驗介紹。

6、撰寫本學期研究工作小結。

(三)結題研究階段(2012年8月——結題)

1、實驗后測工作準備；

2、整理課題研究各類材料。

3、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

4、結集編印學生優秀習作集。

5、進行后測。

6、形成校本教材。

7、申請結題。

8、進行后續性研究。

第三篇：小學故事拓展型教學研究與實踐》課題方案

《小學故事拓展型教學研究與實踐》課題方案

小學故事教學是基礎教育階段教學內容的重要組成部分，故事也是倍受學生喜愛的教學內容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發，對“故事教學”進行了探索和實踐，在故事教學中運用“充分感知”“適當拓展”的教學機制，著眼于選取與創編故事、創設故事情境、清除語言障礙、朗讀故事；設疑——引導拓展、合作——整合拓展、表演——深化拓展。使學生能享受精彩的故事，從而激發他們的學習興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習得語言知識，以提高學習的能力。

一、問題的提出：

1.教育部頒布了《新課程標準》之后，各級領導和一線教師都引起了高度重視，多次進行學習、探討關于《新課程標準》的內容。根據《課程標準》之內容標準的分級目標描述，把基礎教育階段故事教學的目標概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應，對學習故事有好奇心；二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學習故事產生持續的興趣。一級、二級目標中闡述了故事教學中關于掌握聽、說方面的語言技能，習得語言知識。據調查，目前在我區小學教學中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發學生學習興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學都有自己獨特的見解。有時教學受到時間限制，學生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學生最喜愛的“故事”，一般對此部分的教學，在課堂上經常是“蜻蜓點水”或以“作業”的形式自學完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學是小學教學的重要組成部分，通過故事教學可以促進“詞匯”、“會話”教學。根據小學生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現一個簡單、有趣的故事，讓學生在欣賞故事中習得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學生根據自己的水平選擇相應的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發學習的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學生不斷地去揣摩故事的內容，推動他們進一步去學習新的知識，獲得新的成功體驗，使學習過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為學習的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學故事教學運用“充分感知”、“適當拓展”這一教學機制，賦予小學教學新的生命力，讓學生能“享受故事”，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調整自身知識結構的需要，激發求知欲，為今后的可持續學習打下基礎。

2.在學生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內外活動，使學生發揮其學習主動性與積極性，沉浸在濃濃的學習氛圍之中。既較好完成教學大綱所規定的學習要求與內容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學生樂于學習、善于學習，激發學生學習潛能，提高學生的人際交往能力、合作精神和協作能力！

3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導和管理，轉變教學觀、課程觀、教材觀和教學方式。使教師能真正從學生需求角度出發，關注學生情感的體驗、態度的養成和價值觀的確立，讓學生愉快學習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

4.在學校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的故事拓展型教學之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度和在全區范圍內的競爭力。改進我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學故事拓展型教學研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、開展故事教學的意義：

（一）故事教學更能體現新課標的精神

《課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，課程的任務是:激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

（二）故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。

有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習知識，并結合自己的經歷和見聞，再產生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創造。

對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力，教師可以選擇內容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。

（三）故事教學為小學的教學提供了更廣闊的空間

教學已經從傳統意義的教師教、學生學轉變為教師、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉變到了一個個的故事，而且故事可以千變萬化，可以是中國的，也可以是國外的；可以是教師自編的，也可以是學生自己創作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

三、概念的界定：

故事教學：在小學教學中，對學生喜愛的故事進行課堂教學，從而鞏固所學知識并習得新的語言知識，激發學習興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學生創設輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙（詞匯、句子），使其能朗讀故事，能把握故事的大意（悟其意），體會故事的思想感情（悟其情）。——即“傳遞”的過程。

拓展：新課程觀認為：課程的內容和意義在本質上并不是所有人相同的。對所給故事材料每位學生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發，引導學生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”。——即“創造”的過程。

四、理論依據：

1、杜威的“活動教育”思想

當代的列車駛入二十世紀以后，杜威在實用主義教育哲學的指導下，針對傳統教育的積弊，構建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發的興趣與需要出發，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。

2、“人本主義心理學”理論

美國心理學家羅杰斯的“人本主義心理學”，以其重視人的自我實現、社會環境、人際關系、親身經歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展英語拓展型教學具有啟示作用：教學要確立發展學生潛能的教學目標；激發學生“自我實現”的學習動機；確立以“學生為中心”的教育原則；建立感情型的師生關系。

3、課程整合的理論

知識本身都是相關的，都是以事物整體的形式呈現于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領域。因此，學科間的聯系本來就是很緊密的。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現。

五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破：

近年來使用故事等文學素材開展教學的情形在全世界范圍內越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有go for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對學習產生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

而國內許多地區的研究表明，在教和學的實踐中，對故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經驗中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發展。

六、本課題研究的主要內容：

1、了解小學生對故事的心理；

小學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀故事，表現在感知上有較強的情感性。教師在指導學生聽、讀時，如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的心理程序來發展學生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。

2、培養小學生讀故事的意識；

通過適當的引導，培養學生合理安排時間閱讀故事的主動意識。學生對圖文結合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫、聽純正的言語、讀豐富的文字，圖文結合，動感十足，提高了學生聽和讀的熟練程度，加深了對語言文字及故事情節的理解，又促進了學生說語言、用語言的流利程度。同時故事使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會，也使他們初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的學習動機，3、拓展小學生對故事的閱讀；

隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。因此小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展

閱讀，故事內容活潑、新穎且回味無窮，深受學生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學生在學習新知的基礎上充分地滾動知識并領悟其中的思想感情。教師幫助學生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

4、訓練小學生創造故事的能力；

在小學故事教學中，教師應設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行故事的創編、擴展。學生在自主創造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。

5、培養小學生表演故事的能力；

教師可充分利用學生的表演欲，讓學生將喜愛的故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調整思路，細心地把準備好的內容展現出來，在這一個過程中，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學生享受到了學習故事的快感，在最大程度上激發了學習興趣，激起了他們再學習再探究的欲望。

七、本課題研究的基本原則：

1、主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現學生主體性，師生關系平等、融洽、和諧。

2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調動了學生的學習興趣。

3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結合。活動人數可多可少，活動時間可在教學的任何環節。

4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。

5、情景性原則：創設情境，增強學生的語言實踐內容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養初步交際運用英語的能力。

八、本課題的研究方法：

1、材料搜集法

通過參考資料、文獻與網絡等途徑查找相關資料與國內外相關研究現狀等資料。

2、問卷調查法

課題來源于教學，研究成果更將為教學服務，因此認真傾聽廣大來自教學一線教師的心聲十分重要！正所謂“沒有了解便沒有發言權”，本著“嚴謹治學”的工作態度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調查、訪談等形式掌握小學英語拓展型教學開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值！

3、行動研究法

源于我們經驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。

4、案例分析法

在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例；多與學生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。

5、經驗反思法

我們允許自己失敗，在實踐中反思——實踐——再反思——再實踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。

九、保障措施：

1、定期組織課題組成員進行理論學習；

2、定期組織課題組成員進行研討交流；

3、定期組織課題組成員進行階段性小結；

4、結合學科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。

5、學校給予課題組成員學習、培訓的必要經費保障。

十、課題組分工情況：

業務顧問： 賴政炎課題開展的業務指導

組長： 石蒞文全面負責、主持研究

成員： 廖小亮黃麗琴羅球干設計方案、具體策劃、宣傳報道

劉向陽羅艷干羅祝賢課題實踐、收集資料

唐甜沈研胡強霍麗艷譚蘇梅王利軍劉建華在班級課題研究調查

十一、課題實施步驟：

第一階段（2011.4—2011.6）準備階段

1、邀請導師講座，學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。

2、在專家的指導下，對故事性教學現狀進行調查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統的歸類，使研究具有針對性和實踐性。

3、在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

第二階段（2011.10——2011.12）實施階段

這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力

1、開展理論學習和收集，組織教師從網上和刊物上查找有關資料，并附寫相關的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。

3、教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。

4、及時總結，定期交流。

第三階段：（2011.12——2012.5）總結階段

1、編印“小學生故事創編集”。

2、編印“小學故事拓展型教學研究與實踐”課題的教學設計、論文集。

3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。

最終完成時間2012．6 最終成果形式

通過選擇合適的故事材料進行拓展型教學這一有效途徑，激發學生學習興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學知識并習得新的語言知識。使學生學會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當拓展、引導學生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養學生的語言創造能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什么變化，用調查報告、個案報告、論文、課堂教學觀摩等形式表達。

十二、預計實驗成果：

1、研究報告；

2、論文集和典型課例教學設計集；

3、優秀成果展示課例；

4、小學生故事創編集；

5、教師的相關課件、錄像帶等。爭研究的實效。

第四篇：《小學作文起步教學研究》課題方案

《小學作文起步教學研究》課題方案

方巷中心小學作文課題組

一、課題提出的背景

1、基于時代發展的要求

人類社會正進入科學技術、信息技術發展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現代人必備的素質。

2、聯合國教科文組織提出的終身學習的核心即學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學責無旁貸，而引導學生貼近生活、觀察生活，在以表達自己的真實思想和心理情感為中心的寫作中發展與提高寫作能力的思維水平，從而切實提高學生的作文素質，則是語文教師義不容辭的責任。

3、基于對當今作文教學改革現狀的思考

中年級學生習作是小學作文教學的起步階段，需要有效的指導教育的最終目的是提高人的素質，增強人的本質力量，促進人的個性的全面發展。中國傳統的教育則往往過分強調了整齊劃一，而忽略了學生的個性。中年級學生的習作指導就面臨著這樣一個突出問題：指導不當，學生習作可謂千篇一律，千人一面，毫無個性而言。存在這樣的問題有它的根源所在。從習作要求來看，低年級學生習作是以看圖說話寫話為主，內容統一，只要達到句子通順，條理清楚即可。訓練、評價的重點為語句，而中年級的習作向高年級習作要求過渡，以命題習作為主，缺少了以圖作為內容這一載體，學生則一時手足無措。為了降低學生習作的難度，教師往往是選擇一個主題對全班學生細細指導，結果收上來的習作就變成了“同一主題，同一內容，同一寫法”。從學生的年齡特點來看，中年級的孩子多在八、九歲之間，活潑、好動，對新鮮事物好奇，善于觀察，能用自己的語言簡單地加以描述，但是一般不會加以提煉，需要有效地提醒和指導才能將一件事敘述清楚，并能表達出自己的觀點。中年級學生由于年齡偏小，思維的深度和廣度都比較欠缺，因而模仿能力也很強，尤其是當他們遇到困難時，往往會選擇似曾相識的參照物來進行模仿，以減少自己的操作難度，教師的指導或例文的學習就成了學生的“參照系”，無怪乎，學生也就寫出了相似的習作。如果我們中年級語文教師因為學生的這兩方面特點而不去指導學生習作，那么學生的習作水平就不可能得到提高，也沒有體現教師的主導作用，這也是不符合《新課程標準》的教學理念的。因此，行之有效的指導方法則成了當前教學中迫切需要解決的問題之一。隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“中年級生活作文起步教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

4、基于我校作文教學改革與發展的需要 我校的作文教學有一定的科研基礎。我們曾在省級立項課題《小學語文說寫能力的銜接和發展研究》以及省學會“十五”課題《新課程：愉快的教育愉快的作文》的課題研究中，對作文教學都進行過專題性的實踐與研究，并取得了較喜人的成績，我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究“生活作文起步教學”課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

二、課題的界定 生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生智力，完善學生人格的一種作文教學策略。將生活與作文緊密聯系在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步，是“生活作文”教學改革的宗旨。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

在實際教學中，作文的起步階段，是指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，輕感情，甚至產生畏懼心理，無從下手。因此，我們提出讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，引一泉“活水”來降低坡度，產生寫作自信心，最終能使學生得心應手。

三、理論依據

1、陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。” “沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學校”揭示了生活教育的場地、空間和領域，突破了傳統的學校教育思想，代之以社會教育；“教學做合一”是生活教育的方法論，強調在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。

陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，概念又怎能學得好呢？”

著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

3、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。

4、新課程改革理論

教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”

四、課題研究的目標與重點

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

4、探索生活作文起步教學的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合中年級學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐

6、構建起步作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

五、課題研究的內容和策略

課題主要從教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究，課題組要對作文教材進行再設計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學內容通過思維遷移達到潛移默化的作用；在作文教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地學會習作，培養能力。另外，還要設計生活化的活動，讓學生在活動中提高習作興趣，師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使作文課堂真正成為生活化的課堂；作文教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；作文教學生活化更重要的是能創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活氛圍，使學生勤學、樂學、善學，從而達到提高全面學生作文水平的目的。

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導中年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者帶他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如朝陽文學社，朝陽電視臺、雛鷹廣播站等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

（4）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（5）利用互聯網，讓習作插上翅膀——（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

4、加強生活作文指導課的研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生由說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野??教師甚至可以把此項活動作為家庭作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活作文才會走到一條光明大道上來。

六、課題研究的原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。

5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。

7、和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

七、課題研究的對象和方法

研究對象：

本課題決定在我校中年級語文學科作文中進行研究。以二（1）、三（1）班為實驗班，三、四年級其他班級為對照班。研究者按照研究計劃對實驗班、對照班進行觀察、分析、綜合等實踐活動。研究方法：

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、文獻研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、實驗法：設立實驗班，探索中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

5、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

八、課題研究的步驟

1、前期準備階段

（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

（2）落實課題組織人員，調查、分析小學中年級學生年齡特點及起步作文的現狀，積累研究素材。

（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

2、中期實施階段

根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步探索出中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

（3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

3、后期總結階段

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作文體系。全面總結，形成課題研究報告

（2）組織課題結題報告會，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集、教師論文案例集、課堂教學實錄等）。

九、課題研究的組織管理

學校的行政領導為整個實驗的指揮系統，做好計劃決策、組織指揮、調節控制工作。教科室為實驗的參謀管理系統，做好組織實施、協調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。課題組成員都要積極參與，努力實施課題計劃。

第五篇：《小學英語故事教學研究與實踐》課題實施方案

《小學英語故事教學研究與實踐》課題實施方案

一、課題的提出

1．基礎教育階段英語教育的性質和目標的認識

《小學英語課程標準》修訂稿中提出小學一級目標是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級目標是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時語言的學習，不僅僅在于學會說，而在于學習語言的文化背景，理解語言內在的魅力，讓學習者的知識、心智、情感得到綜合發展是基礎教育的最終目標。而故事教學恰恰符合這一目標。

2．小學生的心理和認知的特點

小學生活潑、好動，對任何事都充滿好奇心，簡單的重復往往會使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認知階段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復性能夠吸引學生的注意力，符合學生的思維發展特點。

3．現行教材設計及教學內容存在的問題

現行英語教材均是圍繞實用話題，強調話題的功能性，而忽視了語言的完整性，人文性。在英語課堂上一節課就學習幾句話或幾個單詞，但老師在反復的教授后，學生還是不能掌握，只能造成學生學得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內容時，往往是反復操練重點句型，過分強調語法，教學內容單調，沒有趣味性，學生在枯燥乏味的操練中早已沒了學習英語的興趣。

二、本課題國、內外研究現狀

1．國內研究者認為

國內許多地區的研究表明，在英語教學的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對題理解能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養成，絕對有深遠的影響。在故事教學的過程中，教師和學生能建立起良好的師生關系，從而達到親其師，信其道的目的，讓學生在情感上接受英語，從而愛上英語。而且老師也可借助良好的師生關系進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發展。

在故事教學中，學生通過閱讀故事、表演故事、續編故事，不僅大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語及一些其他方面的內容，而且也能鍛煉學生的語言表達能力，同時還可以激發學生的想象力和思維能力。學生通過靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，更提高了學生自主學習的能力、交際能力和創造能力。

2．國外研究者認為

近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有go for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對學習產生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。

通過故事教學，學生不單單是學習語言知識，從故事中獲得語言學習的快樂，更重要的是通過講故事，促進語言交流的欲望，打破學習語言的心理障礙和畏難情緒，建立對多元文化的初步理解，進行情感的交流。在最終故事運用的過程中，講述者和聽者都能有所得。

三、理論基礎與依據

1．符合學生的心理認知規律 興趣是兒童最好的老師，是產生學習行為內部動機的強大動力。故事是孩子們非常感興趣的一種認知形式。故事中生動的情節，豐富的語言知識和深厚的文化底蘊都能把學生吸引入學習的情景。而且故事教學非常符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。通過故事的形式開展英語教學能有效的提高學生的學習興趣。

2．符合培養學生終身學習的理論

教學是一種生命生成的過程，而故事教學法能有力地促進這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價值與生成新的生命內涵，并由此形成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，為終身學習打下良好的基礎。

3．符合語言的整體教學理論

語言的學習不能是孤立的詞或句，而應該是完整的語篇。一個故事，就是一個完整的語篇，學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并由此達到語言學習的真正目的。

4．符合新課標的基本理論

英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

四、課題的概念界定

故事教學是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一種教學手段，而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識、靈活運用英語知識的目的。

故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。

把小學英語教學與故事相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內涵，在教學過程中，能夠發揮學生的個性，培養他們健康的人格。

五、課題研究的預期目標

1.通過本課題的研究，改變教師的教學方法，有效的利用故事教學激發并保持學生學習英語的興趣，發展學生的思維能力和語言能力，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，體現語言的交際功能。

2.通過本課題的研究，教師有效的運用故事教學幫助學生形成健康人格，培養學生的合作學習意識。

3.通過本課題的研究，利用故事教學提高學生學習英語的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，為學生的終身學習打下良好的基礎。

六、研究的主要內容

1．培養學生養成英語閱讀的習慣。

閱讀是獲取知識最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學生閱讀的絆腳石，讓學生失去閱讀的興趣。而通過故事這種讓學生容易接受的形式，給學生提供適量的閱讀材料，讓學生喜歡上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。2．訓練小學生創造英語故事的能力

閱讀故事是知識的輸入，而創造故事就是知識的輸出。在培養學生閱讀習慣的基礎上，給學生機會讓學生編寫故事或者是續篇故事，培養學生對語言的創造能力，從而達到語言的運用目的。

3．培養小學生表演英語故事的能力。

表演故事的過程也是對故事理解和運用的過程。對學生故事表演能力的培養也是對學生語言運用能力的培養。

4．培養學生的寫作能力。

聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學生能力的。對高年級的學生來說，已經有了一定的知識儲備，在編故事、表演故事的基礎上，應該培養學生寫的能力，進一步提高學生的綜合語言運用能力。

七、研究方法

1.文獻資料法

運用這一方法收集國內外有關故事教學方面的資料，為實施本課題研究提供理論支持。同時收集優秀的教學案例，為故事教學的開展提供借鑒和指導。

2.問卷調查法

通過問卷調查，深入學生中間，了解學生對故事教學的反響，了解學生的愛好，能讓故事教學的開展更符合學生的實際需要，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值！

3.行動研究法

在故事教學的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有

針對性的研究。

4.案例分析法

在教學過程中及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例，并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。

5.經驗反思法

課題研究的每一步都做好記錄，并對我們的研究進行反思和總結，通過反思改進我們的研究方法，不斷的總結經驗，讓我們課題研究與我們的教學緊密的結合起來，通過不斷的反思，總結，修正，讓我們的研究最大化的服務與教學，讓課題研究也更具有現實意義。

6.比較法

比較英語故事教學前后學生知識能力有何變化并適時調整做法。可具體分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱向比較；針對各對比班，進行橫向比較。

八、研究步驟及時間安排

（一）準備階段

1.確定好實驗班和對比班

2.進行理論學習，現狀調查，收集第一手資料。

3.召開研討會，設計并撰寫課題研究方案、課題計劃，組建課題組；課題組分工，進行開題論證，提出改進意見。

（二）實施階段

1.開展課題實踐研究，讓故事教學走進課堂。2.進行課題研究階段成果分析及展示活動。

3.教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。

4.設計調查問卷，開展課題研究成效分析，進行階段性回顧總結。

（三）總結階段

1.對研究資料進行整理，編印“小學生英語故事創編集”。

2.評價學生對英語故事教學的理解掌握程度，撰寫研究報告和相關論文。3.進行課題結題鑒定。

九、課題可行性分析

1.區名師工作室把小學英語故事教學作為一個課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動中進行了故事教學的課堂展示，有了一定的教學實踐。

2.本課題組的課題去年成功立項區級課題，并進行實際的研究，積累了第一手的資料。教師們進行了理論學習，有了一定的理論基礎。

3.本課題組的成員都是年輕的教師，對課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過課堂的改革提高自身的教學水平和課堂教學效率，更為學生的終身發展而努力。

4.本校的學生英語學生的熱情高，英語基礎都非常的好，本校的學生多次參加學校、區、市級的英語能力比賽都取得了良好的成績，而且學生們都渴望著能在英語學習上能有質的飛躍。這為本課題的研究提供了良好的教學環境，5.本課題組得到了學校各級領導的關注，無論是物質上，還是研究環境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒有了后顧之憂。

十、課題的成果形式及課題組成員分工

成果形式 1．研究報告

2．論文集和典型課例教學設計集 3．優秀成果展示課例 4．小學生英語故事創編集 課題組構成及分工

參考文獻

（1）趙峰藝.淺論在小學進行英語“故事”教學[EB/OL].2009-1-4.（2）李靜純.學會正確分析與創造性使用新教材[N].中國教育報，2008-09-05（5）.（3）張寧 “小學英語新課改點滴談”，《 中國教育技術裝備》 2009年第19期

(4)王電建，賴紅玲 “小學英語教學法”，北京大學出版社，2002年(5)晁霞.“小學英語故事教學策略初探”，《 中小學英語教育》2006年第6期

(6)朱純 “外語教學心理學”，上海外語教育出版社，1994年(7)《小學英語課程標準》修訂稿

《小學英語故事教學研究與實踐》

課題實施方案

《小學英語故事教學研究與實踐》

課題組 2011年12月23日