第一篇：教學管理模式的創新研究與實踐課題計劃書

教學管理模式的創新研究與實踐課題計劃書

一、研究題目

職業院校教學管理模式的創新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經過調查、統計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，為全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式為啟發式，改單一接受式為重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。

4、強化學生專業實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發。

2、教學管理制度的完善。

3、專業指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為2011年6月至2011年11月。內容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為2011年9月至2013年8月。階段工作為：（1）2011年9月至2013年3月：調研、討論優化教學內容。形成項目驅動教學新體系并完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業中的《機械加工》、《C語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）2013年3月至2013年8月：完成各項目內容電子課件制作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優缺點。預期成果：過程監控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 2013年8月至2014年11月。階段工作為：（1）2013年8月-2014年3月：在2013級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業項目教學法而形成完整的教材。（2）2014年3月-2014年8月：在2014級學生中繼續試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：2014年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅動教學法校本教材開發

負責人：

組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，采用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》。(3)調查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

八、經費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

2、教材出版費：0.4萬元

3、學習考察活動費：0.8萬元

第二篇：“教學管理模式的創新研究與實踐”課題實施方案（xiexiebang推薦）

“教學管理模式的創新研究與實踐”課題實施方案

一、問題的提出

自從有了學校教育就產生了學校的教學管理。人們對教學管理規律性的認識是隨著社會生產的發展和學校教育的變革而逐步發展完善的。我國的學校教育歷史悠久，人們在長期的教學管理實踐中積累了大量的經驗。早在我國的第一部教育專著《學記》中，就提到了如何考核、如何管理學生等教學管理問題。后來的許多教育學家對教學管理問題進行了更為深入的研究。到了近現代，隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的豐富，教學管理活動日益復雜，不再局限于維持教學秩序、編排學校課表、確定幾門學科等單項活動，而逐漸趨向于對教學計劃、考核評價、教學方法、教材建設等進行全方位統籌并實施系統化管理。

雖然許多人意識到教學管理的重要性并已采取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現實原因使得目前教學管理中仍存在許多問題。首先是對教學管理工作的重要性認識不足，在領導教學工作中沒有把教學管理擺到應有的重要地位，往往忽視管理，甚至放任管理，直接影響了培養人才的質量。其次是重視教學過程，輕視管理環節，不注重教學管理的研究與探索。目前許多中職學校往往只注重教師是否按時上課，學生是否認真聽講，忽視了對教師實際教學能力的檢查與評價。部分教學管理者本身也只是憑自己的經驗指導教學，常常自我滿足，不善于學習國內外的管理新模式、新手段，不善于結合本身的特點創造適合職業院校的教學管理模式。久而久之就使得教學管理模式趨于單一化，教學方式趨于呆板、僵化，一旦出現新情況新問題，就束手無策。這種缺乏研究的管理和缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成管理上的混亂無序、教學上的不思進取、僵化落伍。

隨著我國市場經濟的發展，當今職業院校的教學管理模式已經跟不上社會發展的腳步，傳統教學管理模式所培養出的職業技術人才很難在市場經濟競爭中立足。依據是畢業生吃苦耐勞精神差、社會競爭意識不強、實踐操作水平低、創新能力差、現代高新技術掌握少，造成有一部分學生畢業后只能轉行，也有一部分學生由于找不到工作而呆在家里當無業游民，嚴重影響了職校畢業生在社會上的地位，導致進入職業學校的學生一年比一年少。要改變這種局面，職業學校必須尋找一種新的教學管理模式，來培養思想覺悟和技術水平高，適應市場經濟競爭力的專業技術人才。為此，我們設計了“職業院校教學管理模式的創新研究與實踐”課題

二、研究目標與內容

（一）研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，以項目驅動式教學為手段，根據學校自身特色，精心編寫兩本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育教學的校本教材。

3、建立健全職校生實習考核評定機制。根據不同工種、不同專業、不同階段等來制定實習成績評定的標準;考核評定兼顧及時性和經常性,定量與定性,統一和靈活等原則;采用多樣的評定法,最終促進學生的全面發展。

4、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。

（二）研究內容

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學管理模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力。教學內容力求切合學生實際。

依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實習測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化課比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

三、研究策略與方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

四、研究步驟

1、前期準備與開題階段：

時間為2011年6月至2011年11月。內容為項目申請書、課題研究計劃和實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓及問卷調查。

預期成果：各種方案、文件的制訂；分析綜合問卷調查得出結論。

2、專題研究階段：

時間為2011年11月至2012年9月。階段工作為：（1）2011年11月至2012年4月：編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序；以項目驅動式教學為手段，編寫教材初稿，同時在09級各專業中的《電子技術基礎》、《C語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用；制定測評體系的有關文件。（2）2012年5月至2012年9月：建立健全職校生實習考核評定機制，在家電和機電兩大專業中試用。

預期成果：機電類教學指導計劃確定；編成校本教材初稿；評價體系方案與考核評定機制出臺；完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 2012年10月至2013年11月。分析機電類新的指導計劃在實踐中的意義；完善校本教材；分析測評體系在教學管理中的重要作用；分析并完善實習考核機制。

預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：2013年12月

五、預期成果

本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，采用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴形成一套完整的教育教學管理制度；⑵完成適合項目驅動教學的相關校本教材，包括《機械加工》、《電力拖動》；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

六、課題保障

課題研究經費預算2萬元，其中，圖書資料、材料費：0.8萬元，教材出版費：0.4萬元，學習考察活動費：0.8萬元。

第三篇：《教學管理模式的創新研究與實踐》 開題報告

《教學管理模式的創新研究與實踐》 開題報告

課題主持人：莫漢初

各位領導、老師們、同志們：

大家下午好！

首先請讓我代表本課題組全體成員，對專程出席我們課題開題會的領導表示衷心的感謝！對來參加開題報告會的同仁致以誠摯的問候！《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》課題，經湖南省教育科學規劃領導小組批準，列為2011年職業院校教育教學改革研究項目一般資助課題（課題批準號：ZJZB2011042）。現根據《湖南省教育科學規劃課題管理辦法》的規定，召開課題論證會，并由我代表課題組作開題報告，提出本課題的研究方案，正式開展研究工作。在此，請各位專家和老師進行評議指導，也請課題組成員加以審議。

一、課題研究背景

職業教育在西方資本主義國家起步較早，經過幾十年的發展，它們在職業教育的培養模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，均形成了相應的教學模式。如德國“雙元制”模式；以美國、加拿大為代表的以能力為基礎的教育模式，即CBE模式（Competency based education）；以英國、澳大利亞為代表的能力本位的教育和培訓模式，即CBET（Competency based education and training）模式。我國在職業教育方面也借鑒其他發達國家模式進行過嘗試，特別是在教學方法上實行的任務驅動法、項目驅動法，但沒有形成一套適合我國國情的完整模式，在培養模式、課程設計、教學方法各方面基本上是各自為政。我校在這方面進行過相應的研究與改革，從教學管理、專業設置、課程開設及教學方法等方面下手，采用目標驅動法，專業考證等手段，取得了一定的成績，但沒有形成一套完整的教學管理體系。《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》正是站在建立一套較完整的職業院校教學管理模式的高起點上，整理和完善現有的職校教學管理體系，以彌補現有職業院校管理模式的缺陷與不足。

二、課題研究的意義

1、開展本課題研究，可以把握各專業課程的性質、目標、內容框架，提出教學評價建議，制訂出課程教學標準和技能考核標準，使今后的教學與實習更具目的性、主動性、針對性和實效性。

2、開展本課題研究，可以形成先進的教學管理思想，創新教學管理的基本措施和基本方法，改進考試考核模式，豐富職業教育教學理論，明確職業學校學生畢業標準。

3、開展本課題研究，可以進一步完善職業學校的內部管理機制，優化辦學體制，深化教育教學改革，探索職業學校的運行機制和管理模式。

4、開展本課題研究，能更好地培養學生的學習興趣，提高學生的專業技能，提高學生的綜合素質。

5、開展本課題研究，能提高我校教師的創新能力、科研能力與教學水平。

三、課題研究可行性分析

1、教研氛圍濃厚。我校注重教學科研，校本研究蓬勃發展，教研成果豐碩。自2007年以來，堅持學校教研貼近課堂、貼近教師、貼近學生的原則，致力于教研的校本化研究。先后組織教師參加了分層教學、課題式教學等一系列教育教學改革活動。兩項省級課題相繼立項，其中《農村職業學校校園文化建設》已開題研究。

2、實習設備齊全。我校機電類專業設備先進，設施齊全，為項目驅動式教學研究提供了硬件保障。學校擁有先進的電子電工實訓室、機械加工實習工場有數控車床、數控銑床等大型加工設備20臺套。

3、師資隊伍健全。課題研究對師資隊伍要求較高，要求教師既具有一定的專業綜合知識，又是懂理論會實踐的雙師型教師，本課題組有省級專業帶頭人2名，省優秀雙師型教師1名，科研能力較強，綜合素質較高。

4、課程適宜開發。項目式研究專家徐國慶博士說過，盡管并不要求所有課程都項目化，但至少要求把項目課程作為職業教育課程體系的主體。我校電子、機電、計算機等專業一些課程適宜進行項目式教學。《機械加工》、《電焊》、《鉗工》《計算機組裝與維修》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯規劃》等課程均可作為課改科目開展研究。

四、課題研究的目標、內容

(一)研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，編制適合我校校情的機電類專業教學指導計劃，優化各專業課程開設程序，確定各課程的教學內容和教學目標。

2、編寫校本教材。根據我校專業特點，精心編寫二到三本有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

3、探索出適合我校校情的教學模式與教學方法。

4、開展項目驅動化研究，提高學生專業技能。以機電類專業技能課為研究對象，提出項目內容，考核標準，開展項目驅動化技能訓練。

5、建立健全評價體系。通過對教師教學計劃、教學過程、教學成果的檢查與考評，建立教師評價體系；通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、考試成績測評等環節，建立學生學習評價體系，完善學生思想評價體系。

(二)具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

3、針對學校目前實習實訓存在的問題，研究實習管理的新辦法，制訂新制度。開展對教師、學生的問卷調查，研究農村職業學校科學合理的專業課開課比例。(三)擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發。

2、教學管理制度的完善。

3、專業指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

5、教學質量評價體系的建立。

五、課題研究方法

1、調查研究法：通過對學生進行問卷調查等形式了解課題研究工作開展的效果。

2、個案研究法：通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

2、分類、比較研究法：每個階段，各個個案數據進行收集，將解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。

4、評價研究法：每個階段、每個個案通過針對性測驗成績，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

六、課題研究實施方案

1、將在2011、2012級學生中多方位實施課題方案。并在機電類專業中全面推行新教學指導計劃，實施新的教學手段，并開展實踐教學活動。采用新評價模式考核學生，及時總結經驗教訓，不斷完善評價體系。

2、查閱資料，調查研究，優化教學內容，編寫具有職業中專特色的新教材；建立教學管理評價體系。

3、時間安排

2011年6月至2011年11月。課題實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。

2011年11月至2012年9月。調研機電、計算機專業課教學內容，形成項目驅動教學新體系，撰寫項目驅動教學教材。摸索出適合農村職業學校教學的最基本方法。預期成果：校本教材初稿、教學、實習管理制度；機電類專業課程標準，學生技能考核評價體系方案出臺；完成若干篇論文。

2012年9月至2013年11月為綜合研究階段。在2012級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業項目教學法而形成完整的教材。預期成果：歸納總結適合我校校情的教學管理模式，完成課題研究報告，撰寫教學科研論文4篇，校本教材出版。

2013年12月課題結題。

七、課題研究特色與創新之處

1、通過本項目的實施，建立健全教學管理制度，提高教學管理水平，形成較完善的管理模式；

2、編寫適合農村職業學校的校本教材；

3、項目驅動教育教學法與層次教學法有機結合；

4、能有明確而具體的成果展示。

八、領導機構

《職業院校教學管理模式創新與實踐》課題領導小組組長：劉，副組長：夏。

九、課題組成員分工安排 本課題組共有18名成員，其中高級教師5人，中級教師9人，初級教師4人，以教研組長和教學骨干為主，涵蓋了我校絕大多數專業。在課題研究過程中，采取既分工又合作的方式。具體分工如下：

1、項目驅動教學法校本教材開發

負責人： 組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探究，教師與學生考核評價體系的建立，教學管理制度的完善。

負責人： 組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

4、課題秘書組，負責資料的收集整理以及材料打印工作。

負責人： 組成成員：

十、完成本課題研究的措施

1、進一步完善科研工作制度,保證例會的正常進行。注重實驗過程的管理,加強學習,深入研究。

2、由莫漢初副校長擔任課題負責人,選拔科研意識強,骨干教師擔任子課題負責人,保證各子課題能正常開展研究。

3、提供參研人員學習的機會,引導他們將自學與外出考察學習相結合,將理論學習與實踐研究相結合,不斷提高自身的科研水平和能力。

4、為實驗研究提供充分的財力保證,提供研究經費,獎勵研究人員,提高參研人員的積極性。作為省級一般資助課題，嚴格按《湖南省教育科學規劃課題經費暫行管理辦法》實行經費開支，遵守財務制度，規范財務行為。

十一、經費預算：

第四篇：課題研究計劃書

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課 題 研 究 計 劃 書

江西省龍南縣臨塘學校

2016年3月16日

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《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課題研究計劃

一、課題的界定和理論假設

該課題研究是為初中數學教學設置一個知識上限，研究對象為初中數學教學內容的深度與廣度。提高中考數學總復習效率,實現初、高中數學教學的銜接,具有重要的意義.教師在組織復習時,應注重“知”、“能”并舉,拓展學生的知識面;展現知識的內涵,將知識系統化、結構化;培養學生思維的敏捷性與靈活性,促進學生知識經驗的遷移.這樣既能高效地進行中考復習,又能為學生的高中學習做好銜接鋪墊.課題的研究目的是為學生進入高中后能有效適應高中的數學學習。

根據“皮亞杰”的認知發展理論，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，伴隨著同化和順應的認知結構，不斷再建構的過程，是在新水平上對原有認識活動來激活大腦中原有的認知結構，使具有邏輯意義的新知識和認知結構中的舊知識發展相互作用，才能實現內化中的再建構。

九年級畢業生是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較好，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數 —2—

學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

因此，根據學生的思維發展做好初、高中數學教學中考復習銜接的準備，是每一個初中教師教學成功的關鍵，在中考復習教學中，要精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響以后整個高中教學。

二、研究的目的和意義

1．找出初、高中數學教學銜接的相關關鍵點，從而為初中數學中考復習教學提出有用的建議，對九年級畢業生適應高中數學學習進行有效地定位。

2．從教學內容、數學思想方法上，理順初高中數學之間的關系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學，為學生進一步深造打下基礎。

3．為學生有效適應高中階段的數學學習打好基礎，提高教師對新課程理念以及學科課程目標的全面、深刻地理解。

三、研究的基本內容及子課題分解 本課題研究的基本內容：

1.初、高中數學新課程標準和新課程基本理念的研究 2.新課程標準下數學教育與數學學習方式的研究

3.改變九年級數學教師的中考復習策略，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。

子課題分解和研究方法：

1．初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究； 研究方法：教育經驗總結法

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2．調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

3．調查分析九年級畢業生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

4．現行中、高考對數學思想的考查探討； 研究方法：教育經驗總結法

5．把握中考復習內容的銜接，實現初高中平穩過渡； 研究方法：現狀觀察法，實驗法和追蹤研究法 6．做好中考數學復習、高一數學教學銜接的基本原則；

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 7．構建初、高中數學教學銜接體系。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 8.構建初、高中數學教學銜接評價機制。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法

四、進度與實施步驟

對本課題的研究，具體實施分為四個階段：

第一階段：課題立項（2016/3—2016/7）負責人：鐘房華 第二階段：調查分析與研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究（2016年10月完成）

承擔人：鐘房華

2.調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境（2016年11月完成）

承擔人：廖志強

3調查分析九年級畢業生在中考復習中面臨哪些困境（2017年4月完成）

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承擔人：陳鋒

第三階段：課題實施（2017/4—2018/3）

4．現行中、高考對數學思想的考查探討（2017年5月完成）

承擔人： 鐘房華

5.把握中考內容的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年6月完成）承擔人：葉超榮 6.把握中考教學方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年10月完成）

承擔人：陳鋒 7．把握中考復習方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年11月完成）

承擔人：賴美芳

8.初、高中數學教學銜接課堂教學實例（2018年3月完成）

承擔人：鐘亞莉

第四階段：課題實施、結題、提交鑒定驗收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中數學教學銜接的基本原則（2018年5月完成）承擔人：賴美芳

10.構建初、高中數學教學銜接體系（2018年6月完成）承擔人：葉超榮

11．構建初、高中數學教學銜接評價機制（2018年11月完成）

承擔人：鐘房華

課題結題（2018/12—2019/3）負責人：鐘房華

五、現有的工作基礎和研究條件

工作基礎：

課題主負責人鐘房華和課題參與人廖志強、陳鋒、葉超榮、賴美芳從教時間均在10年以上，有過硬的理論專業知識和豐富的教育教學經驗，教育教學

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研究水平較高，經常撰寫教育教學論文，并多次獲得省、市一、二、等獎。工作責任心強，有魄力、有熱情。

課題參與者鐘亞莉教師本科學歷，年輕有為，思想活躍，進取心強，水平較高，熱心教改，進步明顯。能在教學中不斷創新探索。

研究條件：

1．學校領導的重視和支持

對課題的申報和研究，學校主要領導歷來都非常重視和支持，正因如此，多年來本校形成了比較濃厚的學科教研氛圍，尤其近年來我校多個學科的課題研究項目申報成功，更加促進了濃厚的教研氛圍的形成，激發了教師的工作熱情。另外，學校領導的重視和支持，也為研究經費和時間作了保證。

2．硬件設備條件

學校擁有有一定規模的多媒體教室、電子白板教室、計算機房、語音室、電子閱覽室等，現代化教學和查閱資料的設備齊全，又擁有有一百多種期刊、報紙的閱覽室和藏書十幾萬冊的圖書館，這為查閱有關課題研究資料和進行有關多媒體教學實驗提供了有力的物質保障。

六、預期研究成果及使用范圍

通過本課題組成員團結協作、分工合作的研究，預期完成包括有關初、高中數學教學銜接中考復習存在的若干問題，以及解決初、高中數學教學銜接的策略和途徑等在內的九篇有實用價值的研究論文，并以期研究結果能適應指導本校及至全縣和其他數學基礎相對薄弱、數學學習能力相對較差的地區。

七、經費概算

1．利用專項研究經費購買有關資料，獲取國、內外最新的教學動態。2．支付網絡使用費用。3．其他費用。

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江西省龍南縣臨塘學校

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》課題組

2016年3月15日

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第五篇：創新教學管理模式

創新教學管理模式，提高農村小學教育質量

隨著國家惠農政策、民生工程的不斷普及和深入推進，農村義務階段的學生享受到了免費讀書的優惠政策，政策的落實，不僅給廣大的學生家長減輕了經濟壓力，也更新了他們的教育觀念。尤其讓山區學生的家長轉變了教育理念，使他們由傳統的只關心學生生活轉變到開始關心學生的學業成績和學生綜合素質的發展。人們教育觀念的轉變，新課程的實施，課改的不斷深入促使學校管理日趨規范。因此，如何提高農村小學的教育教學質量是目前乃至今后一段時期值得研究和探討的重要課題。下面，我就結合自己在教學管理中具體做法，與各位交流如如何提高農村小學教育教學質量肖槐樹。

加強教學管理，提高工作效益

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校生命線。加強教學管理，是提高工作效益、保證教學質量的關鍵。

（一）建立健全制度體系，強化規范過程管理

圍繞教學管理，學校先后建立健全了教學常規管理制度、教學質量管理方案、學科課堂教學評價方案、學生綜合素質測評方案等。在完善制度的同時，充分發揮中心校的輻射作用，我校還加強對轄區六所村完校的管理，落實了中層干部聯系村完校的制度和聯系中心校年級制度，實施了校校牽手的互幫互助活動，實行每期中心校統一組織全鎮同年級同學科教師交換監考和半期薄弱年級的抽測診斷，增強各校抓教學質量的可信度。

（二）建立評價激勵機制，發揮人力資源優勢

要想把教師的積極性集中在教書育人為中心環節的教育教學全過程，就要體現質優酬多原則，使分配更加合理。學校制定了科學的《教師教學績效工作考評辦法》，在考評辦法中要引入競爭激勵機制和一定范圍、時期內的利益驅動機制，凝合“引導”與“鞭策”兩股力量，最大限度地調動教職工的工作積極性。

（三）加強教學常規管理，形成求真務實作風

為全面落實學校教育教學工作，做到教學常規細節化，過程管理程序化。學校要制定科學合理的《教學常規量化考核細則》，使全體教師的教學工作不僅有章可循，而且也為落實《教師教學工作績效考評辦法》提供依據。

（四）理性課堂教學評價，體現人本主義情懷

學校結合新課程理念和課堂教學要求，制定了科學的《學科教學評價方案》評價做到民人為本，評課時以誠相待，達到相互促進、共同提高的目的。有了科學的學科教學評價方案，就可以診斷和改進教師的教學方法和策略，及時調整和改善教師的教學，促進教師在反思和創新中成長。

（五）改革評價學生觀念，突出“全面”“全體”發展

學校結合實際，開辟了第二課堂，開設了籃球、乒乓球、舞蹈、書法、音樂、繪畫、演講、棋類等30余個興趣小組。學校每年還定期舉行學生綜合素質展示活動和綜合素質測評活動，大型文娛節目表演，學生綜合運動會。通過這些活動的開展，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚，綜合素質得到了發展。

加強教學研究，提高課堂質量

學科教學研究是學校生存和發展的基礎，是反映學校實力和水平的核心，更是提高教育教學質量、增強教學發展后勁的保障。為此，我們立足課堂，通過多層次、多形式的教學研究，更新教學理念，探索教學規律，努力實現理論與實踐的統一，共性與個性的統一，形式和效益的統一。

（一）常規教研形式多樣，注重實用實效

一是以村校、教研組、年級組為單位，經常組織常規性的說講評活動，為教師長期提供相互學習的平臺；二是有計劃、有目的組織開展學科課堂教學研究活動，在課堂教學中運用全新的教學理念進行組織課堂教學；三是開展教育教學論文評選和優秀案例評比活動；四是實施“傳幫帶”工程，促進年輕教師的成長。

（二）學科課題突出問題，力求科學解決

學校確立了“在教育改革熱點中選題，在素質教育大背景下選題，在教育教學實踐中選題”的原則，同時教導處要確定學科研究主題，并要求根據研究主題確定具體的研究課題，有針對性地開展學科課題研究活動在研究活動中做到定課題、定人員、定時間、定任務及有組織、有措施、有要求、有檢查、有評比、有書面總結。

（三）完善課題運行機制，增強研究活力

為了使教育教學研究工作健康有序開展，學校完善并強化了以下四種機制。

一是導向機制。科研工作堅持“圍繞中心”的原則，注重成果的推廣。

二是制約機制，學校先后完善了《教科研工作制度》《實驗教師操作制度》《課題組、實驗教師學習交流制度》《教科研成果獎勵辦法》等，使教學研究工作有章可循。

三是激勵機制。設立了教育科研成果獎，對科研成果突出的個人和課題組進行獎勵，參與教師做到“三優先”，即外出學習培訓優先，晉級評先優先，實驗經費優先。四是保障機制，學校從組織機構、實施時間、人員落實、實驗經費給予充分保障。保證課程健康有序開展。

（四）獻課送教目標明確，實現促優帶弱

組織好獻課活動，促進薄弱村完校教學質量的提高。每學期由教導處統一組織中心校骨干教師對轄區內各個村完校進行獻課活動。通過獻課活動，既促進了骨干教師的成熟和發展，也帶動弱勢學校教育教學的發展。

（五）充分利用遠教育資源，吸納名師眾長

一是利用遠程教育對教師進行計算機基礎知識和技能培訓；二是利用遠程教育資源讓教師大量了解先進的教育觀念、課堂教學策略，促進教師教育理念的轉變；三是利用遠程教育資源觀摩全國著名特級教師的優秀課例，促進教師教學技能的提高。

立足校本研修，促進教師專業成長。

作為一名管理者，只有做到以教師為本，教師才能做到以學生為本。現在越來越多的校長在學校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發展擺到一個重要的議事日程去抓。那么，怎樣才能實現教師的專業成長呢？在新課程的背景下，我校立足校本研修，促進教師專業發展，從而提高學校教育教學質量。

（一）加強教師基本功訓練，促進教師專業涵養

教師良好的基本功素養必將推動教學的順利進行，扎實的基本功，能使教師有足夠的信心面對學生，使教學活動游刃有余。因此，加強老師基本功練習是提高教師綜合素質，促進教師專業成長的策略之一。教師基本功除教育教學專業基本功之外，還有諸如“三筆字”、簡筆畫、普通話、課件制作等。教師課余加強這些教學基本功的訓練非常必要，通過訓練，促進教師知識、技能、個人修養的不斷成熟、不斷提升、不斷創新。教師的“三筆字”、簡筆畫、課件制作等的質量對學生審美能力、書寫能力的提高起著潛移默化的作用，它具有很強的示范功能。

（二）打造高效課堂，推進教師專業發展

高效課堂即課堂教學的有效性策略。教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效課堂的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主、合作、探究的學習方式，在于教師鉆研教材的功夫，在于教師對“三維目標”的達成設計和科學規劃，在于對教材的精心取舍和提煉，在于根據學生的實際設計出學生高效自主學習的活動和充分的實踐活動。因此高效課的教學策略不斷推進教師的專業發展，不斷探求教師自我的生存狀態，走向生命自覺。

（三）拓寬培訓途徑，提高教師專業素養

根據教師的發展目標和教師的個體差異，學校為教師多元發展提供盡可能的空間。鼓勵教師參加學歷培訓、繼續教育培訓以外，還通過專家指導、師徒結對、校本培訓以及基本功競賽等途徑，提升教師的專業素養，努力使不同層次的教師得到不同的發展。

一是深化“師徒結對”，充分利用優質教學資源，依托“名師工程”，建立激勵機制，促進教師的專業成長。

二是利用縣、校級公開課機會，為青年教師的成長搭建平臺，讓教師在教研活動中獻課并作經驗交流。

三是堅持每年開展青年教師基本功競賽活動和同課異構課堂教學大比武活動，提高教師專業技能，使青年教師在實踐中得到鍛煉與提高。四是加大骨干教師培養力度，為骨干教師成長創造條件。選派優秀教師參加市、縣骨干教師培訓班或外出聽課學習，并要求參加學習者寫一篇學習心得體會，作一節匯報課或專題講座。

（四）加強總結提煉，提升理論水平

為了使新課改理念進一步促進教師教學觀念的轉變，課堂教學的改革、教學方法的更新、學法指導得更精，在教學實踐、教研活動中鼓勵教師多收集、多總結，積極撰寫經驗文章、教研教改論文，編寫優秀案例。

總結提煉包括寫日記、心得體會、教學反思、教育敘事、研究論文、研究報告等，總結提煉有利于把自己實踐親歷的、理性思考的東西自然轉化到文字表述上來。總結提煉旨在充實自己，給自己所從事的專業多積累一點養料，通過記錄教學得失、經驗與教訓、實踐與反思，自然生成理性思考和創新的跟進，催生教師專業成長，成就教育教學能手。教師每學期交1份教學設計、1份教例評析、2份案例反思、1份教育成長敘事、1份教育教學經驗文章（或論文）、1份教育案例，學校期末組織相關人員對材料進行評比，對優秀材料編輯成集。教科處每期編撰兩期《教苑絮語》刊物，收集、整理教師從事教學研究的教研論文、教學經驗文章、優秀案例。

總之，作為教育管理者要不斷探索和研究提高教育教學質量的方法和途徑，尤其是農村小學教育，管理者要解放思想，求實創新，要充分發揮教學管理的導向性，發揮現有資源的最大效能，為推動農村小學教育可持續發展、不斷提高教育教學質量努力做出自己應有的貢獻。