第一篇：教育研究理論與方法課題計劃書

教育研究理論與方法 姓名：羅群嵐學號：

院系：政治學院

專業：思想政治教育 課 題 計 劃 書20070510107

教育研究理論與方法課題計劃書

羅群嵐20070510107政治學院思想政治教育

題目：對中學生心理健康教育現狀及應對方法的研究

一、研究問題的提出與研究意義

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅要求軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。近年來，我國大力倡導素質教育，《中國教育改革和發展綱要》指出“中小學要由應試教育轉向人面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”，而心理健康教育是素質教育的核心。中學生正處于心理發展和人格塑造的關鍵時期。大學生和許多青年出現的心理障礙和人格問題，絕大多數都因在他們未成年階段所出現的心理問題沒有得到及時正確的解決。應對是一種包含多種策略的、復雜的、多維度的過程，不同的研究者、不同的研究時代有不同的理解。一般來說，應對可理解為：個體在應激環境或生活事件中，對該環境或事件作出認知評價以及認知評價之后為平衡自身心理狀態所采取的措施。良好的應對方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而達到心理平衡，保護心理健康的作用。本研究計劃將于于2011年6月選擇重慶市內1500名中學生的進行心理健康狀況調查，從而以此為依據找出正確的、適合于中學生的心里健康教育方法。并從整體上探討中學生心理健康狀況與應對方式之間的相關關系，以期為中學生應對教育提供指導，做好中學生心理健康教育工作。心理健康是中學生綜合素質的重要體現，良好的心理素質是成功的關鍵。青少年在成長過程中經歷生理、心理和獨立意識等各種矛盾，教師要了解他們心靈成長的需要，因勢利導做好他們的心理教育工作，不斷地欣賞、尊重和傾聽他們，引導、鼓勵他們做生活的強者和學習的佼佼者。針對近年來中學生心理素質存在的問題，在分析影響心理健康教育順利實施的客觀原因的基礎上，提出開展心理健康教育的對策與建議和培養中學生現代心理品質的最佳途徑和方法，對于改進教育教學方法，提高教學質量和促進中學生的全面發展有著重要的意義。

二、文獻綜述

中小學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發展。在這種情形下，開展小學心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，是對傳統學校教育的重要補充，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。八十年代以來，我國一些省、市逐步在中小學生中開展心理健康教育，促進了學生心理素質的提高，取得了良好的效果。

1999年教育部印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，指出了對中學生進行心里健康教育的重要性。當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展

及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門的領導和學校校長、教師、家長要充分認識加強中小學心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

2004年，著名心理學家周毅、石謙、江華合著《中學生心理健康咨詢與心理治療及案例分析》，對中學生生理、心理的特點和規律、中學生心理健康教育的主要內容、中學生心理異常行為和過程、中學生不良行為、中學生性心理與性沖動疑難問題等進行了比較詳細的研究，并對現實社會中個體的案例進行了分析，對于改進中學生心理健康教育方法與策略，促進中學生心理健康教育有很大的積極意義。同時，作者就銀川市第九中學女中學生神雪自殺一事，指出對中學生進行心理健康教育的迫切性。當前各地出現的中學生自殺事件是我們每一個人都不愿看到的。神雪的死，不僅給她父母以沉重的打擊，同時也提醒教育界，對學生的心理健康教育已到非抓不可的地步。

2007年，中國中學生心理健康教育實驗課題組通過對隨機抽取的3萬余名中學生心理檢測，調查結果令人擔憂：約有32%的學生有心理障礙，12%的學生有心理缺陷，28%的學生有心理失常。中學生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響中學生心理健康的主要因素。中學生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。

從目前的研究成果來看，影響心理健康教育順利實施的客觀原因主要有四種：

（1）對學生的心理健康教育缺乏應有的重視，中學生心理健康教育還沒有成為當前中小學教育的一項專門課程。一部分教師和教育工作者，還沒有把心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，還沒有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發展智能的重要作用，還不能把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，把學生存在的心理方面的問題籠統地認為是學生的人品、道德和思想問題，不能采用心理學的方法和技術妥善地和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。

（2）應試教育加大了學生的學習壓力，阻礙了心理健康教育的進程。當前教育市場化傾向加劇，校際間競爭越演越烈，競爭獲勝的法寶往往是升學率。雖然素質教育人人叫好，但應試教育卻依然大行其道。對升學率的片面追求，使更多的學生在漫長的學習中得到是失敗消極的心理體驗。于是，厭學、孤獨、焦慮、嫉妒等不良心理就象野草一樣滋生蔓延。

（3）家庭教育方式不當。家庭教育方式不當，如專制粗暴或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問題不可忽視的原因。不正確的家教構成了青少年存在心理問題的直接原因。據調查，現在有70%的家庭存在教育方式不當的問題，要么對子女過分保護，要么過分干涉他們。對子女的思想變化、心理狀況以及成長中所遇到的人生困惑等則少有關心，相互之間缺乏應有的理解和溝通。

（4）學校教育與社會氛圍之間的不和諧帶來的影響。學校是一片凈土，學生一出校門看到的不是性感的明星廣告，就是花花綠綠極具誘惑力的娛樂場所。還有電影、電視、書刊中的色情、暴力隨處可見，以及只為賺錢不顧道德的私人“黑網吧”等都對缺乏抵制力的學生造成極大的不良誘惑，嚴重影響中學生的身心健康發展。

從中學生心理健康問題的形成的主觀原因來自于身心變化的影響。中學階段是人生中由少年向青年發展的重要轉折時期。在這個時期，他們的自我意識開始發展，希望在成人間找到自己的位置，能獨立做主，但是他們的社會知識、經驗和能力嚴重不足，不能全面正確地認識自我，在現實生活中一旦碰到了意想不到的挫折，情感不易控制，容易產生焦慮、緊張、苦悶、沮喪，心理上承受不了，易失去平衡。如果無法發泄，或者得不到及時疏導，就會產生心理障礙。

研究學者在此基礎上提出了許多有效的心理健康教育方法。首先要讓家庭成為學生心理健康教育的第一環境，其次學校要提高教師自身的心理素質，增強教師的人格魅力，建立心理咨詢中心，為學生提供傾訴的場所，讓學校成為學生心理健康教育的主陣地，讓社會成為學生心理健康成長的大環境，最重要的是要讓學生成為心理健康教育的主題，使他們自覺培養健康的心理素質。

三、研究設計

1、核心概念界定。所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

2、研究目標

（1）通過對部分中學生的抽樣調查，總結出當前中學生群體中新出現的心理特征和心理現象，以及各種心理問題。

（2）從當前中學生群體的心理現狀尋找出應對策略，并提出更加有效的、更加適合中學生的心理健康教育方法。從而努力培養學生積極的人生態度，提高其道德修養，使其樹立正確的名利觀，培養勤奮學習的好習慣。

3、研究內容

（1）重慶市中學生心理現狀研究

（2）針對適合于重慶地區中學生的心理健康教育方法研究

4、研究方法

在本研究課題中，擬主要采用問卷調查發、隨機訪談法和文獻研究方法。

附錄：重慶市中學生心理健康調查問卷

各位同學：

你好！為了全面、客觀、公正地了解我們普通中學生的心理健康狀況，并進行分析，以改進教育教學方法，提高質量，我們特制定了如下調查問卷。請同學們根據自己的真實想法認真填寫，您的信息將對我們的研究具有十分重要的參考價值，我們將妥善保護您的個人信息，不會給您帶來任何影響，希望您給予配合，謝謝您的參與!

年級：年齡 ：性別：

1、進入青春期以后，對你的身體變化有何感想？（）

A、我很滿意，這意味著我長大了B、害怕，常常感覺和別人不一樣C、無所謂

2、你覺得班上的同學喜歡你嗎？（）

A、非常喜歡B、一般C、不喜歡D、不知道

3、你和班上的同學能夠友好相處嗎？（）

A、能，我非常喜歡交朋友B、有時能C、不能

4、和班上的同學相處，你覺得自己有自信嗎？（）

A、非常自信B、自信C、有時不太自信D、不自信E、常常感到自卑

5、你覺得大多數人都不可信任？（）

A、無B、偶爾C、時有D、經常E、總是

6、你和父母的關系怎么樣？（）

A、畢恭畢敬B、和諧融洽C、平等D、一般般E、很緊張

7、上中學后，你感覺到有壓力嗎？（）

A、非常大B、較大C、一般D、不確定E、沒有

8、如感受到較大的壓力，主要來自于哪些方面？（）

A、作業壓力B、考試壓力C、升學壓力D、課外學習壓力E、家長壓力F、老師壓力

9、你認為壓力在你的學習和生活中有什么作用？（）

A、是我學習的動力B、沒什么感覺

C、較為負面的影響D、完全是負面影響，使我無心學習

10、如果你覺得自己學習成績不夠理想，原因是（）

A、自己努力不夠B、學習環境不夠好C、老師講課不好

D、自己的學習方法不對E、其他

11、考試前后，你會感到緊張嗎？（）

A、經常緊張B、考試前C、考試中D、考試后F、從來不緊張

12、在學習過程中，如果出現效率低下的情況，你會覺得心煩氣躁嗎？（）

A、經常會B、有時會C、從來不

13、當你遇到困難或煩惱時，你會（）

A、憋在心里B、向同學訴說C、告訴老師

D、告訴父母E、自己寫日記發泄

14、你覺得男女同學交往是件很正常的事嗎？（）

A、是的B、不是的15、與新朋友在一起時，（）

A、主動邀請一起玩B、不好意思接近C、只顧自己玩

16、你有信心改變自己的缺點（）

A、無B、一點點C、很有信心

17、除了學習，你的課余活動多嗎？（）

A、很多B、多C、有一些D、很少E、幾乎沒有

18、你是個有主見的人嗎？（）

A、是的，我非常有自己的想法B、一般C、不是

19、你認為，影響情緒的最大因素是（）

A、人際關系B、學習成績C、家庭困擾D、學校生活

20、受了挫折，你是怎樣面對的？（）

A、留下了心理陰影，從此失去了信心B、勇敢接受挫折，吸取教訓

21、你覺得對中學生進行心理健康教育有必要嗎？（）

A、非常有必要B、沒必要，我自己可以鍛煉心理素質C、無所謂

參考文獻：

[1]楊小薇主編.教育研究的理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社,2010:127-147

[2]教育部.《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，1999年

[3]教育部.《中小學心理健康教育指導綱要》，2009

[4]周小葵.中學生心里健康問題的成因及對策分析[J].心理，2010，（08）

[5]劉華東.中學生良好的心理素質的成功的關鍵[J].山西省農業管理干部學院學報，2010，（04）

[6]艾忠、高心法.中學生心理健康教育的探索與創新[J].心理門診，2010，（06）

[7]張桂芳.讓心靈之窗永遠明亮—淺談中學生心里健康教育[J],探索，2010，（08）

[8]朱麗華.淺議中學生心里健康教育[J].新鄉學院學報，2010，（04）

[9]楊春雨等.家庭環境對初中生心理健康影響的研究[J].中國健康心理學雜志，2010，（09）

[10]龍淑玉.如何開展心理健康教育的探索[J].甘肅科技，2009，（11）

第二篇：《教育研究的理論與方法》教案

如何寫文獻綜述？ 文獻綜述的一般結構

在進行文獻綜述過程中，以下的事情依次說清楚基本就可以了： 一是概念的基本含義。

做研究你得首先告訴讀者讓你寢食難安的是什么東西啊，不僅是日常生活概念，學術上這個概念是什么意思也得說清。所以綜述的第一步往往是論文核心概念的闡述。比如，你的研究主要與“學習動機”相關，你就得告訴人家什么是“學習動機”。有的人去查資料，有的人翻詞典，看看誰最先提出這個概念的，現在概念又有哪些變化，當前學術界對此概念的基本共識是什么，等等。二是相關概念的辨析。介紹完自己要研究的概念，然后就要說這一概念與其它相近或者聯系比較密切的概念之間的關系了，以便使得當前的概念界定更為清晰。比如說，研究學習動機，似乎應該表明它與“學習興趣”、“學習需要”等概念有哪些相同或者不同的地方，好讓人家明白你所要研究的學習動機究竟是個什么東西。三是概念的主要類型或表現。

主要概念研究清楚了，那么之后就要細化一下，有的時候介紹概念的主要類型，有的時候介紹概念的主要表現，或者兩者兼而有之。如果研究學習動機，這里就要介紹學習動機按照分類標準不同，可以分成不同的亞類型。如根據來源分為外部學習動機和內部學習動機，并分別闡述之。或者也包括概念的典型特征和表現，比如，一個學習動機強的人有什么特點等等，也需要在這里闡述一下。四是當前研究的主要手段。

這部分有可能放在相關理論之后，但放在這里也無妨，因為方法畢竟和內容是不一樣的一塊東西，甚至有的內容，研究方法眾所周知，或者僅此一種，不用介紹也是有可能的。這里主要說明，當前的研究者們都用哪些手段來研究我所關注的這個問題的。

五是概念的相關因素。

每一個人不能離開他人而存在，同樣，一個概念也不能離開其它概念而存在。總會有些概念與之有著密切或者不密切的關系。對于一個概念而言，誰影響著它，它又影響著誰，這些問題都要說得清楚。如對于學習動機，你就要介紹什么因素會對學習動機產生影響；同時還要說明學習動機的強弱又會引起個體的哪些變化，等等。當然，對于心理和教育的一些概念而言，也有一定的套路，概念的影響因素往往是人、情境、任務；而概念的直接后果往往是個體的觀念、情感、人格和人際因素。

六是相關的理論評析。

既然和概念相關的因素有這么多，那么它們彼此之間到底存在著什么樣的關系？學者們這么多年閑著也是閑著，肯定提出了一些有道理或者沒道理的理論，將這些理論整理總結一下，一一表述出來，你的功德就即將圓滿了。七是當前研究的共識與爭議。最后一點很重要，也相對難寫一點，這時候就要發揮你的綜合概括能力以及批判思維能力了。在前人的諸多研究中，都形成了哪些共識？在哪些問題上存在一致意見？在哪些問題上還有著不同看法？關于本問題的研究還有哪些需要拓展的地方？這些問題你一定要逐一回答，回答之后，你才可以展開自己的真正的研究。如果不能回答，那么，對不起，你的研究理由不夠充分，你需要再仔細想一想，然后才能展開你的研究之旅。

文獻綜述的撰寫方法：

文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經綜合分析而寫成的一種學術論文，它是科學文獻的一種。

文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。

要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉醫學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；②查找文獻資料、寫文獻綜述是臨床科研選題及進行臨床科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據自己的能力和興趣自由選題。

文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。

寫文獻綜述一般經過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。

一、選題和搜集閱讀文獻

撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種疾病、一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定，初次撰寫文獻綜述，特別是實習同學所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，影響實習，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。

選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方法，前面的有關章節已經介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

二、格式與寫法

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。關于參考文獻的使用方法，錄著項目及格

式與研究論文相同，不再重復。

三、注意事項

由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：

⒈搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

⒊引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。

⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。

二、課題研究設計

教育科研課題確定之后，就要進行課題研究設計。教育研究設計是對教育研究活動開展的全過程的設計，是確保教育研究質量的關鍵環節。盡管不同類型的教育課題研究，對設計有不同要求，但從現有的教育課題研究設計來看，主要包括以下幾個方面的工作：提出研究假設、選擇研究對象、明確研究變量，確定研究方法，最后形成研究方案。

（一）提出研究假設

1.假設的內涵

所謂假設，簡言之，是對選題提出的問題作假想性的回答，是研究者根據一定的經驗事實和科學理論，對研究問題作出的一種推測性和假定性說明。對此，我們可以從三個方面加以理解：

第一，必須是對問題的解答。假設的提出不是無緣無故的，它是用來回答特定問題、解釋一定事實和現象的；

第二，必須是對未經證實的問題的解答； 第三，必須有相關事實或理論依據。2.假設的類型 按復雜程度分：

（1）描述性假設。是關于對象的大致輪廓和外部表象的一種描述。目的是向人們提供關于事物的某些外部聯系和大致數量關系的推測，如，“教育發展對人口出生率變化的影響”的研究。

（2）解釋性假設。揭示事物的內部聯系，以說明事物的原因。

（3）預測性的假設。是對事物未來的發展趨勢的科學推測。這種推測沒有對現實事物更深入、更全面的了解是提不出來的。

按假設中變量關系變化的方向分：（1）條件式假設。是指假設中兩個變量有條件關系，在表述上采用“如果??那么??”的標準邏輯句型，（2）差異式假設。是指假設中兩個變量之間在一定程度上存在差異關系。（3）函數式假設。是指假設中兩個變量之間存在因果共變關系，并且用數學形式表達，即Y=f（x）。

按假設的性質分：

（1）一般假設。是推測一般種類之間關系的假設，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。

（2）特定假設。是推測特定對象之間關系的假設，指向個別的、特定的、具體的事例。

（3）虛無假設。又稱統計假設，是推測某種不存在的、無傾向的關系的假設，指向中性的、無差異的、無區別的事例。

虛無假設的本意是想通過事實的檢驗來否定自己，否定了虛無假設，結果的傾向性也就明顯地顯現出來了。

按假設在表述變量關系上的傾向性分：

（1）定向假設。在陳述中示意假設結果的預期方向，指出變量之間差異的特點和傾向。

（2）非定向假設。在陳述中不提示假設結果的預期方向，而是期望通過收集數據、檢驗結果來揭示變量間的差異，常用虛無假設來表示。

3.教育研究假設的特征（1）推測性。任何假設都是對于外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待于進一步通過科學研究來檢驗或證實。

（2）科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據的空想，而是人們根據已經認識并掌握了的有關科學知識或經驗知識，以一定的確實可靠的關于研究對象的事實材料為基礎，并按照科學邏輯的方法推理而成。

（3）邏輯性。假設不是經驗事實的簡單堆砌，而是由概念、判斷、推理構成的邏輯體系。

（4）多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以，假設具有多樣性。

4.假設的重要作用

（1）假設能集中反映前期探索的成果；（2）假設能指明后續研究的方向；（3）假設可以提高研究活動的創造性。5.好的研究假設的標準。（1）科學性。（2）預測性。（3）新穎性。（4）可驗證性。（5）簡明性。

6.教育研究假設的檢驗

假設的檢驗就是驗證假設是否成立，包括邏輯分析和實驗驗證。邏輯分析，主要用邏輯論證和反駁的方法；

實驗檢驗又分為：（1）直接檢驗；（2）間接檢驗。

（二）選擇研究對象

根據研究對象劃分教育科研類型： 1.總體研究、個案研究和抽樣研究

總體研究。“總體”一詞含有總數、全體的意思，即研究對象的全體，是一定時空范圍內全部研究對象的總和。

總體的大小，由研究者所界定的范圍而定。個案研究。

由于個案研究一般是對研究對象的一些典型特征作全面而深入的考察與分析，其過程與解剖麻雀相似，因此也有叫“解剖麻雀法”。

個案研究具有以下特點： 研究對象的個別性與典型性。研究內容的深入性和全面性。研究方法的多樣性和綜合性。

目的和作用 優越性： 局限性： 抽樣研究

是研究者按一定的規則從總體中抽取有代表性的樣本，根據對樣本進行研究的結果來獲得有關總體認識的研究

抽樣按一定的規則從一個確定的總體中抽取一部分有代表性的單位組成研究的樣本。抽樣單位是指構成總體的基本單位或元素。

樣本是指從總體中抽取出來的直接被研究的對象。抽樣的目的和作用: 抽樣研究相對于總體研究來講有許多優越性： ①解決總體研究的困難；

②節省人力、時間、費用，縮短資料整理時間；

③可對所抽取的樣本進行深入細致的分析研究，提高研究結果的準確性和深度；

④抽樣研究所得結論，有推廣應用到同類對象中去的意義。抽樣研究也存在許多缺點，其中最大的不足就是存在抽樣誤差。抽樣的基本要求：

正確的抽樣應遵循隨機性原則。

所謂隨機性原則，是指在進行抽樣時，總體中每一個體被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽樣時還應注意：

（1）確定抽樣范圍。關鍵是明確總體的界限。（2）保證樣本代表性。

①被研究對象的均勻程度，越均勻，誤差越小； ②抽樣數目，抽樣數目越多，誤差越小；

③抽樣方法。一般而言，不重復抽樣比重復抽樣誤差小，機械抽樣比隨機抽樣誤差小，分類抽樣比機械抽樣誤差小。

（3）樣本容量合理。即根據總體的性質，抽樣的方法及推論所需的正確程度來確定樣本的大小，盡可能抽取足夠大的樣本，以使它能夠真正代表總體的特征。

抽樣的一般程序：

說完整的取樣過程一般包括以下三個步驟：（1）清楚界定研究對象的總體，即規定總體；

（2）設法取得一份包括完整而正確的抽樣單位的總體名單；

（3）確定樣本容量，然后根據名單，采用適當的抽樣方法，抽取有代表性的樣本。

常用的抽樣方法： 抽樣的方法多種多樣，應根據研究目的、研究內容和條件來選擇具體抽樣方法。

簡單隨機取樣。是全憑機遇來抽樣，每個抽樣單位在抽樣過程中有著同等的被抽取的機會。

①采用抽簽的方式。②使用《隨機目錄表》。

等距隨機取樣。也稱系統隨機抽樣、機械抽樣或間隔抽樣，是將抽樣總體中的每個個體按某一標志順序排列編號，然后有系統地間隔若干個抽樣單位抽取一個個體，從而形成樣本。其步驟是：

①將總體中的每個個體按順序排列編號； ②確定間隔距離；

③采用隨機方法確定抽樣的起點號碼；

④從起點號碼開始，依間隔距離，按順序抽取足夠數目的個體作為樣本。分類隨機取樣。也叫分類抽樣、比率抽樣、配額抽樣，是將總體按一定標準即單位屬性特征（變異度的大小）分成若干個類別，然后根據事先確定的樣本容量和各類在總體中所占比例，分別抽取一定數目的樣本。其步驟是：

①決定分類所依據的標準；

②確定總體數量，每類的總數和取樣的總數； ③計算出每類所占比例，并以取樣的總數乘以比例，得到每類所應抽取的數量；

④采取簡單隨機抽樣方法，從每一類別中抽取應取的數量。

整群隨機取樣。也叫整體抽樣，是把總體劃分為若干個群體，然后依據隨機原則，抽取一個或幾個群體作為樣本。

多階段隨機取樣。也叫多級抽樣法，是將總體分為兩個或兩個以上的層級，依次在各級中進行抽樣，每一級的抽樣都用隨機的方式。

有意抽樣。也叫按目的抽樣，是研究者按一定目的要求選擇某些研究對象作為樣本。進行有目的抽樣時應遵循如下原則：

①樣本必須擁有最大的信息量；

②不追求樣本容量大，而應以能提供信息為基本原則； ③事先確定一些抽樣標準；

④研究者清楚課題研究目的，以引導出清楚的抽樣標準。雙重抽樣。是指進行兩次抽樣，以抽取兩個樣本進行比較。

抽樣的標準、方法以及抽樣的大小之是否適當，關系到研究工作的進程，特別是研究結論的準確性，是研究工作開始時必須妥善解決的一個重要問題。

樣本大小的確定：

樣本容量的大小取決于許多因素，其中主要有以下三方面：（1）研究對象總體的性質。

（2）研究目標、方法和研究者的經費、經驗、時間、精力等主客觀條件。（3）研究結果的統計分析方法。

（三）明確研究變量

科學研究必須探索變量之間的關系。1.變量的含義

變量是相對于常量而言的。

常量是指在一個研究中所有對象都具有相同的狀態或特征。例如：江西師范大學

變量（variable）是指在一個研究中研究對象具有不同的狀態或特征，具有不同的值，即研究中涉及到的可以變化的因素。

如：教學

2.變量的種類 按形式劃分

（1）連續變量。凡是在本質上能以連續數值表示其特性的變量，稱為連續變量。

（2）類別變量。凡不能以連續數值表示，而需以類別表示其特征的變量稱為類別變量，即不連續變量。

按來源劃分

（1）主動變量。凡可以由研究者主動安排或操縱的變量稱為主動變量。（2）屬性變量。代表研究對象的各種屬性，是研究者無法主動操縱、只能通過觀察和測量得知其特征，稱為屬性變量。

按變量間的關系劃分

（1）自變量（independent variable）。又稱刺激變量，即研究者掌握并主動操縱，能夠促使研究對象變化的變量，是引起或產生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。

（2）因變量（dependent variable）。又稱反映變量，指因自變量變化而發生變化的有關行為、因素或特征。

（3）無關變量（extraneous variable）。也稱控制變量，是指與自變量同時影響因變量變化，但與研究目的無關、需要加以控制的變量。

（4）調節變量（moderator variable）。又稱減緩變量。是一種特殊的變量，具有自變量的作用，也叫“次自變量”。

A、B兩種教學方法對學生學習效果的影響：

A教學方法對智力高學生學習效果影響顯著；B教學方法對智力低學生學習效果影響明顯。

（5）中間變量（intervening variable）。又稱中介變量，是介于原因和結果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量。

3.界定研究變量

（1）確定主要變量。所謂主要變量，是指與研究目的直接有關聯的變量，是研究者操縱或測量并希望從中獲得研究結果的變量，通常在研究的題目中顯示。

選擇自變量。明確因變量。

例如：用智力測驗分數反映智力發展水平，用科學測驗成績表明學業成就。（2）確定相關變量。相關變量是指與研究目的無直接聯系，但如果納入研究中，會使研究結果更嚴密、更可靠的變量，通常有兩種：

背景變量。調節變量。

（3）確定控制變量。控制變量是在研究過程中必須加以控制，才能提高研究結果可靠性的變量。

（4）確定變量名稱。務必使變量名稱簡潔、易懂，名副其實。4.定義研究變量

給變量下定義，要盡可能清晰、準確，不得含糊其詞。給變量下定義的方法主要有兩種。一般說來，是先下抽象性定義，然后下操作性定義。

抽象性定義（Abstract definition）。又稱概念性定義，是對研究變量共同本質屬性進行概括的定義。

如： “智力”界定為“思維的敏銳”或“抽象思考的能力”；“興趣”界定為“人對現實世界的對象和現象的特殊認識傾向”；“動機”界定為“激發一個人去行動或抑制一個人行動的主觀原因”等。

操作性定義（operational definition）。是根據可觀察、可測量、可操作的特征來界定研究變量的含義。

例如：“智力”界定為“用《韋克斯勒兒童智力量表》測量所得的分數”； “合作”界定為“對別人的活動給予支持，并直接參與活動，成為其中的一員”等。給變量下操作性定義要注意：

第一，研究課題中的重要變量要下操作性定義。

第二，根據研究的目的、內容及變量的性質下操作性定義。第三，操作性定義的設計要具體、明確。第五，操作性定義必須兼顧排他性和普遍性。

（四）確定研究方法

在明確了研究變量之后，就要考慮并確定研究方法，以收集完整、可靠的研究資料。

收集研究資料的方法多種多樣：

無論那種方法，既有優勢，又存在不足。人們通常是根據課題研究目的和條件來選擇資料收集方法，并注意各種方法的獨立性及相互關系。

（五）形成課題研究方案

形成研究方案，是依據確定的研究項目，對研究過程進行周密、科學、完整地構思、確定、規劃和表述。

1.課題研究方案的含義

2.形成課題研究方案的意義 3.課題研究方案的內容

4.課題研究方案的設計要求

1.課題研究方案的含義 教育課題研究方案，是如何進行課題研究的具體設想，初步歸納了課題研究各方面的具體內容和步驟，是開始進行課題研究的工作框架。

2.形成課題研究方案的意義

（1）是保證課題研究順利進行的必要措施。（2）是使研究課題具體化的中心環節。（3）是課題研究成果質量的重要保證。（4）有利于檢查和自我檢查。（5）有利于協作研究。3.課題研究方案的內容（1）課題名稱。明確表述研究問題。揭示研究對象。用語規范、科學。

（2）研究背景、現狀和意義。

闡述課題研究的背景（問題提出）。闡述研究的意義。

國內外研究狀況（文獻綜述）。國內外作過哪些研究；取得哪些成果；達到什么水平

（3）闡述研究目標、內容。明確研究目標。闡述研究內容。

（4）選擇課題研究方法。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。

（5）明確研究程序、步驟。研究持續的時間、階段劃分、每個階段的主要工作、達到的要求

（6）闡明成果表現形式。（7）課題研究資源的配置 研究組成員及其分工。

經費預算及設備條件的需要。（8）參考書目及有關附錄。4.課題研究方案的設計要求

（1）保證研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經濟的。

合理，指針對一定的假設或研究內容，采用的方式方法能夠滿足檢驗、論證和解釋研究內容所需要的功能和潛在條件；

可靠，指研究所采用的方式方法式是可以信賴的，可以重復的，即使換了他人來做同樣的工作也能得到基本相同的結果；

經濟，指對經費、人力、物力、時間的整體考慮和精打細算，既要力所能及，又要以較少的投入爭取最大的效益。

（2）保證研究是有效的、客觀的和明確的。有效，首先指研究所使用的變量之間存在著真實的確定的關系，這種關系可能是因果關系，也可能是相關關系。

客觀，指研究的程序和控制必須要保證研究變量之間的影響能以真實關系發生變化，不能是虛構的、或隨心所欲的，收集的數據是反映真實關系的、準確的。

明確，保證研究是明確的，指設計要使得研究所反映的關系能以比較突出和鮮明的形式表現出來，研究結果以明白無誤的、有說服力的、可靠的數據或材料表述出來。

第一、認真細致。認真細致地查閱資料，認真細致地進行思考，認真細致地討論修改，教育科研計劃才能制定出來。

第二、明確具體。教育科研計劃必須明確具體，但不應該有套話、廢話，不應該有不必要的修飾詞。

第三、科學性。研究計劃的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實材料的基礎上進行。研究計劃的制定又要切實可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。

第三篇：教育課題研究的方法

教育課題研究的方法

哈爾濱市南崗區教師進修學校

白志興

中小學教師從事教育課題研究，必須要借助、采用各種教育科研方法。人們把符合客觀發展規律，能達到預期效果的方法稱為科學方法。教育科學發展史表明，任何教育科研成果的取得，都是運用正確的研究方法的結果。因此，選擇、掌握、運用教育課題研究方法，是開展課題研究，取得豐碩科研成果的重要因素。

教師要運用好課題研究方法，首先，要對它們的概念、作用、類型、實施步驟、應用范圍和注意事項等有所了解；其次，要從自己進行課題研究的實際需要和具體情況出發，有針對性、慎重、恰當地選擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應以一種方法為主，綜合運用其他的方法。這樣，才能使自己的教育課題研究取得最佳的效果。本次主要和大家探討以下幾種研究方法

? 觀察研究法 ? 調查研究法 ? 經驗總結法 ? 實驗研究法 ? 行動研究法 ? 比較研究法 ? 個案研究法

一、觀察研究法

（一）觀察研究法的概念：

教育科研中的觀察研究法是指在不加控制、不加指揮，不影響其常態的自然存在的條件下，通過人的感覺器官或借助科學儀器及各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然的、社會的現象和過程進行觀察、記錄，作深入的理性分析研究，并最終形成文字成果的一種觀察方法。

（二）觀察研究法的作用：

1.觀察是教育研究課題的重要來源

2.觀察是獲取教育課題研究原始材料的最基本的方法

3.觀察是檢驗教育科學理論的根據之一

（三）觀察研究法的特點

1.能動性

科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，是自覺的，是能動的，它要求觀察者在觀察中充分發揮主觀能動作用。

2.客觀性

科學的觀察能使觀察所得的現象和過程正確地反映客觀事實。首先，它是在自然條件下進行的，不影響被觀察者的常態；其次，能如實反映現實情況，不帶有任何感情色彩，不攙雜個人的偏見；再次，對教育現象或過程進行反復的觀察，因此能準確、及時地反映客觀事實。

3.選擇性

科學的觀察是從大量客觀事實中，選擇典型的觀察對象，從而能獲得典型事物的現象和過程，達到預期的觀察效果。

（四）觀察研究法的局限性

1.人的生理局限

人的感官使觀察的范圍、觀察的精度、觀察的速度受到局限，它常常只能了解表面的現象，不能直接深入到事物的本質，難以分辨是偶然的事實，還是有規律的事實。

2.觀察儀器的局限

觀察儀器主要是缺乏直觀性,間接觀察還不能完全取代直接觀察;儀器設計的錯誤或不精確,制作和操作儀器的誤差都會導致觀察結果的錯誤；此外，觀察儀器的還容易產生對觀察對象的干擾。

3.觀察者的局限

觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受到觀察水平的局限而帶上主觀色彩。

（五）觀察方法的分類

1.直接觀察法和間接觀察法（根據觀察是否借助儀器分類）

直接觀察法

是憑借研究者的耳、眼等感覺器官去感知對象，從而獲得感性材料的方法。

間接觀察法

是研究者借助儀器記錄的照片、錄音、電影等間接地感知觀察對象，從而獲得感性材料的方法。

2.參與觀察法和非參與觀察法（根據觀察者是否參與觀察對象的活動分類）

參與觀察法

是指研究者參加到被研究對象的活動之中進行的觀察。它的一種特殊的方式，是隱蔽參與觀察。觀察者參加到活動之中，但不暴露自己的身份，目的是不影響被觀察者的行為。比如專業教育科研人員常以任課教師的角色進入課堂觀察學生的行為，這樣就不會因為觀察者的出現而發生“虛假”行為。

非參與觀察法

是指研究者不介入被觀察對象的活動，它作為一個旁觀者置身于他所觀察的情境之外。這時，研究者往往通過隱蔽錄音、錄像，采用單向透光玻璃、紗幕或潛視系統等工具進行觀察。目前，受設備等條件的限制，非參與觀察法只在少數條件較好的學校或科研機構中使用。

3.抽樣觀察法和追蹤觀察法（根據觀察途徑分類）

抽樣觀察法

一般包括時間抽樣觀察法、場面抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定時間內所發生的教育現象、教師或學生的言行舉止的一種方法。場面抽樣觀察法是研究人員有意識地選擇某一場面觀察研究對象行為的一種方法。階段抽樣觀察法是研究者就某一階段時間進行觀察的方法。

追蹤觀察法

是一種長期地系統地全面觀察研究對象發展過程的方法。

（六）觀察研究法的實施步驟

觀察前的準備工作

1.明確觀察目的觀察目的是根據教育課題研究的任務和觀察對象的特點而確定的。

2.制定觀察工作計劃

(1)觀察目的;(2)觀察重點和范圍;(3)觀察要獲得材料的要目;(4)觀察過程;(5)觀察的注意事項;(6)觀察的記錄表格;(7)觀察儀器;

(8)觀察人員的分工;

(9)觀察的應變措施。

3.做好物質準備

包括做好觀察借助的儀器的檢查、安裝和使用安排以及印制觀察記錄表格等。

在此基礎上，要選擇好觀察的途徑、位置，安排妥觀察的時間、次數，掌握好觀察的方法、密度，還要明確人員的分工，使大家都知道自己觀察時的職責。

4.進行實地觀察

⑴.選擇最佳的觀察位置，建立與觀察對象的良好關系，辨別重要的和無關的因素；

⑵.抓住瞬息變化的材料，敏銳地分析各種現象間的聯系，抓住觀察中一些偶發的特殊反應；

⑶.觀察者應是觀察活動的積極組織者，力爭運用直接的參與觀察法，在實際觀察中發現有價值的材料。

5.做好觀察記錄

記錄的要求有三點：1.要準確

2.要全面

3.要有序

6.整理和分析觀察材料

（七）運用觀察研究法應注意的事項

1、要做好充分的觀察準備

2、觀察所得的材料，必須正確地反映客觀事實

（1）觀察應在自然狀態和重復出現的情況下進行；

（2）要選擇典型的觀察對象和創造良好的觀察條件；

（3）要防止觀察者主觀性因素的干擾；

（4）要邊觀察、邊思考、邊分析。

3、要重視觀察能力的訓練和培養

（1）養成良好的觀察習慣，提高觀察能力；

（2）掌握必備知識，不斷積累觀察經驗。

二、調查研究法

（一）調查研究法的概念

研究者以當前的事實為對象，在正確的理論和思想的指導下，圍繞教育的有關問題，通過談話、訪談、發放問卷、進行測驗等方法，收集資料，最后經過綜合、分類并通過研究有代表性的部分對象來概括總體特征、形成科學認識的研究方法。

（二）調查研究法的特點

1.不受時間、空間的限制。

2.可以通過多種手段獲得資料。

3.可以對客觀的現象進行描述、解釋和預測，應用范圍廣。

4.簡便易行，效率高。(三)調查研究法的作用

1.通過調查，了解教育發展過程中出現的新問題、新情況和新矛盾，為教育行政部門制定教育策略、教育規劃、教育改革措施提供事實依據，為實現不同層次和不同要求的教育管理和教育預測服務。

2.通過調查，掌握與教育課題研究有關的第一手資料，為有效地開展課題研究，獲取高質量的研究成果打下基礎。

3.通過調查，明了教育的現狀，發現先進的教育經驗或教育上存在的問題，為提出新的教育研究課題、新的見解創造條件。四）調查研究法的類型

從不同角度劃分，調查法有多種類型：

1.按調查的范圍劃分

可分為全面調查、典型調查、抽樣調查和個案調查。

2.按調查的目的劃分

可分為描述性調查、解釋性調查和預測性調查。（描述性調查：為了解事物的全貌或發生的過程，它回答事物“是什么”）、（解釋性調查：以探究事物之間的因果關系為目的，它主要關心事物的“為什么”）、（預測性調查：是對事物發展趨勢做出推斷和估計，它回答事物“將會怎樣”）

3.按調查的手段劃分

可分為訪談調查、開會調查、問卷調查和填表調查。

4.按調查的內容性質劃分

可分為事實調查和征詢意見調查。

（事實調查：要求被訪者提供確實知道的情況）（征詢調查：征求被訪者對某個教育問題的看法、意見和建議）

（五）調查研究法的具體方法

1.調查訪問法

指調查者與調查對象面對面談話來了解情況。這種方法對研究教師、學生的個性、品質、思想情況、行為表現、學習和工作的現狀、過程和原因是比較適合的。特別是在個案調查中，或者調查對象年齡較小，不會用文字表達的，談話法就更有它的優勢了。訪問前應做的必要準備：

⑴

擬訂談話提綱

就是擬出訪談的計劃：談話目的、談話步驟、問題設計、談話對象的名單、談話記錄的簡明表格、談話的大致時間等第。

⑵

編排談話的順序

在談話過程中，如能事先編排好談話的順序，就可使談話自然地從一個話題轉到另一個話題，不至于出現冷場的情況。

⑶

注意談話的技巧

這是指調查者在進行訪談過程中為克服交談障礙所采取的策略、手段和方法。

2.開調查會

調查會又叫座談會，調查者與被調查者可以直接對話，共同研討，互相啟發，彼此印證，所獲得的材料具體、全面、符合實際情況。開好調查會，必須注意以下幾點：

⑴與會者應是與調查課題有關的熟悉情況的人員。

⑵參加調查會的人數要適當。

⑶要做好開會的準備（提綱、時間、地點）。

⑷講清開調查會的目的，采取謙虛、同志式的態度，爭取與會者的合作。

⑸要做好會議記錄。

3.發問卷法

發問卷是調查者用書面或通信形式進行調查的一種手段。

問卷的結構通常由問卷說明、注釋和問卷本文組成。

⑴

“問卷說明” 也稱引言，內容包括調查目的、意義、主要內容、調查組織者、選擇的原則、調查結果的使用者、保密措施等。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。

⑵

“注釋” 一般指對填寫問卷的具體要求，有時也包括對條款及措辭的進一步詮釋。一般包括以下四方面內容：

① 對選擇答案所使用的符號的規定；

② 對計算機代碼表格的解釋；

③ 對調查者署名與否的說明；

④ 對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。

⑶ “問卷本文” 一般包括指導語、對象的自然情況、問卷題等三個方面。

①指導語

是問卷說明的操作化語言,要通俗、親切、簡潔、流暢，使調查對象較快進入狀態。

②對象的自然情況

是指諸如姓名、年齡、學校、班級、學號、通訊地址等有關對象的自然情況，在調查中，還可視需要增減有關項目。

③問卷題

是問卷的主體，問卷題目設計得是否科學、合理、有針對性，是調查成效的關鍵。.填調查表法

填調查表跟發問卷一樣，都是調查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。兩者區別在于：填調查表注重于事實及數據材料的搜集，而發問卷則側重于意見的征詢。

填調查表有如下基本特點：

⑴調查范圍廣。

⑵側重于事實資料的搜集。

⑶調查具有可靠性。

⑷調查表簡明，便于統計。

（六）調查研究法的實施步驟

1.確定調查課題

應符合以下要求：

⑴具有調查研究價值。

⑵具有一定的創新意義。

⑶具有明確、恰當的研究內容。

⑷具有能完成調查課題的主客觀條件。

2.制定調查計劃

調查計劃一般包括調查課題和目的；調查對象和范圍；調查方式和手段；調查實施的步驟和時間安排等內容。.收集調查材料。

要注意以下幾點：

⑴盡可能地保持資料的客觀性。

⑵盡可能地采用多種方法或途徑，從不同角度和側 面、不同層次和環境廣泛地收集材料

⑶調查時要采用統一的標準、統一的表格做調查記錄。

⑷不能把事實和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩

4.整理調查資料

主要分四步進行：⑴檢查；⑵匯總

⑶摘要

⑷分析

5.撰寫調查報告

調查報告一般由導言、正文和結論三大部分組成。根據讀者對象和要求的不同，調查報告可分為描述性報告、解釋性報告和建議性報告三種；也可以寫成通俗性報告或專業性報告。但無論是什么形式的報告，只有把理論與實踐結合起來，才有一定的深度和價值。

（七）運用調查研究法應注意的問題

1.根據調查的目的和任務來選擇調查對象。

2.調查中要適當控制調查條件（客觀條件、主觀條件、調查時機）。

3.要盡可能的保證調查的可靠性和準確性（科學態度、來源、觀察記錄的準確全面、反映實際）

三、經驗總結研究法

（一）經驗總結研究法的概念

經驗總結研究法的概念可有兩個層次的理解：一是指經驗性的總結。這種總結主要敘述已發生的教育現象的過程和狀況，回答這些現象“是什么”的問題，揭示事物現象之間的聯系。二是指理論性的總結。它以經驗性總結為基礎，但不滿足于對教育現象的直觀描述，而要進一步對這些現象產生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質聯系。教育科學研究上的經驗總結研究法，指的就是理論性的經驗總結。

（二）經驗總結研究法的作用

1.有利于轉變教育思想，正確貫徹執行教育方針

2.有利于保存和推廣先進的教育經驗

3.有利于提高教師的業務素質

（三）經驗總結研究法的特點

1.經驗總結研究法的研究對象是那些在實踐中已獲得良好效果，并且有一定創新意義的先進經驗，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料

2.經驗總結過程不對研究對象施加影響使之變化，求得某種預期效果，進而探求因果關系

3.經驗總結研究法主要是在實踐或調查掌握事實的基礎上進行思維的加工

（四）經驗總結研究法的類型

1.實驗性經驗總結

這類總結以具體實踐和事實為基礎，總結的是某一次教育教學活動的經驗。

2.一般性經驗總結

一般性經驗總結以實踐性經驗總結為基礎，從大量的教育實踐中概括出某種教育現象的操作程序、原則規律、看法或觀點，因而研究結果有更大的普遍性。

3.科學性經驗總結

科學性經驗總結，指在一般經驗總結的基礎上進行理性的邏輯的分析，揭示經驗的實質與教育現象之間的相互聯系和實踐上的新特點，研究經驗本身在教育工作中的地位和作用。它是經驗總結的最高層次。

（五）經驗總結研究法的步驟

1.確定總結的對象和目的

進行教育經驗總結應有一個明確的對象。總結的對象可以是某位教師、某個學科、某個班級、某所學校、某個地區的經驗。選擇的對象，必須是先進的教育經驗，它具有以下幾個特征：（1）有較顯著的教育教學效果；（2）有較普遍的實踐指導意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內容、形式和方法。

2.制定總結計劃

總結計劃就是總結過程的構思，它包括：總結的目的、任務和基本要求；總結的對象；總結實施過程的安排；總結方法的選擇；總結人員的組織和分工；經驗的驗證和經費的預算等。這里要注意的是制定計劃時，要留有余地，以便在總結經驗的過程中，能根據實際情況予以調整。

3.收集和整理事實

經驗總結必須要有充足的事實資料。掌握充分的、可靠的事實，是經驗總結的基礎和“支撐點”，缺少了事實，總結就成了無源之水、無本之木了。

4.分析和概括事實

事實只有以系統的概括形式表現出來，并作為現實規律的依據時，才能成為科學知識的組成部分。

5.組織論證，撰寫文章

經驗總結不能只反映先進事跡和效果，也不能只說明做過哪些工作，取得何種成績，它主要應說明為什么會發生如此變化，以及怎樣才能獲得良好效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發展規律的自覺性。因而對于教育經驗總結，最好能有組織論證這一環節。論證的目的主要在于探討該經驗的先進性、可行性、新穎性以及其理論價值。在論證的基礎上，作者再進行構思，寫成文章。

六）運用經驗總結研究法的基本要求

1.要總結自己的教育教學實踐的經驗

我們每一位教師都在從事教育教學實踐，都在不斷地創造出各種有價值的經驗。我們平時要重視材料的收集，哪怕是教育教學工作中的一種新的思路、一項改革的嘗試、一點心得體會我們都不應放過。把它們收集起來加以總結便是很好的一份經驗總結，其中必有教師對教育的真實感受。

2.要不斷地對經驗事實進行科學的篩選

經驗事實的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯系，形成工作現狀、教育事實和典型經驗之間的聯系機制。再次，考察評價，初步評定最具代表性、最能反映問題的實質、最能證實試驗成立的事實材料。

3.要以客觀事實為依據，定性與定量相結合

在收集材料時，既要收集能說明經驗主題和基本觀點的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數量材料，盡可能用數據來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結合，提高經驗總結可信度。

四、實驗研究法

（一）實驗研究法的概念

實驗研究法

是一種通過接觸形成科學事實的重要方法，它根據揭示事物間的因果關系這一研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程。

教育實驗研究法是實驗者根據教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實驗因素與教育效果之間的因果關系，進而探索教育規律的一種研究方法。

（二）實驗研究法的作用

1.教育實驗研究法是一種重要的教育教學方法，也是教育科學發展的基礎和源泉。

2.教育實驗研究可以驗證已有的教育原理，并在實踐中加以補充和修證。

3.教育實驗研究還可以探索前人所未認識到的教育規律，從而開創教育改革的新路子。

（三）實驗研究法的特點

1.教育實驗研究法必須要有科學的假設

2.教育實驗要探索事物間的因果關系

3.教育實驗要在有控制的條件下進行

4.教育實驗具有可重復性

（四）實驗研究法的類型

由于教育現象的復雜性，加上分類根據不同，教育實驗可有多種分法，這就決定了教育實驗的多類型性。

1.根據前人是否做過類似的實驗，教育實驗可分為探索性實驗和驗證性實驗。

探索性實驗

是指前人未做過的實驗，具有開創的性質。

驗證性實驗

是指對前人已經進行的實驗，按照相同的方法重復進行；也指一輪實驗后的第二輪實驗。

2.根據對實驗的控制程度，教育實驗可分為真實驗、準實驗。

真實驗

指能隨機分配被試，完全控制無關因素的實驗，它的內部效度較高。準實驗

被人稱為半實驗，它指不能隨機分派被試，不能完全控制無關因素的實驗，它的內部效度存在一定問題。

3.根據實驗的范圍大小，教育實驗可分為單項實驗、綜合實驗和整體實驗。

單項實驗

是指對教育教學系列中某一方面、某一課題或某一變量而進行的實驗。

綜合實驗

是指從多角度、多方面對多個因素開展幾項相關課題研究 的實驗。

整體實驗

則是運用整體思想對教育系統內的主要因素進行系統設計和全面改革，以期達到整體優化的實驗。

4.根據實驗因素（實驗因子）的多少，教育實驗可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。

單因素實驗

是指在實驗過程中，施加一個實驗因素的實驗。

雙因素實驗

是指在實驗過程中，施加兩個實驗因素的實驗。

多因素實驗

是指在實驗過程中，施加三個或三個以上實驗因素的實驗。

5.根據實驗進行的場所或情境，教育實驗可分為實驗室實驗和自然實驗。

前者

是指在專門的實驗室里進行的實驗，后者

是指在自然的教育教學情境中進行的實驗。

（五）實驗研究法的應用范圍

1.改進學校的教學或教育工作的實驗研究

2.學生發展狀態的實驗研究

3.對已有的教育理論、教育經驗或其他人做過的教育實驗進行實驗性論證

4.為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供依據的實驗研究

（六）實驗研究法的層次水平

1.第一層次：搜集資料水平（確認——發生了什么）

2.第二層次：研究內在效度水平（探索——為什么會發生）

3.第三層次：遷移推廣水平（驗證推廣——在不同的環境條件下將發生同樣的現象）

（七）實驗研究法的步驟

1.確定實驗課題

2.做出理論假設

3.設計實驗方案

4.實施實驗

5.分析實驗結果

6.撰寫實驗報告

（八）實驗研究法的基本要求

1.必須提出科學的實驗假設

2.必須有效控制實驗條件

3.必須進行重復實驗和驗證

4.必須將實驗研究控制在社會道德允許的范圍內。

五、行動研究法

（一）行動研究法的概念

行動研究法

是一種把“行動”與“研究”緊密結合起來的研究方法，其主要目的是“解決學校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應用，而不考慮發展理論或廣泛地概括”

（二）行動研究法的特點

1.“行動”與“研究”相結合。在行動中了解問題，提出解決問題的方法；在行動中修改方案，提出改進意見，直到問題解決。

2.中小學教師是研究的主體。它要求中小學教師成為教育科研的主體，重點研究中小學教育實踐中常常遇到的棘手問題。

3.研究工作在實踐中不斷完善。它要求教師在實際工作中觀察現實中發生的現象（因變量），分析該現象可能與什么因素（自變量）相關，提出假設，通過調查收集信息資料，證實或否定提出的假設，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學依據。

4.應用比較廣泛。可以是針對個別學生、特定時間的研究，可以是班級集體內或整個學校內某個突出問題的研究，也可以是一個學區、一個城鎮（鄉）、一個縣（市、區）、一個市（地）、一個省范圍內帶有普遍性的問題的研究。

（三）行動研究法的類型

根據研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個體研究、小組研究和群體研究三種類型。

1.個體研究

個體研究

是某一位教師針對自己的教育教學中遇到的問題開展的課題研究。它是一種教師在行動中研究，在研究中提高的很有針對性的行動研究類型。

2.小組研究

小組研究

是指學校內若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學實踐中的某一個迫切需要解決的問題開展改革探索。此類行動研究強調小組成員的合作、協調，充分發揮集體的力量和智慧，從而克服個體研究的薄弱環節。

3.群體研究

群體研究

是由某一地區或學校行政領導、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據教育實際需要開展的專題或綜合性的合作研究。這是行動研究的最高層次，它具有組織管理官方性、研究人員多樣性、研究內容豐富性、研究方法綜合性等特點。

（四）行動研究法的實施原則

1.實踐性原則

行動研究是從教育教學實踐中選擇課題開展研究的，它的重點是在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，得出的結論和歸納的措施要在實踐中檢驗，以便切實提高教育教學質量。

2.合作性原則

行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發揮互助、協作精神，共同完成研究任務。

3.調整性原則

行動研究相當靈活，它不僅強調根據教育教學實際的需要和可能制定研究計劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動”過程中根據研究的實際情況，對原計劃做出修改、調整，使研究最大限度地符合教育實際。

4.持續性原則

行動研究要求運用各種方法匯集材料，分析課題研究的實質，在“行動”中隨時地進行總結和反思，使整個研究在持續不斷地修正、調整的過程中逐漸完善。

（五）行動研究法的實施步驟

行動研究是一個螺旋式逐漸加深的發展過程，每一個循環都包括計劃、行動、觀察、思考等四個相互聯系、相互依賴的步驟。

1.計劃

計劃是行動的藍圖，而計劃始于解決問題的需要。

2.行動

行動是一種可變的能動的按計劃進行的實踐活動，它可隨著實際情況的變化而做出判斷，進行調整，以實現三方面的改進：認識的改進、實踐的改進、行動所在環境的改進。

3.觀察

觀察

是搜集研究材料，監察行動的全過程，了解行動的可行程度，發現存在問題的活動，它有利于行動研究計劃的修正和調整。

4.反思

反思

就是就行動的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動，它是一個螺旋式行動的終結，又是過渡到另一個螺旋式行動的中介。

（六）開展行動研究應注意的問題

1.研究者應有強烈的教科研意識和無私獻身精神，要比一般教師付出更多的時間和精力，努力使研究出成果；

2.研究者要處理好開展行動研究與進行日常的教育教學工作之間的關系，搞好統籌安排，力爭做到兩不誤；

3.研究者既要重視學習、借鑒國內外先進教育理論和研究方法，又要了解本地區、本校的教育現狀，使研究有利于解決教育的實際問題，并能有所創新；

4.研究者要加強橫向聯系和交流，擴大研究成果的影響

六、比較研究法

（一）比較研究法的概念

比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。

有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認識。在教育課題研究中，只有對檢驗事實材料進行比較分析研究，才能揭示教育的本質規律。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。

（二）比較研究法的作用

1.運用比較研究法分析教育發展過程中的本質聯系，有利于我們認識、把握教育規律。

2.運用比較研究法對教育現象和問題開展比較研究，有利于教育行政部門和學校教育決策的科學化。

3.運用比較研究法，通過對收集到的教育資料與發現 的教育現象的比較，有利于人們獲得新的發現。

（三）比較研究法的類型

1.根據比較對象的歷史發展和相互關系，可分為縱向比較和橫向比較

縱向比較

是比較同一事物在不同時期內的發展變化。

橫向比較

是對同時存在的教育現象進行比較

2.根據事物之間存在的差異性和同一性，可分為同類比較和異類比較

同類比較

是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認識其相異點的方法

異類比較

是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認識其相同點的方法。

3.根據所有事物都是質和量的統一的觀點，可分為 定性比較和定量比較。

定性比較

是對兩種或兩種以上事物的本質屬性進 行比較，從而確定事物的性質。（自學法與講解法）

定量比較

是指兩種或兩種以上事物進行量的比較，從中得出某種結論。（輟學問題、留級調查——發達與不發達地區）

（四）比較研究法的特征

1.同質性

事物或對象要進行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質。

2.廣泛性

由于人們評價教育的目的、內容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點。

3.歷史性

人們日常生活中常用的一句格言“溫故而知 新”。比較研究法的鮮明特征之一就是可以憑借歷史這面“鏡 子”來指導今天或明天的行動。

（五）運用比較研究法的步驟

1.明確比較主題：就是要明確要比較什么。

2.提出比較標準：就是把比較對象的材料，按可能比

較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題

3.解釋比較內容：就是對所比較的事實、數據進行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實的原因、理由和因素。

4.做出比較結論：就是對比較對象的材料、情節進行 全面分析研究，從而做出結論

（六）運用比較研究法的基本要求

1.必須注意事物之間的可比性。所謂可比性，指的是比較的對象之間的規定性和具有一定的內在聯系以及某種本質上的而不是表面上的共性。

2.必須注意資料的客觀性、代表性和典型性（真實可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對象的本質）。

3.必須注意比較的廣泛性（要從多方面進行比較）。

4.必須注意比較事物的本質（教育科研的重要任務，不僅要認識教育現象的表面，更重要的還要研究教育現象的本質）。

七、個案研究法

（一）個案研究法的概念

個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在教育領域中，個案研究主要用于對學生的研究。

（二）個案研究法的作用

1.有利于對典型意義的人或事的研究。

2.有利于對不能預測、控制或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究

3.有利于因材施教，提高教育教學質量。

4.有利于教師開展教育課題研究。

（三）個案研究法的特點

1.研究對象的典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。

2.研究內容的深入性。個案研究的對象相對單

一、量小，這就有利于研究者在時空上對研究對象進行多方位、多層面的深入研究：既研究個案的現在，又研究個案的過去，還可以追蹤研究個案的未來；既進行靜態的分析研究，又進行動態的考察、追蹤。這樣，研究內容越深入越全面，針對性就越強。

3.研究方法的綜合性。個案研究涉及的內容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個案研究方法的綜合性。四）個案研究的具體方法

1.追蹤法

追蹤法

是指在一個較長時間內，對某一研究對象進行有意識的追蹤，收集相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法

2.追因法

追因法

是與實驗法因果順序相反的一種個案研究方法。實驗法由因導果，追蹤法則由果導因：先見結果，然后就已經發現的結果去追究其所以發生的原因。

3.教育會診法

教育會診法

是教師集體通過討論，就某一學生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結論的方法。

第四篇：會計理論與方法研究

會計理論與方法研究

班級：燕山工商1501

姓名：陶祥

學號：201590060021

指導教師：岳杰

摘要：改革開放以來,我國的會計學界為適應社會主義市場經濟的需要.大量地介紹、引進西方會計理論,使我們擴展了視野.了解了市場經濟環境下會計理論的發展現狀和西方會計理論的研究成果.在引進、介紹、消化西方會計理論的同時,我國會計界當前的主要任務在于構建適應于我國社會主義市場經濟環境下的具有中國特色的會計理論體系.本文著重總結會計理論與會計研究方法,并對傳統的會計研究方法總結了現狀與改革措施.關鍵詞：會計理論 領域研究 歷史沿革 本質再認 實踐應用 局限發展 改革

一、會計理論會計理論體系構建的研究

會計本質上是會計本身所固有能決定會計性質和發展的最重要特點，而理論是指“某一探究領域的通用觀點所構成的一套前后一貫的假設性、概念性和實用性原則”。當經濟管理活動與行動理由結合，使會計理論體系增加了實務能力。

（一）會計理論定義的碰撞

會計理論：關于對現實世界中會計現象的邏輯推論、概括和解釋的系列。和其他科學理論一樣，會計理論的目的可以概括為兩個方面：（1）解釋：是指會計理論應能夠為觀察到的會計實務提供理由。（2）預測：是指會計理論應能夠預測未觀察到的會計現象。未觀察到的會計現象包括未來現金那些已經發生、但與其有關的系統性證據尚未從數據中搜集到的現象。

（二）會計理論的內容

1.關于會計準則。這是財務會計最為重要的內容之一。

2.關于財務報告。它設計的好壞，直接關系到會計信息系統能否實現其目標。因此，有關財務報告的研究成為近年來會計理論的熱點問題。

3.會計研究方法和學術流派。對方法論的研究也是會計理論的一個組成部分。

4.其他一些專門問題。研究會計發展過程中出現的一些特殊問題，也是會計理論的組成部分。從內容上看，它們之間沒有必然的聯系，但是涉及的方面比較復雜。比如物價變動、商譽、人力資源等。

（三）會計理論體系的層次

1.會計環境理論:內部環境、外部環境

2.會計基本理論:包括會計本質、目標、職能、對象、要素、假設、信息質量特征等； 3.會計中介理論:亦稱會計準則基本概念理論，類似于西方的財務會計概念框架，是會計基本理論和會計應用理論的橋梁；

4.會計應用理論:包括會計確認與計量、會計程序與方法、會計工作的組織機構等

（四）會計理論的分類

1．按學科分類（1）財務會計理論；（2）管理會計理論；（3）審計理論；爭議（4）新興會計理論。

2．按研究方法分類（1）規范會計理論

指通過一系列的規范概念，從內在邏輯上概括、推理，指明會計“應該是什么”，從而使會計實務規范化的會計理論。

（2）經驗（實證）會計理論

指以實務或結果為標準，驗證與衡量會計命題、觀點的正確性，指明“會計是什么”，從而解釋和預測會計實務的會計理論。（3）行為會計理論

a.西方行為會計理論是關于人類行為是如何影響會計資料和經營決策，會計信息又是如何影響決策和人類行為以及預測人們行為的方法和改變人們行為的策略的會計理論。b.中國的會計行為理論研究會計主體提供會計信息的行為規律的理論。

c.徐氏行為會計理論是以對人的生產經營“行為—價值”運動進行核算和管理為內容、以提高人的生產經營行為的經濟效益為目的、以人為中心的會計核算與管理體系。

3.結構性理論、解釋性理論、行為性理論 結構性理論：試圖說明現存會計實務，并預測在某種情況下會計人員如何通過會計報告來反應既定情況產生的具體會計事項。解釋性理論：不是描述會計實務方法程序的外表形式和結構，而是借助經濟學概念來解釋會計實務。

行為性理論：強調會計信息使用者的需要，以及會計信息應如何影響使用者的決策行為。

二、會計工作中的方法研究

會計研究方法是指會計研究中，會計人員在資料收集、論證分析、形成結論以及對結論的檢驗等步驟所運用的方法的總稱。

（一）會計理論研究方法的現實意義

1.有助于我們從方法論的角度對一些重要的會計理論問題統一認識。

2.會計理論研究方法是會計理論研究中新思想、新理論的生長點，會計理論研究的重大突破往往與研究方法的重大革新相聯系，因而對會計理論研究方法進行研究有助于會計理論研究多出成果和快出成果，有助于我國會計理論體系的建立。

3.會計理論研究方法的研究成果可以直接豐富和發展會計理論的內容。④會計理論研究方法是會計理論發展和演進的重要基礎和必要的評價尺度。

（二）會計理論研究方法的層次

1.方法論：馬克思主義哲學

2.一般方法：邏輯的方法和歷史的方法

3.具體方法：規范研究和實證研究兩個流派。

規范研究又分為：歸納學派和演繹學派，純粹的歸納稱為描述性方法，純粹的演繹稱為規范方法。

實證研究方法主要解釋和預測一些會計現象或者與會計有關的現象。從研究對象分類包括：一以會計信息與資本市場的關系問題為對象；二是會計信息與人們行為之間的交互復雜的影響。

（三）相關研究方法

1.《西方現代理論》陳今池（1）描述性方法（2）規范性方法（3）決策法（4）社會經濟福利法

2.《現代西方會計理論》葛家澍 林志軍

（1）按照研究方法分類：歸納法，演繹法，實證法

（2）按照研究目的分類：法規法，倫理法，社會學法，經濟學法，事項法，系統法

三、我國會計理論的歷史沿革

從歷史的角度來看,會計是隨著社會發展需要的產生而發展起來的。會計理論也是在歷史的持續中發展起來的。我們今天的現狀很大程度上依賴于昨天的成就。－－利特爾頓

1.古代會計：古代會計活動是確實存在的，但會計理論卻是非常薄弱的，可以說，古代沒有會計理論，即使有，也只是存在于人們的頭腦之中，而沒有以著作的形式在書面上反映出來，至今已無法考證。

2.近代會計：古代會計活動是確實存在的，但會計理論卻是非常薄弱的，可以說，古代沒有會計理論，即使有，也只是存在于人們的頭腦之中，而沒有以著作的形式在書面上反映出來，至今已無法考證。

四、管理理論對會計的支持

郭道揚教授從會計史學研究出發,縱觀世界經濟發展的歷史與現狀,提出會計宏觀控制思想。他認為,現代會計是現代經濟控制工程中的重要組成部分,是信息社會中實現對經濟信息優化計量及有效利用,以期實現控制目標的關鍵管理工作。

過去現在和未來的控制：“這種會計控制既要通過對會計歷史資料的研究，認定歷史循環中的合理部分，揭示歷史反復中的教訓，又要立足于現時的會計控制工作，有效地發揮會計控制的現時作用”，還“要考慮歷史的延續性，推斷經濟世界及會計世界發展的歷史趨勢。”

前事中和事后的控制：“現代會計對社會經濟活動過程的控制是系統的、全方位的控制，它把傳統會計的被動控制轉化為主動控制，把單向式控制改變為多向式控制，從而把事前控制、事中控制與事后控制連接成一個整體，以有效地發揮整體控制的功能”。

微觀中觀和宏觀的控制：“要促使現代會計控制由直線平面式向立體式轉化，由封閉式向開放式轉化，其關鍵在于對會計控制范圍進行科學的劃分。”根據經濟控制領域的大小，一般把會計控制的空間劃分為宏觀、中觀與微觀三個基本方面，以分別決定會計控制的內容、制度、方式和方法，并將三個基本方面結合起來。

五、會計理論在具體領域的應用

（一）政府預算會計和財務會計分離

（二）建立完整的政府財務會計概念框架，制定適合我國國情的政府會計準則

（三）將政府會計納入注冊會計師和會計師職稱的考試范疇

（四）培養專門的政府會計人才

六、會計學實證研究與規模研究的理論

對于目前的會計理論研究,大部分的學者均主張將規范會計研究和實證會計研究結合起來。筆者比較同意我國著名會計學家蓋地的研究范式。蓋地指出,規范會計研究和實證會計研究是相互依存的,會計理論離不開規范研究,而規范研究離不開實證研究,從會計實踐到會計理論的科學路徑應該是:實踐-實證研究-規范研究-會計理論。筆者認為,會計理論研究的過程應該是對從實踐中獲得的客觀性事實進行實證分析,從而保證會計理論的實用性;對實證研究產生的理論進行規范研究,從而保證了實證研究理論的邏輯完整性,進而獲得的會計理論則能夠很好地應用到指導具體的會計實務,同時在邏輯上又是完備的。這樣的會計研究范式能夠很好地滿足人們對會計理論的要求,也有益于會計理論的快速發展。

第五篇：課題研究計劃書

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課 題 研 究 計 劃 書

江西省龍南縣臨塘學校

2016年3月16日

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《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》

課題研究計劃

一、課題的界定和理論假設

該課題研究是為初中數學教學設置一個知識上限，研究對象為初中數學教學內容的深度與廣度。提高中考數學總復習效率,實現初、高中數學教學的銜接,具有重要的意義.教師在組織復習時,應注重“知”、“能”并舉,拓展學生的知識面;展現知識的內涵,將知識系統化、結構化;培養學生思維的敏捷性與靈活性,促進學生知識經驗的遷移.這樣既能高效地進行中考復習,又能為學生的高中學習做好銜接鋪墊.課題的研究目的是為學生進入高中后能有效適應高中的數學學習。

根據“皮亞杰”的認知發展理論，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，伴隨著同化和順應的認知結構，不斷再建構的過程，是在新水平上對原有認識活動來激活大腦中原有的認知結構，使具有邏輯意義的新知識和認知結構中的舊知識發展相互作用，才能實現內化中的再建構。

九年級畢業生是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較好，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數 —2—

學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。

因此，根據學生的思維發展做好初、高中數學教學中考復習銜接的準備，是每一個初中教師教學成功的關鍵，在中考復習教學中，要精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響以后整個高中教學。

二、研究的目的和意義

1．找出初、高中數學教學銜接的相關關鍵點，從而為初中數學中考復習教學提出有用的建議，對九年級畢業生適應高中數學學習進行有效地定位。

2．從教學內容、數學思想方法上，理順初高中數學之間的關系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學，為學生進一步深造打下基礎。

3．為學生有效適應高中階段的數學學習打好基礎，提高教師對新課程理念以及學科課程目標的全面、深刻地理解。

三、研究的基本內容及子課題分解 本課題研究的基本內容：

1.初、高中數學新課程標準和新課程基本理念的研究 2.新課程標準下數學教育與數學學習方式的研究

3.改變九年級數學教師的中考復習策略，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。

子課題分解和研究方法：

1．初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究； 研究方法：教育經驗總結法

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2．調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

3．調查分析九年級畢業生在數學學習中面臨哪些困境； 研究方法：一般調查法

4．現行中、高考對數學思想的考查探討； 研究方法：教育經驗總結法

5．把握中考復習內容的銜接，實現初高中平穩過渡； 研究方法：現狀觀察法，實驗法和追蹤研究法 6．做好中考數學復習、高一數學教學銜接的基本原則；

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 7．構建初、高中數學教學銜接體系。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法 8.構建初、高中數學教學銜接評價機制。

研究方法：教育實驗法、追蹤觀察法、經驗總結法

四、進度與實施步驟

對本課題的研究，具體實施分為四個階段：

第一階段：課題立項（2016/3—2016/7）負責人：鐘房華 第二階段：調查分析與研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中數學新課程標準和課程基本理念的研究（2016年10月完成）

承擔人：鐘房華

2.調查分析高一新生在數學學習中面臨哪些困境（2016年11月完成）

承擔人：廖志強

3調查分析九年級畢業生在中考復習中面臨哪些困境（2017年4月完成）

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承擔人：陳鋒

第三階段：課題實施（2017/4—2018/3）

4．現行中、高考對數學思想的考查探討（2017年5月完成）

承擔人： 鐘房華

5.把握中考內容的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年6月完成）承擔人：葉超榮 6.把握中考教學方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年10月完成）

承擔人：陳鋒 7．把握中考復習方法的銜接，實現初高中平穩過渡（2017年11月完成）

承擔人：賴美芳

8.初、高中數學教學銜接課堂教學實例（2018年3月完成）

承擔人：鐘亞莉

第四階段：課題實施、結題、提交鑒定驗收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中數學教學銜接的基本原則（2018年5月完成）承擔人：賴美芳

10.構建初、高中數學教學銜接體系（2018年6月完成）承擔人：葉超榮

11．構建初、高中數學教學銜接評價機制（2018年11月完成）

承擔人：鐘房華

課題結題（2018/12—2019/3）負責人：鐘房華

五、現有的工作基礎和研究條件

工作基礎：

課題主負責人鐘房華和課題參與人廖志強、陳鋒、葉超榮、賴美芳從教時間均在10年以上，有過硬的理論專業知識和豐富的教育教學經驗，教育教學

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研究水平較高，經常撰寫教育教學論文，并多次獲得省、市一、二、等獎。工作責任心強，有魄力、有熱情。

課題參與者鐘亞莉教師本科學歷，年輕有為，思想活躍，進取心強，水平較高，熱心教改，進步明顯。能在教學中不斷創新探索。

研究條件：

1．學校領導的重視和支持

對課題的申報和研究，學校主要領導歷來都非常重視和支持，正因如此，多年來本校形成了比較濃厚的學科教研氛圍，尤其近年來我校多個學科的課題研究項目申報成功，更加促進了濃厚的教研氛圍的形成，激發了教師的工作熱情。另外，學校領導的重視和支持，也為研究經費和時間作了保證。

2．硬件設備條件

學校擁有有一定規模的多媒體教室、電子白板教室、計算機房、語音室、電子閱覽室等，現代化教學和查閱資料的設備齊全，又擁有有一百多種期刊、報紙的閱覽室和藏書十幾萬冊的圖書館，這為查閱有關課題研究資料和進行有關多媒體教學實驗提供了有力的物質保障。

六、預期研究成果及使用范圍

通過本課題組成員團結協作、分工合作的研究，預期完成包括有關初、高中數學教學銜接中考復習存在的若干問題，以及解決初、高中數學教學銜接的策略和途徑等在內的九篇有實用價值的研究論文，并以期研究結果能適應指導本校及至全縣和其他數學基礎相對薄弱、數學學習能力相對較差的地區。

七、經費概算

1．利用專項研究經費購買有關資料，獲取國、內外最新的教學動態。2．支付網絡使用費用。3．其他費用。

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江西省龍南縣臨塘學校

《初、高中數學教學銜接中考復習策略的研究》課題組

2016年3月15日

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