第一篇：開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題研究的體會

開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課題研究的體會

2007年暑期，我們以“閘壩對河道水污染的影響”為研究課題，組織開展了一系列模 擬試驗(yàn)并順利結(jié)束。這是一次將本科學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐活動，回首走過的路，我 們思慮萬千，感慨良多。

首先，本次實(shí)踐是對我們綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。從申請立項(xiàng)，到設(shè)計(jì)研究技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方 案，以及提出經(jīng)費(fèi)預(yù)算，再到進(jìn)行現(xiàn)場答辯，整個(gè)過程中，我們遇到過重重困難。在大大小 小的問題面前，我們積極討論交流，大膽提出新思路新方案，嘗試又嘗試，終于將問號化為 句號。我們深刻地體會到，如果沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，沒有堅(jiān)忍不拔的意志，沒有堅(jiān)持必勝 的信念，我們將寸步難行，一事無成。

其次，本次實(shí)踐是對我們學(xué)習(xí)與科研能力的極大提高。通過這次創(chuàng)新科研實(shí)踐，我們不 僅掌握了科研方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，在今后從事的工程設(shè)計(jì)工作中也必定受益匪淺。這次 科研試驗(yàn)與本科學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)截然不同，我們事先不知道明確的原理，也沒有現(xiàn)成的 方法，需要我們一步一步摸索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要我們運(yùn)用智慧將課本知識活學(xué)活 川，將照本宣科的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓創(chuàng)新的主動式學(xué)習(xí)。

本次實(shí)踐讓我們感觸頗深的還有指導(dǎo)過我們的老師。張翔老師、許建明老卿于百忙之中 帶領(lǐng)我們做實(shí)驗(yàn)，共同克服困難，不遺余力；還有博士生張永勇、碩士生羅蔚和邱艷霞，給 我們出謀劃策，進(jìn)行取樣和數(shù)據(jù)分析；實(shí)驗(yàn)室的詹才華老師、李瓊老師熱情地給我們提供各 種需要，忙前忙后，不辭勞苦；還有我們專業(yè)課老師親切詢問我們的進(jìn)度，耐心答疑解惑，不厭其煩??開放的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室充滿了美好的回憶，在那里我們再次感受到學(xué)院對學(xué)生開 展實(shí)踐項(xiàng)目、探索創(chuàng)新的支持和關(guān)懷。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本次試驗(yàn)帶給我們的收獲遠(yuǎn)不止這些，它不僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也不僅是綜合素質(zhì)的鍛煉，更是我們今后走向T作崗位的起跑線，是我們走向成功的明路航燈。世上無難事，只要肯攀登。只要我們帶著勇氣和信念上路，只要我們勇于開拓創(chuàng)新，大塹也將變通途，理想終會成現(xiàn)實(shí)。

2004級水文(2)班

“閘壩對河道水污染的影響”課題組：

魏丹丹 阮燕云 張洪斌 許冰清

2007年10月20日

第二篇：開展課題研究的探索與實(shí)踐

課題研究的探索與實(shí)踐

內(nèi)容摘要：在高級中學(xué)中開展課題研究，對于教師和學(xué)生都是新事物，我們的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，如何選擇設(shè)計(jì)課題研究的內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，如何評價(jià)課題研究的過程和成果，都需要積極開展研究實(shí)驗(yàn)。本文嘗試對以上內(nèi)容進(jìn)行探索。

社會發(fā)展對人才的要求應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以傳授知識，解決書本問題為目的，脫離生產(chǎn)和生活的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理是被動的，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得不到發(fā)展。為了改變這種狀況新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在物理新教材中設(shè)立“課題研究”的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在物理教學(xué)中嘗試以學(xué)科滲透為發(fā)展方向的“物理課題研究活動”是指以生活、社會與自然中的問題和現(xiàn)象為研究專題，以課內(nèi)課外結(jié)合的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，收集資料，分析處理信息，運(yùn)用物理知識解決物理問題，開展類似科學(xué)探究的一種綜合學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)活動還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課題研究主要著眼于這些能力與意識的培養(yǎng)，而不在于某項(xiàng)具體知識的學(xué)習(xí)。在高級中學(xué)中開展課題研究，對于教師和學(xué)生都是新事物，我們的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，如何選擇設(shè)計(jì)課題研究的內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，如何評價(jià)課題研究的過程和成果，都需要積極開展研究實(shí)驗(yàn)。

我們知道，各級各類教育活動的總目標(biāo)都是“受教育者的全面發(fā)展”。而教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有賴于具體化的實(shí)施過程，我們在高中物理教學(xué)中實(shí)施課題研究活動的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改革物理教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的變遷。

在高中物理教學(xué)中開展課題研究，強(qiáng)化應(yīng)用物理基本知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識和運(yùn)用科學(xué)研究的一般過程和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析與解決問題的能力，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，將“接受——理解——鞏固——解題”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c——體驗(yàn)——內(nèi)化——外延”的新型教學(xué)模式，對落實(shí)素質(zhì)教育要求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，已成為當(dāng)今中學(xué)物理改革的目標(biāo)。

2.豐富中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理。

現(xiàn)代物理教學(xué)觀指出，教學(xué)過程應(yīng)從強(qiáng)調(diào)論證知識的結(jié)論向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)化，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識方向轉(zhuǎn)變。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理課題研究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，還可以使學(xué)生在進(jìn)行物理課題研究活動中聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系技術(shù)和社會，體驗(yàn)近代和現(xiàn)代物理的新內(nèi)容、新思想、新觀點(diǎn)，體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的成就，使學(xué)生“通過內(nèi)心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理”。

3.有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理野外考察、1環(huán)境調(diào)查和社會訪問不僅可以增長學(xué)生大量的物理學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識和跨學(xué)科的相關(guān)知識，還可以鍛煉體魄，增強(qiáng)勞動觀念，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的毅力，勇于探究的科學(xué)精神，樂于助人的高尚品質(zhì)以及善于合作的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為比較全面地深層次地建構(gòu)高中物理開展課題研究的內(nèi)容、指導(dǎo)策略和評價(jià)學(xué)生課題研究模式的個(gè)性化操作藝術(shù)與技巧，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)方法的基礎(chǔ)理論。

一、高中物理課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.開發(fā)高中物理教學(xué)中開展課題研究的內(nèi)容

（1）認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，了解學(xué)生實(shí)際以及生活和生產(chǎn)中的各種信息，收集可利用的素材，選擇課題內(nèi)容（探索性物理實(shí)驗(yàn)、科技制作、新科技問題的學(xué)習(xí)報(bào)告、物理學(xué)史研究、社會調(diào)查、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等）。

（2）深入開展對課題研究課程的理論研究，使課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更合理、更科學(xué)。

2.研究如何指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的實(shí)踐在高中物理開展課題研究的指導(dǎo)策略的研究，包括以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和理論探索：

（1）學(xué)生組織的指導(dǎo)策略研究。主要研究群體的學(xué)生組合，大小規(guī)模，不同能力學(xué)生角色安排及變動。注意研究以下幾方面策略：①興趣相近者②特長互補(bǔ)合作③小組規(guī)模適中④組織協(xié)調(diào)有合力⑤允許人員變動。

（2）收集資料，捕捉問題的指導(dǎo)策略研究。研究指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取資料信息的基礎(chǔ)方法（如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、查閱資料、調(diào)查法等），研究估計(jì)捕捉問題的研究可能性及成果形成的基本評估。注意這方面的指導(dǎo)不能教師包辦，可以安排學(xué)生開展交流，鼓勵學(xué)生在開放的情境中自主地開展社會調(diào)查，實(shí)驗(yàn)制作，查閱文獻(xiàn)，收集需要的信息。

（3）分析資料與信息處理的指導(dǎo)策略研究。在獲得第一手資料后，選定了課題，開展進(jìn)一步研究，指導(dǎo)的內(nèi)容是針對選定的課題，研究如何指導(dǎo)學(xué)生樹立相關(guān)資料的價(jià)值觀和掌握判斷資料價(jià)值的一般方法（定性、定量分析法，比較分析法，因果分析法，圖表分析法，實(shí)驗(yàn)論證法）。注意這方面的指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生在課題研究中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用不同方法，提出不同見解，獨(dú)立思考，協(xié)作研究，直至弄清問題。

（4）表達(dá)形式與成果反映的指導(dǎo)策略研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生對課題成果的最佳表現(xiàn)方式進(jìn)行選擇，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文或科學(xué)報(bào)告，如何指導(dǎo)學(xué)生制作儀器、設(shè)備等。

3.構(gòu)建課題研究活動的初步評價(jià)模式

（1）評價(jià)原則：注意以下原則的研究：①.既重視結(jié)果更重視過程的原則。②.管理性評價(jià)與激勵性評價(jià)相結(jié)合的原則。③.體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)個(gè)性化的原則。④.自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的原則。

（2）評價(jià)內(nèi)容：學(xué)生參與課題研究態(tài)度、能力、協(xié)作精神，研究方法的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量等。

二、課題研究的原則：

1.學(xué)科性原則。課題研究要以學(xué)科教學(xué)為立足點(diǎn)，要有利于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；有利于突出學(xué)生發(fā)展為本，讓所有學(xué)生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能；有利于加強(qiáng)對學(xué)生健全人格的塑造和創(chuàng)造力的科學(xué)培養(yǎng)。上述“三個(gè)有利于”是檢驗(yàn)本課題研究成效的標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)踐性原則。教育是實(shí)踐過程，教育科研的生命植根于各類教育實(shí)踐之中。

課題來源于實(shí)踐，課題的研究過程更要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究效果要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

3.整合性原則。課題研究目標(biāo)定位在促進(jìn)學(xué)生自主探究，探索高中物理開展課題研究活動與傳統(tǒng)物理教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)與整合，重點(diǎn)突出物理課題研究內(nèi)容形成序列化的研究。

三、物理課題研究內(nèi)容開發(fā)的思路：

1.認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，了解學(xué)生實(shí)際以及生活和生產(chǎn)中的各種信息，收集可利用的素材，選擇課題內(nèi)容（探索性物理實(shí)驗(yàn)、科技制作、新科技問題的學(xué)習(xí)報(bào)告、物理學(xué)史研究、社會調(diào)查、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等）。

注意選題的基本原則：需要性原則：指選題必須著眼于社會實(shí)踐的需要、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。創(chuàng)造性原則：指選題應(yīng)具有創(chuàng)造性，即課題應(yīng)是前人沒有解決或解決得不夠好的問題，能達(dá)到前人沒有達(dá)到的新水平?？茖W(xué)性原則：指選題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù)，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的精神，保證工作方向的正確性?？尚行栽瓌t：指選題要從主、客觀條件考慮有沒有實(shí)現(xiàn)的可能性，要量力而行，不能脫離本身的知識水平和實(shí)際能力。

2.根據(jù)不同年級和不同能力層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出課題或指導(dǎo)學(xué)生提出課題。注意選題要適應(yīng)差異，發(fā)展特長；高一要上好指導(dǎo)課，使學(xué)生了解課題研究的過程和要求，課題內(nèi)容主要是探索性物理實(shí)驗(yàn)和所學(xué)物理知識在實(shí)際問題中的應(yīng)用研究；高二物理課中的課題研究要求要高一些，學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立思考、深入探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，課題內(nèi)容主要是科學(xué)原理在社會問題中的應(yīng)用研究；高三進(jìn)行開放的綜合課題研究。

3.深入開展對課題研究課程的理論研究，使課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更合理、更科學(xué)。

課題研究內(nèi)容的特點(diǎn)①.課題與探索性實(shí)驗(yàn)相銜接。以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，除了某些單純的技能訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)外，主要有兩大類，一類是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即在學(xué)過相應(yīng)的知識之后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，例如“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”??另一類則是知識的應(yīng)用，例如“用雙縫干涉測光的波長”、“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”??這兩類實(shí)驗(yàn)的前提都是認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握所涉及的知識，因此實(shí)驗(yàn)的目的不是探索新的知識。這些實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，沒有很大的作用。探索性實(shí)驗(yàn)是為彌補(bǔ)這些不足而設(shè)立的。以“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系”為例。教學(xué)大綱并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)的前提是學(xué)生不知道振子的周期和小球質(zhì)量的定量關(guān)系。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在測出若干組數(shù)據(jù)后列表，在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，作出擬合曲線，用相應(yīng)的函數(shù)表達(dá)這條曲線。如果再換其他幾個(gè)彈簧做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)一步解釋函數(shù)式中參數(shù)的物理意義??

按照過去對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的處理，要先學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生已經(jīng)知道相應(yīng)曲線的形狀，實(shí)驗(yàn)后假若有的點(diǎn)不在這條曲線上，要分析出現(xiàn)誤差的原因。但是，在這個(gè)研究課題中，學(xué)生事先并不知道它的圖象是什么樣的，只是在看到這些點(diǎn)的分布和走向之后才意識到它也許能用某個(gè)二次函數(shù)來近似地表示。在這種想法的鼓舞下，有些學(xué)生會嘗試作出T2和m的關(guān)系曲線，在這之后就會明確地得到周期與小球質(zhì)量的定量關(guān)系。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)這兩種不同的作法中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能相似，但是按照兩種不同的思路去設(shè)計(jì)，學(xué)生的心理活動不一樣，得到的訓(xùn)練也不一樣。中學(xué)階段并不要求學(xué)生掌握彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的方法卻是科學(xué)研究中一個(gè)非常典型的方法，學(xué)會這個(gè)方法將使學(xué)生在今后的工作中受益無窮。大綱安排這個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是進(jìn)行

研究方法的教育，而不是為了多學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)?！把芯坑绊懟瑒幽Σ亮Φ囊蛩亍?、“研究材料的保溫性能”也是這樣的課題。

②.課題與新科學(xué)技術(shù)相銜接怎樣縮小中學(xué)物理課程與當(dāng)代新科技的距離，這個(gè)問題一直沒有很好地解決，有幾個(gè)研究課題打算在這方面進(jìn)行一些嘗試。剎車防抱死系統(tǒng)（ABS）是近年來的一項(xiàng)新技術(shù)，它在汽車剎車時(shí)自動控制摩擦片與輪盤（輪轂）的壓力，使車輪不與地面產(chǎn)生滑動摩擦，這樣司機(jī)仍然能夠控制車的運(yùn)動方向。這種情況下大部分機(jī)械能消耗在摩擦片與輪盤的摩擦上。這項(xiàng)技術(shù)雖然很新，但是它的物理模型并不復(fù)雜，利用高中物理知識可以做些較為深入的研究?！皠x車時(shí)車輪被抱死的利與弊”就是基于這種考慮設(shè)計(jì)的?！翱破請?bào)告：從電冰箱到臭氧層”、“科普報(bào)告：溫室效應(yīng)”、“科普報(bào)告：阿爾法磁譜儀與暗物質(zhì)”等幾個(gè)課題也都和科技與環(huán)境的最新熱點(diǎn)有關(guān)。

③.課題與社會問題相銜接大綱修訂版在選擇研究課題時(shí)注意了科學(xué)技術(shù)與社會問題的聯(lián)系。例如，臭氧層的保護(hù)涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費(fèi)者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個(gè)問題應(yīng)該采取什么宣傳策略？許多報(bào)導(dǎo)說臭氧層的破壞使得皮膚癌的發(fā)病率上升，其實(shí)皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當(dāng)今世界上的醫(yī)學(xué)資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴(yán)重性會不會被夸大了？也許這里面也有某種形式的種族偏見？研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。氣體燃料比固體燃料更方便，然而使用不當(dāng)容易引起爆炸和火災(zāi)，還可能使人中毒，使用氣體燃料是否利大于弊？天然氣比焦?fàn)t煤氣貴，但是燃燒值高，實(shí)際使用時(shí)哪種燃料更經(jīng)濟(jì)？對于不同地區(qū)，用電燒飯和用燃?xì)鉄埬姆N燃料更經(jīng)濟(jì)，對環(huán)境的影響更小，更能符合中國人的烹調(diào)習(xí)慣？這些都可以在“調(diào)查研究：灶具的演變”中討論。過去在物理課中只講物理原理，最多講一講技術(shù)應(yīng)用，但是科學(xué)原理的應(yīng)用及其評價(jià)一定涉及社會問題，二者密不可分，我們的學(xué)校育應(yīng)該為學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備。

④.課題與其他學(xué)科相銜接氟利昂不是一種單純的化學(xué)物質(zhì)，其中有的成份能夠破壞臭氧層，有的不能。無氟冰箱中制冷劑的化學(xué)成份是什么？它有什么物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？制冷的機(jī)理是什么？學(xué)生們在“科普報(bào)告：從電冰箱到臭氧層”中可以進(jìn)行討論?！罢{(diào)查研究：灶具的演變”要求研究柴灶、煤球爐、蜂窩煤爐、液化氣灶、煤氣灶（天然氣灶）、電爐、電磁灶、微波爐的燃燒原理（加熱原理）和效率，比較燃料的燃燒值。“用電解法測定元電荷”要用化學(xué)課中學(xué)到的知識測量基本物理常量。

總之，開展課題研究能充分發(fā)揮教學(xué)中教師的組織者、指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，可使教師對所教內(nèi)容有更為充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果更好，開展課題研究能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，形成對知識主動探求，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的要求。

第三篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學(xué)

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓(xùn)開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學(xué)分會場，認(rèn)真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我 啟發(fā)很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問。微型課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

但目前人們對微型課題研究的認(rèn)識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實(shí)踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不夠恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、對微型課題研究的特點(diǎn)有了膚淺的認(rèn)識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報(bào)時(shí)間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時(shí)可以申報(bào)；正在思考的問題甚至可以先研究后申報(bào)。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實(shí)，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談記錄，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

4、短，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個(gè)月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價(jià)值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實(shí)際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動研究是行動者對自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價(jià)值可以歸結(jié)為“改進(jìn)”和“參與”。在計(jì)劃——行動——觀察——評價(jià)的每一個(gè)階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進(jìn)教育實(shí)踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進(jìn)”自身的工作，“改進(jìn)”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育實(shí)踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)擴(kuò)展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學(xué)論文提供可信有力的素材。

第四篇：課題研究的幾點(diǎn)體會

課題研究的幾點(diǎn)體會

沅江市第三中學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學(xué)，借今天這個(gè)寶貴的機(jī)會，向大家匯報(bào)我校申報(bào)的益陽市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實(shí)施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當(dāng)之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點(diǎn)。

一、選題——切合校本實(shí)際

從學(xué)校層面看：我校屬農(nóng)村中學(xué)。位于沅江市北部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，遠(yuǎn)離市區(qū)，交通不便。

從教師現(xiàn)狀看：農(nóng)村高中生物教師呈現(xiàn)出大齡化、不專業(yè)化及教學(xué)理念陳舊的特點(diǎn)，不能適應(yīng)新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復(fù)實(shí)施的，所以，高中生物教師的培養(yǎng)一直落后于其他學(xué)科教師的培養(yǎng)。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數(shù)生物教師中從初中調(diào)入，甚至由其他學(xué)科教師改教生物課，起始學(xué)歷為全日制生物本科畢業(yè)的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在教學(xué)中又不自主地表現(xiàn)為“以教師為中心”，有的教師教學(xué)起點(diǎn)把握不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過難……。

從教學(xué)現(xiàn)狀看：高中教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，工作壓力大，特別是農(nóng)村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學(xué)方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實(shí)質(zhì)，探究活動有探究之形，卻無 探究之實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應(yīng)試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學(xué)生的“一陣子”，而不是為了學(xué)生的“一輩子”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但動手實(shí)踐能力較差，更談不上創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在深入分析新課程改革形勢和學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報(bào)了益陽市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實(shí)施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業(yè)成長的研究，探討出提高農(nóng)村高中生物教師新課程實(shí)施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實(shí)施能力與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題。

二、研究——融于日常教學(xué)

根據(jù)上級科研主管部門的要求，課題組結(jié)合實(shí)際（高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在不增加參研教師的負(fù)擔(dān)基楚上）制定了有關(guān)方案，把日常教學(xué)教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態(tài)化

07年，學(xué)校成立了以校長為第一負(fù)責(zé)人的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提出了“教育教學(xué)工作課題化，課題研究工作常態(tài)化”的教科研工作思路，形成了以業(yè)務(wù)校長牽頭，教務(wù)處實(shí)施管理，課題組和教研組、備課組聯(lián)合落實(shí)的教科研網(wǎng)絡(luò)。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實(shí)處，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)生能力的發(fā)展。課題組結(jié)合學(xué)校常規(guī)教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據(jù)課題研究內(nèi)容和目標(biāo)，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關(guān)教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點(diǎn)評，回校后上匯報(bào)課。并切實(shí)做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報(bào)課課前有設(shè)想、課后有反思、活動有總結(jié)。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學(xué)科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學(xué)反思、集體評課。這樣增強(qiáng)了參研教師的團(tuán)隊(duì)意識、問題意識、探究意識，增強(qiáng)了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負(fù)擔(dān)。以學(xué)科組集體教研為載體，積極開展教育教學(xué)研究和課題研究，實(shí)現(xiàn)了科研理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課題研究常態(tài)化。2.學(xué)習(xí)反思習(xí)慣化

教學(xué)反思是指教師將自己的教育教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。研究之初，課題組制定了《關(guān)于教師學(xué)習(xí)反思的有關(guān)規(guī)定》，從制度上保證了參研教師的學(xué)習(xí)反思成為自發(fā)行為。在課題研究實(shí)施過程中，要求實(shí)驗(yàn)教師按照《關(guān)于教師學(xué)習(xí)反思的有關(guān)規(guī)定》，結(jié)合課題研究實(shí)際，每個(gè)學(xué)期至少自學(xué)三本相關(guān)書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學(xué)反思。這一要求，使得教師在課題研究中進(jìn)行理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，起到了督促教師理性地捕捉教學(xué)實(shí)踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學(xué)習(xí)反思進(jìn)行定期（每月一次，和學(xué)校教學(xué)檢查同步）檢查，同時(shí)，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發(fā)無聲互動。每個(gè)學(xué)期開展2次教師學(xué)習(xí)反思的展示和賞評活動，在展示中增強(qiáng)教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學(xué)習(xí)反思現(xiàn)已成為課題參研教師的自覺行為。每學(xué)期開展一次學(xué)習(xí)反思經(jīng)驗(yàn)交流活動。學(xué)期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學(xué)習(xí)反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體研究水平的提高。3.資料整理經(jīng)?；?/p>

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結(jié)分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經(jīng)常化。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學(xué)期分門別類及時(shí)歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經(jīng)常化。

對常規(guī)課題實(shí)驗(yàn)材料的管理。包括參研教師學(xué)期初的課題研究實(shí)施計(jì)劃，學(xué)期中的研究記實(shí)性材料，學(xué)期末的課題研究階段性總結(jié)；還要求每學(xué)期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入?yún)⒀薪處煹膶Ｓ脵n案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內(nèi)容有教師情況簡介，學(xué)歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復(fù)印件，優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文、學(xué)習(xí)反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設(shè)計(jì)目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個(gè)人成長的記實(shí)，記載著教師的工作業(yè)績。有參研教師課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)類材料。主要有經(jīng)驗(yàn)論文集、教學(xué)案例集、科研故事集，按學(xué)期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復(fù)印件裝訂成冊。二是學(xué)生學(xué)業(yè)成績類：有學(xué)生學(xué)習(xí)成績冊，有學(xué)生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復(fù)印件裝訂成冊。等等。三是學(xué)?？蒲芯W(wǎng)頁的有效利用。學(xué)?？蒲芯W(wǎng)頁不定期刊發(fā)參研教師優(yōu)秀的科研經(jīng)驗(yàn)文章、教育教學(xué)案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協(xié)調(diào)作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協(xié)調(diào)，使學(xué)校從制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、專家引領(lǐng)等方面給予重視，能有效地調(diào)動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學(xué)校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設(shè)立課題成果獎勵基金，同時(shí)，把教師獎懲、職稱評聘、業(yè)務(wù)進(jìn)修、評先評優(yōu)等方面向課題研究參研教師傾斜，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學(xué)校加大對教育科研投入。學(xué)期初，學(xué)校都撥出?？钭稣n題研究經(jīng)費(fèi)，為每位參研教師訂閱《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等報(bào)刊雜志，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)。

其次，做好課題研究和各處室的協(xié)調(diào)工作，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課題研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學(xué)分析會和學(xué)生座談會，反饋聽課情況，提出建設(shè)性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導(dǎo)，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學(xué)把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高。實(shí)施課題研究組內(nèi)定期通報(bào)制度，讓參研教師了解課題研究進(jìn)展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負(fù)責(zé)科研課題目標(biāo)的確定，研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、具體措施的設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)實(shí)施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時(shí)參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學(xué)科組、年級組、青年教師小組等組織，引導(dǎo)參研教師從中選擇適合自己的專業(yè)組織。把教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)整合為教研組的目標(biāo)，而教研組的目標(biāo)又通過教師個(gè)性化的行動來實(shí)現(xiàn)。即在多樣化的連接中形成動態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發(fā)活力。

抓好對青年教師的培養(yǎng)。發(fā)揮本校名優(yōu)教師的作用，通過“師徒結(jié)對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩(wěn)講臺；通過“走出去、請進(jìn)來”的辦法，促進(jìn)青年教師成長。3.專業(yè)引領(lǐng)作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學(xué)且要肯干，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學(xué)習(xí)。平時(shí)，我養(yǎng)成了愛買書、愛看書的習(xí)慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得。

二是勤總結(jié)。教學(xué)科研中，養(yǎng)成了教育科研反思的習(xí)慣，及時(shí)反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學(xué)論文《實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》《“憶、6 學(xué)、練、導(dǎo)”教學(xué)模式與新課改課堂教學(xué)有效性》《淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《教師自主專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《教學(xué)反思是農(nóng)村高中生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》《提高農(nóng)村高中生物教師新課程實(shí)施能力的有效途徑研究》分別在《中學(xué)生物教學(xué)》《科教導(dǎo)刊》《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》《當(dāng)代教育論壇》《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》等雜志發(fā)表。此外，還有十多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學(xué)研討會上作了題為《把握二輪復(fù)習(xí),提升應(yīng)試能力》的專題發(fā)言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓(xùn)班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導(dǎo)青年教師的教學(xué)。《ATP的主要來源---細(xì)胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導(dǎo)宋衛(wèi)明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創(chuàng)新大賽現(xiàn)場賽課中獲一等獎。

能夠結(jié)合生物課教學(xué)的實(shí)際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近年來，輔導(dǎo)的學(xué)生有多位在科技創(chuàng)新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現(xiàn)狀及其影響的調(diào)查報(bào)告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創(chuàng)新大賽中輔導(dǎo)解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應(yīng)用》獲一等獎。

此外，能關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學(xué)與管理》2010年第1期發(fā)表。作為第一作者，和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師崔國賢合作的科研論文《發(fā)展楊樹生產(chǎn)對沅江市區(qū)域經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的影響》在《湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)》2009第12期發(fā)表。

第五篇：課題參與實(shí)踐活動體會

《微課在音樂教學(xué)中的應(yīng)用》課題參與實(shí)踐活動體會

1音樂專業(yè)微課的形式和內(nèi)容

音樂專業(yè)的微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源，可以在課堂上使用，也可以在課后使用，主要針對課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個(gè)知識點(diǎn)，集中說明問題，以視頻為主要載體，但不局限于視頻，還可以包括反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等內(nèi)容，具有短小精悍、內(nèi)容精煉、目標(biāo)明確以及結(jié)構(gòu)化、模塊化的特點(diǎn)，是一種各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合和封裝，可根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充，可滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是移動設(shè)備的傳播。有的老師把“微課”理解為一種圍繞重難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的教學(xué)活動，主要講解一個(gè)知識點(diǎn)或者專題，幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課應(yīng)能較好地折射出傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)反映某個(gè)知識環(huán)節(jié)中教與學(xué)的活動。微課視頻應(yīng)重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，融PPT、音視頻為一體，較生動、完整地呈現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)，微課視頻應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輔助手段。通過觀音微課視頻，學(xué)生以小見大，領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和精髓，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望，從而不斷地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有針對性地掌握獲取資料、分析和評價(jià)知識的技能，結(jié)合教師課堂教學(xué)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，較出色地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

2音樂專業(yè)微課的特征

微課的特征：基于對微課內(nèi)涵的認(rèn)識，高校教師認(rèn)為微課具有哪些特征呢？通過調(diào)查反饋內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，老師們認(rèn)為微課主要有“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”等特征，北京吉利大學(xué)商學(xué)院張靜老師對微課特征的總結(jié)很有代表性。視頻為主，短小精悍：微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，視頻片段一般控制在8～10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，資源容量較小、時(shí)間緊湊、短小精悍，對于音樂專業(yè)的教學(xué)更有其生動和隨意性。內(nèi)容精煉、主題突出：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容更加精練，主題更加突出。容量有限，便于觀摩：微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)“、泛在學(xué)習(xí)”，適合教師的觀摩、評課、反思和研究。資源多樣，情境真實(shí)：音樂專業(yè)微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。從上面的反饋意見分析可見，高校教師最認(rèn)可的微課特征是：第一，主題突出，高度聚焦。第二，短小精悍、應(yīng)用面廣。第三，以教學(xué)視頻為核心，資源構(gòu)成多樣。這正好符合了微課的應(yīng)有之義：形式多樣、主題突出、短小精趣，以教學(xué)微視頻為微課主要載體，以某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，特別是對重難點(diǎn)的精煉講解，與其他輔助教學(xué)資源共同構(gòu)成完整的微課。

3音樂專業(yè)微課建設(shè)中存在的問題

微課在受到教育領(lǐng)域的極大關(guān)注與認(rèn)可的同時(shí)，也引發(fā)教師對于微課資源建設(shè)中存在問題的思考。成都師范學(xué)院夏珊老師認(rèn)為目前微課建設(shè)中存在如下問題：微課作為一個(gè)新型事物，依然有它的不足。其一，微課的制作存在困難。大多數(shù)高校教師對于微課制作軟件的不熟悉，而選擇在制作微課時(shí)由他人攝像及后期處理，這種方式耗時(shí)耗力，不利于微課的大范圍制作。其二，不同教師微課選取的點(diǎn)可能存在重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)。以2013年高校微課比賽為例，僅excel表格便用技術(shù)，就有55個(gè)微課視頻講授了該技術(shù)，雖然各自側(cè)重點(diǎn)有所不同，依然有些知識點(diǎn)存在重復(fù)。但是一些生僻、較難的知識點(diǎn)，微課涉及的較小。如何有效利用微課傳播知識，減少資源的浪費(fèi)，擴(kuò)大知識覆蓋面，是微課將來發(fā)展需要解決的問題之一。最后，微課如何讓更多的教師持續(xù)的參與也是一個(gè)重要問題。微課僅僅是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新，但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)活動。微課出現(xiàn)前，已經(jīng)有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響。許多老師和學(xué)生們還是更愿意現(xiàn)場講課和聽課，教學(xué)視頻并沒有多少人去看。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)生成性過程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生有機(jī)互動的過程，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。缺乏現(xiàn)場氣氛的教學(xué)視頻，容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感而影響學(xué)習(xí)效果。微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，同時(shí)因?yàn)樗翘崆颁浐玫模膊荒苤С謩討B(tài)臨時(shí)性的問題。因此，微課應(yīng)該配合其他眾多教學(xué)手段，共同完成教學(xué)活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此法。

4結(jié)束語

針對學(xué)校微課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展問題，對音樂專業(yè)老師們也提出了很多寶貴意見，主要有：希望微課系列化、課程化，形成一批精品，示范推廣；關(guān)注微課的教學(xué)應(yīng)用，利用微課資源創(chuàng)新教學(xué)?；绶D(zhuǎn)課堂；呼喚微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，希望專家給予指導(dǎo)，進(jìn)行微課的主題研討；希望比賽能夠常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享；微課的定位需要更清晰；可以考慮在微課資源庫基礎(chǔ)上建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把學(xué)生這個(gè)因素納入微課資源的可持續(xù)建設(shè)中。