第一篇：教案設計的角度與思路

教案設計的角度與思路

湖北省公安縣向群中學 何方軍

上好一節語文課，教師備課是根本，教學設計是關鍵。整個教學過程是不是銜接有序，是不是張弛有度，是不是游刃有余，自然重點體現在每個環節的設計上。具體到一份語文教案的基本內容和設計思路，我們不妨從以下幾個角度入手，針對不同類型的文章進行選擇，做到量體裁衣，恰如其分，做到可操作性強，課堂自由度高，學習效果顯著。

一、了解全文內容

大多數文章的教學都可以設計這一環節，理解一篇文章的主要內容是我們進行下一步學習的基本前提，設計此步驟主要是讓學生對全文內容有一個初步認識。在形式上，有讓學生進行概括、復述等多種方式。例如，像記敘文，我們可以要求學生用一句話概括全文內容，也可以讓學生復述故事情節；像說明文，我們可以要求學生找出全文的說明對象和其主要特征；像議論文我們可以要學生找出作者的觀點和看法或者全文的中心論點等。

二、理清文章思路

設計這一步驟，就是要透過文章表面形式來弄清其句、段、節是怎樣互相聯系組合構成一個整體從而有效地表達主旨的。作者組織材料是不是有“路”可尋，怎樣理出文章的思路，有哪些方法？在形式上，我們可以指導學生從段落與段落之間的關系、開頭、結尾、鋪墊、過渡、照應、層次、線索、順序、作者的思想感情等方面去探尋和發現。

三、歸納文章要點

這是訓練學生處理龐雜、繁瑣材料能力的一條重要途徑，去粗取精，化零為整，化繁為簡，有效地駕馭語言材料，這也是適應我們這個信息化時代提高工作效率的客觀需要。如果我們在教學中設計了這一步，在具體的方法上，我們可以指導學生通過找中心句，提煉梗概，去枝取干，找核心段落等形式來展開。

四、品評重要詞句

它是訓練學生感知語言的有效手段,在有限的時間里，如果對文中所有語言材料來分析鑒賞不可取也不可能，所以只有選取精當的詞句進行品味。在方法上，可以讓學生通過對詞語的添加、刪除、替換、顛倒等進行比較鑒賞，反復咀嚼和感悟，從而發現作者遣詞造句的精妙和匠心。例如，在教學過程中，可以發動學生的集體的智慧和力量，讓他們各抒己見，來表達自己對某個詞句品析心得，這樣既節約了時間，又讓學生的主體地位得到了發揮。

五、探究文章難點

每篇文章學生學得透不透徹，可以從他們對其中難點的把握程度來評判。把這樣的內容可以讓給學生，教他們主動探索研究，這樣做不僅比老師片面的講解讓他們更容易接受，而且使學生從發現中獲得成功的快樂，產生成就感，這樣會大大激發他們的學習興趣。在方式上，這個環節的設置一般是在學生思維比較活躍，氣氛達到高潮，時機成熟之時。同時，老師點撥和啟發要適可而止，更要倡導發散思維，特別鼓勵學生創新。

六、交流閱讀感受

如果兩個人一人有一種思想，交流之后，他們每人就有了兩種思想，所以課堂上的自由交流對提高學習質量非常重要。可以說，封閉的課堂違背了教育的根本規律，讓學生大膽的開放的交流、討論甚至是爭辯，比他們心安理得地一味接受要有益得多。在操作方式上，可以讓學生就文章中某一點談一談他個人的感觸和看法，不拘形式，不拘內容，不拘對錯。此外，使這一環節要達到預期目的，教師可敞開心扉，營造輕松氛圍，使學生敢自由交談。

七、欣賞文章美點

不可否認，語文是語言的藝術，文章則是語言藝術家的審美創造，它當然就包含著藝術美的成分，所以，我們在學習語文的過程中一定不能忽視對文章藝術美的欣賞。中學生已經具備了一定的審美能力，因此只要我們引導得法，將會有助于培養學生的審美情趣，幫助他們形成正確的審美觀念。教學中怎樣設計和定位這一步驟的具體內容？不妨從下面幾個方面入手。語言美：從句式、修辭、詞匯、節奏、音韻等角度；人性美：從真、善、美、假、丑、惡等角度；情節美：或一波三折環環相扣，或起伏跌宕撲朔迷離，或扣人心弦出人意料，或巧布疑陣妙趣橫生；意境美：或優美，或壯美，或凄美；形象美：或崇高，或卑劣；結構美：或層層鋪墊，或一線串珠，或開合回環，或一筆帶過，或首尾照應，或一脈貫通等等。

八、感悟作者情感

好文章從來都是文情并茂，翻開語文課本，我們不難發現，喜、怒、哀、樂、愛、憎、褒、貶種種情感隨處可見。如果我們在教學中忽略了情感因素，不僅陶冶學生情操的目的沒有達到，甚至還不利學生的整體學習，所以有必要在有些文章的教學過程中設計這一環節，來對學生進行情感熏陶。例從《誰是最可愛的人》我們要體味到作者愛的真摯愛的深沉；從《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》我們要感受到作者的壯志豪情和勝利的喜悅；從《紀念白求恩》我們要領悟到作者的痛惜與敬仰。有情有理，而且通情才能達理，這樣理解文章與作者就可以更為便捷。

九、積累經典詞句

新老教學大綱都不約而同強調了在中學語文教學中要注重學生的積累，只有有充足的知識儲備才能有豐富的產出，所以抓積累是我們始終不渝的重要教學手段。積累的方面可以是多方面的，或知識，或情感，或方法。設計這一環節時，形式是多種多樣的，如背誦式積累：精彩段落、句子、古詩文等都可采用這一方法；運用式積累：對于特別有用的句式、典雅的詞匯，讓學生或仿寫或造句。達到掌握的目的；摘錄式積累：讓學生對其比較喜歡的文段進行摘錄，以備反復閱讀。

十、精讀重點段落

如果老師對一篇文章的講析從頭至尾泛泛而談，不在重點進行突破，這不僅沒有提高學課堂效率，而且還慢慢扼殺了學生的學習興趣。所以可以從精讀重點段落的角度有取舍地進行閱讀訓練，會有效地提高學生的閱讀水平，掌握閱讀規律。所以在教學過程中設計這一環節，將使老師的教和學生的學都落在了實處，把課堂教學變得緊湊而高效，要求就是精讀的段落要典型，訓練的方式要巧妙，選擇的角度要新穎，不然就變成了純粹的課堂練習了。

十一、揣摩寫作方法

一篇文章，值得學習的地方很多，其中對寫作方法的提煉和總結是指導我們學生習作的有效途徑，我們把具體的知識上升到一般原理，然后教給學生一些規律性的認識，使學生對創作方法有路可循，有法可鑒。且我們用課文篇目作例子，現身說法，這樣更具有說服力，學生更容易理解和接受，便于他們借鑒和摹仿。例如，我們學習《紀念白求恩》這一課時，就可以讓學生深入體會文中對比寫法和夾敘夾議寫法的妙處；學《小橘燈》這一課，學生會熟悉象征寫法和以小見大寫法等。

十二、遷移寫作訓練

學習教材，更重要的是要觸類旁通，舉一反三，而我們在教學時，有意設計這一環節，讓學生既鞏固學習成果，又拓展思維。所謂遷移，其實就是以已有的教學材料作為支點，讓學生走向新知和獨立的過程。現有的教學材料其實是一塊跳板，一個支點，一根拐杖，讓學生進行摹仿，進行創造，從而增長能力。在形式上，可以讓學生就課文內容續寫，擴寫，仿寫，進行想象創造。例如，在教鄭振鐸的《貓》這一課后，讓學生假想自己就是第三只貓，來向主人傾述自己內心的冤屈，表達自己的清白，從而達到訓練學生情智的目的。

第二篇：拔蘿卜教案設計思路

迎接外省市攀登英語展示

拔蘿卜

設計思路：在熟悉故事的基礎上，請他們扮演故事中的人物形象來進行表演，使他們以這種感興趣的方式進一步理解故事內容，感受人多力量大，同伴間應該相互合作的情感，同時注重課內外英語整合。活動目標：

1、體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

2、理解故事內容，在老師的引導下能簡單的復述故事，學說主要的對話。

3、能夠根據故事情節模仿各種角色進行故事表演。

重難點分析：

重點：在活動中體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感，體現課內外整合。

難點：簡單復述故事并能說出主要對話

活動準備：角色的胸飾、故事背景的裝飾、故事錄音磁帶

活動流程：演唱歌曲——晨間學習對話表演——欣賞故事——跟讀學習——分組練習——角色表演——評比評價——采訪結束。

教學流程 ：

第一環節：歌曲演唱。

First step：song and dance, 《butterfly》 歌曲：Fly fly

fly ,the butterfly.In

the meadow,is flying high.In the garden ,is flying low, Fly fly

fly ,the butterfly.設計意圖：調動學生學習積極性，給予學生預熱環節來告之英語課開始了。第二環節：晨間英語對話（整合課內英語）A: hi B :Hello A:Can you come out and play with me ? B:I’m sorry I can’t./Yes, let’s go.A:What are you going

to do this afternoon? B:We are going to plant trees this afternoon.A:What’

s your

favorite food? B:I like jiaozi

best.A:What do you want to be ? B:I want to be a scientist.設計意圖：教師整合課內英語，幫助學生輸理知識點，進行鞏固，教師選擇4組學生進行表演，并提問。第三環節：情景劇《拔蘿卜》。

THIRD step: pulling the raddish。（1）欣賞情景劇，并跟讀。

小白兔：今天天氣真好，我肚子餓了，我想吃東西，哇，這是什么？大蘿卜，我要把它拔出來，嘿呦，嘿呦，蘿卜太重了，我拔不出來。貓：自我介紹，發現小白兔問：你在干什么？ 小白兔：我在拔蘿卜，太重了，我拔不出來。貓：讓我來幫助你吧。小白兔：謝謝你。

小白兔和貓一起努力：嘿呦，嘿呦，蘿卜太大了，我們拔不出來。（小狗來幫忙。小馬來幫忙。小羊來幫忙。青蛙來幫忙。）

大家一起齊心合力終于把蘿卜拔了出來，他們開心的一起分享蘿卜。rabbit：It’s sunny today.Iam hungry,wa,What’s that？A raddish ,abig raddish,I’ll pull it out.Heyoo，Heyoo.The raddish is too heavy，I can’t

pull it out.kitty：I am

kitty…oh ,rabbit， What are you doing? rabbit：I ‘m

pulling the raddish.It’s too

heavy ,I can’t pull it out.kitty：Let me help you.rabbit：thank you。

Rabbit and

kitty：Heyoo，Heyoo.It’s too

heavy ,we can’t pull it out.（The dog is coming to help.The ponny is coming to help.The sheep is coming to help.。The frog is coming to help.。）

They

pull it

together, At last，They pull it out,they

are singing and dancing.（2）學生帶動作跟讀情景劇。（3）學生分組進行表演練習。

（4）學生分角色進行表演，教師進行評比。

設計意圖：教師將學生分成四組進行學習，每組表演的內容是層次遞進的，由淺入深，層層遞進。學生展示時候先進行課內英語自我介紹。在進行角色扮演。根據每組內容，學生發揮自己想象進行表演，由LEADER組織全班級進行評比。第四環節：歌曲《拔蘿卜》

The fourth step: song 《pulling the raddish》 歌曲：I’m

pulling the raddish.raddish.raddish.I’m

pulling the raddish.who can help me? I’m

pulling the raddish.raddish.raddish.I’m

pulling the raddish.Let’s

enjoy it.第五環節：激動采訪。A: hi B :Hello A:Where

are

you from? B:I am from Canada.A:What’

s your

favorite food? B:I like jiaozi

best.A:What do you want to be ? B:I want to be a scientist.設計意圖：學生現場采訪外國專家，了解外國專家的情況，同時讓外國專家知道我們祁莊的學生也是很優秀的。

第三篇：稅收流失的角度分析與研究思路探討

摘要：文章以對國內學者關于稅收流失概念的各種界定以及國外立法及理論界有關稅收流失相關術語的歸納分析為基礎，提出在我國有關稅收流失問題的理論研究中，欲全面界定稅收流失概念可供遵循的思路，并依據該思路嘗試對我國稅收流失的概念加以界定。

關鍵詞：稅收流失 偷逃稅 避稅 稅收

稅收流失概念近幾年被廣泛使用，但國內對該概念缺乏一個較為明確、公認的界定。目前無論財稅法理論界還是實務部門，對該概念的使用均較混亂。而對一社會問題展開理論研究，首先應建立在對該問題的內涵與外延有共同認識與理解的基礎上，否則，因單個研究者所使用的該概念的內涵與外延的不盡一致，研究范圍有寬有窄，用來進行判斷的標準存在差異，自然容易導致許多無謂的爭論或得出大相徑庭的結果。因此，對稅收流失概念的定義和范圍的界定，是展開稅收流失問題研究的基礎和前提。

一、對國內學者關于稅收流失概念的各種界定的歸納分析

由于研究角度和采用標準不同，國內學者在研究眾多的、形形色色稅收流失現象和行為時，對稅收流失的定義、范圍的認識與理解存在差異，大致可歸納為以下幾類：

1.“典型現象”說將稅收流失的一些典型現象（如偷稅、逃稅、欠稅、任意減免等）等同于稅收流失，例如將稅收流失等同于偷逃稅和任意減免稅或者將欠稅、逃稅稱為稅收流失。將稅收流失歸納為一些典型現象，能給人一種直觀效果，具有很強的現實針對性，有助于實際工作中抓住重點，集中力量解決主要問題。但此類概念較為片面，過于形式化，沒有揭示稅收流失的整體涵義與本質，無法涵蓋現實生活中形形色色的稅收流失現象，不利于全面研究、把握稅收流失問題。

2.“特定經濟本質”說該說從本質上對稅收流失的概念加以界定，認為稅收流失本質上是一種財政交易制度框架內的交易成本或稅收征納缺乏激勵時的尋租活動。此界定能把握稅收流失的本質，具有一定深度，但過于抽象，且對稅收流失本質揭示不全面，僅揭示其經濟本質，而忽略其社會、法律本質。

3.“納稅人導致稅收收入減少”說認為稅收流失是指各類納稅人利用各種手法，竊取稅款，造成稅收收入減少的一種經濟現象；或是人們在經濟活動中實現的沒有被稅務機關征收入庫而減少的稅收收入的現象；或是指因納稅人違反稅法規定或因稅務機關征收管理不嚴，使一部分應繳入國庫的稅款被納稅人所占有或被有關部門所截留，而導致國家財政收入相對減少的一種經濟現象；或是納稅主體在利益機制的驅動下，采取種種手段促使自身經濟活動合法或非法地由“公開經濟”向“地下經濟”、“高稅經濟”向“低稅經濟”與“無稅經濟”轉化的行為。據此，稅收流失的結果表現為稅收收入的減少，而為達到這一目的，納稅人可使用各種手段，包括非法與合法的，因此其概括性較強。但此界定并不全面，因為在國內稅收實踐中，雖然納稅人方面是導致稅收流失最主要的原因，但不可否認，由于征稅人方面以及社會其他方面的因素而導致的稅收流失現象也較為嚴重。此外，將稅收流失定義為稅收收入的減少缺少比較的標準，即稅收流失是通過與什么標準相比較而減少，不夠明確。

4.“差額”說即稅收流失是應收（或潛在）稅收收入與實際稅收收入之間的差額。認為稅收流失就是實際稅收收入與潛在稅收收入之間的差額；或者是稅務機關征稅之后應該取得的收入與實際取得的收入之間的差額。該說較為簡明扼要，但亦有明顯不足。首先，財稅理論界與實際工作部門所使用的稅收流失概念，不僅用來表示一靜態結果，更被用來表示造成該結果的現象、行為和動態過程，若將其僅定義為一靜態“差額”，不能完全反映它所包括的豐富內涵。其次，該類定義中“潛在（或應收）稅收收入”一詞不夠明確，是按照稅法征收的還是完善稅制下可征收的稅收收入，還是其他稅收收入?

5.“應收未收的稅收收入”說認為稅收流失是國家應該征收而實際上沒有征收入庫的稅收收入。該種界定對于什么是應收未收的稅收收入，即以什么標準來判斷稅務部門應該征收還是不應該征收，大致有兩種意見：一種是以現行稅法的有關規定或者法定稅率作為判斷應收未收的標準。另一觀點從完善稅制角度出發，認為國內目前客觀上存在一較為理想的“最佳稅制”或“最佳宏觀稅率”，按這種理想化稅制或稅率來計算征收的稅收額，可近似地作為中國目前的實際應征稅收額，而實際應征稅收征收額與實際征收稅收額之間的差距，即為稅收流失。但這種以最佳稅制或宏觀稅率作為判斷稅收流失標準的看法，往往因對究竟什么樣的稅制和宏觀稅率與中國國情相適宜的看法不同，而難以達成一致。因此，這種觀點實際上缺乏明確的標準來判斷是否存在稅收流失以及稅收流失的規模。

6.“動態過程”說即將稅收流失視為一個復雜的動態過程，對其界定以“流失”為核心，兼而包含原因和后果（效應）。其中，有學者認為是指在一定稅制下，由于稅收行為關系人的行為失當，稅收行為環境狀況惡化，或稅制配置不當，以及行為關系人的行為與環境之間不協調，甚至相互沖突所引起的各種形式的稅收非正常耗散與漏損，以及由此引起的社會經濟相關效應；有的認為是由于稅收行為關系人（稅收行為主體）的涉稅行為失當、稅收環境惡化（異化）、以及稅收行為主體及其行為與稅收環境不協調、甚至相互沖突所導致的一切稅基侵蝕與稅額漏損。持此類觀點的學者均認為稅收流失的概念不單純是稅收少收問題，還應包括為何少收、少收的效應等。從理論分析角度看，該類概念比較全面、綜合，能反映稅收流失的本質。但因學理性太強，不利于實務中對稅收流失的實際界定，操作性不強。

7.“雙層含義”說即將稅收流失的定義分為狹義和廣義兩個層次，認為狹義的稅收流失是指各類稅收行為主體，以違反現行稅法或違背現行稅法的立法精神的手段，導致實際征收入庫的稅收收入少于按照稅法規定的標準計算的應征稅收額的各種現象和行為。該劃分有利于對稅收流失問題開展全面研究，一方面使狹義稅收流失定義在判斷標準和口徑上有了較明確的規定，可保證對該問題的分析和研究有一較為明確、統一的標準；另一方面也方便了對該問題進行計量分析和比較研究。而廣義的定義則可為該問題研究拓展思路和空間，進一步分析各種與稅收流失相關的現象與問題，使其研究更為全面、系統。

8.“內涵、外延”說認為要對稅收流失概念進行科學研究，須首先科學界定其內涵與外延，其內涵是據現行法律制度在一定時期內本應征收而實際未予或未能征收的各類稅收；其外延主要包括：偷稅、逃稅、騙稅、抗稅、避稅、吃稅和包稅、欠稅(陳欠和死欠)、減免稅(越權減免)等。該概念模式將界定稅收流失的內涵作為研究的起點，能深刻反映其本質屬性。同時，全面、詳細列出稅收流失的外延，將界定其外延作為研究稅收流失的過程和結果。因此，該模式能較為深刻揭示稅收流失的本質，較為全面概括其外延，從而既能為今后的理論研究開闊思路，又可為控制稅收流失的實務工作提供比較可行的標準。但該模式忽略了處于現行法律制度控制之外的“地下經濟”造成的稅收流失。

二、對國外立法及理論界有關稅收流失相關術語的歸納分析在與國內稱為“稅收流失”的相似范疇內，國外有關研究和文獻資料中使用的一些術語主要有：稅基侵蝕(tax

baseerosion)、稅收缺口(taxgap)、稅收損失(tax loss)、稅收收入損失(taxrevenue loss)、偷逃稅(tax evasion)和逃避稅(tax avoidance)、稅收規避(Tax Dodging)、租稅回避、稅收減輕(Tax Alleviation)、稅收免除(Tax Exemption)、稅收最小化(TaxMinimization)、稅收限額(Tax Limitation)等。從國外研究狀況看，上述眾多術語中，與國內所說的稅收流失概念相似的有稅基侵蝕、稅收缺口、稅收損失、稅收收入損失等，但這些概念之間仍存有一些差別。關于稅基侵蝕，阿里·貝亞和麥克思·弗蘭克認為其范圍包括逃稅、稅收低估、避稅和稅式支出，稅基既可以按照現行稅法定義的稅基為標準，也可以是理論上定義的更寬口徑的稅基。

其中，稅收低估是指某些地方和稅務征管部門違反稅法的規定采用承包稅收定額的方法來計算征收稅額，使得納稅人實際繳納的稅額比按照稅法的規定應該繳納的稅額要少，國內把這種現象稱為包稅；稅式支出，即稅收優惠和減免，是指稅法為了照顧納稅人的某些特殊情況或為了實現某些特殊的扶持目的而給予減輕或免除稅收負擔的各種優惠規定，一些學者從稅收優惠和減免給稅收收入造成收入減少或損失這一角度出發，認為政府通過稅收優惠減免的安排而主動放棄的稅收收入也是稅收流失的一種，是政策型稅收流失。稅收缺口在國外則被定義為實際稅收征收額與按照法定稅率標準計算的應征稅額之間的差距。而稅收損失一詞，一般是指稅收所造成的效率損失，即由于稅收制度的存在，會使全社會的資源配置產生扭曲而造成效率損失，國內也稱之為稅收的超額負擔。稅收收入損失，雖然是指稅收收入減少的損失，但通常只表示稅收收人減少這一結果，而不像國內所說的稅收流失，既表示稅收收入減少的結果，也包括造成這種結果的各種現象、行為和動態的過程。國外理論與實務界對于將偷逃稅作為該領域的一個重要研究方向的意見是比較一致的。關于偷稅，荷蘭國際財政文獻局在其1988年版的《國際稅收辭匯》中將其解釋為“以非法手段逃避稅收負擔”，包括納稅人因疏忽或過失而沒有履行法律規定應納稅義務的行為（即使納稅人沒有為偷漏稅目的而采取有意隱蔽手段，但其工作中的疏忽和過失本身也是違法的行為），該解釋被國外理論界廣泛推崇。

在國外稅收實踐中，偷逃稅是指包括納稅人或征稅人使用一切非法手段減輕納稅義務、減少稅收收入的行為和現象。大多數國家的稅務管理部門把納稅人的疏忽或有意的不繳稅或少繳稅行為都包括在偷逃稅的概念中。主觀上是否有偷逃稅的意圖，并不作為偷稅的必要條件，但在具體執法過程中，稅務當局對偷稅與漏稅的處理還是有所區別的。在大多數實例中，非故意偷稅(漏稅)一般只是按照核定的稅款補稅并加收利息，而并不課處罰金，另外，如果作為刑事案件定罪處理，則必須要求納稅人主觀上有偷稅的意圖。可各國稅收立法、理論研究和實踐對什么是避稅卻存在較大差異。《國際稅收辭匯》認為“避稅是指用合法手段以減少稅收負擔，通常表示納稅人通過個人或企業活動的巧妙安排，鉆稅法上的漏洞、反常和缺陷，謀取稅收利益。”在美國，避稅被廣泛地解釋為除逃稅以外的種種使稅收最少的技術，人為的避稅技術往往與偷稅緊密相聯，通常應加以制止。在澳大利亞，避稅是指納稅人通過合法手段來安排其事務，以避免納稅義務的發生；但澳大利亞對于避稅和偷稅往往相提并論，理由是避稅如果合法化，必將破壞稅收的“公平原則”，所以理應在道義上受到譴責。

芬蘭對避稅與偷稅之間的界限也很注意把握納稅義務的實現時間，即凡是納稅義務未成立之前，納稅人一開始就按照一定方式組織其行動，使既定的稅收法規適用不上，就屬于避稅行為；凡是納稅義務已經成立，納稅人通過隱瞞事實或提供虛假資料，以減少納稅義務的，屬于偷稅行為。節稅（稅務籌劃）則是依立法者的既定精神選擇減輕稅負的行為。印度稅務專家N·J·雅薩斯威認為節稅是“納稅人通過財務活動的安排，以充分利用稅收法規所提供的包括減免稅在內的一切優惠，從而享得最大的稅收利益”。美國的W·B·梅格斯博土認為納稅人在納稅發生之前，系統地對企業經營或投資行為做出事先安排，以達到盡量少繳所得稅的過程是稅務籌劃。節稅不屬于政府反對的行為。

三、對稅收流失概念的界定

1.界定稅收流失概念的思路

綜上分析，在我國有關稅收流失問題的理論研究中，欲全面界定稅收流失概念，可遵循如下思路：

（1）因稅收流失涉及經濟學、法學、社會學等諸多學科，且我國目前處于社會轉型期，隨著社會經濟、法律、政治等環境變化，其內涵與外延亦會發生相應的變化。因此，目前在我國稅收流失還是一條并不確定的術語，要探尋這一為大家所接受的，能清楚界定其本質并涵蓋各種稅收流失現象的概念確還是十分困難的。

（2）近年來國內研究者多從經濟學角度研究稅收流失問題，但稅收流失不僅涉及財稅經濟問題，而且涉及財稅法律問題，涉及政府依法征稅、納稅人依法納稅，進而涉及依法治國、社會公平等深層次問題。對其概念的界定，不應停留經濟學范疇，更不能僅從某一現象或某一方面偏面界說，而應當從經濟學、法學和社會學等多角度去界定。

（3）稅收流失具有主體根源多源性和流失形式多樣性特征，它不僅存在于現行稅收法律制度框架內，還存在于該框架之外。而且隨著引發稅收流失的各類環境的變遷，其主體和形式也會發生相應變化。因此，可考慮從不同層次對其概念加以界定，從而將其定義劃分為狹義、廣義（甚至狹義、中義與廣義）等層次，通過明確規定狹義稅收流失的判斷標準，可為今后分析與研究提供一個較為明確、統一的標準基礎，方便對稅收流失問題進行計量分析和比較研究。而對稅收流失的廣義界定則可以為稅收流失問題研究拓展更為廣闊的研究思路和空間，進一步分析研究各種與稅收流失息息相關的現象與問題。

（4）作為一社會現象，稅收流失的內涵自從稅收產生之時就與之相伴相隨；其外延則在不同的經濟、法律、政治、文化等各種社會體制和運行機制條件下而有所不同，現代市場經濟條件下的稅收流失的外延和自由資本主義市場經濟條件下的相比就存在很多不同。因此，對其內涵與外延的界定既要考慮到在現行經濟、法律、政治、文化等各種社會體制和運行機制框架內加以界定，也要具有前瞻性，考慮到影響稅收流失的各種因素在未來可能發生的變化，以及這些變化對稅收流失的種種潛在影響。

（5）稅收流失不僅是一靜態的國家應稅稅收收入減少的社會現象，更是一動態行為過程，是由一系列原因行為（如納稅人、征稅人、或用稅人的行為以及開放經濟條件下外國政府的行為等）引起的、受既定稅收環境影響、在各稅收行為關系人之間展開的稅收利益競爭所導致的各種形式的稅收非正常耗散與漏損，進而引發經濟、法律、政治等多方面社會負效應。因此，可考慮運用系統論方法界定其概念。

2.對稅收流失概念的界定

遵循上述思路，本文嘗試對稅收流失的概念進行如下界定：

（1）廣義稅收流失，是指由于稅收環境系統的不協調所導致的在正常稅收環境中本應征收而實際未予或未能征收的各類稅收收入損失和各種形式的稅收的非正常的耗散與漏損，以及因此引發起的各種經濟、法律、政治等多方面的社會負效應。其中稅收環境系統包括稅收的經濟環境、法律環境、政策環境、社會文化環境等子系統；稅收環境系統的不協調包括稅收行為關系人（稅收行為主體）的涉稅行為失當、稅收環境惡化（或異化）、以及稅收行為主體及其行為與稅收環境不協調、甚至相互沖突等。廣義稅收流失的外延既包括偷稅、逃稅、騙稅、抗稅、避稅、吃稅和包稅、欠稅(陳欠和死欠)、減免稅(越權減免)、處于政府有效控制之外的“地下經濟”的稅收流失、因“尋租”、行政干預、地方保護主義、費擠稅造等造成的稅收流失、政府通過稅收優惠減免的安排而主動放棄的稅收收入以及納稅人通過稅收籌劃技術而導致的國家稅收收入的減少等各類稅收收入損失以及各類非正常的耗散與漏損現象，也包括因此引發的各種經濟、法律、政治等多方面的社會負效應。

（2）狹義的稅收流失，是指在一定時期內各類稅收行為主體，以違反現行稅法或違背現行稅法的立法精神的手段，導致實際征收入庫的稅收收入少于按照稅法規定的標準計算的應征稅收額的各種現象和行為，主要包括偷稅、逃稅、騙稅、抗稅、避稅、吃稅和包稅、欠稅(陳欠和死欠)、減免稅(越權減免)、處于政府有效控制之外的“地下經濟”的稅收流失、因“尋租”、行政干預、地方保護主義、費擠稅等造成的稅收流失等。稅收流失的外延在不同的經濟、法律、政治、文化等各種社會體制和運行機制條件下而有所不同。該外延在國內現行稅收法律制度環境下主要包括：①偷稅，是納稅人運用非法手段減輕自己的納稅義務、從而減

少國家稅收收入的行為；②逃稅，指納稅人在應稅經濟行為和納稅義務發生之前，利用非法的經濟手段單方面減輕或免除稅收負擔的遵從性稅收流失行為；③騙稅，包括廣義和狹義兩類。廣義騙稅包括騙取出口退稅、騙取稅收優惠以及做虛假項目欺騙稅務人員而導致的稅收流失。狹義騙稅主要是指出口企業、犯罪分子以及少數政府公務員聯手進行的犯罪行為；④抗稅，指納稅人或扣繳義務人以暴力、威脅方法拒不繳納稅款的行為，是以暴力手段的極端方式來減輕稅負的行為；⑤避稅，是納稅人在雖未直接違犯稅法但違背稅收立法精神的前提下，利用稅收法律法規中的漏洞和征稅方信息不靈的弱點，通過資金轉移、費用轉移、成本轉移、利潤轉移等手段以達到躲避納稅義務和不納稅的目的；⑥吃稅和包稅。吃稅是指極少數稅務征管人員貪贓枉法，利用各種于段侵吞稅款、損公肥私的行為，以及征稅人與納稅人相互勾結，共同偷逃稅的行為；包稅是指某些地方的稅務征管部門采取承包稅收定額的方法來計算征收稅額，使得納稅人實際繳納稅額比按照稅法的規定應該繳納的稅額要少；⑦欠稅，指納稅人、扣繳義務人超過稅務機關核定的納稅期限，沒有按時足額繳納而拖欠稅款的行為。欠稅是國家稅款在時間上的價值損失，應視為稅收流失的一種特殊形式；⑧濫用稅收減免優惠，指一些地方政府和稅務機關濫用優惠政策，任意擴大減稅免稅范圍和擅自減稅免稅，越權實行稅式支出，甚至作出與中央政策相悖的減免優惠規定，甚至有些官員越權減免，所造成的國家稅款的大量流失；⑨漏稅，指納稅義務人無意而發生的漏繳或少繳應納稅款的行為，我國現行法律未使用漏稅概念，而將其歸于偷稅范疇。

參考文獻

[1]郭北辰.對稅收流失的基本界定[J].蘭州商學院學報,2001,(1):50.[2]安體富,梁朋.關于稅收流失問題的幾點思考[J].稅務研究,1999(6):28.[3]葉青、黃運武.國稅流失與94新稅制[M].武漢:武漢工業大學出版社,1994.[4]農卓恩.制止稅收流失的博弈分析[J].廣西財政高等專科學校學報,1999,(3):15.[5]梁朋.稅收流失的經濟分析[M].北京:中國人民大學出版社版,2000.[6]馬拴友.稅收流失的博弈分析[J].財經問題研究,2001,(6):3.[7]馬拴友.稅收流失的制度考察[J].稅務與經濟,1998,(3):17.[8]羅春梅.治理稅收流失的制度研究[J].廣西財政高等專科學校學報,1999,(1):26.[9]曹樹武.稅制改革與防止稅收流失的對策探討[J].當代財經，1997,(4):30.[10]曹洪杰.稅收流失的原因和對策[J].吉林財稅,2000,(5):27.[11]王永樂,胡曉弛,康磊.稅收流失成因分析及對策建議[J].四川財政,2002,(4):32.[12]陳紹國.控制稅收流失是稅收管理的核心[N].中國稅務報,1998—05—28(3).[13]郭慶旺,羅寧.稅務稽查、稅收優惠與稅收流失研究[J].財經論叢,2002,(1):31.[14]賈紹華.我國稅收流失的測算分析與治理對策探討[J].財貿經濟,2002,(4):39.[15]孫曉峰,門海凌,劉振宇.我國稅收流失的現狀、原因及治理對策[J].湖南稅務高等專科學校學報,2000,(6):13.[16]王淑萍、孫曉峰.關于稅收流失問題的幾點思考[J].遼寧稅務高等專科學校學報,2001,(2):14.[17]謝少華,張林.我國稅收流失問題[J].稅務研究,1999,(9):61.[18]鄧子基,潘賢掌,張麗霞.福建省稅收流失及其治理[J].東南學術,1998,(5):105-106.[19]秦汝鈞.中國的地下經濟與稅收流失及治理對策[J].涉外稅務,2000,(12):8.[20]王傳綸.完善現行稅制是當前迫切的任務[J].稅務研究,1997,(11):7.[21]常向東.稅收流失機制及規模衡量標準[J].蘭州商學院學報,2001,(1):54.[22]王陸進.稅收流失及其防治[J].山西財經學院學報，1995,(3):45.[23]賈紹華.中國稅收流失問題研究[M].北京:中國財政經濟出版社，2002.[24]李華.國外稅收流失及其防范治理措施[J].涉外稅務,1998,(6):35.[25]西爾文·R·F．普拉斯切特.偷稅與避稅[M].北京:中國財政經濟出版社,1992.

第四篇：《立論角度的選取》教案設計

發 散 思 維

——選取立論的角度 【教學標準】

⒈學會發散思維，培養學生多角度分析問題的能力。

⒉常用求異思維，比較篩選，尋找新穎而又有針對性的最佳角度展開議論。

⒊盡可能地培養學生多思善想的良好思維品質，學會對身邊事物進行多向思考，從而提高思辨能力。

【教學重點】議論文論點的確立。

【教學難點】所確立的論點要觀點新穎且有針對性。

【教學時間】兩課時

【課程類型】寫作課

【教學方法】講解法、討論法、練習法

【教學工具】多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

一篇文章，立意的問題是多么重要。

古人云：文以意為先。

古人又云：無帥之兵，謂之烏合。所以，我們寫議論文一定要先立意，選取議論的角度。

我們都知道，議論文有三要素：論點、論據、論證方法。而論點又至關重要，它是一篇文章的靈魂、統帥，任何一篇文章只有一個中心論點（當然，也可以有幾個分論點）。論點應該鮮明、準確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。

今天我們來學習如何選取立論的角度。

二、立論的定義：

提問：首先，我們先要搞清楚什么是立論？請同學回答。明確：針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態度就是立論。

三、引入討論

★備選A——以人物對《鴻門宴》中的項羽評價為例：

１.我們學過《鴻門宴》，知道項羽是個有爭議性的人物，那么項羽到底是一個什么樣的人？

２.我們再來看看歷史名人、作家如何評價項羽：（多媒體展示）

（1）劉邦對項羽的評價：夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

（2）司馬遷對項羽的評價：自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經

營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！

（3）南宋女詞人李清照（公元１０８４～約１１５１）所寫的一首小詩《夏日絕句》來：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

（4）唐代詩人杜牧（８０３～８５２）《題烏江亭》：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

（5）毛澤東同志則批評項羽沽名釣譽，他在七律詩《人民解放軍占領南京》中說我們“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。

3.從以上材料大家明白了一個什么道理？

明確：面對同一事件，不同時期，不同人物對項羽的評價也會有所不同。

★備選：“小悅悅事件”看視頻后，討論： 1.你覺得這起事件誰是罪人？

生1：18路人的冷漠足以殺人。眼睜睜看著血泊中2 歲女孩揮動的小手，他們默默地飄然而過。這一幕，確實讓人心寒。如果他們稍有良心，伸出援助之手，及時報警，也許小悅悅不至慘死。我聽到這件事的第一反應，覺得這好像一個弱肉強食的動物世界，豺狼把小動物吃了，其他小動物同類就從旁邊經過，卻一點反應沒有。這還是人嗎？

生2：我覺得最可惡的還是撞人的司機。兩名司機肇事逃逸，必當受到法律的嚴懲，遭到世人的不齒。

生3：拾荒老太陳賢妹的出現和奮力施救，讓我們被冰凍的道德有了一絲暖意。這些樸實的草根大眾，守望相助、扶危濟困，天經地義。她們才是中華民族的脊梁。讓我們對陳婆婆的良知善行深深致敬，對冷血路人報以嚴厲的譴責，他們對生命冷漠如斯，不僅是文明社會的恥辱，也讓文明古國蒙羞。

生4：小悅悅的父母又何嘗沒有責任？如果失去了孩子，賺再多的錢又有什么用呢？

??

2.如果你也是當時的路人，你會怎樣做？

①“社會風氣不好”、“怕被家屬訛上”、“怕莫名其妙擔責任” ??②也有專業人士指出：事情的根源在于公平正義沒有成為社會的主導價值與力量，在于南京彭宇案的負面影響，在于沒有像一些國家那樣設定“見死不救”罪?? ③央視主持崔永元也坦言：“如果我碰上小悅悅，走過去的可能性非常大。”

小結：小悅悅究竟是死于兩名肇事司機的殘忍，還是路人的冷血，抑或父母的監護不周，甚至相關制度的不健全？只能說，小悅悅事件并不是孤立的，這是一個社會道德總體狀況的具體呈現。

同學們，世界上的客觀事物就如同這場爭議，它是多層次、多側面的。正所謂“橫看成嶺側成峰”，我們對同一事物、同一問題往往會產生不同的看法和認識。我們的議論文寫作亦是如此。

四、立論的角度

1.在古希臘神話中有這樣一個故事：地神蓋婭的兒子安泰在和敵人赫拉克勒斯格斗時，只要腳不離大地，便可源源不斷地從母親那里汲取力量，擊敗任何強大敵手。但不幸的是，這個奧秘被對手發現，安泰被誘騙到空中，離開大地的安泰因得不到能量而被扼死。

①師：這則材料言及了幾個人物？(三個。安泰、母親、敵人赫拉克勒斯)我們從這幾個人物入手進行多角度分析。請大家思考一下，然后暢所欲言。★安泰角度：

正面：個人只有緊緊依靠集體才能有所作為。

一個人不能忘了自己賴以生存的根本。反面：人要有自知之明，只有自知才能無往不勝。

做什么事都要揚長避短，方能百戰不殆。

要不斷完善自我。★母親的角度：

父母不可太溺愛孩子，適當的給予是必要的，更重要的是培養孩子自立的能力。

★赫拉克勒斯角度：

知己知彼，百戰不殆。

出奇才能致勝。

要講究方法。

小結：同學們從三個人物入手，竟一下子找出了這多觀點。如何比較篩選，是我們面臨的一個新問題。對于這則材料來說，哪個觀點是較好的立論角度？

五、尋找新穎而又有針對性的最佳角度

1.分析：從安泰的角度出發，“要有自知之明，才能無往不勝；要不斷完善自我”這兩個角度立意較新，可以寫出有個性的文章來。從母親的角度來看，“適當給予是必要的，但重要是培養孩子自立能力；讓｀安泰＇們早些獨立；看起來是愛，其實是害。”三個角度的內容一致，可以合并：要培養孩子的獨立能力，不能溺愛。從赫拉克勒斯的角度來看，三個觀點都強調方法，角度不同而已，“出奇才能制勝”有一定的新穎性和時代感。

我們每個人的文化積累不同，生活環境不同，所以寫作選取的角度也不同，要因人而異。所以選取最佳立論角度還需要選擇適合自己寫作的角度。最好選擇觀點新穎、深刻的角度。2.選取最佳立論角度的方法： ①選擇最貼近材料主旨的角度。②選擇適合自己寫作的角度。③選擇深刻的新穎的角度。

3.那我們看，這三點順序換一下行嗎？（不可）

六、實戰演練--高考試題

1.烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領，于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。當牧羊人的孩子問這是什么鳥時，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！” ①由果溯因分析法。

分析材料之前，我給大家介紹一種材料作文審題立意的有效方法——由果溯因法。事物都是互相聯系的。比如，有很多事物就是以因果關系的聯系形式存在的。審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立論。運用這種方法審題立意，可以按照以下思維流程進行：是什么（概括材料內容）——為什么（探究事件原因）——怎么樣（提出觀點看法）。這則材料我們就可以用這種方法來進行審題。②：哪位同學來回答“是什么”？

生：烏鴉模仿老鷹抓山羊，爪子被羊毛纏住，結果被牧羊人抓住了。牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。” 孩子稱烏鴉可愛。③：再看“為什么”。（課件顯示）

1.烏鴉為什么抓山羊失敗？（沒給自己定好位，沒有發現自己的長處，簡單模仿）2.孩子為什么稱烏鴉可愛？（烏鴉敢于嘗試，敢于挑戰，勇氣可嘉）

3.牧羊人為什么說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”（“人貴有自知之明”）④再看“怎么辦”寫出立意： 切勿簡單模仿； 人貴有自知之明； 正確定位自己的人生； 做力所能及的事等等。

七、總結對一個事物或材料作多角度立論思考的方法角度主要有：

１.一個事物或材料至少可以從“正面”（肯定）和“反面”（否定）兩個角度去審視；（安泰例）

２.多人或多物的材料，有幾“人”或幾“物”就有幾個審視角度；（安泰例）

３.一事多“因”的材料，有幾“因”就有幾個審視角度；（烏鴉抓羊例）

４.一個事件，針對不同的背景、寫作目的，審視的角度就不同。（項羽例）

這節課我們先分析了如何選取立論的角度，又探討了如何選取最佳的立論角度，最后總結了方法。大家從多角度、多層面理解這些材料，進行發散思維，答案是多樣的。我們的學習不是機械的，你要在現實的寫作中靈活運用，不斷積累經驗、方法，用你的心，用你的靈感去觸摸文字背后的真諦。

八、整片作文練習：待定

第五篇：也談教案設計思路

也談教案設計思路

教案設計思路是依據語言學習的特殊規律和特定的教學目標以及特定教學對象的認知實際編寫的一種教學的線索和結構，或者說是一種總體的教學活動框架。掌握各種教案設計思路對于教師有效組織課堂教學、優化教學過程、提高教學效率具有十分重要的現實意義。僅以《橋》（人教版五年級下冊）為例，談談自己的看法。

1.“遵路――入境――悟神”。這是教案設計思路中最基本的思路，即沿著作者著文的思路一步一步走下去，從感知理解課文到尋覓作者的寫作意圖，領悟課文思想意蘊，再到體味作者的謀篇布局和語言技巧，進而探求語言運用的途徑。葉圣陶先生曾經在《語文教學十二韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始于親。一字未能忽，語語悟其神。” 詩中所說的“路”，指的就是作者著文的思路；“境”指的是作者的思想境界、文章的中心思想；“神”則指的是文章中語言文字的意義與情味。葉老詩中提到的既是閱讀教學方法，也可以說是閱讀教學的基本思路，它揭示了閱讀教學的基本規律。閱讀教學無論采用什么方法，都需要遵循這一基本規律。《橋》一文作者是按照故事的發展順序一路展開，順流而下的。我們在設計思路上首先應把握作者行文的思路，循路而行。這就要求首先引導學生通過自讀，一步一步感知課文，理解課文。從讀懂開頭寫山洪暴發，烘托險惡環境，渲染緊張氣氛，為故事發展作鋪墊，到讀懂一座毫不起眼的窄窄的小木橋在洪水泛濫成災、村民面臨死亡威脅時成了大家逃生的唯一路徑，為下文老支書舍己救人的展開埋下伏筆。再從讀懂老支書在千鈞一發、生死抉擇面前處驚不變、臨危不懼，以犧牲自己為代價換取群眾的生命，到讀懂最后通過親人的祭奠，交代犧牲了的老支書和小伙子的父子關系，再次感受老支書舍小家、救大家的崇高精神。文章是思想內容與語言形式的有機統一，是作者思維活動與語言活動的結果。遵循作者行文思路，才能了解作者的思維與語言活動，這大概就是“作者思有路，遵路識斯真”的意向所指。

而在“作者胸有境，入境始于親”階段，設計思路則應注意引導學生進入文章的意境，尋覓作者的心路，與作者的心情相契合。這就需要通過入情入境、動心動情的朗讀，引導學生體味語言文字所表現的內容中蘊涵了作者怎樣的感情。同時，通過對語言形式的品讀、理解進入情感體驗。如，設計思路中，可以把課文中心（主題）的把握放在結尾（祭奠）部分。祭奠是文章主題的自然延伸，除了再次凸現老支書的崇高品格和犧牲精神，給人以強烈的心靈震撼之外，更增添了故事的悲壯和凄美的色彩以及對老支書的無盡哀思。這樣的收束，使得課堂教學掀起了又一次高潮，學生的情緒再次被調動起來，并從這里真正感受到作者脈搏的跳動，感受到活生生的形象，并對文章的思想內容心領神會，在腦海中展示出文章情境，在心靈深處喚起感情共鳴，從而走向了作者，自然就“入其境，感其情”了。這也許就是真正意義上的“入境始于親”。

至于“一字未能忽，語語悟其神”則是語文學科的特性和語言本身豐富的神采所決定，并為《語文課程標準》關于“形成良好語感”所明確要求的。語言文字的意義與情味往往具有潛伏性，作者把它熔鑄在字里行間，必須依據語言文字的運用去咬文嚼字、去感受、去領悟。如，第15自然段“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和第20自然段“老漢吼道：‘少廢話，快走！’他用力把小伙子推上木橋。”兩個自然段里都有“吼道”，但是其中豐富的內涵和意味卻全然不同。前面一個“吼”字，凸現了老支書嚴以律己、不徇私情、先人后己、舍小家顧大家的崇高境界，令人震撼，把故事推向了一個高潮；而后一個“吼”字，則真實、形象地表現了老支書的父愛是那么強烈，把兒子的安危看得高于自己的生命，令人感動。這是文章譜寫出來的感人樂曲，也是人文價值的精彩一幕，需要教師幫助學生對語言文字咀嚼品味，理解它們在實際運用中的變化，把握它們的顯中之隱，引導學生披文入情，以領悟作者運筆的匠心和文章的精神韻致。

2.扣文眼，抓文章關鍵。扣住文眼，抓文章關鍵，從關鍵處入手，一路走下去，這種設計思路往往能在教學中起到事半功倍的效果。“橋”既是課題，又是文眼。以“橋”為題，表明故事所有情節的發生必然都與“橋”有關，“橋”必然和整個故事有著某種內在的緊密聯系，必然對表現主題起著至關重要的作用。教師要引導學生在閱讀課文中扣住“橋”字，一路挖掘下去，進而認識文中環境描寫、細節描寫以及老支書用自己和親人的生命把“窄窄的木橋”變成全村鄉親得以逃生的“生命之橋”所蘊涵的生動內容和深刻意義。讀懂這座小木橋怎樣成為挖掘故事題材所蘊涵的深刻內容和意義的點睛之筆，看到“橋”所襯托出的老支書昆侖山似的高大巍峨形象，并了解這種文章的表達方法不是對“橋”進行具體的實寫，而是通過“橋”暗示出文章所要表現的主題比較含蓄，需要經過揣摩、分析，才能弄清題旨。這樣就幫助學生形成了由表及里的思維過程，從中感悟“橋”所襯托出的老支書的高大形象和“橋”這個文眼所要點明的要旨。

3.省略