第一篇：淺析啟發(fā)式教學(xué)法在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

淺析啟發(fā)式教學(xué)法在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

摘要 培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，是化學(xué)教師肩負(fù)的重要職責(zé)之一。怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維能力，作者談了三點(diǎn)體會(huì)：一是把握啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)特征，樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)理念；二是運(yùn)用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練；三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué)法 思維能力培養(yǎng) 研究 運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)法是最常見(jiàn)的概念之一，它代表著一種科學(xué)、民主、平等的教育思想。正確把握和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容、拓展智力、提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為化學(xué)教學(xué)要求的核心，有助于提高學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、把握啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)特征，樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)理念

啟發(fā)式教學(xué)包含多種多樣的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式相比，因其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，深受學(xué)生的喜愛(ài)，亦成為教學(xué)領(lǐng)域探索的一個(gè)永恒課題。其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過(guò)教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生共同活動(dòng)、民主相處，教學(xué)相長(zhǎng)。二是在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消極地接受知識(shí)，而要靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)獲取活的知識(shí)，提高創(chuàng)造能力。三是在教學(xué)手段上，通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力。而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等辦法來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。四是在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展有創(chuàng)造力的人才。

二、運(yùn)用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道應(yīng)是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生在反復(fù)的思維訓(xùn)練中逐步提高思維能力。

（一）通過(guò)課堂提問(wèn)訓(xùn)練思維 課堂提問(wèn)的目的是為了啟動(dòng)思維，從一定程度上講，課堂提問(wèn)是師生情感交流的一條紐帶。通過(guò)提問(wèn)，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增強(qiáng)師生之間的感情。問(wèn)題的提出要切合學(xué)生的知識(shí)水平，難易得當(dāng)，過(guò)難或過(guò)易都不能啟動(dòng)思維。過(guò)難，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)，過(guò)易使學(xué)生體驗(yàn)不到探索的樂(lè)趣。那些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)能迅速把學(xué)生帶入問(wèn)題情景，使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想，運(yùn)用有價(jià)值信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維，解答疑難問(wèn)題，獲取新的知識(shí)。只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有足夠的思維量，堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。例如，講《原子電子層結(jié)構(gòu)和元素周期系》時(shí)，主量子數(shù)n越大，原子的核外電子層數(shù)越多，同一周期從左到右，電子層數(shù)相同，核外電子數(shù)增多，那么核電荷對(duì)電子的吸引一次增大，那么原子半徑依次減小（總體趨勢(shì)，個(gè)別例外不做討論）；同一主族，主量子數(shù)n越大，電子層數(shù)越多，半徑越大，所以從上到下，那么原子半徑依次增大。通過(guò)原子半徑的變化，那么，同一周期、同一族中電離能、電負(fù)性、金屬性和非金屬性的變化規(guī)律怎樣？問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。比如通過(guò)“反問(wèn)啟發(fā)”，當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)不能解決的時(shí)候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)反問(wèn)激疑，促使學(xué)生積極思維，探索問(wèn)題根源。

請(qǐng)看一段答疑對(duì)話：

學(xué)生：“老師，氦氣和水之間存在哪些作用力？” 老師：“他們兩個(gè)的極性如何？”

學(xué)生：“氦氣是非極性分子，水是極性分子。”

老師：“極性分子和非極性分子之間存在哪些作用力？” 學(xué)生：“色散力和誘導(dǎo)力” 老師：“氫鍵什么時(shí)候產(chǎn)生？”

學(xué)生：“氫遇見(jiàn)出現(xiàn)氧、氟、氮這種帶孤對(duì)電子并且電負(fù)性強(qiáng)的元素時(shí)” 老師：“那么，水中有氫鍵嗎？” 學(xué)生：“有！”

老師：“那么氦氣和水之間存在哪里作用力” 學(xué)生：“色散力、誘導(dǎo)力和氫鍵”

以上回答，教師運(yùn)用了常用的演繹推理，向?qū)W生提出概念，聯(lián)系對(duì)比，層層啟發(fā)，由于前提清楚，推理正確，使學(xué)生自己得出了肯定的答案。

（二）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激活思維 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。著名科學(xué)家李政道曾指出：實(shí)驗(yàn)無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。實(shí)驗(yàn)具有直觀性，符合中學(xué)生的認(rèn)知特征，以其多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。比如在“演示啟發(fā)”中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激趣，引起學(xué)生探索的沖動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

金屬納與水反應(yīng)教學(xué)，緊緊抓住“浮”、“熔”、“游”、“紅”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考：“金屬納為什么浮在水面上？金屬鈉為什么變成液態(tài)小球？小球?yàn)槭裁丛谒娌煌５赜蝿?dòng)？金屬鈉滾過(guò)的酚酞溶液的水面為何出現(xiàn)紅色？”現(xiàn)象激起興趣，問(wèn)題產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生主動(dòng)探索得到結(jié)論：鈉比水輕，故浮在水面上；鈉跟水反應(yīng)放熱，使鈉熔成液態(tài)小球；由于鈉和水反應(yīng)十分劇烈，產(chǎn)生的H2推動(dòng)小球到處游動(dòng)；鈉跟水反應(yīng)后生成氫氧化鈉，使消有酚酞溶液的水由無(wú)色變紅色。

這時(shí)教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識(shí)創(chuàng)造了條件。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得大量的感性知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里 ”的思維加工過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。經(jīng)常進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

（三）通過(guò)課堂練習(xí)強(qiáng)化思維

學(xué)生學(xué)習(xí)了思維方法并不等于真正掌握了思維方法。要能夠靈活運(yùn)用，還必須經(jīng)過(guò)適量的練習(xí)。在練習(xí)中重復(fù)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的思維方法，反復(fù)強(qiáng)化它們?cè)陬^腦中印象，學(xué)生的思維能力才能逐步得到鞏固。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、分層次的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)可以得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，而且學(xué)生之間你一言我一語(yǔ)的補(bǔ)充回答能有效的激發(fā)思維，從而給學(xué)生留下較為深刻的印象。俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫認(rèn)為：“比較是人類(lèi)最珍貴的智力寶藏”。世界上的事物千差萬(wàn)別，人們總是通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)共性和個(gè)性，辨別現(xiàn)象和本質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)“比較啟發(fā)”法，讓學(xué)生了解世界上的一切事物都存在相對(duì)性和可比性，諸如強(qiáng)弱、大小、長(zhǎng)短、高低、快慢等等，都是通過(guò)比較而產(chǎn)生的結(jié)論。特別在復(fù)習(xí)課中，對(duì)已學(xué)的基本概念，在系統(tǒng)歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用反復(fù)訓(xùn)練的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，是一條重要途徑。

例如相似概念比較：

①同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物； ②電離和電解； ③滲析和鹽析；

④同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量。

通過(guò)大量的練習(xí)，使得學(xué)生掌握其中的規(guī)律，繼而達(dá)而強(qiáng)化思維的能力。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生共同努力，才能更有效的提高學(xué)生的思維能力。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

思維能力的培養(yǎng)是化學(xué)能力的核心問(wèn)題, 而思維品質(zhì)的培養(yǎng)又是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師則要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，要深入研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考的常用手段是提問(wèn)，此法簡(jiǎn)便易行，適用廣泛，受到廣大化學(xué)教師的青睞。經(jīng)常從不同的角度、形式、方式進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力有顯著的效果。如，在進(jìn)行“鹽類(lèi)水解”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了正鹽水溶液的酸堿性時(shí)，可以提出這個(gè)問(wèn)題：酸式鹽的水溶液是不是都顯酸性呢？絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為酸式鹽的水溶液一定都顯酸性。這時(shí)，讓學(xué)生用pH試紙分別測(cè)NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽的水溶液的pH值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論是酸式鹽不一定顯酸性，此時(shí)，教師可趁熱打鐵緊接著問(wèn)為什么有的酸式鹽溶液顯酸性，有的酸式鹽的溶液顯堿性呢？對(duì)此學(xué)生腦子里充滿疑惑，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，此時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩個(gè)方面的強(qiáng)弱考慮，通過(guò)討論、分析，就撥開(kāi)疑霧、水落石出地露出了本質(zhì)所在。

（二）精心設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)方法，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始，而實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的最好方法。實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的各種變化，以及伴隨變化的各種現(xiàn)象都能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于高昂的思維狀態(tài)之中。教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門(mén)道”。

在講“標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉溶液的配制”時(shí)，有意做了點(diǎn)破壞性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察氫氧化鈉固體稱(chēng)量時(shí)長(zhǎng)時(shí)間放在紙片上產(chǎn)生的現(xiàn)象，他們發(fā)現(xiàn)紙片會(huì)被腐蝕，這個(gè)時(shí)候就告訴他們，對(duì)于固體氫氧化鈉的稱(chēng)量，一定要迅速，而且要放在干燥的器皿里；又如在做標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定時(shí)，可采用酸堿互滴的方法，通過(guò)讓學(xué)生做酸滴定堿和堿滴定酸的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)指示劑顏色的變化，引人入勝的奇妙現(xiàn)象，立即將學(xué)生的情緒刺激到高潮，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出如下問(wèn)題：（1）用堿滴定酸的時(shí)候，滴定前期指示劑顏色變化是什么樣的？（2）隨著指示劑不斷加入指示劑的顏色有何變化？（3）堿滴加過(guò)量后，我們用酸滴定堿，指示劑的顏色又有什么變化？這樣學(xué)生急于弄懂各種現(xiàn)象的原因，激發(fā)了求知欲。在分析、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：酸堿滴定時(shí)的指示劑選什么？指示劑的變化范圍？從而達(dá)到誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

（三）提出擴(kuò)散性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 知識(shí)越豐富，越有可能有創(chuàng)見(jiàn)，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠廣博、深厚的知識(shí)是不夠的，還要具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)提出發(fā)散性問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。提出的發(fā)散性問(wèn)題，不能限于記憶型的，也不是尋求唯一正確答案的，而要有創(chuàng)造性的變動(dòng)型的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨(dú)創(chuàng)性的想法、解法、見(jiàn)解和可能性。

如在講高滲、低滲現(xiàn)象時(shí)，舉例問(wèn)同學(xué)們，為什么莊稼地里化肥追加的多了會(huì)“蔫”。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生就不是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，而是把注意力轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的實(shí)質(zhì)性把握上，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，使他們養(yǎng)成分析、探索、猜想等習(xí)慣，積極訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí)，更要培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓性。

以上我們對(duì)啟發(fā)教學(xué)模式在化學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用談了一些粗淺的體會(huì)。隨著談話法、討論法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成，使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出形象化、直觀化教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力和能力。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)法在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用將有更加生動(dòng)與豐富的內(nèi)容。

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第二篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用論文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 武術(shù)教學(xué) 運(yùn)用

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，在各種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較廣、具有很大的實(shí)用價(jià)值。本文利用前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的觀點(diǎn)來(lái)論述啟發(fā)式教學(xué)在武術(shù)課堂中的運(yùn)用。

所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫貙W(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，全面靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)技能。那么在武術(shù)教學(xué)中怎樣合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)？本人利用前人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的觀點(diǎn)來(lái)論述。

一、啟發(fā)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)武術(shù)的目的在武術(shù)教學(xué)中，首先要使學(xué)生弄明白為何習(xí)武。這就要求他們了解武術(shù)在我國(guó)悠久歷史和新中國(guó)成立后武術(shù)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，使他們知曉武術(shù)在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國(guó)的勞動(dòng)人民在幾千年的生活實(shí)踐中創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的，是一項(xiàng)寶貴的遺產(chǎn)。它不僅能夠強(qiáng)身健體，更能夠治病救人，使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感——刻苦練武，把武術(shù)這一中華瑰寶推向世界，讓它的四射光芒照耀全人類(lèi)，為其造福。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)武術(shù)的重要意義的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)的積極性大大提高，這就為提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了良好的先決條件。

二、武術(shù)課中的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用

武術(shù)與其他的體育項(xiàng)目相比有自己獨(dú)特的異處。一是動(dòng)作復(fù)雜，理論較深而且較難學(xué)；二是武術(shù)動(dòng)作靜止用力較多，易疲勞；三是學(xué)過(guò)的東西容易忘記，須多次重復(fù)復(fù)習(xí)。因此，教師講解時(shí)語(yǔ)言要扼要、通俗、形象化和術(shù)語(yǔ)化，使講解富于啟發(fā)性和鼓動(dòng)性，使學(xué)生全神貫注于教師生動(dòng)形象的講解之中。這要求教師吃透教材，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。另外，教師要盡量用武術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾g(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)練形象，其本身就具有啟發(fā)性。武術(shù)動(dòng)作中還有很多傳統(tǒng)的名稱(chēng)和形象化的術(shù)語(yǔ)，富有詩(shī)意，如太極拳中的“手揮琵琶”，形象傳神且富有詩(shī)意，教師講解時(shí)，學(xué)生腦海中自然而然就會(huì)浮現(xiàn)出這一幅畫(huà)面——兩手形如彈琵琶，輕松而自樂(lè)，從而加快了學(xué)習(xí)和掌握的速度。由此可見(jiàn)，正確地在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生能起到較大的啟發(fā)作用。

三、正確優(yōu)美的示范動(dòng)作能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

武術(shù)教學(xué)的自身特點(diǎn)，決定了武術(shù)課中教師的示范是非常多的，而示范動(dòng)作的水平在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。正確而優(yōu)美的示范動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。那么，怎樣才能使示范動(dòng)作具有啟發(fā)作用呢？下面試舉幾例，以作參考。如教長(zhǎng)拳時(shí)，教師的示范就要做到動(dòng)作規(guī)范、姿勢(shì)舒展、勁力順達(dá)、節(jié)奏分明、意領(lǐng)神隨；而在做太極拳的示范時(shí)，則要求做到輕靈圓活、虛實(shí)分明、自然安舒、不拘不縱、上下相連、以意導(dǎo)功。使學(xué)生受到武術(shù)氣氛的感染，激發(fā)他們的積極性。

四、結(jié)合技擊特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

武術(shù)教學(xué)中，可在每次課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，安排適量的攻防練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)略到動(dòng)作的要領(lǐng)和精髓。每次課可安排1~2個(gè)動(dòng)作的攻防練習(xí)，通過(guò)這一途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生既掌握了要領(lǐng)又達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。實(shí)踐證明攻防練習(xí)對(duì)基本部分的教學(xué)是十分有利的。再者，武術(shù)套路大多具有技擊特點(diǎn)，通過(guò)攻防練習(xí)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

五、用不同的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生辨別能力和獨(dú)立思考能力

教學(xué)中可采用互相觀摩法、對(duì)比法、提問(wèn)法、比賽法等，來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行辨別、思考。在武術(shù)教學(xué)中，教師要用多種方法使學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題、提高其辨別能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)盲目地接受知識(shí)。

六、利用口令啟發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性

教師在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作時(shí)，可用口令指揮。口令指揮時(shí)，要求語(yǔ)言錯(cuò)落有致，要根據(jù)動(dòng)作的異同，有快有慢、有高有低。這樣，學(xué)生就會(huì)于無(wú)形之中跟著口令走，按口令的意圖去做，從而更好地完成動(dòng)作。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)可應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面，發(fā)揮重要的作用，并可加以推廣，運(yùn)用于各科教學(xué)中。如果教師能在武術(shù)教學(xué)中合理地運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法，將會(huì)大大提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

Abstract：As an effective teaching method，enlightening teaching method has been used in a wider area during the teaching process in many subjects。This paper，based on the teaching experience of the predecessors，is going to make a study of the application of the theory into wushu class。

Key words：enlightening teaching method，wushu teachingapplication

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“啟發(fā)式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“啟發(fā)式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何把“素質(zhì)教育”貫穿于課堂教學(xué)之中，更是值得我們研究的課題，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；啟發(fā)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是一種接受過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)探索過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是現(xiàn)成的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，并逐步地會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

我國(guó)歷代的教育家都很重視教學(xué)中的啟發(fā)性問(wèn)題，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。偉大的教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，正確地論證了思維與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求。由此可見(jiàn)，啟發(fā)性教學(xué)有其重要的一面。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法的要求：

1、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)被領(lǐng)受。”教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解所學(xué)知識(shí)的意義，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)注意，進(jìn)行這種教育，要聯(lián)系實(shí)際，不能搞空洞的說(shuō)教。

2、貫徹啟發(fā)性教學(xué)方法，教師要深入鉆研教材，熟練地掌握教材的整個(gè)體系，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。還有了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)，這是啟發(fā)的必要條件。

3、教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，這是啟發(fā)的關(guān)鍵。

4、教學(xué)中要盡量發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的理想氛圍中學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)成功與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這是啟發(fā)的重要條件。

二、數(shù)學(xué)課堂上啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵：

首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后便可進(jìn)入探究，但是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備。教師要了解在探究的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。比如利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。最后探究完畢，教室要記得將原先學(xué)生想做而不會(huì)做的正確做法，想說(shuō)而說(shuō)不出的正確想法用精煉而明了的語(yǔ)言重述或重寫(xiě)一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提供示范。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的基本方法

1、激疑啟發(fā)

“思源于疑”，新知識(shí)總是在懷疑中產(chǎn)生的，所以教師在教學(xué)中要經(jīng)常注意“巧設(shè)疑”，讓學(xué)生在不斷地“激疑”和“釋疑”過(guò)程中，獲得知識(shí)，形成技能。

2、引喻啟發(fā)

在教學(xué)中，善于運(yùn)用形象、生動(dòng)、有趣的生活實(shí)例來(lái)引喻，這不僅豐富了教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，更能由一個(gè)淺顯的“比方”，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)中那深刻、奧妙的內(nèi)涵本質(zhì)。

例如對(duì)于“充要條件”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“充分條件”易于理解，而對(duì)“若B則A”定義A是B的必要條件頗為費(fèi)解，其潛意識(shí)認(rèn)為：A是B推出的結(jié)論，怎么能成為B的條件呢?對(duì)此疑難，教師若適當(dāng)給出比喻：一個(gè)人努力學(xué)習(xí)，并不一定能成功；但要想獲得成功，必須先努力學(xué)習(xí)，因此努力學(xué)習(xí)是以后成功的必要條件。通過(guò)此例，學(xué)生不僅深刻理解了“必要條件”，而且可讓學(xué)生明白今天的努力學(xué)習(xí)是將來(lái)來(lái)成功的“基石”（即必要條件）。

3、情境啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理

所謂問(wèn)題情境是指當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的求知心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可引入以下問(wèn)題情境：某商場(chǎng)要根據(jù)天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定節(jié)日是在商場(chǎng)內(nèi)還是在商場(chǎng)外開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)資料表明：每年國(guó)慶節(jié)商場(chǎng)內(nèi)的促銷(xiāo)活動(dòng)可獲得經(jīng)濟(jì)效益2萬(wàn)元；在商場(chǎng)外如果促銷(xiāo)中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟(jì)效益10萬(wàn)元，如果促銷(xiāo)中遇到有雨天氣，則帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失4萬(wàn)元。9月30日天氣預(yù)報(bào)國(guó)慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場(chǎng)應(yīng)該選擇哪種促銷(xiāo)方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，但大多說(shuō)不到“點(diǎn)子”上。這時(shí)，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說(shuō)服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。古人曰：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”一個(gè)合格的教師不能停留在教會(huì)學(xué)生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

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第四篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識(shí)，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等等。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒(méi)有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來(lái)越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說(shuō)明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動(dòng)和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來(lái)，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)l(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問(wèn)學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)。”當(dāng)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問(wèn)題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬(wàn)分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說(shuō)古代印度有一個(gè)國(guó)王喜愛(ài)象棋，中國(guó)智者云游到此，國(guó)王得知智者棋藝高超，于是派人請(qǐng)來(lái)智者與其對(duì)弈，并傲慢地說(shuō)：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求。”智者心想：我應(yīng)該治一治國(guó)王的傲慢。當(dāng)國(guó)王輸棋后，智者說(shuō)：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤(pán)上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國(guó)王說(shuō)這太簡(jiǎn)單了，吩咐手下馬上去辦。過(guò)了好多天，手下驚慌地報(bào)告國(guó)王，不好了，你猜怎樣？原來(lái)經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來(lái)還不夠。問(wèn)：你知道這些麥子有多少呢？新課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來(lái)，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的提出過(guò)程，知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無(wú)味的。

二、啟發(fā)式提問(wèn) 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺(tái)、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)。可以直接給出定義證明性質(zhì)，但這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺(tái)之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類(lèi)比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會(huì)得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會(huì)得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們?cè)谇蛎嫔系木嚯x最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識(shí)。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長(zhǎng)的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫(huà)出的是圓；然后通過(guò)不斷移動(dòng)兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫(huà)出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫(huà)出的是線段。通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問(wèn)題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用知識(shí)的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過(guò)原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過(guò)P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過(guò)原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識(shí)求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過(guò)此題的解法，可知，同樣一道題，通過(guò)學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問(wèn)題解決的唯一正確答案，而試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考，提出不同的答案。發(fā)散思維在很大程度上也是直覺(jué)思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而是憑個(gè)人的直觀知覺(jué)對(duì)事物和現(xiàn)象做出推斷。直覺(jué)思維的成效取決于個(gè)人對(duì)事物的洞察力和理解力，并與思維者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度有密切的關(guān)系。因此，我們提倡發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們靈活地接收知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這是十分必要的。

一、發(fā)散思維在高中化學(xué)教與學(xué)中的表現(xiàn)及意義

在高中化學(xué)的教與學(xué)中，發(fā)散思維既貫穿于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中，又表現(xiàn)在化學(xué)問(wèn)題的解決中。高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系分為兩大塊：無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)以元素周期律為主線，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，衍生出元素化合物知識(shí)、氧化還原理論及電解質(zhì)溶液知識(shí)等；而有機(jī)化學(xué)則是以一系列可以相互轉(zhuǎn)化和遞變的官能團(tuán)為主線，分化出各族有機(jī)物相關(guān)的物理、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)。所以可以說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系是在高度概括的理論體系之上發(fā)散、衍生、擴(kuò)展形成的。綜上所述，發(fā)散思維是化學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)造能力的重要組成部分，在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、如何培養(yǎng)發(fā)散性思維??

（1）建立和諧平等的師生關(guān)系。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白無(wú)力的。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注真愛(ài)，用自己的感召力去感染每一位學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)、支持和幫助，努力創(chuàng)設(shè)平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境；及時(shí)洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的不同想法，真正成為學(xué)生的良師益友。民主和諧平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。老師的關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成樂(lè)思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題情境。思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。啟發(fā)學(xué)生積極思維，關(guān)鍵在于科學(xué)地提出問(wèn)題。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要深入研究教材，針對(duì)學(xué)生渴望了解的事物，聯(lián)系他們已有的知識(shí)，精心設(shè)疑布障，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次展開(kāi)，由淺入深，由表及里，層層剝離，逐級(jí)推進(jìn)，使思維不斷發(fā)散、深化。

三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

在心理學(xué)諸種專(zhuān)著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”應(yīng)該是發(fā)散思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，而不是在一個(gè)認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈子，展開(kāi)化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過(guò)教師命題、學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案、教師審查、學(xué)生實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)出若干種不同方案來(lái)，這時(shí)學(xué)生就必須充分運(yùn)用發(fā)散思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。

為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽(tīng)者。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使我們的化學(xué)課堂教學(xué)不再是老師“滿堂灌”的舞臺(tái)，學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套化學(xué)知識(shí)，通過(guò)溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。

（作者單位系山東省諸城二中）