第一篇：學記在化學中的啟發式教學

《學記》中的啟發式與中學化學教學

福建師范大學化學與材料學院

王佳佳

郵編：350007

新課程改革實施以來，中學化學課堂發生了極大的變化，探究式教學成為中學化學教學的主要方式。回顧我國淵遠流長的教育史，不難發現，晚近的探究式教學與中國古代教育專著《學記》中的啟發式教學有異曲同工之處。

《學記》是《禮記》中專門論述教育的專著，是早期教育經驗和教育思想的總結。《學記》對于教育方法，進行了積極探索，形成了諸如“長善救失”的因材施教法、“道而弗牽”的啟發誘導法、“禁于未發”的預防教育法、“相觀而善”的集體教育法，以及教學相長法、循序漸進法等教育方法。這些教育方法，不僅在當時的教育實踐中被證明是行之有效的，而且對于當代中學化學教育也具有極為重要的借鑒價值。

《學記》認為“君子之教”的特點是“喻也”，即善于啟發或誘導，“時觀而弗語”。《學記》對于啟發教學法的論述如下：故君子之教喻也：道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。，《學記》闡明了啟發誘導的目的：“和易以思”，即啟發誘導是為了處理好教與學的關系，使教與學融洽，達到學生不視學習為艱難險阻，能夠形成獨立思考能力的目的。

啟發誘導，又稱為啟發式教學，與注入式教學相對，是指調動受教育者的學習興趣，引導他們主動思考，使他們變被動學習為主動學習。

啟發式教學具體內容有三：

一、是“道而弗牽”, “道而弗牽則和”：教師要善于啟發引導學生主動學習，而不牽著學生走，可以促使師生關系、教學關系和諧融洽；

新課程強調學習的主體是學生。學生參與課堂的程度、學生的情感心理狀態很大程度上決了定教學效果的優劣。

首先，教師在教學過程中應以“對話人”的身份尊重作為“對話人”的學生，建立平等的師生關系，創造和諧平等的教學氣氛，這樣對學生的思維培養是很有益的。教師不直接說出結論，而是與學生共同探究，形成良好的生生關系和師生關系。師生互動的原動力是教師，而主動力是學生．教師與學生之問的縱向互動是反應物，學生發問的橫向互動是“催化劑”，縱橫交織，就會使反應快速有效的進行，使課堂教學充滿生機和活力。課堂中良好的師生、生生互動更加突出了教師的主導和學生學習的主體作用。互動將課堂變成動態的課堂，能充分調動學生學習的積極性和學習潛能，能讓學生學會合作與交流、思考與判斷、自信與自強。

教師在教學過程中應樹立兩個方面的意識：

第一、民主意識，即教師要創設情境來體現學生作為對話人的主體地位，如：在實驗課教學中，教師不能用自己的講解或演示來代替學生的動手操作和探究思考。創設問題情境，訓練學生的獨創性思維。培養學生的創新能力。教學中，教師通過創設問題情境，引導學生主動地進行思考和探究活動，讓學生產生多種獨創性的想法，訓練學生的創造性思維，以改變那種傳統地、單純地吸收、記憶、了解教材所規定的知識，而不善于運用所學基本概念、理論、定理去解決問題的現象．

第二、人本意識，即教師應本著以人為本，培養學生的科學素養為目標，努力從“知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀”三個維度上去促進學生的全面發展。

二、是“強而弗抑”，“強而弗抑則易”：強者，策勉鼓勵也；抑者，推也。很多人望文生義，把“抑”理解為壓抑，是不對的。學習的過程不可能沒有困難。教師在適當的時候鼓勵學生，而不是推著學生走，通過鼓勵來增強學生的學習興趣和求知欲望，促進學生積極探索。學生受到鼓勵，努力克服學習上的困難，使學習成為易事，樂在其中，會起到事半功倍的效果。而“抑”則會挫傷學生學習積極性和主動性，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣．”化學是一門以實驗為基礎的學科，最大特點是具有生動有趣的化學現象。教師要把握這個有利條件，結合有趣的化學實驗使枯燥的知識點變得易于理解。利用有趣的化學現象，培養和激發學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是教師教學的重要任務，是提高課堂教學質量的有效辦法，也是減輕學生負擔的有效辦法。

設計一些與化學知識有關，并且學生熟悉的生活問題或實驗現象，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣倍增，沉浸在活躍的氣氛中。比如，講“影響物質溶解度因素”時，讓學生親自動手泡咖啡，分別做不同條件下的實驗（1、水量少，溫度低；

2、水量少，溫度高；

3、水量多，溫度低；

4、水量多，溫度高）。與生活貼近，學生通過實驗觀察，新奇又興奮，這時趁機提問哪種條件下的咖啡溶解的最快?學生們根據自己的觀察，會不約而同地說：水量多，溫度高。這時再進一步讓學生探究影響物質溶解度的因素有哪些。因為實驗貼近生活，課堂氣氛活躍，學生們印象深刻、興趣大增，再進行分析，總結歸納，就可得出影響物質溶解度因素究竟有哪些。

在這里，不僅教會學生通過實驗來掌握影響物質溶解度因素究竟有哪些，更為重要的是能教育學生在認識和掌握化學反應普遍規律的同時，還應該注意其特殊性，從而培養學生從多角度分析和解決問題的思維能力。

再如，在做乙醛的銀鏡反應實驗時，有的學生能順利制出光亮如鏡的銀鏡，而有的學生卻不能。針對相同的實驗條件卻得到不同的實驗結果，教師要引導學生分析銀鏡反應成功所需的溫度條件、操作條件和儀器條件，不僅提高學生動手實驗的能力，還提高了學生分析問題解決問題的能力，同時培養了學生的探究能力。

三、是“開而弗達”，“開而弗達則思”：指點引導，但不要代替學生達到目的地。講課的時候應當引導學生自己思考，自己發現和解決問題。啟發學生而不是直接代替學生作出結論。開啟學生的思維、指點學生學習的方法和學習的難點，而不是全盤托出所有知識，這樣就會給學生留有思考的空間。學習主要靠學生自己用心鉆研，主動探究，這樣就會養成獨立思考的良好習慣，獲得真知灼見。采用啟發的教學方法，把學習主動權交給了學生，教師只是點撥和引導、鼓勵學生。教師的指點應當適可而止，只應做到“開”的限度，不應做到“達”的程度，激其思而后開其意，導其悟而后達其辭。

采用啟發式教學，培養學生的科學態度、形成科學的學習方法、培養科學創新能力，是化學教學的首要任務，也是化學教學的重要目的．在教學過程中，讓學生通過實驗操作、觀察現象、設計實驗、小組討論等探究問題的答案。在教師的引導下，啟發學生的思維，讓學生動動腦與動手相結合，參與感知活動，培養學生探究化學知識的興趣。學生經過自己探究獲得的知識，比教師全盤托出的知識印象更為深刻。

教師可以通過設置懸念激發興趣。懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理。它是學生渴望獲取新知識的催化劑．教師在教學中應抓住學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，設置懸念，激發學生的學習興趣，促使學生產生強烈的求知動力。例如，講“溶解度隨溫度變化規律”時，常見的方法是分別講述：

1、溶解度隨溫度升高不斷增大；

2、溶解度隨溫度升高變化不大；

3、溶解度隨溫度升高不斷減小。這3種情況的代表物質。如果把學生分組，讓不同組的學生分別繪制3種具有代表性的不同物質的溶解度曲線。然后分組發言，溶解度隨溫度到底是如何變化。因為每組學生繪制的是不同物質的溶解度曲線，所以當分組匯報解度隨溫度到底是如何變化時候，各組總結的是不一樣的結果。學生會覺得好奇：到底溶解度隨溫度變化呈現的是什么規律？為什么自己總結的和別人的是不一樣的。教師在這個時候抓住時機，講述溶解度隨溫度變化規律，再講述其代表物質。那么學生的印象會更為深刻，會有事半功倍的教學效果。

綜上所述，我們可以看出《學記》中的啟發式教學思維與當今中學化學教學的密切關系。

《學記》中的啟發教學思想，與探究式教學相輔相成，相得益彰，在當今課堂具有很強的生命力。教師應以滿腔的熱情對待教學，尊重學生，啟發學生。不能“牽”、“抑”。要了解學生的思想情況和學習情況，這是進行啟發誘導的前提條件。正如《學記》中所述：教師應該“時觀”、“知其心”。此外，教師還應該用心鉆研，掌握多種形式的教育方法，即“知至學之難易而知其美惡”，“能博喻”。而學生同樣“親師”、“尊師”。這樣，才能真正達到師生之間的和諧。

只有這樣，才能很好地進行啟發教學，才能真正達到的事半功倍！構建真正意義的和諧課堂，促進“教學相長”。

第二篇：啟發式教學

一、研究教材，研究學生實際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材——確定目標，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內容可說是浩如煙海，龐雜繁復。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《中學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發式教學。在對整個初中階段或高中階段、各學期的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。

②研究學生——劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體——學生——進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發式教學方法提供了基礎。

二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發。

我們經常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發學生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經歷了風雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發，學得新知識。

運用啟發式教學方法還可以在導語中設計問題，激發學生學習興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設計了這樣一段導語： “我們學過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。可見紀是一個怎樣的人？（學生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導語的問題復習舊知識，講了新故事，引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。另外，運用啟發式教學方法還應注意在一堂課進行總結時提出有關下一節課內容的問題，激疑導新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設計問題來啟發學生。

戰國末期的《學記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導地啟發學生，教師還要善于打比方，善于創設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發靈感。要更充分調動學生的思維，就要創設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內容和豐富意味。如“水漫過經石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學生設想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高

成功地運用啟發式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當的檢查有利于學生所學的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學習習慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學生的舉止、表情、語調都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。著名哲學家斯賓塞說：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學不輟。”學生的學習動機便會由被動而轉為主動。相反，獎而失當，容易造成學生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當，容易挫傷學生學習積極性，與教師形成對抗心理，導致厭學情緒，造成消極的心理效應。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學生會對檢查無所謂，因此適當的懲罰還是必要的。比如，對不按時完成作業的學生，課后讓其留下繼續完成是應該的。研究教材，研究學生實際是啟發式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當地設計問題是關鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經過這三個過程，在教學中我們便能很好地對學生進行啟發，取得好的教學效果。如何貫徹啟發性原則

啟發性原則是指在教學中，教師要調動學生學習的主動性，使他們能夠經過自己的積極思維，去理解掌握所學內容，并能將所學知識創造性地運用于實際，最終能夠提高學生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發性原則，關鍵在于調動學生的積極性和主動性，既要充分發揮教師的主導作用，又體現學生的主體，要鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，而是要為著給學生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發式教學方法，進一說，啟發式教學要求教師在進行誘導時，要使學生自覺地學習，而不是被動跟著走，培養學生的學習意志，不是由教師強迫學習，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學生作出結論，要培養學生養成獨立思考的能力和習慣。

啟發性原則的提出，反映了教學過程的客觀規律，學生學習的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學生自己動腦，動口，動手的復雜過程，由感性到理性，由量變到質變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學生個人的獨立思考中實現，只有學生對各門學科都能自覺自愿地學習，并具有積極，主動的精神，濃厚的學習興趣，才能學好。啟發性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學中要善于去啟發學生，使學生具有學習的自學性積極性和主動性，有效地完成教學任務。

在教學中要貫徹啟發性原則，還應注意以下幾點要求 1.激勵學習動機，調動學生學習的主動性積極性

學生的學習活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學生學習的主動性、積極性受學生的理想、興趣、愿望、情緒、態度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發學生求知的欲望和學習的興趣，形成正確的學習動機。要讓學生樹立遠大的理想和目標，學生的學習才有目標和動力，就能發揮學習的主動性與積極性。對學生進行學習的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學中應根據教材內容和學生年齡特點，采取不同的教學方法激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性積極性。2.啟發學生積極思考，發展思維能力

啟發學生積極思考是貫徹啟發性原則的基本要求。學習是一種復雜的腦力勞動，也是學生能動的過程，無論是認知活動，還是創造性開發，都是在一定的心理氣氛和人際人際關系的相互作用中進行，要受學生的認識、情感、意志、性格等心理活動和師生關系的制約。這就要求教師在教學中發揮主導作用，了解學生的知識基礎和心理特點，運用各種啟發形式，激發學生求知欲和學習興趣，發展學生潛力，特別是學生的思維能力。為此，教師在教學中要根據教學內容，設置一定的問題情境，引導學生思維。思維總是伴隨問題產生的，否則就沒有思維的對象和內容，也就沒有思維的必要了。如果學生還能提出學習中的問題，這本身就標志著學生還在進行著思維活動，也就是學生學習主動性的表現。古人云：學則須疑。疑是學生深入學習的起點，有疑才有問，才有究。教師要認真鉆研教材充分了解學生根據教材和學生的特點，精心準備，對學生提出啟發性問題，引導學生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學生根據所學的內容提出問題，并借助個別學生提出的典型問題，啟發大家進行思考。學生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發展；要讓學生在獨立分析事物的基礎上形成概念，并用準確的語言加以表述。要引導學生掌握正確的思維方法。教會學生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學生正確思維方法的形成，大量的經常的是通過教師精心設計來實現的，教師設計的教學進程體現了教師的思維方法，它對學生起著潛移默化的作用。3培養學生運用知識的能力 學生運用知識的過程，也是學習主動性，積極性發揮的過程。教學中，教師要求學生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導學生將所學的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復述教材內容，或舉例說明一些問題，結合教學開展調查活動、實驗作業，學科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學生運用知識、還能培養學生的學習興趣，,增強求知欲望，有助于自學能力的培養。在運用知識的過程中提高學生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關系，形成生動活潑的學習氣氛

師生關系融洽，是調動學生主動性、促使學生積極開展思維活動的重要條件。教學中，教師對學生的真摯情感，能引起學生情感共鳴，使學生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學任務。如果師生關系緊張，教學過程中學生難以同教師配合，學習積極也就難以發揮。為此，作為教師一定要重視師生關系問題，尊重學生，愛護學生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關系。總之，啟發性原則，主要解決教學中如何把教師的主導作用與學生學習的自覺性、積極性、主動性結合起來，處理好了教與學，學與思，學與用的關系問題，就能充分調動學生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學質量，真

二OOO年九所謂的教學原則，是指老師在進行教學時所必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，這一雙關的作用，應貫徹于整個教學過程的始終。在眾多的教學原則中，啟發性教學原則是中學政治課教學最帶有指導性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學所揭示的認識規律，也反映了教育教學所揭示的教學規律。它要求教師以學生為教學主體，從學生的實際情況出發，運用直觀的、現代化的多種教學手段，開展教師和學生雙邊學教學活動，充分調動學生的學習主動性，培養學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力的習慣。現行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學方案的設計和教學方法的運用都要靈活地體現啟發性教育原則，依據中學生年齡及心理發展的特點，按照中學思想品德課教學的基本規律，貫徹理論聯系實際的原則，改變“填鴨式”的教學方法，充分調動學生的學習主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學中，如何堅持啟發性教學原則？筆者的一貫做法或觀點是：

一、認真鉆研政治教材、精心設計教案是搞好啟發式教學的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學大綱，教科書，以及有關的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結構，知識相互聯系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學要注意了解當前的形勢任務，結合社會、了解社會、了解學生，在此基礎上才能寫出切實可行的教學方案。這樣，教師在上課時，才能得心應手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發式教學，提高課堂教學的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學方案。這既是對一般教師工作的一種監督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

二、設計生動導語、運用多樣教學方法是啟發式教學的第一環節

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內容，以提問的方式或老師復述一遍，從而喚起學生的記憶，鞏固上一節課學過的知識，為新的講授作好準備。這樣，才能集中學生的注意力，引起他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，以達到啟動學生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發式教學的重要方法

針對中學思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導學生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發揚教學民主，啟發學生的思維，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學生是實行啟發式教學的有效方法

有句古語叫做：“學起于思，思源于疑”。學生有疑，教師解之，責無旁貸；學生不疑，教師應該設之，這是善教者的經驗。在授課過程中，巧妙設置疑問，適時地提出疑問，就會使學生產生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設疑就是：或提出疑問，先得出結論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設而不解，使學生充分發揮主動性，老師只有在適當的時候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設一疑，進而深入解之，這樣解中有設，設中有解，如同引導學生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學生選舉和班主任直接任命相結合，在 此期間，應注意會同班級上部分學生和班級任課老師的意見，多方面結合。

2、注重班干的素質，本人認為主要要注意以下幾個方面： ①要有責任心，能吃苦，要有為班級服務的意識；

②品學兼優，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標準，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學生學習的 加強班

學生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓，適時對學生加以引導，教給學生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀班規、同學反映不好（通過與班級其他學生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權”，給班干充分發揮自身管理才能的機會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權威，要大膽“放權”，要讓全班

學生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學必須無條件服從”，出現問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

四、明確職責、合理分工，強化相互協作

一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網絡，實現良性循環

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經驗，現總結為以下的幾點。

一、班主任工作一定要嚴

班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴師出高徒”，作為班主任要在思想、學習、行為規范上嚴格要求學生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范。開學的時候要給他們立規矩，教他們什么是應該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學生很注重和老師的感情，老師關心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關心他們的生活，經常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學習上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學，他平時沉默寡言，性格內向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學習上細心輔導，并安排一位優等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業本及筆，讓他感到老師時刻關心她。一段時間后。終于能從該同學的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質的最好的體現。也是班主任開展班級工作的基礎。

三、班主任一定要做好學生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發展。讓學生有責任心。做班級的主人，首先班主任要有責任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學生的到來，學生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態。遏制不正之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學生也會拖沓。班主任老師說話要算數，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學會放手。因此，一開學，我就選思想好的、學習好的、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進生”的工作

任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的“后進生”。轉化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學工作中不可回避的現實問題。在平常的教學工作中我也注重對“后進生”的關注，比如在課堂提問一些適應于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。或平時的課堂板演也經常讓“后進生”也一顯身手等。總之，要轉化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務又在千變萬化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第三篇：如何在數學教學中運用啟發式

如何在數學教學中運用啟發式

作者：馮巖

地址：海城高中數學組 郵編：114200

如何在數學教學中運用啟發式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發展，時代進步，人們又賦予啟發式以新的內涵。即啟發式：有利于開發學生的智力潛能，充分發揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協調發展；有利于培養學生的創新意識，創新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。[關鍵詞] 啟發式；課堂；教學

啟發式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關于啟發式的論述，同時也使我們認識到：啟發式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態，而漸臻于從本質上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數學教學中貫徹啟發式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點。”當已有的知識或經驗與教材課題發生矛盾時，教師創設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經計算，印度近幾十年生產的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態，很快使學生對教學內容產生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發現。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數據很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發學生，每格麥粒的個數之間有什么特點？學生發現：成等比數列。這個問題實際上是等比數列前n項和，從而引出課題。通過創設問題情境，讓學生體會到數學概念的提出過程，知識的形成和發展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發式提問 根據教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質。可以直接給出定義證明性質，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結論？從而解決了本節的一個教學目標——用旋轉和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發了學生的思維。

三、啟發式的探索試驗 運用啟發式探索試驗，可以使學生通過實驗產生驚奇，從而產生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當地讓學生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規解法（即聯立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結論，啟發他們和以前的知識聯系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據圓的性質，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第四篇：淺析體育教學中的“啟發式”教學模式

目 錄

摘要 ???????????????????????????????2 前言 ???????????????????????????????3 1 對傳統體育教學模式的認識 ???????????????????3 2 “啟發式”教學的指導思想、概念及其必須堅持的原則 ???????4 2.1 ???????????????????????????????4 2.2 ???????????????????????????????4 2.3 ???????????????????????????????4 2.3.1 ??????????????????????????????4 2.3.2 ??????????????????????????????4 2.3.3 ??????????????????????????????4 3 “啟發式”教學模式的程序設計 ?????????????????4 3.1 ??????????????????????????????4 4 “啟發式”教學模式的“啟發”性教法 ??????????????5 4.1 ???????????????????????????????5 4.2 ???????????????????????????????5 4.3 ???????????????????????????????5 4.4 ???????????????????????????????5 4.5 ???????????????????????????????6 5 結論與建議 ?????????????????????????6 5.1 ???????????????????????????????6 5.2 ???????????????????????????????6 參考文獻 ????????????????????????????6 淺析體育教學中的“啟發式”教學模式

摘要：通過文獻資料以及筆者多年的實踐探索，較全面科學地分析了現代教學觀念中的“啟發式”教學模式。分析結果表明“啟發式”教學模式不僅在體育教學中可行，而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。關鍵詞：

教學觀念

教學模式

教學方法

主體地位

主導作用淺析體育教學中的“啟發式”教學模式

體育訓練專業 王殿旭 指 導 教 師 吳 克

摘要：通過文獻資料以及筆者多年的實踐探索，較全面科學地分析了現代教學觀念中的“啟發式”教學模式。分析結果表明“啟發式”教學模式不僅在體育教學中可行，而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。關鍵詞：

教學觀念

教學模式

教學方法

主體地位

主導作用 前言

“啟發式”教學模式是現代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式在國內外諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來國內外體育教學改革中亟待解決的課題。筆者通過文獻資料以及多年的實踐探索，試驗分析提出了以下的觀點和看法，與專家同行們共勉。1 對傳統體育教學模式的認識

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部分（隊列隊形和準備活動）

基本部分（主教材的教與練）

結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行，尤其在基本部分的教學中，老師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。由此可見傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。2 “啟發式”教學的指導思想、概念及其必須堅持的原則 2.1 “啟發式”教學模式的指導思想

“啟發式”教學模式的指導思想就是現代化的體育教學思想，它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。內容是：體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學;從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養;把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中，教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主導地位，充分發揮學生主觀積極性，動其主觀、促其對體育之自覺，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為終身體育打下基礎。改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

2.2 “啟發式”教學概念

“啟發式”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。2.3 “啟發式”教學必須堅持的原則

2.3.1 長遠效益原則：傳統的體育教學過于強調技術的規范性和競技性，注重學的眼前效益，而“啟發式”教學不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態度和行為，為學生終身體育在意識和能力上奠定良好的基礎。2.3.2 科學合理原則：“啟發式”教學不等同于“放羊式”教學，學生僅憑興趣和愛好出發，想干什么就干什么。“啟發式”教學要遵循科學合理原則：模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡到繁，由易到難的認知規律，符合學生的身心發展規律，符合適當負荷的運動規律。

2.3.3 學生為主原則：“啟發式”教學模式是以學生的積極主動學習為基礎的，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主體作用。“啟發式”教學模式的程序設計

3.1 針對傳統體育教學過程存在的不足，依據“啟發式”教學的指導思想，堅持上述 的三個原則。

這種“啟發式”教學模式的設計，首先體現了主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學練過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間；其次，該模式符合認知、技能和情感的發展規律，使學生自主學練能力的培養，真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法，具有可操作性。最后該模式明確表明教師在學生 的整個學練過程中的主導地位，教師的組織、啟發、指導、激勵作用不可忽視。

試驗結果說明 “啟發式”教學模式程序所設計的體育課教學是科學合理的，它的教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。4 “啟發式”教學模式的“啟發性”教法

體育教學方法是為實現教學目標和提高教學質量服務的。“啟發式”教學模式突出學生的主體地位，但也不可削弱體育教師的主導作用，因為在體育教學中必須充分發揮教和學兩個積極性。越是強調學生在體育教學中的主體地位時，對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發式”模式的性質則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設計程序進行“啟發式”模式教學時一定要掌握多種“啟發”性教學法，并學會合理運用。下面介紹幾種常用的方法和運用時機。4.1 直觀啟發

從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。例如在籃球課教學中，首先組織學生看籃球教學錄像目的就是要引起學生聯想，促使學生發現問題，激發學生的興趣。4.2 問題啟發

根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例（1）：前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”，學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。”學生很容易理解接受。例如在籃球課的教學過程的主線就是問題啟發，教師提出或引導學生發現他們在比賽和練習中的問題，如：“怎樣運球過人？ ”、“怎樣傳球不失誤？”、“怎樣搶籃板球？”、“怎樣投籃？”、“怎樣以多打少？”等等，這一系列問題的及時提出則一步步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。4.3 比喻啟發

根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“電流”來比喻投擲實心球的用力順序；用“彎弓搭箭” “離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程等。4.4 對比啟發

用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過同中求異和異中 求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。如表2教師在組織B型學生的比賽和練習時要求技術較差的學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。4.5 練習啟發

練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發，練習新異刺激可以提高神經系統的興奮性，激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。如在班小組內組織2對1，2對2練習的目的就是要避免傳統教法中的教師講，學生練的枯燥乏味性，通過新異刺激激發學生的興趣。

游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理的選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，啟發學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。5 結論與建議 5.1 結論

5.1.1 “啟發式”教學模式在現代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確運用。5.1.2 啟發式教學模式在中小學體育教學中合理恰當的運用不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。5.2 建議

5.2.1 體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的發展。

5.2.2 體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業的發展。

參考文獻：

1．金欽昌.《學校體育學》[M].高等教育出版社，1994.2．曲宗湖，楊文軒.《現代社會與學校體育》[M].人民體育出版社，1999.3．曲宗湖，楊文軒.《學校體育教學探索》[J].人民體育出版社，2000.4．錢鐵群.《趣味體育游戲》[M].人民體育出版社，1999.

第五篇：跆拳道教學中啟發式的應用

鹽城師范學院畢業論文

跆拳道教學中啟發式的應用

曹 萍

體育學院 體育教育專業 05級（1）班 學號 05251133 【摘要】隨著我國基礎教育課程改革的全面推進,在跆拳道教學實踐中引導學生質疑、調查、探究,促進學生在教師啟發下主動地、富有個性地學習。通過對跆拳道教學中啟發式的應用的分析探討,在實踐中應注重更新教育觀念,尊重學生的主體地位,充分調動學生學習的積極性,促進學生的身心健康發展，提高學生的跆拳道水平。

【關鍵詞】啟發式 跆拳道教學 音樂 多媒體

1前言

隨著新課程標準的推廣，跆拳道教學要從傳統的跆拳道知識技能傳授為中心轉向以培養學生自主學練、獨立思考和創造能力為主要目標的跆拳道教學；以跆拳道教學在生理、衛生、心理、社會、教育、教學方法等多種原理為基礎，注重不同年齡段學生在跆拳道知識、技能、興趣以及跆拳道價值觀念的培養，樹立“健康第一”的思想；把握學生的個體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在跆拳道教學中，讓學生真正處于主導地位，充分發揮其主觀能動性，達到身心全面發展，培養學生對跆拳道運動的興趣，以及終身體育的思想。因而，筆者圍繞著跆拳道教學中啟發式的理念、特征、程序設計、實施策略等方面，逐一進行闡述與評析。

2啟發式教學的理念

啟發式教學是指在充分發揮教師主導作用的前提下，依據學生的認識規律和本學科的固有規律，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極思維，讓學生最大限度地獲取知識和技能的一種教學方法。其主要特點是調動學生的積極性、主動性，激發學生積極思考，融會貫通地掌握知識并發展智力。新課程強調教的本質在于引導,引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，這正是啟發式教學的本質特點,它與啟發式教學的“不憤不啟、不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的[1]。可見,啟發式教學適應時代的發展,符合教育發展的規律。

啟發式教學是教師采用各種教學方式,引導學生積極思考問題,最終要求通過學生自主思考來獲取知識的教學，啟發式教學充分體現了學生是教學過程的主體,教師的主要任務是引導學生發現問題,思考問題,幫助學生及時解決知識中的疑難點,培養學生分析問題和解決問題的能力。啟發式教學既強調知識的傳授,又注重智力和能力的培養,既突出學生認知因素的發展,又強調學生態度、情感和個性等非認知因素的培養，可見,啟發式教學與素

鹽城師范學院畢業論文

質教育和創新教育的目標是一致的。啟發式教學的特征

3.1 客觀性

所謂客觀性,是指教學內容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。這個實際的內容非常廣泛,它包括學生實際的需求、水平、特點、年齡特征等[2]。不同年齡的學生能學習什么內容是受其心智發展水平限制的,過難或過易的內容都不適合，教育的對象是學生，教師應該去了解學生，從學生的角度去思考和解決問題，學生的運動能力和認知水平不是一樣的，因此，教師在教學中要因材施教，個別對待。整個教學過程必須符合學生生理、心理、思想、知識、個性等諸多因素，這樣才能使教學變得和諧。

3.2 主體性

所謂主體性,是指在教學活動中,學生學習的自覺性、積極性、創造性得到了較好地發揮，它體現在學生采取主動進取的態度,有克服困難的毅力,有較濃厚得學習興趣,掌握科學的學習方法[3]。跆拳道教學應該把發展學生主體性貫穿于教學過程的始終，努力造就學生自我教育和自我學習能力的形成和發展。教育的對象是學生，學生是主體，學生學習的好壞才能體現課上的好壞。確立受教育者在教育中的主體地位，增強其主體意識，激發其積極性，自主性和創造性，從而使學生更好的掌握技術動作，提高課的質量。

3.3 互動性

所謂互動性，是指教學過程中師生之間的相互配合和相互作用，啟發式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流[4]。在跆拳道教學中可以采用游戲的方法，并且教師要加入游戲中去，這樣就能使教師與學生結合在一起，起到了互動作用。在練習時教師應該根據學生的需要和存在的問題進行雙向信息交流，針對每個學生的問題和需要，采用不同的啟發式教學方法，引導學生解決問題，調動學生的積極性，教給學生學習與思維的方法。

3.4 發展性

所謂發展性，是指在教學過程中，較能有效地促進學，促進學生的全面發展，使教學活動富有成效[5]。發展性在跆拳道教學中要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養，促進學生的個性發展。同時，教師還必須要注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能

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力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，來提高學生跆拳道技術水平。

啟發式教學各特點之間各有側重，客觀性是出發點，發展性是歸宿，主體性和互動性是反映過程的特點，它們之間是互相依存和互相促進的。啟發式教學應滲透在教學活動的各個環節,并貫徹教學過程的始終，在實施素質教育的今天,培養學生自主創新學習的能力是至關重要的。跆拳道教學必須培養學生的探究意識,教會學生自主學習的方法以及培養創新能力,這樣不僅使學生學會,而且使學生會學、會舉一反三地學。啟發式教學就是從學生實際出發,通過教和學的相互作用,發揮雙方的積極性和各自的特殊作用,使學生能主動并按科學的方法去學習、思考,從而促進其全面發展[6]。啟發式教學的作用

4.1 有利于培養學生在學習中的主體意識

啟發式教學打破了以教師、教材、課堂為中心的傳統跆拳道教學模式,由單向知識傳遞機制轉變為廣泛多渠道獲取知識、獨立思考、深入分析等多向信息傳遞、交流與反饋的互動機制。學生由被動接受知識的客體轉變為學習主體,客觀上為學生營造了主動獲取知識、鍛煉技能的學習環境,創造了發揮學生主動性學習的氛圍,既有助于激發學生學習的主動性,又有利于增強學生主動獲取知識的驅動力。

4.2 有利于學生創造性思維的培養和意識潛能的發揮

啟發式教學不僅激勵、培養與鍛煉了學生思維的主動性、求異性、靈活性,培養學生的知識運用能力、縱(橫)向聯想能力、綜合歸納與推理能力以及表達能力,即發現問題、分析問題與解決問題的能力,同時也為學生創造了個性化伸張和潛能發揮與展示的極好機會。

4.3 有利于發揮教師的教學主導作用

啟發式教學客觀上對教師提出了更高的教學要求,促使教師主導作用充分發揮,積極主動探索有效的教學方法和途徑,為學生學習營造適合主動學習的環境。在學生與教師、學生與學生之間構建了多元互動機制,不但創造了師生間信息交流和情感交融的環境,同時,在教學實踐中有利于教師本身的教學藝術的提高和教育理念的進一步提升。

4.4 有利于培養學生良好的意志品質

教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學中，要從難從嚴要求，培養

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學生克服客觀困難能力。學生必須克服大運動量帶來的不適感，以及通過跆拳道實戰，培養學生勇敢頑強的意志品質。教師在教學中應根據學生的各自的身心特點，有目的、有計劃的安排教學內容，合理安排運動負荷，選擇最佳的鍛煉方法，使學生經過努力鍛煉，培養學生良好的意志品質。跆拳道啟發式教學的程序設計

跆拳道啟發式教學程序設計分為：設疑、質疑、析疑、生疑四個部分。設疑是前提,一節跆拳道課學生需要最佳的學習情境,首先要提出問題，使學生有針對性地學習,最后達到拓展學生想象的作用；質疑是橋梁,學生針對教師提出的問題，通過自己的體會，產生學生之間的探討, 訓練學生思維能力及探索能力；析疑是關鍵,學生要把質疑環節中收集到的資料進行歸納和總結，得出結論，構建新的知識體系,發展他們的認知能力；生疑是動力,使學生運用學得的知識技能,解決新問題,達到認識的深化和發展，使學生掌握科學的學習方法。

在跆拳道進行腿部力量練習教學的時候，可以運用以下程序設計：教師采用設疑時，可以提出問題“用什么樣的方法可以提高腿部力量”； 采用質疑時，教師可選用一定的時間讓學生思考，進行分組練習，學生通過對跆拳道的認識，針對發展腿部力量，研究出最佳練習方法；采用析疑時，歸納整理,點明主題，各組演示自己探討出來的方法，在教師的引導下，學生主動整理，歸納出提高腿部力量的多個有效方法；采用生疑時，延伸發展，以學生掌握了提高腿部力量的方法為前提，教師可以提出下一個問題“如何提高手臂力量”，讓學生獨立思考，教師幫助指導，使學生運用所學的知識去解決問題，從而掌握科學的學習方法。整個過程主要體現學生的主體性和活躍的思維能力，培養學生良好的學習習慣和形成科學的學習方法，不斷激發學生的學習動機和求知欲。

啟發式教學的四個程序是缺一不可的，只有具備了這四個程序才能體現啟發式的教學。在這個程序中，學生自己提出的問題通過自己的努力去解決，充分體現了學生的主體地位，調動了學習的積極性和主動性，在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進了學生全面發展。跆拳道教學中啟發式的應用

6.1 對傳統跆拳道教學模式的認識

傳統的跆拳道教學模式分為準備部分、基本部分和結束部分。準備部分主要起到熱身作用，使身體各個關節和身體機能得到充分的準備；基本部分是整節課的主要部分，是學

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生學習技術動作的重要環節。在這部分里教師從主觀愿望和經驗出發，教師講，學生練，學生產生錯誤動作教師給予糾正，針對學生掌握技術的情況教師及時給予評價，學生往往只有模仿，沒有創造[7]；結束部分是最后放松階段：目前，跆拳道課結束后的放松方法主要是以肌肉放松為主，教師很少注意到對學生精神與情緒的放松；這種結構對課的幾個部份限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量，只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程。傳統跆拳道教學仍是站在教師的立場上來進行設計的，并沒有充分考慮到學生主體的需要；從理論高度來進行設計的教學課的結構模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據，因此缺乏個性化，這種結構也僅限于傳習式的教學模式。以往一節跆拳道課中，教師教的多，而學生學的少，而且學的被動，學得枯燥，學生真正參與活動的時間不多，教師一手調控著整堂課的進程，教師處于完全主導地位，學生卻始終處于僵化的被動地位。而教學的價值體現卻與之相反，評價一堂跆拳道課，不是看教師教了多少，而是看學生真正學到了多少。

6.2 跆拳道課中啟發式教學的具體實施

6.2.1 音樂在跆拳道教學中的應用

把音樂融入跆拳道教學中，起到了練習啟發的作用。練習賦予啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果；在重復的練習中，學生往往會覺得枯燥乏味，這就要通過刺激以激發學生的興趣，而在練習中加入音樂可以起到很好的調整作用。

在跆拳道課的準備部分，教師可以選用節奏感快的跆拳操音樂，讓學生跟著音樂跳跆拳操，這樣不僅提高學生學習的積極性，而且起到了較好的熱身作用；或者在做徒手操的時候融入旋律激昂、催人奮進的音樂，這樣可以增加學生的興奮性，調動學生的積極性。

在跆拳道基本部分教學中，在單個動作重復練習和大強度練習時，學生容易出現疲勞與精神萎靡的狀態，在這樣的狀態下較難保質保量的完成課的任務，如果加入一些節奏明快、旋律激昂的音樂，就可以較好地解決這一問題。比如：在練習連續橫踢動作的時候，剛開始可以選用節奏適中的音樂，讓學生跟著音樂的節奏體會連續橫踢的技術要領，使學生熟練掌握技術，然后選用節奏快的音樂，提高擊打的速度，把連續橫踢“快”的特點充分發揮出來。教師在通過更換多種練習方法的前提下伴以節奏感稍快的音樂，讓學生的感官發揮作用，可潛意識地進入學生的心理，從而滲透于動作練習上，形成條件反射與快速判斷能力，達到事半功倍的練習效果[8]。

在跆拳道課的結束部分，在放松肌肉的同時配以曲調舒緩的音樂，讓學生跟隨著音樂

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跳一些集體舞蹈，或者讓學生“冥想”，想象音樂要表達的情景，進入整個身體的調適狀態，從而能夠獲得良好放松精神的效果，而且舒緩柔和的音樂也可以幫助學生從興奮狀態和緩地過渡到正常的情緒狀態，不會使他們的情緒上再出現波動。

6.2.2 多媒體技術在跆拳道技術教學中的應用

多媒體進入跆拳道教學以來,以它圖文并茂、聲音悅耳、畫面活潑、色彩鮮艷吸引著學生,激發著他們的好奇心和新鮮感,深受廣大師生的喜愛[9]。多媒體的特點有利于激發學生的興趣，容易使學生建立正確的動作概念，統一規范技術動作。

在跆拳道教學中，學生主要通過“聽”，“看”來學習技術動作，教師組織學生觀看跆拳道比賽錄像，這樣可以使學生模仿運動員技術特點以及了解比賽規則。多媒體技術可以從多個角度，把某個動作的正確表象形成多個圖片表現出來，更可以把某個動作分解形成圖片，進行分布教學。比如：上跆拳道第一節課的時候可以采用多媒體技術，組織學生觀看多媒體，使學生了解跆拳道的起源、內容以及跆拳道各個技術動作，使學生建立跆拳道的感性認識，為以后的跆拳道教學打下基礎。

在跆拳道實習教學中，在教授新動作的時候，我常把某一個技術動作以圖片的形式表示出來，讓學生先看示意圖，啟發學生了解技術動作，為學生提供了完整的、詳細的講解，幫助學生多、快、好、省地掌握跆拳道的知識與技能。例如橫踢技術。橫踢動作過程：右架站立，重心移至左腳（圖1）；提起右大腿同時髖部略向左轉，膝蓋朝前，大小腿折疊，腳面繃直（圖2）；繼續將右大腿向前提高，左腳向外側轉動，右腿快速鞭打踢出小腿，膝蓋朝向左側（圖

3、圖4）；擊打目標后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右腳自然落下成左架（圖5）；后撤右腳，還原成實戰姿勢（圖6）[10]。采用多媒體教學，其直觀性強，使學生易于理解和掌握，同時，示范與講解結合運用，使直觀與思維相結合,學生學起來興趣大,效果好。

在跆拳道教學中有許多高難度的動作，騰空，快速的技術動作，教師較難定格在某個動作時講解，要想建立一個完整的動作表象也就較難，況且，教師在示范時，難免有失誤，這樣就影響了自身在學生心目中的地位。因此，在課堂上，教師只能重復講解，最終的結果是事倍功半。更壞的是，教師在安排教學時，總安排自己擅長的內容，長期這樣就會影響學生的全面發展，那么多媒體技術可以彌補這些不足。

鹽城師范學院畢業論文 結論

啟發式教學在現代跆拳道教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的教學模式，關鍵在于程序的合理設計以及教法的正確合理。啟發式教學在學校跆拳道教學中合理恰當地運用，不但使學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的思維，使學生在愉快的跆拳道運動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面提高了學生的素質，在實施素質教育的今天,培養學生自主創新學習的能力是至關重要的。在跆拳道教學中，教師要重視培養學生的探究意識,教會學生自主學習的方法以及提高學生的創新能力。同時，在教學中，根據實際情況把音樂、多媒體與教學有機地結合起來,從而提高教學質量。建議

教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，不斷學習先進的教學方法與手段，充分發揮音樂和多媒體輔助教學的作用，實現體育教學的現代化。這是時代對廣大體育教師提出的要求,也是體育教師未來是否能勝任教學工作的一個重要條件。教師要積極廣泛探索現代化的跆拳道課堂教學新模式，設計出更多、更科學合理的模式程序，以推進我國跆拳道教育事業的發展。

致謝

感謝我的指導老師巢曉春副教授對我論文的精心指導。

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Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia