第一篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)及其方法初探[范文模版]

啟發(fā)式教學(xué)及其方法初探

黑石二中語(yǔ)文教研組

何謂啟發(fā)式教學(xué)？至今還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。但它要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也是素質(zhì)教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學(xué)中的地位：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過(guò)程，沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不可能順利的向前發(fā)展。但是學(xué)生裝畢竟是主體，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，歸根到底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。如果學(xué)生不做認(rèn)真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫。他們是不可能自覺(jué)地掌握知識(shí)的。所以，教師必須運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

有些教師把學(xué)生比喻成“演員”，把教師比喻成“導(dǎo)演”，可謂精當(dāng)，這體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的當(dāng)今教育改革思想?！把輪T”表演的成功與否往往取決于“導(dǎo)演”水平的高低，因此。我們教師要提高“導(dǎo)演”的水平。

其實(shí)，教師比真正的導(dǎo)演還要困難，就拿初中語(yǔ)文教師而言，三年的時(shí)間要導(dǎo)演230多篇的課文，如果機(jī)械的程式化的導(dǎo)演，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文將毫無(wú)興趣，甚至厭惡，盡管使用“啟發(fā)式”，學(xué)生在沒(méi)有興趣的情狀下，也只能是啟而不發(fā)。

所以，語(yǔ)文教師要對(duì)課文深鉆細(xì)研，在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，研究探索教法，向教法多元化進(jìn)軍，不同的課文采用不同的教法，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)每篇課文都有新鮮感。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能促使學(xué)生思維的活躍，教學(xué)效果將事半功倍。多年來(lái)，我依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)及課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在啟發(fā)的前提下對(duì)教法進(jìn)行了大膽的探索，總結(jié)歸納出了幾條自己認(rèn)為比較切實(shí)可行的教法，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

一、破題教學(xué)法

這種方法是在課文標(biāo)題上作文章，以錯(cuò)寫、漏寫課文標(biāo)題引起學(xué)生思維活躍的教學(xué)法。如我在教學(xué)《白楊禮贊》板書課題時(shí)，故意漏寫“禮”字，此時(shí)學(xué)生議論紛紛，思維異?；钴S。學(xué)生指出后，我便順勢(shì)而上，“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過(guò)學(xué)生討論分析比較，搞清了。我歸納明確：“贊”是贊美、贊揚(yáng)，比較一般。而“禮贊”則是尊敬、贊美的意思，要比“贊”含義深廣。接下來(lái)我問(wèn)：“作者為什么對(duì)白楊樹那么尊敬、那么贊美？”這個(gè)問(wèn)題便直接觸到了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。運(yùn)用“破題教學(xué)法”自然巧妙地引出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)能牽穩(wěn)學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的注意力，比直接干巴巴的解釋“禮贊”效果要強(qiáng)得多。

二、情境教學(xué)法

未學(xué)課文之前先創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容符合的情境，然后再讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。這種方法用得好，可使課文重點(diǎn)和難點(diǎn)不攻自破。如我教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，先沒(méi)有涉及課文的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生講講雷鋒同志助人為樂(lè)的故事。同學(xué)們你講一個(gè)，我講一個(gè)，先后講了五個(gè)故事，然后我向同學(xué)們提問(wèn)；“雷鋒精神的具體表現(xiàn)是什么？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“助人為樂(lè)”。隨后我才布置道：“今天我們學(xué)習(xí)課文《驛路梨花》，同學(xué) 們閱讀課文，注意以下幾個(gè)問(wèn)題，課文寫了幾個(gè)人物？這幾個(gè)人物的共同特征是什么？到底誰(shuí)是小茅屋的主人？”同學(xué) 們閱讀一遍后，便都有能解決提出的問(wèn)題。這篇課文學(xué)完后，我找來(lái)不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談，學(xué)生都說(shuō)“聽(tīng)了雷鋒同志的故事后再讀課文，我們的腦子里充滿了雷鋒同志助人為樂(lè)精神，讀課文的開頭時(shí)，沒(méi)有什么感受，當(dāng)瑤族老人出現(xiàn)后，我們覺(jué)得有一種感受，他并非瑤族老人，后面出現(xiàn)的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放軍也不時(shí)解放軍，就連“我”和老余也不是我和老余了，他們是一個(gè)個(gè)的活雷鋒，他們的共同特點(diǎn)是助人為樂(lè)的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。

三、逐步歸納法

此法顧名思義，就是一步一步的精練歸納，使文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。此種方法最適合篇幅較長(zhǎng)的文章。歸納精練后往往只一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)詞語(yǔ)，便于學(xué)生記憶。如我教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》利用的便是此法。我先布置了任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再速讀一遍課文寫出故事梗概，然后根據(jù)故事情節(jié)劃分層次，歸納人物性格。故事情節(jié)可分四層：

1、在潘家酒樓上（問(wèn)金）

2、在魯家客店里（救金）

3、在鄭屠肉鋪前（三拳打死鎮(zhèn)壓關(guān)西）

4、為避災(zāi)禍棄官逃走。最后這四層再讓學(xué)生把每層精練為一個(gè)字，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)可得出“問(wèn)”“救”“打”“走”四個(gè)字，魯提轄的性格也可歸納為“義”“粗”“細(xì)”三個(gè)字，這么簡(jiǎn)潔，極容易學(xué)生記憶。每篇課文教師都要注意精練，像《在烈日和暴雨下》可以歸納為“水深火熱”，《背影》可以歸納為“父子情深”，《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”，《變色龍》可以歸納為“狗仗人勢(shì)”，《散步》可以歸納 為“尊老愛(ài)幼”，《金黃的大斗笠》可以歸納為“姐弟情”，《驛路梨花》可以歸納為“助人為樂(lè)的雷鋒精神”等等。

三、明暗切合法

這里的“明暗”指的是文章的兩條線索。這種方法就是理出兩條線索，找出相似點(diǎn)和交匯處。這種方法適合明暗兩條線索結(jié)構(gòu)的文章。如賈平凹的《我的小桃樹》這是一篇自讀課文，要求一個(gè)課時(shí)完成，因課文篇幅比較長(zhǎng)，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，上課后讓學(xué)生速讀一遍，找出小桃樹生長(zhǎng)過(guò)程、生長(zhǎng)環(huán)境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分別板書，然后讓學(xué)生看板書，讓學(xué)生想一句巧妙的話語(yǔ)把“我”和小桃樹這種相似的生存境況交匯起來(lái)——何其相似乃爾（多么相似啊，竟到了這種地步?。?/p>

四、跟蹤教學(xué)法

所謂跟蹤，跟隨作者的行蹤。跟蹤教學(xué)法就是以跟隨作者的行蹤為教學(xué)順序的教學(xué)法這種方法較適合游記、參觀訪問(wèn)記、介紹建筑物等類型的文章。如教學(xué)《故宮博物院》，我們可以跟隨作者的行蹤——天安門→端門→午門→金水橋→太和殿→中和殿→保和殿→乾清門→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→東西六宮→養(yǎng)心殿→長(zhǎng)春儲(chǔ)秀宮→御花園→順貞門→神武門→景山看故宮這樣的教學(xué)順序，條理清楚，節(jié)奏鮮明，能充分突現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)——空間順序。

五、“讀議點(diǎn)練”法

這種方法比較適合文言文的教學(xué)。文言文的教學(xué)，尤其對(duì)突破文言字詞障礙是行之有效的好方法，它能鍛練學(xué)生對(duì)文言文字詞的理解和組織語(yǔ)言的能力，從而提高學(xué)生閱讀淺顯文言文的水平。

首先是“讀”一般說(shuō)來(lái)先是老師范讀讓學(xué)生體會(huì)生字的讀音，句子的停頓，給學(xué)生起到示范作用。然后學(xué)生朗讀，從語(yǔ)感中去體味課文大意。隨之是“練”，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系上下文，參照課本注釋書面翻譯。下一步開始“點(diǎn)”，“點(diǎn)”指的是教師點(diǎn)撥課文的難點(diǎn)（如古今詞義的差別，詞序，古漢語(yǔ)語(yǔ)法之類）但是語(yǔ)法述語(yǔ)最好不要出現(xiàn)。最后讓學(xué)生翻譯內(nèi)容口頭表達(dá)，學(xué)生隨譯，教師隨之訂正，不要搞什么字字落實(shí)。

六、自讀指導(dǎo)法

此種方法側(cè)重自讀，教師指導(dǎo)，相互配合，完成教學(xué)任務(wù)。比較適合自讀課文的教學(xué)，自讀課文要體現(xiàn)自讀的特點(diǎn)，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的自讀上，教師只起指導(dǎo)作用。具體作法（以《駁實(shí)惠論》為例）如下：首先布置自讀第一遍，要求總體感知課文內(nèi)容，解決字詞問(wèn)題；找出本文反駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)（學(xué)雷鋒，不實(shí)惠）；錯(cuò)誤論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是什么（利已主義）。然后自讀第二遍，看作者是如何反駁的（直接剖析錯(cuò)誤論點(diǎn)，指出其危害性）。學(xué)生討論，教師引導(dǎo)參與并糾正錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第二篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由易到難的逐步提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，積極，自覺(jué)的掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要由教師來(lái)組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，用準(zhǔn)確，清晰，簡(jiǎn)練，生動(dòng)，通俗易懂的語(yǔ)言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極的進(jìn)行思維活動(dòng)，逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，隨時(shí)注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過(guò)學(xué)生自身的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解消化。課堂提問(wèn)就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過(guò)程中深思熟慮，講課時(shí)靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教學(xué)目標(biāo)上，以堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識(shí)為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對(duì)立的。它反對(duì)食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對(duì)扼殺人的主體精神和個(gè)性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對(duì)那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績(jī)的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來(lái)說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識(shí)和真理而共同合作的、教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。教師要通過(guò)重視學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)面向全體學(xué)生，把調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）在教學(xué)過(guò)程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對(duì)那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識(shí)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力 這要求教師善于提問(wèn)善于設(shè)問(wèn)，通過(guò)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了達(dá)到用不著教”的意思，就是要求我們教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)客觀事物和所學(xué)知識(shí)的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過(guò)各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見(jiàn)效。

（六）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)由易到難的各種作業(yè)與實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體性，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力。既教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?，使啟發(fā)性原則在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮其深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

第三篇：提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法

提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本逐末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題要有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)，深淺要適宜，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問(wèn)題大而玄，如檢查性提問(wèn)時(shí)，上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？二是問(wèn)題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，這兩個(gè)極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；前者大而玄，后者細(xì)而明，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

三、問(wèn)題要面向大多數(shù)

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課的主旨。所提的問(wèn)題要精挑細(xì)選，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且要難易適中，面向全體學(xué)生，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)、差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)回答問(wèn)題有所收獲。

四、問(wèn)題要以舊帶新有利于鞏固新知識(shí)

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢。繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。

五、問(wèn)題要有梯度

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次感，不要在一個(gè)水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。比如通過(guò)階梯式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤錄源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。

六、提問(wèn)時(shí)教師須認(rèn)真聽(tīng)及時(shí)批判正誤

學(xué)生答題圃于自己的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽(tīng)答時(shí)，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，要讓學(xué)生說(shuō)完，允許學(xué)生有預(yù)想外的答案，并要容忍答語(yǔ)中的一些不當(dāng)和錯(cuò)誤之處，這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。

總之，課堂提問(wèn)的方法還有很多，著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。”如何指點(diǎn)，這里包含一個(gè)藝術(shù)性的問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧性，在激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)等方面都有不同程度的作用。在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能重視課堂提問(wèn)的技巧性，善加指點(diǎn)，一定能收到事半功倍的效果。

第四篇：關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用（定稿）

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用

學(xué)校：東北師范大學(xué)人文學(xué)院 英語(yǔ)學(xué)院 培訓(xùn)一班

姓名：王海發(fā)

序號(hào)：34

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用

摘要：在教學(xué)過(guò)程中, 多種教學(xué)方法并用方能收到理想的教學(xué)效果, 這是眾所周知的，在各種教學(xué)方法中, 啟發(fā)式教學(xué)方法具有主導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考, 要求教師創(chuàng)設(shè)一定的情境, 以激起學(xué)生的興趣, 引起好奇, 從而達(dá)到啟發(fā)的目的, 一句話重在點(diǎn)拔, 貴在引導(dǎo), 妙在開竅。關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法

課堂教學(xué)

運(yùn)用

面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，科教興國(guó)，素質(zhì)教育，尤顯其重要性。而教育改革也勢(shì)在必行。尤其是教學(xué)方法的改革。而作為課堂教學(xué)的主要方法，啟發(fā)式教學(xué)，其在課堂的運(yùn)用值得教育工作者去探討和研究。

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)”一詞,源于我國(guó)古代教育家孔子的一句教學(xué)名言“:不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！敝祆鋵?duì)此解釋說(shuō)“:憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭。”后來(lái),人們概括孔子和朱熹的思想,就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想的內(nèi)涵可以從四個(gè)方面來(lái)概括和認(rèn)識(shí)。

1．施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。啟發(fā)式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切需要學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達(dá)到“自?shī)^其力，自致其知”。

2.啟發(fā)式教學(xué)自覺(jué)地把學(xué)生看作知識(shí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中教師不以教為主，而是以指導(dǎo)為主不是重在傳授知識(shí)，而是重在激發(fā)思維、指導(dǎo)思維、發(fā)展思維、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)思維，使學(xué)生在展開充分的生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一。

3．啟發(fā)式教學(xué)在其實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合，使學(xué)生掌握教師講授的思路及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，使教學(xué)成為學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持教法改革一方面，在探索和運(yùn)用先進(jìn)的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

4.強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素的結(jié)合,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)既重視學(xué)生的智力因素,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,使教學(xué)不僅深入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,還深入學(xué)生的情意領(lǐng)域。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)是啟發(fā)式教學(xué)的又一個(gè)重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注重建立民主和諧的師生關(guān)系,以形成親切、民主、融洽、和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)生精神振奮地、生氣勃勃地、活潑愉快地參與到教學(xué)之中;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,從而做到正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣:“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚;在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀,為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！?/p>

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中灌輸注入式的教學(xué)法,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1．符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

現(xiàn)代啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師不斷啟發(fā)下以及學(xué)生連續(xù)獨(dú)立思考，不斷解決認(rèn)識(shí)心理矛盾問(wèn)題的中逐步完成的。提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—啟發(fā)引導(dǎo)—主動(dòng)獲取—轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的客觀規(guī)律。

2．問(wèn)題啟發(fā)式

首先，提出問(wèn)題: 提出問(wèn)題, 語(yǔ)言要簡(jiǎn)練明確,使學(xué)生確切掌握教師的要求。提問(wèn)時(shí)要使全班學(xué)生都注意所提的問(wèn)題, 思考所提的問(wèn)題,不應(yīng)先指定回答者,避免只限于指定學(xué)生參與所問(wèn)問(wèn)題的思考。其次，停頓: 提出問(wèn)題,不要要求學(xué)生立即回答,而要稍停片刻,給全體學(xué)生思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言的時(shí)間,而且應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易和復(fù)雜程度, 掌握稍停時(shí)間。這是因?yàn)閷W(xué)生要回答具有一定難度的問(wèn)題必須經(jīng)歷一個(gè)由表及里、由淺入深的思維過(guò)程,對(duì)問(wèn)題做出深層次的探究和多向的判斷,并選擇比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言, 盡可能對(duì)問(wèn)題做出完善的、富有創(chuàng)造性的答復(fù),這都需要一定的時(shí)間做保證。為了科學(xué)地把握思考時(shí)間,教師可采用“觀”(看學(xué)生的表情)、問(wèn)(聽(tīng)學(xué)生的議論)等手段來(lái)了解學(xué)生解決問(wèn)題的情況。學(xué)生的表情,學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的動(dòng)作和體態(tài)、手勢(shì)等都是教師提問(wèn)后的反饋信息。再次，4.鼓勵(lì)學(xué)生反問(wèn):那些精心設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)能迅速把學(xué)生帶入情境,使他們注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上,引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想,運(yùn)用有價(jià)值信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維,解決疑難問(wèn)題,獲取新的知識(shí)。因此,合格的教師不會(huì)向?qū)W生奉獻(xiàn)真理,而是通過(guò)講授、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、自學(xué)等方式誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過(guò)程中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,創(chuàng)造新的情境,提出新的問(wèn)題,發(fā)表新的見(jiàn)解。這樣能使教師更好的了解學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3． 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師注重引導(dǎo)

啟發(fā)的關(guān)鍵之處在于設(shè)法激起學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的大腦始終處于積極思維狀態(tài), 在教師的指導(dǎo)下, 自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。教學(xué)中,教師要善于設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們暫時(shí)想求明白而不得,想說(shuō)出來(lái)而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索, 使他們成為知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者而不是被動(dòng)的接受者,使他們既認(rèn)識(shí)新知識(shí),又學(xué)到解決問(wèn)題的新方法。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三, 觸類旁通。

4．面向全體與因材施教相結(jié)合。

二者結(jié)合的要害是，既要求教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到大綱的基本要求，符合培養(yǎng)規(guī)格，又根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，在不降低統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教有所別，學(xué)有所得，”以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展水平。

5．課內(nèi)為主與課外為輔課內(nèi)課外相結(jié)合。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)為主，就是重視課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)省時(shí)、高效，讓學(xué)生學(xué)有余力地參與課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延伸，但并不是教材內(nèi)容的重演或延續(xù)，采用多種形式，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性精神。

總之, 現(xiàn)代與未來(lái)的教育, 是尋求知、情、意,真、善、美完滿人格的發(fā)展, 培育與發(fā)揮人的主體性, 發(fā)展個(gè)性和全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。完滿的教育需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)的運(yùn)用意義深遠(yuǎn)。

第五篇：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

馮雪峰

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，多種新穎有效的教學(xué)方式也逐漸被引入到教學(xué)體系中來(lái)，而啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。本文以打造高效生物課堂為出發(fā)點(diǎn)，分析啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)利用實(shí)際教學(xué)案例探究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

引言：雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了多年，但是在高中生物教學(xué)中，由于高考的壓力，許多教師為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的限制下，只能被動(dòng)地記錄、接受教材和教師的觀點(diǎn)，而這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主性思維的發(fā)展非常不利，因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和獲取，已經(jīng)成為提高高中生物課堂教學(xué)效率的必然選擇。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識(shí)傳遞的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用提示、示范、圖示、假設(shè)等多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓其在活躍的課堂中完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型的教學(xué)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

一、客觀性，即該教學(xué)方式以學(xué)生的客觀條件和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證在順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率；

二、主動(dòng)性，即該教學(xué)重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，利用教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成聯(lián)想、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索；

三、互動(dòng)性，即該教學(xué)方式不僅注重師生的互動(dòng)，還注重學(xué)生之間的互動(dòng)，而課堂成為一個(gè)思想交流的平臺(tái)，可以讓課堂主體在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)；

四、發(fā)展性，即該教學(xué)方式不僅著眼于當(dāng)前的知識(shí)傳送，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用 1.營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

課堂氣氛是影響教學(xué)效率的重要因素，單調(diào)古板的課堂氛圍會(huì)壓抑學(xué)生求知的欲望，而活躍民主的課堂氛圍則可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的啟發(fā)式學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，例如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示圖片展示安徽阜陽(yáng)“大頭嬰兒”的照片，并提出“為什么嬰兒長(zhǎng)期吃劣質(zhì)奶粉會(huì)出現(xiàn)這種癥狀？”以引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從劣質(zhì)奶粉的成分上進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生得出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者”這一結(jié)論，而這種利用多媒體營(yíng)造課堂氣氛的教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的作用。2.聯(lián)系實(shí)際，深化對(duì)知識(shí)的理解

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，利用學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象的觀察，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中深化理解，例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生播放了一段視頻，視頻中警察根據(jù)DNA的比對(duì)確定犯罪嫌疑人，而這種經(jīng)常出現(xiàn)在影視劇中的畫面是對(duì)生物遺傳信息最好的解釋，學(xué)生在視頻觀看中，了解了DNA的應(yīng)用，然后教師通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)以及應(yīng)用情況引出了“DNA序列的排列順序是從生物學(xué)上區(qū)別個(gè)體的根本特征”的這一命題，最后學(xué)生在教師的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一命題的理解和掌握。3.啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生思維的啟示，因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該利用提問(wèn)式、提示式、示范式等多樣化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，從而以鍛煉學(xué)生的思維能力，以提問(wèn)式方法為例，例如在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的教學(xué)中，某教師利用了“細(xì)胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物體內(nèi)的含量有什么特點(diǎn)？”、“生物體中腦含水量高說(shuō)明什么問(wèn)題？”等一系列有梯度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。4.利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在操作中啟發(fā)思維，例如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)示范讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟以及操作規(guī)范，接下來(lái)教師利用圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成對(duì)照組實(shí)驗(yàn)并繪制有絲分裂期細(xì)胞圖像，而在實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行課堂監(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)糾正，從而讓學(xué)生在自主操作中進(jìn)一步理解植物有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主性探索和發(fā)現(xiàn)，并在不斷完善知識(shí)體系的過(guò)程中完成知識(shí)的積累，因此高中生物教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在課堂中營(yíng)造合理的啟發(fā)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐中與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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