第一篇：啟發(fā)式

“啟發(fā)式”體育教學(xué)法淺析

啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學(xué)生傳授運動技術(shù)和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能、技術(shù)，增進學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的區(qū)別。

1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。筆者認為我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過程，是以體育動作技術(shù)形成為重點，只以傳授動作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進行重復(fù)練習(xí)達到鞏固定型和提高運動素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動作技術(shù)形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的目的。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價主要是以學(xué)生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理的就是好課，對學(xué)生只是根據(jù)掌握運動技術(shù)動作的程度，某一運動項目的成績好差來評價，這種評價忽略了學(xué)生的個性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評價則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進行其他學(xué)科知識的滲透，而對學(xué)生則以學(xué)生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。

在啟發(fā)式體育教學(xué)的過程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認真指導(dǎo)，過程中不是教學(xué)生只學(xué)會某一個動作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會這一個動作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，過程中教的不僅是動作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運用其他學(xué)科的知識來指導(dǎo)實踐。如：推鉛球時可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點高于落地點，因此出手角度略小于45°。

2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時間和空間去自己探索和實踐所學(xué)的原理與方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對教師的要求。

1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個動作的原理，并明確這一動作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動作與身體姿勢，分析呼吸在跑的過程中對身體機能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學(xué)生的心理、生理、認識水平和個體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

4、要抓住時機對學(xué)生進行健康知識和思想品德教育。

在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認為，啟發(fā)式教學(xué)法對增進學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力具有很強的促進作用。

第二篇：啟發(fā)式教學(xué)研究

啟發(fā)式教學(xué)研究

“啟發(fā)式”教學(xué)是教學(xué)改革的重大成果之一，它經(jīng)受了我國歷代教學(xué)實踐的檢驗，今天也正面臨著現(xiàn)代化對它的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)要能適應(yīng)當前改革開放 對人才培養(yǎng)的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路。

“啟發(fā)式”教學(xué)淵源流長。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孟子的“引而不發(fā)”，到毛澤東主席的教育思想觀“讓學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展”，說明我國歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導(dǎo)這一教學(xué)模式。那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?首先，我們應(yīng)明確教無定法，啟發(fā)式教學(xué)僅代表著一種教學(xué)思想，它不是一種固定的、封閉的模式，而是一種開放的，不斷吸收新的教學(xué)經(jīng)驗，不斷充實和發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想，并與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式大相徑庭。因為，啟發(fā)式教學(xué)研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)實踐，因此，它必將不斷吸收教學(xué)科研和心理學(xué)的最新成果來充實自 己。其次，我們從啟發(fā)式教學(xué)的目的來看，“啟發(fā)”就是激勵引導(dǎo)的過程，目的在于促使學(xué)生積極思考和主動探求，自覺地獲取知識。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)一個合格的人才，不僅僅有高“智商”(IQ)就行了，一個人的成功與否與他的“情商”(EQ)密不可分，也即與他的非智力因素(需要、動機、興趣、情緒情感和習(xí)慣等)分不開。所以，一個學(xué)生學(xué)習(xí)“成績 ”的好壞，也與他的“情商”(EQ)分不開。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上就是老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動機，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生形成良好的EQ過程。這種以培養(yǎng)、提高學(xué)生的EQ，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動性為起點，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維(包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等)、情感，并訓(xùn)練和培養(yǎng)積極思維、優(yōu)良情感等方法為手段，以達到高效的教學(xué)目的的“啟發(fā)式”教學(xué)法，將造就學(xué)生具有堅實的知識結(jié)構(gòu)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。最后，我們還應(yīng)明確，啟發(fā)式教學(xué)雖然教無定法，但教必有法。因此，探索現(xiàn)階段的“啟發(fā)式” 教學(xué)方法大有裨益。下面我就教學(xué)過程中如何開展和實施“啟發(fā)式”教學(xué)，談?wù)剛€人體會。

一、啟發(fā)式教學(xué)要有階段性

啟發(fā)式教學(xué)可以把教學(xué)過程分為兩個階段：培養(yǎng)“情商”(EQ)，發(fā)展“智商”(IQ)。第一階的任務(wù)是老師把擬定的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生自身的需要、動機。教師在這一階段主要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生保持旺盛的求知欲，濃厚的興趣，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，現(xiàn)代心理學(xué)稱這一階段為培養(yǎng)學(xué)生EQ階段。教師在這一階段要給學(xué)生創(chuàng)造一個自學(xué)實踐情境，提供給他們必要的信息，使他們自覺地、積極地、主動地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，他們積累了一定的感性認識，激發(fā)出熱情，產(chǎn)生求知欲望，并想辦法解決問題。這一階段學(xué)生的EQ很重要，對學(xué)習(xí)而言，EQ構(gòu)成“動力系統(tǒng)”，起到啟動、維持、強化等作用，顯然良好的EQ對學(xué)生具有特殊意義。所以，老師的激勵引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)是這一階段的特征。第二階段的任務(wù)就是把第一階段中學(xué)生的感性認識上升為理性認識，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

這一階段主要通過老師的講解，進行“傳道、授業(yè)、解惑”，并通過各種練習(xí)、實驗來鞏固和應(yīng)用新知識，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，長知識、增智慧。這一階段自始至終都要注意培養(yǎng)學(xué)生積極思維、舉一反

三、觸類旁通、融匯貫通的邏輯思維能力，以促進學(xué)生智力因素(IQ)的不斷發(fā)展，也同時促進學(xué)?quot;認知系統(tǒng)“的發(fā)展。因此，這一階段主要以教師講，學(xué)生練為特征。當然，以上兩個階段并非截然分開的，它們貫穿于教材知識之中，使整個課堂教學(xué)成為有機的統(tǒng)一體。這兩個階段可以看成實施當前素質(zhì)教育的兩翼。

二、啟發(fā)式教學(xué)要有目的性，做到主次分明

教師在授課中應(yīng)有明確的目的性，什么知識是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須讓學(xué)生明確，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性。教師要采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣學(xué)生才能積極、主動地進行思維，才能把知識理解得 更深刻，掌握得更牢固，達到”舉一反三“的學(xué)習(xí)效果。當然教學(xué)過程中問題很多，不可能對每一個問題都加以啟發(fā)，只要找出教學(xué)中學(xué)生最易發(fā)生疑惑的問題及教學(xué)要求的重點、難點加以引導(dǎo)、啟發(fā)，其它”枝節(jié)“就可以迎刃而解，學(xué)生也就會順藤摸瓜，觸類旁通了。例如，”藻類植物“一節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出本課的學(xué)習(xí)目標：學(xué)會觀察水綿，理解水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解藻類植物主要特征。教師先讓學(xué)生用肉眼觀察水綿(形態(tài)、顏色)，然后制成臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的結(jié)構(gòu)，再出示水綿的構(gòu)造掛圖，指出水綿是由許多圓筒狀細胞連接而成的多細胞植物；最后總結(jié)出每一個水綿細胞的基本結(jié)構(gòu)。由于無論 看實物掛圖，還是在顯微鏡下觀察，學(xué)生都容易把細胞看成一個平面圖像。故對于細胞質(zhì)、液泡、細胞核和葉綠體的空間位置及相互關(guān)系，學(xué)生常常模糊不清。這時，應(yīng)用直觀的語言來啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生想象力，以突破難點。以水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，做到目標明確、重點突出，其他如水綿的生殖，藻類植物的主要特征，以及藻類與人類的關(guān)系等問題，稍加提示即可迎刃而解。

三、啟發(fā)式教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

啟發(fā)式教學(xué)是實施素質(zhì)教育的途徑之一。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維，成了當務(wù)之急。因此，教師要善于保護和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。在課堂上，教師提問時，當學(xué)生一時答不上來，教師不要急躁，而要抓住時機給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。對那些答錯的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學(xué)生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。如果一些學(xué)生提出教師始料不及的問題，這時教師不應(yīng)壓制學(xué)生、堵塞學(xué)生的思路。只要學(xué)生提出的問題或思路是正確的、積極的，甚至是錯誤的，教師都應(yīng)予以恰當?shù)?方式支持和鼓勵，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的作用。教師切不可指責(zé)、諷刺，這將遏止、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心。例如，在學(xué)習(xí)”無性生殖“內(nèi)容后，有學(xué)生問，克隆羊-多利是否是無性生殖產(chǎn)生的?針對這一問題，教師應(yīng)首先肯定這位同學(xué)積極思考、大膽提問的精神，并簡要講解”多利“誕生的過程，提出它是無性生殖產(chǎn)生的。一石激起千層浪，課堂氣氛由此變得異?；钴S。于是，又有一男同學(xué)不無擔(dān)憂地問到，有了克隆羊，再產(chǎn)生克隆人，那未來的世界不就不再需要男人了嗎?語出驚人，一雙雙求知的眼睛齊刷刷地射向教師，令教師始料不及。如果這一”難題“回答不好，或責(zé)怪學(xué)生，都將嚴重挫傷學(xué)生的積極性、主動性。教師應(yīng)引導(dǎo)他們：克隆動物的研究目前還處在實驗階段，至于克隆人，技術(shù)更不成熟，而且牽涉到千百年來人類的倫理道德問題；更重要的是克隆動物的研究在于解決醫(yī)學(xué)上的難題，為人類服務(wù)，而不是違背生命的自然規(guī)律。通過這樣引導(dǎo)、講解，既把問題回答清楚了，還把學(xué)生帶到了一個嶄新的世界，促使他們上課時思考更積極、更主動。

四、啟發(fā)式教學(xué)要切合學(xué)生實際

教學(xué)時，要符合學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。因此，要使學(xué)生獲得新知識，教師必須創(chuàng)設(shè)遷移情景，由淺及深、由近及遠、由舊引新。由新、舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處、矛盾處引導(dǎo)學(xué)生快速回顧舊知識，于看似無意、實則精心設(shè)計的提問中引導(dǎo)學(xué)生叩開新知識的大門，適當?shù)臅r候加以歸納、綜合，這樣才能有利于系統(tǒng)知識的理解和掌握。因此，這就要求教師既要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，化難為易、化繁為簡、深入淺出，又要抓關(guān)鍵，突出重點，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生的”正遷移“，使學(xué)生自覺地運用已有的知識結(jié)構(gòu)不斷去同化新知識，從而達到擴充、優(yōu)化原有的知識結(jié)構(gòu)和建立新的認知結(jié)構(gòu)的目的。例如，在講授”免疫“時，教師首先提問，”人類生活的環(huán)境中，隨時都能接觸到病菌、病毒，為什么有的人卻很少生病?“"為什么患過天花的人，就不再患天花了?”由此引出人體具有免疫功能的特性。再根據(jù)課本上的插圖引導(dǎo)學(xué)生鞏固皮膚的保護作用、呼吸道粘膜上纖毛對異物的清掃作用以及白細胞、淋巴結(jié)、脾臟的作用等知識，講述第一、二道“防線”，得出“非特異性免疫”的概念。然后用活動幻燈片講述第三道“防線”，得出“特異性免疫”的概念。最后，歸納、總結(jié)出“免疫”的概念和功能。這種利用生活常識，以及對舊知識的回顧，幫助學(xué)生建立起新知識結(jié)構(gòu)，促進他們實現(xiàn)知識“正遷移”的教學(xué)方法，非常切合學(xué)生的實際。

綜上所述，我們可以看出啟發(fā)式教學(xué)要求有高素質(zhì)的教師，不斷從先進經(jīng)驗中吸取一切教育學(xué)和心理學(xué)的最新成果，以不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，在課堂內(nèi)外采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式。因此，時代要求當代的教師們要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握不斷發(fā)展的先進的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生在各個教育階段的年齡特征、心理特征，進行因材施教，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

第三篇：啟發(fā)式教學(xué)法

在春秋時期，老祖先孔子已經(jīng)對“啟發(fā)式教學(xué)”有了論述。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（出自《論語·述而》）。“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的是“啟發(fā)”的條件和時機，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”則說的是“啟發(fā)”的要求和標準。今人對“啟發(fā)式教學(xué)”進行傳承和豐富，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“啟發(fā)教學(xué)二十式”，一起來研究吧。研討啟發(fā)式

在教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。探究引路式

探究中，“導(dǎo)演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的、民主的色彩，使學(xué)生各得其所。講練引導(dǎo)式

在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿整個教學(xué)過程。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。語言動作式

指教師適時運用恰當?shù)谋砬椤幼骱退囆g(shù)語言而達到“意會”，“傳神”，“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。故謬激思式

教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學(xué)生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學(xué)情境中，促進知識的增值和鞏固。目標啟發(fā)式

在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。鼓勵學(xué)生主動思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學(xué)習(xí)中的問題。啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容和精髓就在這個地方。目標明確是激發(fā)動機的誘因和調(diào)節(jié)行為的標準。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的濃厚興趣。類推啟發(fā)式

善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學(xué)習(xí)。運用此法教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識和已有的經(jīng)驗，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。

要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的感性認認的實際出發(fā)，達到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。對比啟發(fā)式

魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。”人們要正確地認識客觀事物，就必須善于分析比較。對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生進行正反比較和新舊對比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。自學(xué)指導(dǎo)式

“自學(xué)能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力?！苯處熢谧詫W(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，進行自學(xué)的思維引導(dǎo)。這就要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學(xué)時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問題，課中隨時引路。反詰啟發(fā)式

在教學(xué)中，當學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學(xué)生，掌握學(xué)生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應(yīng)與本題有明確的必然的聯(lián)系，不要離題太遠，使學(xué)生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。假設(shè)式啟發(fā)

假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解接受正確觀點。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。

一般是假設(shè)錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關(guān)條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。激疑吸引式

宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進。”(朱熹《學(xué)規(guī)類編》)“疑”是探究知識的起點。激疑吸引指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。比喻啟發(fā)式

中國古代教育經(jīng)驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法。孔子就是這方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。

教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物做比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。

古代許多學(xué)者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。

一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學(xué)性和理想性。點撥疏通式

是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。

如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中，則說“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”加以提示。

發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎則說：“你計算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學(xué)生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。情境啟發(fā)式

按教學(xué)的目的和教學(xué)法的要求，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。

1、情趣結(jié)合

在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學(xué)生帶進與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。

2、情意結(jié)合

教學(xué)要提倡“情于心而會于意”。比如在教學(xué)中教師讓學(xué)生把課文用自己的話進行復(fù)述，進而要求編故事進行復(fù)述，效果也很好。

3、語言啟發(fā)

教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào)，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。

心理學(xué)研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學(xué)開始時出現(xiàn)，可以引起學(xué)生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有助于提高學(xué)生的認識能力。

4、環(huán)境啟發(fā)

教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計和布置，是啟發(fā)式教學(xué)的重要研究課題。學(xué)生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。

因此，年齡越小，年級越低，越要強調(diào)把知識和學(xué)生們的親身經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結(jié)論。示范啟發(fā)式

示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。

不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。提示啟發(fā)式

提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，同時也兼有激發(fā)學(xué)生的性質(zhì)。

1、關(guān)鍵型提示

是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。

反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識。

2、奠基型提示

是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識，讓學(xué)生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。

3、例示型提示

是教師用通俗、直觀的事例提示對復(fù)雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。

4、比較型提示

是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這對學(xué)生準確掌握和理解知識點是至關(guān)重要的。

5、實驗型提示

是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。直觀圖示式

1、體系型圖示是連接各知識點，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點之間的相互關(guān)系。

這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識形成整體性認識。

2、推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點，以完成某個觀點的推理過程。

這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復(fù)雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會。

3、展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點的內(nèi)容，表明某些知識點的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。情感啟發(fā)式

1、教師在進行課堂教學(xué)時，運用恰當?shù)恼Z言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會、掌握知識。

2、教師在進行教育性教學(xué)時，運用恰當?shù)拿娌勘砬椋芨玫貍魃袢胛?，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學(xué)生的心頭，給予巨大的精神力量。

3、教師在組織教學(xué)的過程中，恰當?shù)剡\用表情，可制止某些學(xué)生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學(xué)生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調(diào)抑揚頓挫，面部體態(tài)適當變化，也符合注意力規(guī)律，有利于學(xué)生注意的保持。提問啟發(fā)式

這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學(xué)生積極開動腦筋、主動思考學(xué)習(xí)，達到“舉一反三”的成效。依據(jù)提問的作用不同可分為：

1、點明知識規(guī)律性的提問；

2、引起學(xué)生興趣和求知欲的提問；

3、分析或概括性的提問；

4、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。

啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題：

1、提出的問題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。

這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。

2、抓住主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。應(yīng)著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛地問；含蓄的內(nèi)容要問。

3、提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計和實施。

教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識要講得“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。

啟發(fā)式教學(xué)的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨使用，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式。如果能較好地掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進行施教，在實踐中不斷總結(jié)提高，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)生求知欲渴的動力。

第四篇：啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動，積極，自覺的掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法，強調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，用準確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，通過學(xué)生自身的思維活動，對所學(xué)知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個復(fù)雜的問題變的簡單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對其內(nèi)容進行靈活、適當調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教學(xué)目標上，以堅持實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對扼殺人的主體精神和個性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績的單一化教學(xué)目標，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質(zhì)教育目標，在教學(xué)中從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來說是為了促進學(xué)生個體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調(diào)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。教師要通過重視學(xué)生的個體差異來面向全體學(xué)生，把調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點和落腳點。

（四）在教學(xué)過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學(xué)方式，強調(diào)加強師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力 這要求教師善于提問善于設(shè)問，通過科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教”的意思，就是要求我們教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對客觀事物和所學(xué)知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見效。

（六）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過由易到難的各種作業(yè)與實際動手操作活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

總之，在有限的時間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問題和解決問題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體性，突出實驗教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實踐活動，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力。既教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會他們怎樣做人，使啟發(fā)性原則在對學(xué)生實施素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮其深遠的影響和積極的作用。

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略論述

學(xué)號：2013123034 姓名：于曉婷

啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法，強調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程要由教師來組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，用準確，清晰，簡練，生動，通俗易懂的語言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

一、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生要積極的進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，通過學(xué)生自身的思維活動，對所學(xué)知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方法，這就需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來取得良好的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)目標上，以堅持實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對立的。它反對食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對扼殺人的主體精神和個性的“死讀書”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績的單一化教學(xué)目標，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，確立多元化的素質(zhì)教育目標，在教學(xué)中從重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來說是為了促進學(xué)生個體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動主體，強調(diào)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。教師要通過重視學(xué)生的個體差異來面向全體學(xué)生，把調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點和落腳點。

（四）在教學(xué)過程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識”的教學(xué)方式，強調(diào)加強師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力

這要求教師善于提問善于設(shè)問，通過科學(xué)而有層次的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教”的意思，就是要求我們教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對客觀事物和所學(xué)知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見效。

二、啟發(fā)式教學(xué)的作用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展性特征有助于學(xué)生的智力發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，自始至終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示矛盾，置疑設(shè)難，觀察與思考并重，實驗與操作同行，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，循序善誘引導(dǎo)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，獨立地分析矛盾和解決矛盾，從而達到了既傳授知識又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，收到了舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的主動性特征有助于學(xué)生行為協(xié)調(diào)。

啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，教師始終把充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性放在教學(xué)過程的首位，把教學(xué)過程看作是S--0--R過程。就是說，R（反應(yīng)）不直接取決于S（刺激），重刺激不一定能引起強反應(yīng)。教師的刺激能否引起學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)鍵因素是學(xué)生個體內(nèi)在因素。因此，在整個教學(xué)過程中，教師注意點燃學(xué)生熾熱的求知欲，啟發(fā)學(xué)生動口、動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體潛力。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的協(xié)同性特征有助于學(xué)生與教師交往和諧、情緒穩(wěn)定。

在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師重視教師與學(xué)生的協(xié)同性。在教學(xué)過程中，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)活動完全處于師生協(xié)同合作之中。在這民主、和諧、輕松的課堂氣氛中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。它不僅有利于知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生情感等非智力因素的培養(yǎng)。

(四）啟發(fā)式教學(xué)的針對性特征有助于學(xué)生的個體健全發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)在進行教學(xué)活動的整個過程中，既重視了解學(xué)生，又注意分析教學(xué)內(nèi)容，然后才針對學(xué)生實際選擇恰當?shù)膯l(fā)式方法進行教學(xué)。首先，了解學(xué)生，教師就能有的放矢地組織教學(xué)活動。第二，教師注重對教材的研究，使自己達到“懂、透、化”的目標，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們能舉一反三，觸類旁通，達到啟發(fā)教學(xué)的要求。第三，在了解學(xué)生、深入研究教材的基礎(chǔ)上，教師有針對性地采用靈活多樣的方式進行教學(xué)，使每個學(xué)全都能在各自的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

總之，從現(xiàn)代教學(xué)意義上講，啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；實現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合；引導(dǎo)好學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，使他們經(jīng)過獨立思考，掌握知識，提高分析、理解和解決問題的能力。如今在多種多樣的教學(xué)策略中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)越來越受師生的歡迎。