第一篇：6、小學數學信息化課堂教學的應用(

小學數學信息化課堂教學的應用

摘要：在傳統教學模式下的教學中,作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于比較被動的地位,難以達到理想的教學效果。信息技術的迅速發展和普及,促進了教學設計理論的發展和完善,使教育信息化的重心轉向以新課程改革為導向 ,推進了課程與信息技術整合的深入發展。信息化教學資源改變了學與教的信息呈現方式，特別是能把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻集成處理，并把教師的講解、說明結合起來，構成一個全方位的網絡刺激系統，綜合作用于學生的視覺、聽覺和觸覺，能夠充分調動學生學習的積極性，發揮學習的最大潛能，提高教學質量。

關鍵詞：信息化；信息資源；教學模式；趣味性；有效教學； 正文：

數學課堂是師生交流互動、心靈對話的舞臺。因此，新課程環境下，教師應積極轉變角色，讓學生在課堂教學中動起來，使數學課堂煥發生命的活力，才能有效地激發學生的求知欲，全面地開啟學生的數學智慧。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這也就要求我們每一位老師要進行信息化教學設計，從而促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，提高課堂效率。同時，在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，能培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的自主學習能力，提高他們的學業成績。就小學數學信息化課堂教學的應用我簡單的談以下幾點： 一.網絡教學轉變傳統的教學模式

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法，這種學習方式革新了傳統教學模式，主要體現在以下三個方面：第一、改變枯燥的學習方式；運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看靜止和活動圖像，這種新形式的信息，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生表達的欲望。其次，網絡教學能夠高效地傳輸信息；網絡教學 的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力，極大地提高教學效率。再有就是網絡教學注重交互性。網絡的交互式功能非常廣泛，包括點播圖像資源、視頻游戲、網上購物、電子商務、可視電話、交互式教學等，交互式網絡教學的應用已經逐步普及，除了課堂教學之外，也成為遠距離教學和繼續教育的一個重要組成部分。但這種教學形式是基于技術的日臻完善和教師的素質提高，我們可以想見，解除這種種羈絆，它在教學活動中的作用將更為顯著，前景將更為燦爛。二.利用網絡教學環境培養學生的創新能力

網絡教學已經把繁重的閱讀、運算變成了輕松愉快的事情，使得學生從以前的苦學中解放出來，使學習變成樂學。因此把信息技術完美地融入到教學設計中，我認為就從以下幾點出發：（1）利用網絡特性、優化學生的協作學習。信息時代，網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。網絡教學使學生不再受教室束縛，協作的范圍從班上的小組擴展到整個班級，以及班與班之間、年級與年級之間、校與校之間，甚至一個國家與另一個國家的學生，大家可以互相交換意見，分享經驗，討論難題的解決辦法。（2）利用多媒體優化學生的學習情境，實現課程整合；多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，標準逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。正像布魯納所說：“學生的最好刺激乃是對所學學科的興趣，它是推動學生學習的內部動力。”（3）改變學習模式、優化學生的主體地位；在網絡教學中，教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動構建知識的幫助者和引導者。這樣，學生取得了學習的自主權，每位學生可以根據他們自身的能力情況，有選擇的學習。自己認為難的，可以多看多想和網上鄰居們多討論；而自己覺得容易的，則可少花時間，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，優化了學生的主體地位，實現了課程整合。（4）改變學習方式、優化學生的自主探究；自主探究學習是教育理論界積極倡導的學習觀，也是教育實踐者苦心追求而未至的境界。受傳統教學手段的制約，自主探

究學習始終是水中月、鏡中花，而利用以計算機為代表的網絡教學，促進了信息技術與數學教學的整合，使理想變為現實。三．利用多媒體信息化教學技術手段，1、對信息化教學技術的運用方向、程度、價值的把握很重要。時下，運用信息化教學技術整合課堂的嘗試很多，展示課，亮相課，比賽課，都極盡信息化技術水平展示之能事。然而，熱度過后的冷思，我們發現，我們是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜？至少我們應該記住一點：用智慧創造性使用信息化教學技術，目的就是為了輔助學科教學。

2、信息化教學技術的有效運用不單是對于老師有要求，不僅是技術層面的考慮，更在于對學情的把握，對學生認知心理、成長規律的尊重。所以，要從備課角度出發，從把握學生學情角度出發，正確地理解信息化教學技術的推進整合問題，不能逢課便信息技術，不論學生年齡、不分學齡階段地照搬他人課件，都不能對信息化教學技術有效推進“主動有效”課堂起到很好的作用。

3、有效地運用信息化教學技術以促進主動有效課堂，對于老師來說是一個很大的挑戰。作為教學主導角色的老師，需要不斷更新教學理念，學習新的教學輔助技術。同時，為了輔助信息化教學技術的運用，老師還得貼近學生認知心理，尊重他們的生活態度，童真的心，發現并欣賞學生的各種感知生活、學習的方式方法。這雖然不必是信息化教學技術本身，但卻關乎能否有效運用信息化教學技術以促進“主動有效”課堂的生成。

有效地運用信息化教學技術手段，不僅利于教學過程更生動、更逼真、更情感化地外顯展開，更是基于學生學習認知規律上的教學效益的提升。當然了，信息化教學技術作為一種輔助型、服務性手段，其運用之適當否，有必要否，如何運用等問題，取決于師生雙方對于知識教學的具體情境，不可作出某種硬性論定判斷。在學生最需要，知識情境最適合的課堂中，積極地、創新地運用信息化教學技術，則學生學習不僅主動激趣，更有其后繼學習的創新意識。而對于老師而言，教學智慧、個性諸端也得以進步見長！

綜合以上所述，在小學數學課堂教學中，運用信息技術的動靜結合，具體、形象，直觀、生動等諸多優點，能夠將復雜抽象的數學知識變得象形直觀易于理解，有利于促進小學數學課堂教學的有效性提高，有利于培養學生的思維能力和實踐能力，有利于大面積提高教育教學質量。作為教師，運用信息化教學技術進

行有效課堂值得我們認真思考：

參考文獻：

蔡慶偉；淺談小學數學信息化課堂教學的應用；現代教育科研論壇； 2013年第5期

張定強;信息技術在數學新課程體系中的定位研究[J];電化教育研究;2004年08期

楊新榮,周香華;信息技術環境下的數學新課程教學設計[J];中小學電教;2005年03期

白桂香;小學生閱讀-習作能力圖式訓練的教學設計和自主學習過程分析[J];北京教育學院學報;2001年03期

趙國棟;關于信息通訊技術對大學教學影響的理論分析[J];北京大學教育評論;2003年03期

苗逢春;信息技術與中小學教學整合[J];北京師范大學學報(社會科學版);2003年04期

第二篇：淺談小學數學信息化課堂教學的應用

淺談小學數學信息化課堂教學的應用 發表時間：2013-6-17

來源：《現代教育科研論壇》2013年第5期供稿

作者：蔡慶偉 [導讀] 在傳統教學中，閱讀和寫字占有很大的份量，是學生不可忽缺少的基本功。蔡慶偉

(虞城縣李老家鄉孫莊小學

河南

虞城

476300)

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這也就要求我們每一位數學老師要進行信息化教學設計，從而促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。同時，在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，能培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。就小學數學信息化課堂教學的應用我簡單的談以下幾點。

1.網絡教學對傳統教學模式的革新

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法，這種學習方式革新了傳統教學模式，主要體現在以下幾個方面。

1.1改變枯燥的學習方式；運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖像，這種新形式的信息打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生表達的欲望。這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信息。

1.2立體、高效地傳輸信息；網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力，極大地提高教學效率。

1.3注重交互性；進行交互式學習是網絡教學優勢的突出體現。網絡的交互式功能非常廣泛，包括點播圖像資源、視頻游戲、重復播放、網上購物、電子商務、電子郵件、可視電話、交互式教學等，交互式網絡教學的應用已經逐步普及，除了課堂教學之外，也成為遠距離教學和繼續教育的一個重要組成部分。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數學生都能夠接受，但這種教學形式是基于技術的日臻完善和教師的素質提高，我們可以想見，解除這種種羈絆，它在教學活動中的作用將更為顯著，前景將更為燦爛。

2.如何在網絡教學環境下培養學生的創新能力

在傳統教學中，閱讀和寫字占有很大的份量，是學生不可忽缺少的基本功。而在計算機上漢字輸入的方式越來越多，越來越方便，有鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入和語音輸入等等，學生慢慢習慣用計算機打字，寫字意識逐步淡化，寫字技能逐步退化，更不愿意進行創造性思維，這種人是現代社會里的新文盲。網絡教學已經把繁重的閱讀、運算變成了輕松愉快的事情，使得學生從以前的“頭懸梁，錐刺股”的苦學中解放出來，使學習變成樂學。然而，不管是采用什么樣的學習工具，學習永遠離不開勤奮與思考。

那么小學數學教學中，如何把信息技術完美地融入到教學設計中？以下根據我近幾年的教學實踐就信息化小學數學課堂教學問題，作一些初步的探討。

2.1利用網絡特性、優化學生的協作學習；信息時代，網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。網絡教學使學生的學習過程具有了廣泛的交互性。學生不再受教室束縛，協作的范圍從班上的小組擴展到整個班級，以及班與班之間、年級與年級之間、校與校之間，甚至一個國家與另一個國家的學生，大家可以互相交換意見，分享經驗，討論難題的解決辦法。例如，學生在學習了“速度、時間、路程間的數量關系”等知識的基礎上，臨近寒假時，我們研究決定，讓學生設計一份《家庭旅行計劃》的活動。這個活動大約需要一周時間，主要按照“創設情境，提出問題→小組學習，主動探索→交流協作，達成共識→成果匯報，問題解決”的流程實施。

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第一步：教師提出問題，你想知道一份家庭旅行計劃書應該有些什么？第二步：全班40名學生組織協商討論，進行分組合作學習，成立4個組，第一組目的地北京、第二組目的地上海、第三組目的地南京、第四組目的地杭州。第三步：教師提供大量的網上資源，指導學生協作學習。第四步：學生進行小組討論，完成調查報告，并據此在電腦上設計自己的計劃書。第五步：學生根據相關問題，設計“Powerpoint演示文稿”。第六步：全班交流，學生將制成的匯報材料進行演示匯報。整個活動注重開放，突破課內外的時空界限，學生興奮不已。假期在家里按照各自的任務，分頭上網，通過看電子地圖、查詢相關的網站，了解從出發地起程到目的地有多遠的距離，可用哪些交通工具，路上需要多長時間，買車、船、機票需要多少錢，然后用電腦的計算器計算經費的多少、行程的時間等，最后再通過網絡，小組的同學足不出戶的在網上一起協商研討，交換意見。正如某同學在活動感想中這樣寫道：“通過網上的查找，我們發現每種交通工具都有它們的優點和缺點：火車便宜但是太慢，飛機是快，可又太貴了，汽車就別提了，因為太遠，還得轉幾趟車。我會當家理財了！”他自豪地感嘆。也有的同學在論壇里號召，“大家都來試一試呀！網上討論問題真便捷呀，還能一起看地圖呢！”；還有的說：“把數學與信息技術用在一起，知識就不枯燥了，太好了！網絡真是博大精深！”

2.2利用多媒體優化學生的學習情境，實現課程整合；多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，標準逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。

例如：在學完長方形面積一課后，我曾設計了一節“裝修招標”的數學活動課。首先利用多媒體向學生呈現了虛擬的現實情境：一個需要裝修的三維房間，語言描述‘只要你們小組定出合理的預算，要有價格優勢和整個裝修效果的方案，打動客戶，看誰能夠招標成功’。學生在虛擬現實的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數據，通過長、寬、高的測量，計算出房間的面積。再調查建材，收集信息。這個虛擬的情景——微縮建材市場直接被顯示在屏幕上，學生只要用鼠標點擊商品便可購買。有復合地板、地毯、實木地板的等等，不但每種商品有詳細的介紹和價錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實，一睹為快。學生根據自己的喜好選擇，選好了再設計方案，預算經費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、計算、復核，優化學生的學習情境實現了課程整合。教師通過虛擬現實情境的構建，激起了學生學習興趣。通過讓學生動手算一算，跟同學賽一賽，鞏固并擴展了數學課上所學的知識，使學生的合作能力、實踐能力等得以提高，正像布魯納所說：“學生的最好刺激乃是對所學學科的興趣，它是推動學生學習的內部動力。”

2.3改變學習模式、優化學生的主體地位；在網絡教學中，教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動構建知識的幫助者和促進者。這樣，學生取得了學習的自主權，每位學生可以根據他們自身的能力情況，有選擇的學習。自己認為難的，可以多看多想和網上鄰居們多討論；而自己覺得容易的，則可少花時間。

新課改精神，強調了“在生活中學數學”的學習方式，凸顯了學生的主體地位。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是比較難掌握的學習內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個“百貨大樓”的主題網頁。“百貨大樓”里分為食品區、家電區、生活用品區等，商品琳瑯滿目，讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做“商家”與“顧客”。有的學生們自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，根據所學的重量單位，報出分量，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著花，合理的去用，大家的學習熱情達到了高潮??最后，根據自己的購物經歷，挑選適合自己的題型，獨立完成課后難度不同的習題，再寫出自己的體會。學生們寫道：上數學課真好玩，學的知識可以幫助我買東西了等等??學生將各自的體會放在網站的論壇里，別人自由瀏覽，相互學習和交流。“你當售貨員算賬又準又快，繼續努力呀！”等等。這樣的教學與常規教學不同之處是：在同樣的教學時間里，增強了教學活動的密度，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障。教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。縮短了教學內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，優化了學生的主體地位，實現了課程整合。

2.4改變學習方式、優化學生的自主探究；自主探究學習是教育理論界積極倡導的學習觀，也是教育實踐者苦心追求而未至的境界。受傳統教學手段的制約，自主探究學習始終是水中月、鏡中花，而利用以計算機為代表的網絡教學，促進了信息技術與數學教學的整合，使理想變為現實。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，運用信息技術的動靜結合，具體、形象，直觀、生動等諸多優點，能夠將復雜抽象的數學知識變得象形直觀易于理解，有利于促進小學數學課堂教學的有效性提高，有利于培養學生的思維能力和實踐能力，有利于大面積提高教育教學質量。

第三篇：淺談小學數學信息化課堂教學

小學數學信息化課堂教學模式初探

李躍中

網絡誕生最初就是應用于教學和科研，本人從1997年接觸電腦至今，可以說對電腦十分感興趣，對于電腦在教學中的應用也歷經了模仿、求知、探索等經歷。網絡教學是教育學中的一個新名詞，經過分析網絡教學對傳統教學的革新和給教學活動帶來的新問題，并就目前在網絡教學中忽視學生創新能力的現狀，探討了應該如何在網絡教學環境下培養學生創新能力的一點問題。

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這也就要求我們每一位老師要進行信息化教學設計，從而促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。同時，在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，能培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

因特網對中國的最大影響也是教育上的技術應用。它對傳統教育提出了新的挑戰，涉及到教育內容、教育結構乃至整個教育體制。

一、網絡教學對傳統教學模式的革新

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法。在網絡教學中，課堂教學將有多媒體參與，學生學習以PC為主，從中獲取信息并與教師和全班學生共同探討，家庭作業以電子文件為主。這種學習方式革新了傳統教學模式，主要體現在以下幾個方面：

1、改變枯燥的學習方式

運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖像，這種新形式的信息打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生表達的欲望。這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信息。

2、立體、高效地傳輸信息

網絡教學的特點是能夠用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網絡教學就是以靜止和運動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學生的注意力。

今天，我們已經處于信息爆炸的時代，按照以往傳統教學的傳遞信息的速度是遠遠跟不上目前形式的發展的，因此必須高效率地傳遞大量信息，這也正是傳統教學領域的一大難題。計算機網絡的最大優勢正是能儲存和傳遞大量的信息資源，能使教師和學生共享網絡所提供的所有教學素材庫。網絡教學能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息，這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學質量。

3、注重交互性

進行交互式學習是網絡教學優勢的突出體現。網絡的交互式功能非常廣泛，包括點播圖像資源、視頻游戲、重復播放、網上購物、電子商務、電子郵件、可視電話、交互式教學等，交互式網絡教學的應用已經逐步普及，除了課堂教學之外，也成為遠距離教學和繼續教育的一個重要組成部分。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數學生都能夠接受，但這種教學形式是基于技術的日臻完善和教師的素質提高，我們可以想見，解除這種種羈絆，它在教學活動中的作用將更為顯著，前景將更為燦爛。

二、如何在網絡教學環境下培養學生的創新能力

根據建構主義學習理論，應當進行學習環境的設計（即LED），應設計比較寬松的教學目標和教學環境，提供豐富的教學資源，在提供學習機會的同時讓學生保持旺盛的學習積極性，培養學生的創造性學習能力。

在傳統教學中，閱讀和寫字占有很大的份量，是學生不可忽缺少的基本功。而在計算機上漢字輸入的方式越來越多，越來越方便，有鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入和語音輸入等等，學生慢慢習慣用計算機打字，寫字意識逐步淡化，寫字技能逐步退化，更不愿意進行創造性思維，這種人是現代社會里的新文盲。網絡教學已經把繁重的閱讀、運算變成了輕松愉快的事情，使得學生從以前的“頭懸梁，錐刺股”的苦學中解放出來，使學習變成樂學。然而，不管是采用什么樣的學習工具，學習永遠離不開勤奮與思考。

那么小學數學教學中，如何把信息技術完美地融入到教學設計中？以下根據我近幾年的教學實踐就信息化小學數學課堂教學問題，作一些初步的探討。

一、利用網絡特性、優化學生的協作學習

信息時代，網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。網絡教學使學生的學習過程具有了廣泛的交互性。學生不再受教室束縛，協作的范圍從班上的小組擴展到整個班級，以及班與班之間、年級與年級之間、校與校之間，甚至一個國家與另一個國家的學生，大家可以互相交換意見，分享經驗，討論難題的解決辦法。

例如，學生在學習了“速度、時間、路程間的數量關系”等知識的基礎上，臨近寒假時，我們研究決定，讓學生設計一份《家庭旅行計劃》的活動。這個活動大約需要一周時間，主要按照“創設情境，提出問題→小組學習，主動探索→交流協作，達成共識→成果匯報，問題解決”的流程實施。第一步：教師提出問題，你想知道一份家庭旅行計劃書應該有些什么？第二步：全班40名學生組織協商討論，進行分組合作學習，成立4個組，第一組目的地北京、第二組目的地上海、第三組目的地南京、第四組目的地杭州。第三步：教師提供大量的網上資源，指導學生協作學習。第四步：學生進行小組討論，完成調查報告，并據此在電腦上設計自己的計劃書。第五步：學生根據相關問題，設計“Powerpoint演示文稿”。第六步：全班交流，學生將制成的匯報材料進行演示匯報。整個活動注重開放，突破課內外的時空界限，學生興奮不已。假期在家里按照各自的任務，分頭上網，通過看電子地圖、查詢相關的網站，了解從出發地起程到目的地有多遠的距離，可用哪些交通工具，路上需要多長時間，買車、船、機票需要多少錢，然后用電腦的計算器計算經費的多少、行程的時間等，最后再通過網絡，小組的同學足不出戶的在網上一起協商研討，交換意見。正如某同學在活動感想中這樣寫道：“通過網上的查找，我們發現每種交通工具都有它們的優點和缺點：火車便宜但是太慢，飛機是快，可又太貴了，汽車就別提了，因為太遠，還得轉幾趟車。我會當家理財了！”他自豪地感嘆。也有的同學在論壇里號召，“大家都來試一試呀！網上討論問題真便捷呀，還能一起看地圖呢！” ；還有的說：“把數學與信息技術用在一起，知識就不枯燥了，太好了！網絡真是博大精深！”

二、利用多媒體優化學生的學習情境，實現課程整合

多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，標準逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。

例如：在學完長方形面積一課后，我曾設計了一節“裝修招標”的數學活動課。首先利用多媒體向學生呈現了虛擬的現實情境：一個需要裝修的三維房間，語言描述‘只要你們小組定出合理的預算，要有價格優勢和整個裝修效果的方案，打動客戶，看誰能夠招標成功’。學生在虛擬現實的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數據，通過長、寬、高的測量，計算出房間的面積。再調查建材，收集信息。這個虛擬的情景 —— 微縮建材市場直接被顯示在屏幕上，學生只要用鼠標點擊商品便可購買。有復合地板、地毯、實木地板的等等，不但每種商品有詳細的介紹和價錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實，一睹為快。學生根據自己的喜好選擇，選好了再設計方案，預算經費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、計算、復核，優化學生的學習情境 實現了課程整合。

教師通過虛擬現實情境的構建，激起了學生學習興趣。通過讓學生動手算一算，跟同學賽一賽，鞏固并擴展了數學課上所學的知識，使學生的合作能力、實踐能力等得以提高，正像布魯納所說：“學生的最好刺激乃是對所學學科的興趣，它是推動學生學習的內部動力。”

三、改變學習模式、優化學生的主體地位

在網絡教學中，教師的作用由知識的傳授者、灌輸者轉變成為學生主動構建知識的幫助者和促進者。這樣，學生取得了學習的自主權，每位學生可以根據他們自身的能力情況，有選擇的學習。自己認為難的，可以多看多想和網上鄰居們多討論；而自己覺得容易的，則可少花時間。

新課改精神，強調了“在生活中學數學”的學習方式，凸顯了學生的主體地位。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是比較難掌握的學習內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個“百貨大樓”的主題網頁。“百貨大樓”里分為食品區、家電區、生活用品區等，商品琳瑯滿目，讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做“商家”與“顧客”。有的學生們自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，根據所學的重量單位，報出分量，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著花，合理的去用，大家的學習熱情達到了高潮??最后，根據自己的購物經歷，挑選適合自己的題型，獨立完成課后難度不同的習題，再寫出自己的體會。學生們寫道：上數學課真好玩，學的知識可以幫助我買東西了等等??學生將各自的體會放在網站的論壇里，別人自由瀏覽，相互學習和交流。“你當售貨員算賬又準又快，繼續努力呀！”等等。

這樣的教學與常規教學不同之處是：在同樣的教學時間里，增強了教學活動的密度，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障。教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。縮短了教學內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率，優化了學生的主體地位，實現了課程整合。

四、改變學習方式、優化學生的自主探究

自主探究學習是教育理論界積極倡導的學習觀，也是教育實踐者苦心追求而未至的境界。受傳統教學手段的制約，自主探究學習始終是水中月、鏡中花，而利用以計算機為代表的網絡教學，促進了信息技術與數學教學的整合，使理想變為現實。

信息教育強調對個體教育的關注，信息教育的教學設計和教育方式，避免了傳統教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的現狀，它可以為每一個學生定制適合他的教育方式,正如服裝設計的量體裁衣，這樣，能更好地體現教育的人文關懷。以上只是對于在數學教學中利用先進的信息設備進行新的教學模式的一點探討，綜上所述，在小學數學課堂教學中，運用信息技術的動靜結合，具體、形象，直觀、生動等諸多優點，能夠將復雜抽象的數學知識變得象形直觀易于理解，有利于促進小學數學課堂教學的有效性提高，有利于培養學生的思維能力和實踐能力，有利于大面積提高教育教學質量。

第四篇：淺談信息化教學在小學數學課堂教學中的應用

淺談信息化教學在小學數學課堂教學中的應用

在傳統的教學中，教師的信息源，主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段獲得并向學生傳輸，信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性。而利用光盤、網絡等現代信息技術，可以通過多種途徑、獲取更為豐富的包括文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等信息，從而為信息化數字教學在小學數學課堂教學中的應用提供了更為廣闊的空間。

摘 要：信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息化；趣味性；有效教學；生機與活力。

數學課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，會使課堂沉悶、缺乏活力而效率低下。因此，新課程環境下，教師應積極轉變角色，讓學生動起來，使數學課堂煥發生命活力，從而有效地激發學生的求知欲，全方位地開啟學生靈動的數學智慧。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這也就要求我們每一位老師要進行信息化教學設計，從而促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，提高課堂效率。同時，在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，能培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。興趣是最好的老師。引起學生興趣和注意的動因往往是那些具體、直觀的事物，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調，而新課程中的數學例題一般都有情境圖，利用多媒體技術后，把我們的這些情境圖變成“圖、文、聲、像”融為一體的生動畫面，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發了學生的學習興趣。而近年來，隨著多媒體技術與網絡技術的發展及其教學應用的不斷深入，信息化教學資源越來越豐富。通過網絡傳輸和呈現的信息化教學資源可以讓學生實時、逼真地將生活與數學學習有機地聯系起來，有利于創設情景，培養學生的非智力因素。數學知識本身比較抽象、枯燥，小學生自身知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和判斷。對于小學生來說，形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學資源能夠使用小學生視聽結合，動靜結合，授遞與互動結合，使學生樂學、易學。由于數學知識內容的深度、廣度與小學生接受能力之間的差異所構成的教學中的難點，可以由信息化教學資源生動、形象、直觀、圖文并茂的呈現，也可以多角度演示事物發展變化的動態過程，教師運用這些資源引導學生充分認識事物的內在聯系和本質，如果合理利用，可以突破教學中的這些難點。另外，信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，標準逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，尤其是課前導入更吸引人，萬事開首難,好的課前導入不單能營造輕松的教學空氣。是以,教師在設計導入環節時應注重在學生已有常識的基本上,按照學生的心理特點和認知紀律,運用現代化手藝手段將學生引入到教學情境中去。教師經由過程多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適當地提出問題,指導學生思考,發現學習數學的樂趣，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。例如：在學完長方形面積一課后，我曾設計了一節“裝修招標”的數學活動課。首先利用多媒體向學生呈現了虛擬的現實情境：一個需要裝修的三維房間，語言描述?只要你們小組定出合理的預算，要有價格優勢和整個裝修效果的方案，打動客戶，看誰能夠招標成功?。學生在虛擬現實的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數據，通過長、寬、高的測量，計算出房間的面積。再調查建材，收集信息。這個虛擬的情景 —— 微縮建材市場直接被顯示在屏幕上，學生只要用鼠標點擊商品便可購買。有復合地板、地毯、實木地板的等等，不但每種商品有詳細的介紹和價錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實，一睹為快。學生根據自己的喜好選擇，選好了再設計方案，預算經費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、計算、復核，優化學生的學習情境 實現了課程整合。

第五篇：中職數學課堂教學中信息化的應用探析

中職數學課堂教學中信息化的應用探析

【摘要】信息技術在數學教學中的應用是中職數學教育現代化的重要方面.數學課堂的信息化，有利于學生數學知識的長進、數學應用能力的提高.文章就中職數學信息化應用的意義進行了探討，并提出了數學課堂信息化的實施途徑.【關鍵詞】中職；數學；教學信息化；實施途徑

《中等職業學校數學教學大綱》就數學課堂的信息化提出要求：“教師應更新觀念，優化傳統教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代媒體技術的優勢”，“努力推進現代教育技術在職業教育教學中合理的應用”.所謂數學課堂的信息化，就是將現代教育的知識內容通過多媒體的方式予以展現，實現軟件工具與數學知識的有機結合，以此達到更好學習知識、更快掌握數學技能的教學目標.中職的數學課堂想要取得良好的效果，就要注重革新理念，注重信息化技術的導入.一、信息化教學對中職數學課堂的意義

（一）課堂信息量的增加，激發學生學習興趣

中職生有著普遍的特性：大多存在不同程度的厭學情緒，但又活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，容易接受新鮮事物.因此，如若教師可以掌握一定的信息技術，將多媒體課件、幾何軟件等數學教學工具融入到課堂教學之中，不但能夠使得教學內容更加充實，使得學生更快更好地理解數學知識，還可以吸引學生的興趣，改變學生認為數學枯燥的觀念，最終實現中職數學課預定的基礎課程的教學目標.（二）優化教學方式，提高課堂效率

將信息化教學手段運用到中職數學的課堂教學之中，可以使得原本的教學方法得到改進.傳統的教學方法，說到底是信息的發送和接收.教師作為信息發送者，負責信息的傳遞，學生就像一臺接受信息的機器，負責接收枯燥無味的信息.而將信息化技術引入到數學教學課堂中后，信息技術的多樣性使得傳遞的信息變得豐富多彩，學生由被動吸收變成主動識別記憶.這樣的方式，不但能夠使得中職教師的教學手段朝著綜合性發展，也能夠改變課堂的氛圍和節奏，提高課堂效率.數學工具、模擬軟件、多媒體課件與教師的講授相得益彰，既節省了教師板書的時間，又能夠更有效地講解要點、難點.二、信息化技術在中職數學課堂的實施途徑

（一）計算機技術在數學課堂中的應用

從狹義上看，計算機輔助數學教學，指在傳統教學的基礎上，將計算機作為一種輔助工具和技術的教學，以多媒體的形式靈活地展示教學內容.從這個角度來說，在目前的中職數學教學過程中，應用最為普遍的是計算機課件，包括圖像、聲音、視頻在內的多媒體技術，在中職數學教學層面上，能夠幫助教師將復雜、難以描述的數學內容活靈活現地展示到學生的面前，可以大大豐富課堂的教學內容和信息容量，同時有利于學生知識面的拓展.當然，隨著計算機技術的發展和普及，除了普遍使用的課件以外，模擬軟件、動畫制作軟件等也進入了課堂之中.教師通過相關軟件能夠更好地講授知識.例如，函數的圖像與性質的相關課程比較抽象，運用動畫軟件，可以將函數的變化等抽象的知識形象地展示出來.再例如，需要空間想象能力的立體幾何，如果教師采用手繪，可能一節課也難以講清楚，但計算機上的模擬軟件卻可以快速又準確地向學生傳達相關知識內容.（二）互聯網信息在中職課堂教學中的使用

互聯網技術在中職數學教育中的作用也是不可忽略的.離開了互聯網的教育信息化是不全面的，也是“無依無靠”的.互聯網技術在中職數學教學中的充分運用，不論對于教師還是對于學生都是大有裨益的.教師可以使用互聯網技術，通過校園網絡建立起數學教學的數據中心，將教學目標、內容，甚至于教學課件、材料等有關于中職數學教學方方面面的信息放到數據中心中供學生學習使用.在網絡上不斷地更新教學資源，有利于學生網絡學習的開展，也能夠讓學生通過下載習題，復習和鞏固課堂上的知識，掌握數學技能.另外，教師也可以通過互聯網收集教學材料，更好地準備課堂內容，并為學生提供更靈活更輕松的教學情境.（三）信息技術與傳統教學的融合與優化

事物都具有兩面性.計算機技術的普及、互聯網技術的應用有利于教師以學生喜聞樂見的形式講授知識，這是其利好的方面.而單一的網絡學習，卻難以實現預期的教學目標，容易導致學生學習內容與教師教學點出現偏差，并且難以培養學生與老師的情感.因此實現信息技術與傳統教學的有機結合也是中職數學教學需要進行的努力.教師需要有效地梳理數學的教學內容，需要面授的部分，教師要盡一切努力講解清晰；需要借助于計算機工具進行講解的知識，教師需要準備好相應課件，做好模擬與分析；需要借助于互聯網讓學生查詢、探討、學習的知識，教師要鼓勵學生更有效地使用網絡解決問題.唯有如此，信息化的數學課堂才能夠切實得到實現.【參考文獻】

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