第一篇：農村初中數學信息化教學_6

農村初中數學信息化教學 調查分析與發展對策

永登縣第八中學

常清娥

關鍵詞：農村 信息技術輔助數學教學 調查分析

摘要：隨著科學技術的發展,信息化輔助教學越來越受到學校的重視.利用計算機輔助數學教學能在一定程度上提高學生學習數學的興趣, 吸引學生的注意力,促進學生加深對數學知識的理解.然而，這種高科技的教學工具仍存在一定的局限性。主要還是集中在城市和比較發達的地區，而對于那些經濟不發達，教育水平比較落后的貧困山區的農村學校來說，在實施中小學信息技術教育實踐中還存在著一定的差距。以下是作者本人近幾年從本縣的實際出發，整理出的本縣農村中小學信息技術教育的現狀加分析和提出自己的一些對策方法。

筆者從事初中數學教學已有二十五年，從鄉村初中到縣城重點初中，感受到城鄉教育環境、師資力量的懸殊。在近期深入調查后真切認識到改變鄉村教學的關鍵在于怎么利用信息化教學。唯有信息化，才能讓鄉村學生拓寬視野，讓鄉村老師提高知識量與教學技能，轉變傳統教學模式，徹底實現教育教學的現代化。

一、鄉村初中目前教學現狀：

我所在的永登縣是甘肅省貧困縣，雖然屬省會蘭州市管轄，但由于縣域面積大，自然條件差距大，農村貧困人口依然很多，基礎教育仍然很薄弱。全縣有初級中學24所，只有二所在縣城，大多分布在偏遠鄉村，由于交通不便，地方貧困，基礎設施、師資力量薄弱，教育教學質量很差，教師基本沒有應用信息化教學，教學方式單

一、古板，仍然采用傳統的填入式、灌輸式，缺乏信息化的開放、靈活、多元性的先進教學。大多數學校沒有電教設備，大多數老師沒有電教知識。縣城二所學校雖然設備較完善，但利用率不高。造成初中的數學成績普遍很低，與蘭州市區相比，差距太大，高中升學率遠遠低于縣城、市區。數學是基礎學科，在鄉村學校是個教學難點，對農村學生是個硬骨頭。如何破解這個難題，筆者認為以信息化教學，引入先進設備、先進理念、科學方式，是最為關鍵有效的。

二、信息化教學的重要性

《數學教學新課程標準》提出：“要充分發揮信息技術多媒體的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。”因此，信息化必將融入到學校的教學當中，是新時代教育改革的必然趨勢。逐步使農村教育完全適應現代化教育的理念，有效的調動學生學習的積極性，更好的突出教學的重點和難點。信息化數學教學的優點如下： 1.創設良好氛圍，激發學習興趣

孩子們大多活潑好動，課上注意力不集中。靜態的文字、課本及教師的口語滿足不了孩子們的心理需求，他們在安靜的教室里，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。信息技術引入數學教學可以幫助激發學生學習數學的興趣。在信息技術環境發展的大背景下，我們傳統的教育思想也應當發生變化，把信息技術引入課堂，圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式創設了一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張，也更容易引起學生的注意，激發學生學習數學的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而調節課堂氣氛，形成學習動機。信息化教學具備強大的交互功能，更方便教與學雙方實時和非

實時交互的實現。

2.主動參與，突破數學教學的難點

在課堂上，教學難點的突破是一個很重要的環節。初中數學教材中的幾何部分，初學時許多學生有畏難情緒，特別怕幾何證明，這與學生的思維方式，思維能力有關，也與傳統教材的編排有關，電腦技術對圖形圖像強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，變枯燥為生動。

3.提高課堂效率，增大課堂容量

例如初一數學應用題時用PowerPoint做的一個課件，各個知識點羅列清楚，上課時只須用鼠標“指哪打哪”每點到哪個知識點，相關的內容就自動展現出來。電腦課件還有一個優點是可重復性，教師可根據學生的反應，隨時返回需要重復的內容。同時還可以把例題解析，課堂練習和答案都編到課件中去，讓學生趁熱打鐵，透過練習及時鞏固所學知識。這樣大大縮短了教師板書時間，加快了學生接受知識的直接性，準確度和深度，一堂課下來，學生始終處于積極思考的狀態，收到了很好的效果。而這一節課的內容如果用傳統的教學方式就得用兩到三節課才能容納。一節設計優良的電腦數學課會比傳統的教學方法在容量和質量方面都要好得多。

4.數學中幾何問題的直觀演示

在平面幾何的直線線段教學中，利用Authorware能把兩者之間關系演示得非常清楚。首先在電腦上呈現一條直直的，向兩邊無限延伸的線，幾秒鐘后顯示定義“直線”。接著電腦上又出現一條直線，線上閃動著任取的兩點，利用動畫光點，閃動兩點之間的形狀定義“線段”。對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發展過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分線，BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“線”在保持依存關系前提下隨之發生變化。在移動過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、中線、垂直平分線三線重合。

三、教師是實施信息化教學的主體

教育信息化是現代信息技術與教育教學有機結合的產物，帶給教育的不僅僅是便捷，更是挑戰。基于數學學科抽象性和邏輯性的特點，教育信息化在數學教學方面的應用，不僅僅是以一種演示工具(計算機輔助教學)的形式出現在教育教學過程中，它更是為教師和學生提供了一個可操作的、可視化的學習環境。教育信息化帶來了技術的同時，也帶來了海量的信息資源，傳統的教師“教”、學生“學”的教育模式遇到了困難，教師作為“知識權威者”的身份遭到了沖擊，轉變教師角色，擴充知識儲備，提升專業素養，是解決這一困境的當務之急。傳統“一桶水”的教師已經不再適應時代的發展的要求了，教師只有不斷的進行自我更新、自我發展，才能成為源源不斷的“長流水”。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，只有全面發展的教師，才能教出全面發展的學生。

教師的專業素養是關系整個教育質量高低的關鍵因素，具有高水平專業素養的教師才能夠有效地將教育改革的理念和方法貫徹實施，才能夠合理地將教育信息化的相關成果運用十教育教學實踐，才能夠自覺主動地尋求自身專業素養的發展以適應時代的需求。教育信息化是信息技術在教育領域應用的重要體現，改變了教育活動的各個方面，并且對教師的專業素養提出了新的要求，要確立初中數學教師專業素養的發展標準，并提出合理的建

議和解決對策，為初中數學教師專業素養的發展提供技術支持，以達到促進初中數學教師專業素養發展的目的。

教師的職業特征要求教師在其職業生涯中要不斷的進行自我發展、自我更新，是一個不斷探索、實踐和反思的過程。教育信息化強調教師要積極主動的進行自我反思，無論是剛走上講臺的新教師還是經驗豐富的優秀教師，這都是極其重要的。

四、數學信息化教學的具體應用

1．充分運用信息化技術，開創新的教育與學習環境，來完善數學導學模式，信息化教學已成為現代教育發展的必然趨勢。在這種新的環境中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。學生在可能的場合采用隨手可得的信息和知識自主進行進修，隨時獲知、獲能；學生成了教學過程中的認知主體；教師可以對學生起引導作用，學生的學習可以是靈活、多樣、開放的。充分體現了導學模式中強調學生自主學習的行為，變教師的“包辦”為“主導”，變學生的“被動”為“主動”的思想。

2．信息化教學具備強大的交互功能，更方便教與學雙方實時和非實時交互的實現。網絡技術的網絡輔導教學則更有獨到的功能，在培養學生創新精神和實踐能力過程中有著獨特的作用：計算機網絡可以完全實現學習過程的個性化，有利于建構有效的個體知識結構；計算機網絡所具有的多種功能在訓練創新思維（如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維籌）中有其獨特的優勢；計算機網絡有利于激發創新動機，有利于刺激求知欲和獨立精神，有利于培養合作精神，在發展良好的具有創新精神的個性品質過程中有著特有的功效。3．利用信息化教學具有許多優勢：能為學生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學生對學習的主動參與、自主控制，使學生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據自身學習情況制定學習進程。a.利用多媒體進行課堂演示

教師把傳統教學過程中通過黑板、教具模型等展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影象等資料，并進行一些必要的處理（如動畫等）。課堂教學時，將計算機與大屏幕投影連接起來（也可在微機室進行）。利用這種模式進行課堂教學，能使學生在較短的時間內，多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，大大提高課堂利用率。如：對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分線、BC邊上的垂線和中線，之后在屏幕上隨意拖動A點，利用軟件功能，此時三角形ABC 和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、中線和垂線三線重合。進而發現此三角形為等腰三角形。

但應注意，多媒體的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考。教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。b．利用多媒體進行小組合作學習

在信息技術廣泛應用的環境下，傳統的教育思想也應當發生轉變。應發展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，以培養能力為中心，強調終身學習的思想。計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情景可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。

在具體操作時，可以把學生分成3-4 人一個小組，每組使用一臺計算機。教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答問題。過程中教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力創設一種探索研究的學習氣氛。

如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境。學生完全可以利用它來做數學實驗。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。比如課列“求圓內接三角形面積的最大值”，就是讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。

在小組合作的過程中，教師注重的應該是如何引導學生，如何提一些探究性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，以便學生能夠建構知識。教師不可能也不應該期望學生完全掌握與某個主題有關的所有內容。c．利用多媒體復習、作業

在課后，可以利用一些數學輔導課件來鞏固和熟練某些已經學過的知識和技能。課件中教學內容的組織多是按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要選取進度，系統深入地學習，復習已經學過的知識內容。

利用計算機信息容量大的特點，可以和學生一起做一些智能題庫。學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。

信息化教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的交互協作，而不只限于課堂上。為學生提供對同一問題用多種觀點進行觀察比較和綜合分析的機會，這樣有利于對學習中的問題共同討論，取長補短，最終實現全面而正確的認識；多媒體技術和網絡技術的應用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學信息的傳播、師生之間的溝通及教學信息的反饋，開闊了學生的視野，激發了學生的學習熱情與自主參與精神，從而大大提高了學習效率。

五、信息化教學的一般原則 1.解放思想與開拓創新相結合

運用信息技術教學是一種新的教學手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作為支配。信息化建設特別是信息資源的開發與利用，不能“新瓶裝舊酒”，即走用新技術模擬老做法的“簡單臵換”之路，這樣做的結果，只能是事倍功半，甚至會勞而無功。因而我們教師不能簡單視信息技術的運用就是運用電腦做幾個動畫進行教學，我們的主要目的是改善學生的學習方式方法，增強學生的思維訓練能力，培養學生發現和解決問題的能力，讓信息技術成為良好的教學輔助手段，最大限度地發揮教師作用，達到提高教學效率地的目的。2.技術性與使用性相結合

技術性是指在規定的運行條件下，各種信息技術能夠可靠地運行，保證順利實現教學過程，達到教學目標。而使用性主要表現在：使用時方便、快捷，便于學生和教師控制；操作簡便、靈活、可靠、前后方式統一；容錯能力強，糾錯及時；移植方便、便于演示、傳輸、處理等。以計算機為代表的信息技術，是信息處理的有效工具，但它在數學教學中的優勢不是自然就有的，其技術的開發尚有不完善之處，這也是許多教師對“課題搬家”和“題庫”式數學教

育軟件不認可的原因。可見，信息技術進入數學教學并不是一件簡單事，信息技術的潛力轉化為勝過傳統教學的優勢還有待于教師加強技術平臺的改進。3.教師主導與學生主體相結合

當然信息技術在數學教學過程中，只能是輔助工具，起輔助作用，通過特有的文字、聲音、動畫等表現方法。呈現事物的形象或變化過程，對學生多種感官提供刺激，以促進學生學習。雖然信息技術的運用較之于其他教學媒體有著無可比擬的優勢，但永遠無法取代教師的地位，合理利用信息技術，這更加強了數學教師的核心與主導地位。教師是利用信息技術教學的創設者，即教師應創設多媒體輔助數學學習環境。使得學習者利用原有相關知識去順應和理解新知識，獲得認知結構。教師是信息技術的整合者，在整個整合過程中，教師應吸取傳統文化的精華與現代文化之優勢，解決信息技術在數學教學中不斷出現的問題。教師是信息技術應用的評估者，教師應加強信息技術整合數學教學的各個因素的綜合評估，把知識、能力、情感、動作、技能等有機融為一體，并借助它有效地改善教學活動，保持教學平衡，而學生作為認識的主體，應通過發揮自己的主觀能動性，在接觸和感受各種生動直觀的感性材料過程中把握科學認識的真諦，親自去猜想、探索、驗證，在行動上和思想上發生轉變，獲取知識。

4.理論與應用相結合

在進行基本理論知識教學的同時，應盡可能地與具體典型性、鮮明性和適用性的實際問題相聯系，設計課件要與現實生活更貼近，要使學生不僅將理論應用到課堂上，而且應用到課堂外，達到學以致用、活學活用，進而培養學生應用數學的意識和能力。

六、信息化與數學教學的有機整合 1.講解與課件相融合

充分利用這些硬件設備，制作出適合的多媒體課件，可以大大提高教學質量。然而多媒體是不能代替講解，學生所學的知識離不開教師的講解，而現在有些數學課件多數是千篇一律，沒有什么創新，而有些學校的教師為了強調信息技術的應用，本來有些知識該講解，而片面的運用課件，從而使得本就生動的教學活動變得干癟無味。所以我們不能片面的運用課件，我們要用得恰到好處。充分發揮教學課件應有的作用。

數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動，共同發展的過程。教師是學生學習的組織者、合作者、指導者，學生是主動參與、主動學習、探究發現為主體。利用信息技術建立教學情境，通過師生之間、學生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識．并通過有意義建構自己的知識結構，從而獲得新的知識． 2.演示與板書相融合

數學課堂教學離不開板書的密切配合。當多媒體課件進入課堂后，有的教師把傳統的教學手段排斥在外，把教學過程設計在課件上。上課時，教師不斷地按要求操作鼠標，更換屏幕，學生只有被動接受，機械記憶，使課堂由“人灌”變為“機灌”，增大了注入的數量，生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放，這樣就抑制了學生的思維．導致課堂氣氛窒息，使學生失去學習活動的空間，喪失自主學習的積極性。

另外，教師板書，解題演算過程的規范表達，對增強教學效果有著不容忽視的作用。只有計算機的演示，沒有系統的、必要的板書不利于學生完整的知識體系的構建。因此，在利用現代信息技術時，板書不可少，板書還應體現一節課的整體結構，給學生以清晰的知識線索。

并且在板書時，給學生留下思考問題的時間和空間。給學生留下反思、發問的時間和機會，這是教學過程中不可缺少的。因此，把板書與計算機演示相融合是做好數學教學的關鍵所在。3.直觀與抽象相融合

數學是一門抽象的科學，對其抽象過程，直觀是人的頭腦運用形象(表象)進行的形象思維，而表象是在感知的基礎上產生的，充分運用多媒體對數學事實的展現。能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，促進學生形象思維能力的發展，使其體驗直觀與抽象的關系。在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在從抽象到直觀再到抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解，直觀雖然有助于培養學生的學習興趣，有助于對知識的理解，但直觀不是最終目的。應該從直觀進一步發展形象思維，培養學生的直覺能力，再過渡到抽象思維、理性認識。如果教師的教學過于直觀，不恰當，過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。研究表明，學生對圖形、圖像的依賴心理，容易形成思維的惰性和單線性，一味對學生思維能力的遷就妥協，不利于學生后續課程的學習.七、優化資源，推動農村信息化教學進程

農村初中是實現農村九年義務教育的關鍵所在，學校大多修建在村落較多的區域，便于學生就近上學，這樣造成在全縣面積內初中分布分散、條件不

一、學生多少不一的差距。為使學生在初中得到全面發展，接觸更多現代新理念、新思想、新科技，信息化教學是最為直接的，它的意義和作用、效果是非常明顯的，提高初中學生的整體素質、提高教學質量、攻克數學難關，信息化是必經的選擇。

1.要整合學校優勢，加大基礎設施建設，建立鄉鎮為中心的初級中學，配臵優秀教師，完善電教設備，以師資力量、硬件設施、先進教學管理推動鄉村教育發展。

2.加強教師培訓與交流，全面提高教學質量。通過選聘優秀年青教師、教學模范帶動學校教學，形成骨干力量。同時加大教師的培訓，到省市縣先進學校學習、借鑒先進教學方法、理念。另一方面邀請先進學校優秀教師到學校指導、授課、交流。

3.引進信息化教學方面的新秀、專業教師，傳授信息化教學的技術，引導全校老師利用信息化，開展教學。

4.應用考核辦法，推動信息化教學進程，鼓勵老師用先進教學方式，提高課堂教學質量，補足老師本身的不足。

總之，只有將信息技術應用與教育觀念的更新結合起來，應用信息技術帶動課程和教學方法、手段的改革，努力實現信息技術與數學教學的整合，重視運用現代技術手段，特別是充分考慮計算機(計算器)對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解脫出來，將更多的精力投入到探索性的數學活動中去，運用信息技術培養其創新精神和實踐能力。補足農村教師的能力不足缺點，提升教育教學質量，拓寬學生知識面，提高課堂教學的效率，讓學生對數學產生更大的興趣，從而提高成績，帶動其他課程的全面提高

實踐表明，信息化教學是一種高效率的現代化教學手段，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。普及信息化、利用信息化，在當代農村教學中顯得尤為重要和迫切。

參考文獻：

梁小滿;中學數學計算機輔助教學現狀思考[J];衡陽師范學院學報;2002年03期 葉偉;信息技術與中學數學教學整合的教學模式研究[D];江西師范大學;2007年 曹宏宇;運用現代信息技術提高數學教學效率的實踐研究[D];天津師范大學;2007年 潘曉春;信息技術與平面解析幾何教學的整合[D];華東師范大學;2007年

第二篇：農村初中作文教學6

知之好之，不如樂之

——農村初中作文教學探索之快樂作文

防城港市防城區灘營中學

盤永昆

〖摘要〗：本文就農村初中作文教學進行探討，闡述一咱以培養學生寫作興趣為核心的教學方法——快樂作文教學法。本文分三部分進行陳述：〈一〉、對兩個基本問題的認識。〈二〉、快樂作文教學法的組成與操作。〈三〉、快樂作文的成效與展望。

〖關鍵詞〗：農村初中

作文教學

興趣

快樂作文

作文教學是語文教學的一大難點，這一點已是許多同行的共識，在農村初中，由于學生自身綜合素質及大語文環境與城市相比有一定的差距，因此作文教學更顯得難上加難。

在農村，說起作文教學，不少教師有這樣的感慨：兩頭怕。學生怕寫作文，應付了事，有的學生甚至不寫作文；教師怕改作文，費精力、花時間且收效甚微。學生越寫越灰心，教師越改越沒勁，作文教學成了提高語文成績的一個“瓶頸”。

要改變這一狀況，必須進行創新，要改變農村初中作文教學相對落后的狀況，就要根據自身的實際，積極探索，尋找更有效的教學方法，從而提高作文教學的水平——這是我們責無旁貸的歷史使命。在這方面同行們已經進行了許多有益的探索，摸索出許多行之有效的教學方法，筆者在這方面也進行了一些探索，實驗了一種以培養學生寫作興趣為核心的快樂作文教學方法。本文擬就這一方法從以下幾個方面進行闡述性的介紹，謹求于專家同行。

一、對兩個基本問題的認識

讓我們首先看看兩個最基本的又似乎已忽略的問題：作文是什么？作文教學的目的是什么？這兩個問題不解決，就很難談得上教好作文。我的理解是：作文是書面的表達，也是思想的表露。作文和語言、動作、神情一樣，是人的個性情感的一種表達方式。因此，從這個意義上看，作文不應僅僅作為一種技能，更不應是一種考試技能，試卷的分數也不應是作文教學法的唯一目標，讓學生正確運用這種表達方式來準確、生動地表達自己的個性情感，釋放這種情感，使其感到一種釋放情感后的輕松、愉悅，才應該是作文教學法的真正目的。

基于這樣的認識，我認為作文教學的關鍵在于消除學生對作文的恐懼心理，認識到它只是自身情感的一種有意識的釋放，讓他們覺得這是一件快樂的事。我們語文教師的職責就是讓學生學會運用這種情感的表達方式、善于運用這種表達方式，最后樂于運用這種表達方式。因此我把作文教學的突破口放在對學生寫作興趣的培養上，致力讓他們在一種寬松的心境下完成作文，盡力讓他們體會寫作帶來的歡愉和樂趣。我提出的口號是：快樂作文——我寫我快樂，我快樂我寫！

二、快樂作文教學法的組成與操作。

㈠、體驗生活，寫生活隨感，解決作文的源頭問題。

學生之所以怕寫作文，很多時候是因為無東西可寫，解決作文的源頭問題，至關重要。我們都知道，作文來源于生活，只有貼近生活才能寫好作文，只是學生每天都在生活，還不夠貼近生活嗎？為什么許多學生還寫不出作文呢？其實，作文不僅來源于生活，更是來源于自己內心對生活的體驗，生活只有通過內心的審視，才有可能成為寫作的素材。可以這么說，沒有自身的情感體驗，就沒有作文。因此，我們要教會學生捕捉生活的體驗，教會學生“自省”，即省視自己的內心，捕捉感受，梳理思想。這樣學生才可以形成一層很細的“心網”，敏銳地捕捉到一些很細微很平常的東西，加上自己的心理感受和想法，變成心靈的“內存”——情感體驗。為了達到這一目的，我要求學生寫生活隨感，要在第一時間記下自己的情感體驗，不管它是高興的、激動的，還是痛苦的、委屈的，也不論長短，一篇短文，一段話，甚至一句話，一個詞也好，因為這種情感的震憾與共鳴，就是日后寫作最生動、最直接的原始材料。讓學生有東西可寫，讓作文不再是無米之炊，無源之水，這是幫助學生克服對作文恐懼心理的第一步，是培養學生寫作興趣，享受寫作樂趣的前提條件。

㈡、開放式、自由式的教學方法

學生寫作能力的提高，從來都不單純是校內、課內教和學的結果，它常要沖破課堂教學時間、空間的局限，在課外活動中得到擴展和延伸。以前布置作文，大多是在封閉的課堂上，統一時間，統一題目讓學生完成。現在想來，這種教學方法有著很大的弊病，這種“壓迫式”的教學方式確實很難讓學生寫出好文章來，大多學生只是硬著頭皮，東拉西扯地“榨文”而已，怎么能體驗寫作給他們帶來的歡愉，怎能培養他們的寫作興趣，激發他們的寫作激情呢？我改變了以往傳統封閉的、統一式的教學方法，采用了一種開放式、自由式的教學方法：我參照教材及一些參考書，準備了一個作文題目庫，教師在課內講審題、要求、技巧，把寫作時間放在課外，什么時候有靈感，什么時候有了寫作沖動，就寫（最好是在有情感體驗的第一時間寫），寫好了修改好了才交給教師。學生可以寫課本規定的題目，可以寫教師提供的題目，甚至可以寫其他的題目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每學期的作文不得少于七篇，另外，為了兼顧考試，第學期還是恰當練一些當堂作文。

㈢、性化的寫作要求、目的。俗話說：“眾口難調”，農村初中的學生，基礎有好有差，寫作水平與參差不齊，布置作文時如果規定了統一的寫作要求，則可能出現這樣的后果：好的學生應付綽綽有余，達不到鍛煉效果；差的學生則苦思冥想，寫的作文仍達不到要求，越寫越灰心，久之，失去了寫作的興趣。為了克服以上的弊病，我把規定作文寫作要求的權利交給了學生，認為可以達到什么要求，就把它寫在題目下面。例如在寫《一件難忘的事》中，有個寫作能力較強的學生就制訂了以下幾個寫作要求：①條理清晰，中心突出，有詳有略；②文章結構新穎；③有適當的修辭。有個寫作能力較差的學生則只制訂了一個寫作要求：句子基本通順，沒有錯別字。這樣，學生可能根據自身水平，制訂力所能及的寫作要求，在自己的能力范圍內相對舒適地完成作文，基礎好的學生可以把寫作要求訂高點，基礎差的學生也有自知之明，各得其所。

㈣、靈活、彈性、個性化的評價標準。列寧曾說過：“革命要進行到底。”既然已將寫作要求的權利還給了學生，那么評價標準也應該改改了吧！每一位生寫出一篇文章，都希望得到教師的恰當的評價，而教師評價標準是否得當對延續學生寫作熱情，起著至關重要的作用。關于這一點，我想從以下兩個方面進行敘述。

1、評分。我改作文的評分標準就是學生自定的寫作要求。如果他沒胡很好的完成自定的寫作要求，就不會得高分，即使這篇文章本來就不錯；只要他完成了自定的寫作要求，就可以得高分，即使他的文章跟別人相比并不是十分出色。這是一種非常個性化的評分標準。還是剛才那個例子，那位基礎好的學生寫作能力強，寫出的文章當然好于那位基礎差的學生，但由于沒有很好的完成自定的寫作要求，我只評他80分；那位基礎差點的學生只訂了一具寫作要求，他的作文水平雖受水平的限制，并非上乘之作，卻很好地完成了自定的寫作要求，對他來說已屬難能可貴，我評了他85分。有人不禁要問：“這樣不是很容易形成一種好作文得低分差作文得高分的不公嗎？”這一點我不否認，但我覺得這只是日常訓練，并不是考試的終結評價，向學生講清楚就行了。再說這樣能使基礎好的學生認識到自己的不足，從而取得更大的進步；使基礎差的學生覺得努力得到了回報，幫助他們樹立了信心，保持了他們的寫作興趣，各得其所，這才是最重要的，要知道，在農村初中，寫作基礎差的學生可不是一個兩個呀！

2、評語。前面說過，每個學生寫出的作文都希望得到恰當的評價，而教師批改作文的評語則是這種評價最集中的體現，因此能否延續學生的寫作興趣，教師的作文評語起著到關重要的作用。我認為，作文評語不應僅僅是一種評價，它是師生心靈交流的平臺，更是延續學生寫作熱情的催化劑。還是上面的例子，我給那位基礎好的學生評語是：“相對于其他同學的作文，你這篇作文相當不錯，只是我覺得你完全有能力寫出更好的作文，如果你在”刻畫人物時恰當運用了一下心理描寫和神態描寫，效果會怎么樣？”這段評語不僅肯定了學生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不會不接受吧。對那位基礎差的學生的作文，我給的評語是：“這篇作文比起上一篇已經有了很大的進步，繼續努力，你能寫出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、擬人等修辭，會不會更好？”在這里，我想特別說一下對待那些為數不少的基礎差的學生的作文，他們的作文受自身水平的限制，也許寫出的作文會差點，甚至會讓我們看不懂。對待這種作文，我們沒必要大改特改，更不應諷刺挖苦。對待這些基礎差的學生，我想更應該小心翼翼，保護他們“革命的火種”，至少讓他們不認為寫作是一件難受的事，因為這種學生的寫作熱情不是很高漲，經不起多少打擊，如果處理不當，很容易熄滅。

㈤、給學生一個展示才華的舞臺，讓學生充分體會成就感。每個人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的認可，因此給學生的作文一個展示的舞臺，讓他們體會發表作文的成就感，是激發學生寫作興趣的一個有效的手段。我在所教的班里成立寫作興趣小組，交創辦了班刊，然后從學生的作文中挑選一些比較好的，讓寫作小組修改、抄寫、插圖，最后裝訂成本在班內發行，一方面讓基礎好學生每次都竭盡全力寫出最好的作文，爭取發表，另一方面讓基礎差的學生可通過閱讀這些近在咫尺的作文，從中得到啟發，從而提高自己的寫作水平，爭取早日發表作品。我盡力營造一個人人熱愛寫作的氛圍，使學生在這種氛圍熏陶下成長，因為我相信：好爐出好鋼。

三、快樂作文的小結與展望。

面對求知欲望強但寫作能力又參差不齊的孩子，我們既要給有一定寫作能力的學生充分的寫作自由，激發他們的寫作興趣，使他們越寫越有勁，同時也要兼顧基礎差的學生，要采取措施，培養他們的寫作興趣，盡一切可能讓他們體會寫作的樂趣，這樣他們才能走出怕寫作文的陰影，柏拉圖說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為，如果我們的作文教學能使每個同學都以寫作為樂，那么我們的作文教學就是成功的，無論是在農村，還是在城市。

第三篇：初中數學個人信息化教學三年規劃

初中數學個人信息化教學三年規劃

袁文娣 2015年5月

隨著校園信息化建設的快速發展，信息技術被廣泛地用于教學。初中數學教學中適當地運用信息技術可以激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習能力，突破教學中的重難點。通過先進的教學手段，使課堂教學更生動，更能提高教學質量。教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。《數學教學新課程標準》提出：“要充分發揮信息技術多媒體的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。”由此可知，信息化教學已經成為一種新時代教育改革發展的趨勢，因此，我們第一線的教育工作者面對這一問題，必須得認真思考。而且我們要大膽實踐，不斷創新，不斷運用信息技術改變農村學校落后的教育方法和手段，逐步使農村教學實應現代社會發展的要求。作為數學教師必須把數學課程與信息技術有機結合，利用信息技術參與數學教學全過程，改變數學教學信息傳遞的方法和手段，有效地調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，使他們滿懷信心地實現教學目標。同時還能彌補傳統教學方式中的不足，更好地解決教學中的重點、難點，提高課堂教學效率。為提高我校教育信息化水平，以教育的信息化帶動基礎教育的現代化，加快教育現代化建設步伐，努力實現基礎教育的跨越式發展，結合我校當前教育改革和發展實際，特制定本規劃。

一、理解數學信息化教學的優點：

（1）充分運用信息化技術，開創新的教育與學習環境，來完善數學導學模式，信息化教學已成為現代教育發展的必然趨勢。在這種新的環境中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。學生在可能的場合采用隨手可得的信息和知識自主進行進修，隨時獲知、獲能；學生成了教學過程中的認知主體；教師可以對學生起引導作用，學生的學習可以是靈活、多樣、開放的。充分體現了導學模式中強調學生自主學習的行為，變教師的“包辦”為“主導”，變學生的“被動”為“主動”的思想。

（2）信息化教學具備強大的交互功能，更方便教與學雙方實時和非實時交互的實現。網絡技術的網絡輔導教學則更有獨到的功能，在培養學生創新精神和實踐能力過程中有著獨特的作用：計算機網絡可以完全實現學習過程的個性化，有利于建構有效的個體知識結構；計算機網絡所具有的多種功能在訓練創新思維（如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維籌）中有其獨特的優勢；計算機網絡有利于激發創新動機，有利于刺激求知欲和獨立精神，有利于培養合作精神，在發展良好的具有創新精神的個性品質過程中有著特有的功效。（3）利用信息化教學具有許多優勢：能為學生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學生對學習的主動參與、自主控制，使學生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據自身學習情況制定學習進程。

a.利用多媒體進行課堂演示

教師把傳統教學過程中通過黑板、教具模型等展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影象等資料，并進行一些必要的處理（如動畫等）。課堂教學時，將計算機與大屏幕投影連接起來（也可在微機室進行）。利用這種模式進行課堂教學，能使學生在較短的時間內，多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，大大提高課堂利用率。如：對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學因較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用計算機，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分線、BC邊上的垂線和中線，之后在屏幕上隨意拖動A點，利用軟件功能，此時三角形ABC 和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、中線和垂線三線重合。進而發現此三角形為等腰三角形。

但應注意，多媒體的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考。教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。b．利用多媒體進行小組合作學習

在信息技術廣泛應用的環境下，傳統的教育思想也應當發生轉變。應發展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，以培養能力為中心，強調終身學習的思想。計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情景可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。

在具體操作時，可以把學生分成3-4 人一個小組，每組使用一臺計算機。教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答問題。過程中教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力創設一種探索研究的學習氣氛。如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境。學生完全可以利用它來做數學實驗。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。比如課列“求圓內接三角形面積的最大值”，就是讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。

在小組合作的過程中，教師注重的應該是如何引導學生，如何提一些探究性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，以便學生能夠建構知識。教師不可能也不應該期望學生完全掌握與某個主題有關的所有內容。

c．利用多媒體復習、作業

在課后，可以利用一些數學輔導課件來鞏固和熟練某些已經學過的知識和技能。課件中教學內容的組織多是按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要選取進度，系統深入地學習，復習已經學過的知識內容。

利用計算機信息容量大的特點，可以和學生一起做一些智能題庫。學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。

信息化教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的交互協作，而不只限于課堂上。為學生提供對同一問題用多種觀點進行觀察比較和綜合分析的機會，這樣有利于對學習中的問題共同討論，取長補短，最終實現全面而正確的認識；多媒體技術和網絡技術的應用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學信息的傳播、師生之間的溝通及教學信息的反饋，開闊了學生的視野，激發了學生的學習熱情與自主參與精神，從而大大提高了學習效率。

三、信息化教學的一般原則

1、解放思想與開拓創新相結合 運用信息技術教學是一種新的教學手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作為支配。信息化建設特別是信息資源的開發與利用，不能“新瓶裝舊酒”，即走用新技術模擬老做法的“簡單置換”之路，這樣做的結果，只能是事倍功半，甚至會勞而無功。因而我們教師不能簡單視信息技術的運用就是運用電腦做幾個動畫進行教學，我們的主要目的是改善學生的學習方式方法，增強學生的思維訓練能力，培養學生發現和解決問題的能力，讓信息技術成為良好的教學輔助手段，最大限度地發揮教師作用，達到提高教學效率地的目的。解放思想是基礎，開拓創新是作為解放思想的進一步升華。在教學中，應結合數學特點，充分挖掘教材的思想進行思想教育，寓思想、教育于知識教學中。因而教師必須要解放思想，開拓創新。好好的利用在豐富多彩的多媒體進行知識傳播與思維培養。

2、技術性與使用性相結合

技術性是指在規定的運行條件下，各種信息技術能夠可靠地運行，保證順利實現教學過程，達到教學目標。而使用性主要表現在：使用時方便、快捷，便于學生和教師控制；操作簡便、靈活、可靠、前后方式統一；容錯能力強，糾錯及時；移植方便、便于演示、傳輸、處理等。以計算機為代表的信息技術，是信息處理的有效工具，但它在數學教學中的優勢不是自然就有的，其技術的開發尚有不完善之處，這也是許多教師對“課題搬家”和“題庫”式數學教育軟件不認可的原因。可見，信息技術進入數學教學并不是一件簡單事，信息技術的潛力轉化為勝過傳統教學的優勢還有待于教師加強技術平臺的改進。

3、教師主導與學生主體相結合

人們經常提到教師主導、學生主體要相結合，當然信息技術在數學教學過程中的定位也是一樣的，它只能是輔助工具，起輔助作用，通過特有的文字、聲音、動畫等表現方法。呈現事物的形象或變化過程，對學生多種感官提供刺激，以促進學生學習。雖然信息技術的運用較之于其他教學媒體有著無可比擬的優勢，但永遠無法取代教師的地位，合理利用信息技術，這更加強了數學教師的核心與主導地位。教師是利用信息技術教學的創設者，即教師應創設多媒體輔助數學學習環境。使得學習者利用原有相關知識去順應和理解新知識，獲得認知結構。教師是信息技術的整合者，在整個整合過程中，教師應吸取傳統文化的精華與現代文化之優勢，解決信息技術在數學教學中不斷出現的問題。教師是信息技術應用的評估者，教師應加強信息技術整合數學教學的各個因素的綜合評估，把知識、能力、情感、動作、技能等有機融為一體，并借助它有效地改善教學活動，保持教學平衡，而學生作為認識的主體，應通過發揮自己的主觀能動性，在接觸和感受各種生動直觀的感性材料過程中把握科學認識的真諦，親自去猜想、探索、驗證，在行動上和思想上發生轉變，獲取知識。

4、理論與應用相結合 在進行基本理論知識教學的同時，應盡可能地與具體典型性、鮮明性和適用性的實際問題相聯系，設計課件要與現實生活更貼近，要使學生不僅將理論應用到課堂上，而且應用到課堂外，達到學以致用、活學活用，進而培養學生應用數學的意識和能力。

四、信息化與數學教學的有機整合

1、講解與課件相融合

目前，很多教室都配備了多媒體，與以往相比教學環境和教學設備都發生了根本變化，充分利用這些硬件設備，制作出適合的多媒體課件，可以大大提高教學質量。然而多媒體是不能代替講解，學生所學的知識離不開教師的講解，而現在有些數學課件多數是千篇一律，沒有什么創新，而有些學校的教師為了強調信息技術的應用，本來有些知識該講解，而片面的運用課件，從而使得本就生動的教學活動變得干癟無味。所以我們不能片面的運用課件，我們要用得恰到好處。充分發揮教學課件應有的作用。

數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動，共同發展的過程。教師是學生學習的組織者、合作者、指導者，學生是主動參與、主動學習、探究發現為主體。利用信息技術建立教學情境，通過師生之間、學生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識．并通過有意義建構自己的知識結構，從而獲得新的知識．

2、演示與板書相融合 數學課堂教學離不開板書的密切配合。當多媒體課件進入課堂后，有的教師把傳統的教學手段排斥在外，把教學過程設計在課件上。上課時，教師不斷地按要求操作鼠標，更換屏幕，學生只有被動接受，機械記憶，使課堂由“人灌”變為“機灌”，增大了注入的數量，生動活潑的課堂教學變成機械的電腦播放，這樣就抑制了學生的思維．導致課堂氣氛窒息，使學生失去學習活動的空間，喪失自主學習的積極性。

另外，教師板書，解題演算過程的規范表達，對增強教學效果有著不容忽視的作用。只有計算機的演示，沒有系統的、必要的板書不利于學生完整的知識體系的構建。因此，在利用現代信息技術時，板書不可少，板書還應體現一節課的整體結構，給學生以清晰的知識線索。并且在板書時，給學生留下思考問題的時間和空間。給學生留下反思、發問的時間和機會，這是教學過程中不可缺少的。因此，把板書與計算機演示相融合是學好教學的關鍵所在。

3、直觀與抽象相融合

數學是一門抽象的科學，對其抽象過程，直觀是人的頭腦運用形象(表象)進行的形象思維，而表象是在感知的基礎上產生的，充分運用多媒體對數學事實的展現。能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，促進學生形象思維能力的發展，使其體驗直觀與抽象的關系。在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在從抽象到直觀再到抽象的過程中達到對數學內容的深刻理解，直觀雖然有助于培養學生的學習興趣，有助于對知識的理解，但直觀不是最終目的。應該從直觀進一步發展形象思維，培養學生的直覺能力，再過渡到抽象思維、理性認識。如果教師的教學過于直觀，不恰當，過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展。研究表明，學生對圖形、圖像的依賴心理，容易形成思維的惰性和單線性，一味對學生思維能力的遷就妥協，不利于學生后續課程的學習.摘自《數學教育學報》

因此，數學教學運用信息技術要適度，要有典型性使用的目的是使學生能形成抽象結論，提高抽象思維能力。當學生由具體事實抽象概括而形成數學概念或結論時，一方面要清楚有關事實背景，使所學知識成為有源之水。能從抽象的過程中發展觀察、比較，歸納、抽象的能力；總之，直觀與抽象相結合，是為了使學生對數學理論理解得正確，認識得深刻，運用得順利。運用多媒體直觀形象地進行教學使學生思維活動積極化，能幫助學生從形象思維向抽象思維過渡。當學生積累了一定的感性認識后，要不失時機地引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。從而在教與學的全過程中，不斷發展和提高學生的抽象思維能力。

五、數學信息化教學的誤區

雖然現代信息技術的發展和使用對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重大影響，但現代信息技術的使用過程中也明顯存在著誤區： 第一，不恰當地追求信息技術手段，而忽視其對教學的干擾比如，有些多媒體課件，把聲音、圖像、動畫、文字組合在一起，有時就會適得其反，不僅不能增強教學效果，反而會干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。

第二，過分追求課件的“外在美”，而忽視“內在美”如所用顏色過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于認識問題的本質。

第三，重視電腦的運用，而忽視其他媒體的運用把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”有些教學內容用其他媒體進行教學并不比用電腦差，比如，講解二面角時讓學生折紙；講經度、緯度用地球儀進行教學；等等在教學中能用黑板和語言表達清楚的，盡量不用電腦。第四，重視演示現象、說明問題、傳授知識而忽視揭示過程、培養能力等。

第五．重視形象思維，而忽視抽象思維的教學等

因此，我們要將信息技術應用與教育觀念的更新結合起來，應用信息技術帶動課程和教學方法、手段的改革，努力實現信息技術與數學教學的整合，要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機(計算器)對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解脫出來，將更多的精力投入到探索性的數學活動中去，運用信息技術培養其創新精神和實踐能力。

實踐表明，信息化教學是一種高效率的現代化教學手段，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。

第四篇：淺談農村初中數學分層教學

淺談農村初中數學分層教學

[摘 要] 分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。

[關 鍵 字]：個性差異 因材施教 分層教學

自古以來，便有提倡“因材施教”，它的終極目標和我們現在要說的“分層教學”是一樣的。所謂“分層教學”就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“好、中、差”三類或分得更細，再根據《大綱》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層練習、分類指導、分層評價的一種教學模式。

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。素質教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發展的教育。這樣，我們更有必要使來源不同、所處環境不同、接受教育不同的學生都在自己的能力范圍內得到相應的發展。若教師在課堂上施行“齊步起”，“一刀切”；老師講，學生聽的話，就會造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進學生學習。而分層教學正是“因材施教”，有利于全體學生在原有基礎上開發潛能，充分發展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

初中的數學教學主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學時間里真正做到分層教學不是簡單的事情。對學生進行客觀的分組是前提條件，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的細節問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現自己，發表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生的不成熟的見解，更不能隨

意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中學生始終保持著積極向上子樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望對學生進行分組也是非常重要的，我們不能讓學生在分組時覺得自己是優越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認識自己的現有知識水平。具體做法是

1、學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑。更重要的是這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。

2、分層備課

我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生的知識水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證A組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足C組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業時，教師亦可分三類作業，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數學競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思

維空間，發展他們的個性特長。

3、分層授課

課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。總的來說，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣導致不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上完成大綱上的要求，優秀生盡可能地拔尖提高。教師在課堂后15分鐘的時間里接觸更多的應該是后進生。如在學習初中代數第三冊第83頁函數的第二節內容（自變量的取值范圍）時，創設不同層次的教學要求：第一層次，對簡單的函數表達式，能確定自變量的取值范圍。如課本第84頁的例2（略）：即當兩個變量之間的函數關系是用解析式表示的，則函數中自變量的取范圍一般是指使解析式有意義的自變量的所有取值（單純地解決問題）。第二層次，對于有實際意義的函數，自變量的取范圍要從實際出發來考慮，例如：底邊為a的三角形面積是S與這邊上的高h之間的對應關系S?1ah中自變量h的取值范圍應是大于零的2實數，即h＞0.如果沒有說明是三角形面積，則應認為是一般的整式，這時h的取值范圍是全體實數。并要求學會歸納，總結規律，由自己歸納出應該注意的問題或數學思想方法等，找一個代表發言，教師予以鼓勵或加以完善（培養學生靈活運用數學思想方法的能力）。第三層次，完成在第二層次的基礎上，能對復雜的函數表達式，能確定自變量的取值范圍。如y?1x?2、y?

2、x?x?1xy?x?2?1等（培養創新能力）。x?

14、分層練習

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”

是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

5、分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層評價

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生；分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。隨著時間的推移，學生學習與身心的變化，教師應及時調整學生層次，讓所有同學時時都處于最佳學習狀態之中，要鼓勵同一層次學生相互競爭，不斷從低層次進入高層次。自從實施了分層教學以來，教學中突破了傳統教學的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優點與成功經驗，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學法。

參考文獻：

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第五篇：信息化與初中數學聯系

信息化與初中數學聯系

摘要

數學相對于文科來說不夠生動、形象，比較枯燥、抽象，一直以來，初中數學教學一直采用傳統的以教師為中心的教學模式，它有利于加強學生與老師之間的聯系，對因材施教、改進教學方法有著積極的作用。但傳統的教學方式手段單一，只強調知識的灌輸，不利于學生自主學習。信息化教學大量運用多媒體技術，既豐富初中數學課堂教學內容，又強調以學生為中心，注重學生與老師之間的互動，大大激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：

信息化教學 多媒體技術

自主能動性

現代信息技術

一、傳統方式與信息化教學的優劣

傳統教學方式，是教師通過語言，板書、掛圖等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式以教師、課堂和書本為中心。其優越性：一是在課堂上教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗講解。二是教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交流的機會較多，師生關系較融洽。但其弊端也是顯而易見的：一是教學手段比較單一，教學過程機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯燥乏味，不利于提高學生學習的積極性。二是過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解、消化。三是學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的互助合作、團隊協作精神。

信息化教學方式強調以學生為中心，不再局限于知識的傳授，它直觀形象的展示知識，又注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。其特點：一是節省板書時間，充實教學內容。二是增加了教學的連貫性。三是活躍教學氣氛。多媒體輔助教學可以充分利用其聲、關、圖像等功能，在很大程度上刺激學生的視、聽感官，會調動學生學習的積極性，增強學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。

二、數學信息化教學的優點

（一）充分運用信息化技術，開創新的教育與學習環境，來完善數學導學模式，信息化教學已成為現代教育發展的必然趨勢。在這種新的環境中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。學生在可能的場合采用隨手可得的信息和知識自主進行進修，隨時獲知、獲能；學生成了教學過程中的認知主體；教師可以對學生起引導作用，學生的學習可以是靈活、多樣、開放的。充分體現了導學模式中強調學生自主學習的行為，變教師的“包辦”為“主導”，變學生的“被動”為“主動”的思想。

（二）信息化教學具備強大的交互功能，更方便教與學雙方實時和非實時交互的實現。網絡技術的網絡輔導教學則更有獨到的功能，在培養學生創新精神和實踐能力過程中有著獨特的作用：計算機網絡可以完全實現學習過程的個性化，有利于建構有效的個體知識結構；計算機網絡所具有的多種功能在訓練創新思維（如形象思維、整合思維、決策思維、批判思維籌）中有其獨特的優勢；計算機網絡有利于激發創新動機，有利于刺激求知欲和獨立精神，有利于培養合作精神，在發展良好的具有創新精神的個性品質過程中有著特有的功效。

（三）利用信息化教學具有許多優勢：能為學生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學生對學習的主動參與、自主控制，使學生不一味地依賴于課堂、書本獲取知識，而是根據自身學習情況制定學習進程。

1.利用多媒體進行課堂演示

如，《幾何畫板》就提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境。學生完全可以利用它來做數學實驗。并在問題的解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。比如課列“求圓內接三角形面積的最大值”，就是讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。

在小組合作的過程中，教師注重的應該是如何引導學生，如何提一些探究性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，以便學生能夠建構知識。教師不可能也不應該期望學生完全掌握與某個主題有關的所有內容。

2.利用多媒體復習、作業

在課后，可以利用一些數學輔導課件來鞏固和熟練某些已經學過的知識和技能。課件中教學內容的組織多是按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要選取進度，系統深入地學習，復習已經學過的知識內容。

利用計算機信息容量大的特點，可以和學生一起做一些智能題庫。學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。

信息化教學可以使教師與學生進行多方位的交流與反饋，學生與學生之間進行全天候的交互協作，而不只限于課堂上。為學生提供對同一問題用多種觀點進行觀察比較和綜合分析的機會，這樣有利于對學習中的問題共同討論，取長補短，最終實現全面而正確的認識；多媒體技術和網絡技術的應用減少了教師的無效勞動時間，增加了單位時間教學信息的傳播、師生之間的溝通及教學信息的反饋，開闊了學生的視野，激發了學生的學習熱情與自主參與精神，從而大大提高了學習效率。

三，趨利避害，充分利用現代信息技術，推進初中數學教學

（一）創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。教師根據教學目標，尋找可激發學生學習興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提

出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過建立信息資源庫、相關鏈接、即時答疑等手段方式引導學生收集、整理有關資料，結合親身實踐，通過分析，綜合歸納，得出結論。

（二）營造數學氛圍，激發學生的情感體驗。學生在教師的指導下，利用多媒體數學教學資源進行自主學習，教師從傳統的傳授者轉變為學習學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。學生根據其興趣學習相關內容，并把所學知識通過制作課件、幻燈片等形式進行歸納、總結。這一學習行為，學生對知識的認知是經過自我加工、建構完成的。有利于學生知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣；學生是信息加工的主體，知識的主動建構者，它使學生能牢固的掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。

（三）崇尚合作，學生全員參與。全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力。在教學中要培養學生自主學習的能力，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的合作關系形成樂學氛圍，讓學生在強烈求知欲望的驅使下開動腦筋，各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，創建“兵教兵”的機制，學生對存在的問題通過互相討論，養成同學間的協作精神。形成師生間、生生間多向交流、多邊協作、有效互動的課堂教學新格局。

可以說，“數學信息化教學系統”給數學學習帶來的變革是巨大的，它以適合數學學習要求、適合學校教學、適合學生能力的提高為研發和推廣的出發點和歸宿。信息化作為新的因素加入到學校環境構成因素中來，絕不僅是設備的簡單增加，我們追求的也不是信息化環境本身，而是信息化能夠給我們帶來的于學生成長、學校發展有利的深層次的內涵，我們要使這套系統具有旺盛的生命力，使其成為數學教學的新手段。

參考文獻

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