第一篇：農村初中數學教學的有效教學反思

影響農村初中數學有效教學的因素

吳進華

東臺市富安鎮丁莊學校 224222

[論文摘要]從2009年起，鹽城市中小學開展為期三年的 “有效教學年”活動。筆者從現階段農村初中數學教學存在的問題，從學校、家庭、教師三個方面提出有利于促進有效教學的措施：學校需要給有效教學創造好的學習環境，制定恰當的評價機制；教師要做學生有效教學的引導者，合作者；家長要創設良好的家庭教育環境。

[關鍵詞]農村；有效教學；因素

從新課程實施特別是江蘇省“五嚴”規定出臺之后，本人感覺自己從事的數學教學面臨著從未有過的挑戰，我越來越感覺到教學是一門深奧的藝術。教師決不能再用老思維、老方法去授課，教師的教學不僅僅是書本知識的簡單傳授，而是要讓學生在探索中實踐中合作學習、自主學習，最終實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

一、現階段農村初中數學教學中存在的問題

（一）教學評價方面較多地傾向課本知識、分數

通過分析、研究我發現農村初中數學的課堂教學評價具體表現在：

（1）評價標準單一：評價的內容過分注重學生成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創新精神、良好的學習態度、習慣等尤其缺乏重視。

(2)評價方法單一：過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價觀念的方法和手段。

(3)在課堂教育評價上出現主體“錯位”：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好地發揮。

（二）教師的課堂教學重結論，而忽視教學過程中學生的參與

因為有中考的存在，各個學校的成績的競爭是不可避免的。特別是農村初

中為了“提高效率”拼命的趕進度，完全不顧學生的接受能力，學生完全處于被動的學習之中。教師上課也是“壓縮”，新知識的探索一帶而過，忽視學生在其中的參與。試想在這種模式下怎樣培養學生的自主學習，合作學習以及探索精神，學生又怎能不對學習產生厭惡？

（三）枯燥的業余生活，導致學生對學習失去興趣

農村初中因為條件的限制，學生在校的活動比較單一。有好多學生在寫作文時常常說學習枯燥，比如寫日記好多學生從星期一就是想回家吃玩。有學生形容學校生活就是“三點一線式”也就是除了學習就是吃飯，除了吃飯就是睡覺。學生如果整天就是這種生活規律，又怎能不對學習失去興趣呢？

（四）片面的家庭教育觀，導致學生缺乏學習的目標，失去學習的動力筆者與班級的家長交流，大部分家長還是希望學生將來在學業上有所成就，但也有一部分家長對學生放松要求，認為學生在校只要混個畢業，將來也能混出個名堂（賺到錢）。所以這部分學生就像斷了線的風箏缺乏學習的目標，失去學習的動力。

因此，筆者認為農村初中教學要學校，家庭，教師各自完善自己，相互配合，才能真正做到有效教學。

二、學校需要給有效教學創造好的學習環境，制定恰當的評價機制

（一）組織開展多樣化的教學，豐富學生的業余生活。

學校應充分認識到寄宿制學校特別是封閉管理的同時，學生每天24小時埋頭課桌旁將是多么的枯燥乏味，我們必須給學生充分的時間和空間，給學生廣闊的平臺和舞臺，讓學生的課余生活豐富多彩。形式可以是：

(1)充分利用校園局域網、圖書閱覽室和多媒體計算機。

(2)組建各種課外活動小組：學校可根據學生的特長組建各種小組，選派固定輔導教師，利用下午時間開展小組活動。

(3)利用各種節日和紀念日開展活動：利用“六一”“五四”“建隊日”進行團史，隊史教育，堅定跟黨走的信念，樹立正確的世界觀，利用“元旦”“國慶節”

進行愛國主義教育，珍惜幸福生活，歌頌黨的富民政策，利用“教師節”進行感恩教育，教育學生懂得感恩，懂得回報，立志成材，報達祖國。可通過“演講比賽”“歌詠比賽”“相聲比賽”、“作文大賽”“賽詩會”等多種形式，紀念節日，表達心聲。

(4)充分發揮學生團體的作用：學校可發揮學生會、少先大隊、團支部的作用，由他們牽頭組織活動，學校領導負責指導協調，比如：“內務整理練兵比武”“各班生活委員座談會”等。這些由學生組織學生參與，民主氣氛濃、團隊意識強，樹立學生的集體榮譽感。

(二)變單一考試評定教學效果為多形式考查學生實際運用能力。

結合新課程課堂教學理念的分析，學校要確立以學生的發展為中心的課堂教學評價辦法即：以學生的“學”評價教師“教”。改變以前課堂教學評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發，何為教學效果好含糊不清的問題，在課堂上真正體現以學生為主體，強調以學生在課堂學習中呈現出的狀態為參照來評價課堂教學的質量，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。為此，在課堂教學的評價中，要努力做到 ：

（1）面向全體學生。一要把握教學目標，正確處理基礎和發展的關系，使所有學生的能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學生在自己的基礎上都能有所提高；三要保證學生參與學習的時空，使每一個學生都有必需的學習機會和學習時間。

（2）學生全面發展。在課堂上，要使學生在知識、能力、情感幾方面都獲得發展。知識——要給每個學生提供基本的知識概念、思維方法。能力——要提高學生抽象的能力、表達的能力、應用的能力，使每個學生的基礎能力得到普遍提高。情感——要讓每個學生都會用自身的情感體驗和主動參與學習，增強學生的自信心。

（3）提高自主學習能力和自我發展能力。一要從學生實際出發，使學生學習是一個連續不斷地同化新知識、構建新意義的過程。二要讓學生自主學習，注重學生學習自行獲取知識的方法，學生主動參與實踐的本領，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學習。三要注重學生的個性發展，培養學生的創造能力。

三、教師要做學生有效教學的引導者、合作者

要能真正實現有效的課堂教學關鍵在教師，要有高效的學習效果教師必須要有先進的教學理念，進而付之于行動。教師怎樣提高自身素質呢？我認為要努力做到以下幾點：

（1）要加強內部交流與學習。積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學過程中產生的問題，尋找解決方法，發揚團結協作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學水平。

（2）在課堂教學中，切實轉變自己的行為，正確把握教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的素養。

（3）積極參加校本教研，按時參加學校和中心組組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。

（4）認真及時反思自己的教學行為，每周作好總結和課后反思。結合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。

四、家長創設良好的家庭教育環境

家庭教育在學生的成長過程中是至關重要的，而農村家庭恰恰這一點做得比較差，許多家長把學生往學校一送，自己一身輕松，外出打工。怎樣創設良好的家庭教育環境，我想就農村家庭來說由于家長自身素質的限制，不可能向城市家長那樣教育孩子。但至少應做到下面幾點：

(1)孩子的雙親中至少有一人在家關心孩子的學習生活。

(2)要跟孩子多交流，發現孩子身上的優點和缺點。

(3)要給孩子明確學習的要求，鼓勵孩子樹立遠大目標。

總之，影響有效教學的因素是多方面的，但有效教學也并不是可望而不可及的。學校、家庭、教師只要在新課程的教學中，多交流、多合作、多作探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂。我們的學生就會向著我們期望的方向發展。

[參考文獻] 《全日制義務教育數學課程標準》（修改稿）

第二篇：初中數學有效教學反思

初中數學有效教學反思

長期以來，我們的課堂教學一般采用傳統的五段式，即組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。這種教學方式產生了很多問題：學生被嚴重束縛，能力、品質、行為習慣的不到很好的發展；教師照本宣科，課堂效率低下。通過兩年多來學校“有效教學”的培訓，我深刻地理解到：有效教學勢必成為一種教育理念,成為我們每個教師應該追求的目標。結合兩年多來認識的有效教學理論和自己在教學實踐中的認識，我作如下五個方面的反思。

（一）、優化課堂教學目標

美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學習。”優化課堂教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確《課程表準》要求所要達到的教學目標。目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。課堂教學目標要科學合理。它既要符合學生學習語言的規律，又要有利于培養學生的學習興趣和主動性。因此，目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。比如：在講解七年級上冊《正方體的展開圖》這一節時，教師要讓學生明確這節課的主要目標有兩個，一是正確理解空間圖形展開圖的意義，二是能通過自己動手，找出正方體的所有展開圖。這兩個目標優化了本節課的教學任務，明確了課堂教學方式。

（二）、優化課堂教學內容

教學目標包括認知、情感、動作技能三大領域。教學內容也相應地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，在教學中應突出重點，解決難點，把握準知能的結合點。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。另外，對教學內容來說，還有一個教學容量的問題。教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。必須在保證完成教材規定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發，隨時調控教學容量，著重調控教師輸出的信息量、學生接受訓練量、師生的雙邊活動和學生的多邊活動量。因此，課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關鍵，要加強 知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、和連續性。同時也應該關注技能訓練的程序化，注重真實語境下的活動設計。并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。比如：在講解九年級《三角函數的應用》這一節時，可以設置這樣的教學內容：給定量角器、卷尺，測量旗桿高度，并且以此設置多個變式題型。這樣的教學內容不僅真正體現三角函數的應用，更重要的是充分訓練學生解決實際問題的能力，體現學以致用的思想。

（三）、優化課堂教學方法

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合學生的認識規律和一般教學原則。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。教師可采用“啟發式”、“誘導式”教學法。在具體的教學實際中，要注意教學方法選擇的適時、適度、適當、適合、適應原則，從而獲得課堂教學的高效率。教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

（四）、優化課堂教學活動

葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中學習，強調在教學活動中讓課堂“動”起來。因此，打破課堂的沉悶和焦慮，克服傳統課堂中的單一和枯燥的教學行為，讓學生在明主和諧的狀態中主動學習，形成課堂中師生有效互動，是優化課堂教學活動反思的重點。要實現課堂中師生的有效互動，我們必須做到以下幾點：

1、對教學內容、重點、難點、課程標準的把握準確到位；

2、對學生學情的充分了解；

3、對教學環節的清晰而周密的思考；

4、對輔助教學手段和教學用具的精心選擇；

5、對課堂突發事件的預見。比如：在九年級上學期復習《二次函數》時，學生在解決問題可能會采用不同的函數形式，這就要求我們在備課時要考慮到每一種可能的方法，并在講解時引導學生一題多解。

（五）、優化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎 較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的 學生既要肯定成績，又要指出努力方向。反饋是控制的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路，耳聽八方”隨時反饋信息。課堂練習與家庭作業是評估與反饋的重要方式，對于隨堂練習與家庭作業，我們可以采取分層設計的方式，這樣能很好的兼顧不同層次的學生。在講了七年級《有理數加減乘除乘方運算》后，可以設計如下A、B、C三級隨堂練習。A級：計算(1)、︳-2︳-2004+(0.04)【(-5)200

320

2003

×】（2）、-3+（-5）×(5)

222230

B級：(1)若有理數x、y滿足

22006（x-1）+∣x-12y+1∣=0,求x+y(2)若∣a+b+1∣與（a-b+1）互為相反數，判斷a、b的大小關系 C級：用★和☆表示一種運算：對于有理數a、b，都有a★b=a和a☆b=b,則（2006★2005）☆（2004☆2003）的值是多少？

以上就是我對有效教學的一些反思，當然，教無止境，我會在今后的教學實踐中，以更加熱情的態度來促進自己的有效教學理念的提升。

第三篇：農村初中物理有效教學反思

農村初中物理有效教學反思

在初中物理教學過程中，由于受傳統觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質教育的重要陣地，它囊括了大量學生發展形成終身學習能力的必備知識與技能。然而，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們仍然高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多偏遠的鄉鎮中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展。農村學校有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。在大部分農村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產生了恐懼感，而農村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。所以在教學中盡量做到一下兩點----

（一）平等對待每一個學生；真正關愛每一個學生

平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當的困難，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。教師要做到真正關愛每一個學生，關愛學生是師德修養的靈魂，蘇聯教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。一位教師曾經說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是教師應具備的道德品質，也是搞好教育教學工作的重要因素。

（二）教師要努力做好物理教育研究

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創新意識，但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力和創新意識及情感態度等多方面的發展。《基礎教育課程改革綱要》中提出要改變學生的學習方式，“倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息和能力，獲得新知識的能力，分析 和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”

教師應該擔負起最多的責任，尤其對條件相對落后的農村中學學生。

最后，教師要讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了問題，老師應該好好加以引導,從而提高農村初中物理課堂教學效率與質量。

第四篇：初中數學有效教學的幾點反思

初中數學有效教學的幾點反思

論文關鍵詞:有效教學

有效

學習興趣

基本技能

積極有效

論文摘要:為實現有效教育，教師除了要具備較高的業務能力還要擺正自己的位置，從主導位置退下來，變為指導者合作者引導者。

目前，隨著新課程的全面實施，為實現有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發，結合數學教學的實際來談如何實現有效教學。

（一）什么樣的教學是“有效教學”

所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

（二）實現有效教學教師要擺正自己的位置

要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師是學生學習的服務者，通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。以往教師都能教的內容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學生的自主學習能力培養，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發揮。教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。

（三）實現有效教學要求教師具備較高的業務能力

要實現有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數學教學的基本原則和規律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師的說教好得多。數學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領會和掌握，這是通過數學教學來培養學生自主探索能力的關鍵。因此，要做一名優秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。

（四）指導學生掌握有效學習的方法是實現有效教學的必要條件

教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，環境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。要

（五）合理布置作業和及時批改作業是實現有效教學的重要條件

完成作業是學生主要的課余自修活動。老師布置的作業學生是不是一定要按部就班地認真去完成。完成作業的目的是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學生作業來了解學生知識掌握情況。但根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業是最理想的。每一節新內容學習后，教師布置作業應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，復習課后的作業要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。當然，教師一定要做到認真地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業中走進學生的思維，在作業中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現有效教學大有益處。

（六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上

當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現有效學習的課就是好課；能讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課是最好的課。所以說一節課搞好一次教學活動設計綜合不合理，其評估標準應該建立在學生有效學習的基礎。

（七）提高“學困生”的學習能力是全面實現有效教學的基本任務

要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時了解他們的學習困難，及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導，是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。

面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

第五篇：農村初中數學課堂有效教學的探究

《農村初中數學課堂有效教學的探究》開題報告

第一部分：課題研究論證報告

一、課題的提出

新一輪課改正以前所未有的力度和范圍大力推進,課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式,實現學生的學習由被動接受向自主、探究、合作式的轉變。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關,因為學生學習數學知識,培養能力的主陣地是課堂教學。樹立新的教學理念,突破傳統的傳統教法,提高數學課堂教學的有效性,是我們每一位數學教師必須探究的問題,也對初中數學教師的素質提出了更新更高的能力要求。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

近年來，由于多種原因導致農村初中的生源成分復雜，無效學習學生面更廣，基礎素質偏低，給數學有效教學帶來了很大的挑戰。農村中學，特別是普通農村中學，初中生源普遍較差，數學無效學習的學生比例較大，時刻困擾著農村初級中學有效教學水平的綜合提升。“如何轉化數學無效學習學生，提高數學有效教學水平”成為廣大農村數學教育工作者不懈追求的目標。

二、課題的界定

1、“究竟什么是有效的數學教學?”

數學課堂教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。

東北師范大學教育科學學院陳旭遠教授在《新課程與教學有效性的思考》中指出教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

2、課堂教學的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學的有效性應著眼于完善課堂教學的各個環節，備好教材、備好學生，從而創設有效的教學情境，采取“探究、合作、交流”的教學形式，設計有效的隨堂練習，關注學生非智力因素對學習效果的影響，以期實現每一個學生的最好發展。本課題將著眼于尋求在各教學環節中提升教學有效性的策略。

3、數學課堂有效教學策略

在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

三、理論依據

我們課題組認為《初中數學新課程標準》、建構主義教學理論、現代認知心理學等現代教育教學理論能充分地為本課題提供厚實的理論基礎。

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

建構主義教學理論，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

現代認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。

四、課題研究的主要目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習方向，極力激發學生的學習動機。

2、努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系。

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

4、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

五、研究方法

1、文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2、調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。

4、案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

第二部分：課題研究設計報告

一、課題研究策略

1、加強現代教育理論的學習，努力提高教師的全面素質。現代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，強調對學生創新思維和實踐能力的培養。因此，在課題的實施過程中，我們要求教師必須遵循世界教育的發展潮流，轉變舊的、傳統的教育觀念。首先要從單純的知識傳授轉向以知識為條件來發展學生的智能，樹立以人為本的教育思想。其次要充分發揮每一位學生的學習積極性，樹立全面發展的人才觀，提高學生整體素質。

2、提高自己的教學能力。教師在課堂有效教學的探究過程中，要認真研究教材吃透教材準確把握教材，提高對教材的駕馭能力。教師只有具有了高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能提高有效地課堂教學能力。

3、研究中將課題研究根植于課堂教學中。課題組每學期要組織教師上一堂研究課。一是圍繞課題研究階段進行說課。教師介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達成的目標以及現階段存在的主要問題等。二是現場觀摩聽課。課題組教師共同參與。并對課堂教學進行片段錄像作為后續研究的重要素材。三是集體會診評課。評課以備課組為單位進行，課題組長課前確定中心發言人。評課要根據課題研究方向，以課堂教學實際為著眼點，對設計的理念、教學策略、研究點的落實、目標的達成等方面等進行全面深入的分析診斷。同時，每個聽課老師要結合自己課題研究過程進行補充評價，授課教師根據評課人的分析診斷，對課題研究進行很好地反思。課題組要根據教師意見進行綜合歸納形成研究成果集，成果集可以是敘寫的教學故事、案例、研究報告、專題小論文、專題反思等，作為課題研究階段成果材料。四是評估鑒定。由課題負責人對階段研究的情況進行專題小結，為教師后續研究指出研究的方向。每次活動都要征收教師在研究中出現的問題，課題組教師共同參與分析討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法，進一步明確研究的方向。

4、研究中加強教師自我反思意識。教師的自我反思意識是其對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它體現了教師既是引導者，又是評價者。既是教育者，又是受教育者。通過反思，不斷更新教育教學觀念，改善教育教學行為，提升教育教學水平。

5、研究中加強教師教育科研意識。教育科研是成功教師的必然選擇。一名教師只有經常地進行教育科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中突出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。

二、課題研究的原則

1、針對性原則：針對我們學校教師和學生的實際需要。在課題研究中促進教師樹立新的教育理念，自覺地轉換角度，主動地教學情境創設的研究，不斷地完善自我、發展自我，把教學情境創設技能落實到日常的教育教學之中。

2、合作性原則：以學校為主陣地，與自治區教研室、市教科所、惠農區教研室等機構合作，發揮各自優勢，提高研究的質量和效益。

3、研究中必須堅持教學情境的趣味性原則。采用趣味性較強的數學情境，就能引發學生濃厚的學習興趣，進入積極探索、主動求知的境界，并能收到化繁為簡、化難為易和開發智力、促進思維、發展能力的效果。

4、研究中必須堅持教學情境的生活性原則。應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。必須堅持教學情境的典型性。設置情境時，所選材料應該全面、準確地反映一個事物的真實情況，以利于學生探究時能提出問題，找到形成問題的原因，最終得出正確的結論，因此在創設情境時，要反復思考，努力創設優化的教學情境。

5、研究中必須堅持教學情境的適用性原則。設置情境時，所選材料要恰當，既能符合學生的心理特征和接受能力，又能配合教材體現教材的觀點和原理，同時也要體現教師自己的教學風格和特長。

三、課題研究成果

1、課題研究報告

2、論文集錦

四、課題實驗的步驟：

1、課題研究準備階段(2011年7月一2011年10月)（1）進行課題研究可行性論證，搜集相關理論資料，完成課題研究申報工作。

（2）建立課題小組，確立實驗對象。

（3）健全教師教研制度，為實驗研究鋪墊

（4）加強理論學習，提高理論修養。

（5）制作調查問卷，完成調查報告。

（6）進一步搜集資料，向專家咨詢，對課題研究進行理性思考。

（7）開題，寫出開題報告。

2、課題研究實施階段(2011年10月一2013年10月)（1）定期學習新的教育教學理論，提高理論水平。

（2）及時研討教育教學實踐中遇到的問題，并作好應對、處理過程詳細記載。

（3）發布定期研究成果。

（4）廣泛聽取教師、學校領導、有關專家學者意見，修正實驗方案，調整實驗計劃。

（5）全面深入研究，探索校本教研活動模式。

3、課題結題鑒定階段(2012年10月一2013年4月)（1）進一步進行課題研究，不斷提高研究質量。

（2）完善課題研究所有檔案材料備查。

（3）做好相關總結，完成課題研究成果的編匯工作。

（4）申報結題。

五、課題研究的組織機構及成員

專家、顧問小組：

宋萬斌：大戰場中學校長

領導小組：

組 長： 李占全 負責課題實施方案的制定和研究管理工作

成 員：盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉

課題人員安排：李占全主要負責實驗及撰寫開題報告、實施方案、結題報告，以及課題實施過程管理。盧賓、張清忠、馬成錄、任克祥、王福琴、田進玉主要負責各教學班具體實施。所有實驗教師按照方案進行實驗，及時準確記錄實驗情況，提供有關數據，整理活動案例。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

前一篇：初中數學概念教學有效性的研究