第一篇：遺傳信息的表達(第一課時)教學設計

第四節

遺傳信息的表達（第一課時）

一、教學理念

科學是一個探究的過程，學生在生物學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。本節教學設計打破以往學生一貫接受結論性知識，而對于獲取知識的過程和方法知之甚少的情況，注重知識的形成過程，強調科學結論出現在探究試驗之后，讓學生通過觀察、質疑、表達和交流等探究式活動，培養學生的科學素質，促進學生的全面發展。

二、學情分析

高二學生已經具有一定的生物知識基礎、一定的觀察思維能力、邏輯推理能力及對實驗現象的分析能力，但對知識的聯系整合及拓展運用有待進一步提高和培養。因此，在教學過程中，教師除了注重啟發引導學生進行自主探究，通過精心設置疑問，激發學生進行探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力，還注重學生對知識整體的理解和構建知識的網絡結構，以及對知識的拓展提升。

三、學習任務分析

本節的教學內容是浙科版生物教材《遺傳與進化》第三章的“第四節遺傳信息的表達—RNA和蛋白質合成”（第1課時）。第一課時主要用于學習DNA控制蛋白質合成過程，重點認識轉錄的過程和原理、翻譯的基本過程，從而形成對DNA控制蛋白質合成過程的初步認識。本節內容與前一節一起共同討論DNA分子的功能，是對之前所學遺傳信息內容的補充和深入，也對之后關于生物變異及遺傳的內容打下了堅實的基礎。

四、學習目標

1、知識目標

1.在課堂學習兩個探究實驗之后，使學生能夠列舉DNA分子的功能； 2.通過課堂講解，使學生能夠概述遺傳信息的傳遞和表達過程。

2、能力目標

1.通過對實驗結果的分析,培養學生推理能力和分析能力； 2.通過對轉錄和翻譯過程的觀看和總結,培養學生的觀察能力和綜合能力；

3.通過開放性問題的思考分析培養學生分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標

1.通過實驗推導蛋白質合成過程，讓學生體驗科學發現過程中成功的喜悅，培養學生探究科學的興趣；

2.通過分析科學實驗過程，培養學生嚴謹的科學態度。

五、重點與難點分析

1、教與學重點

依據課程標準，確定DNA控制蛋白質合成的過程和原理為教與學重點。

2、教與學難點

依據學生的實際情況，將DNA控制蛋白質合成的過程和原理、以及DNA的雙重功能作為本節課的教學難點。

六、教與學的方法

1、教學策略

結合教材特點和學生實際，本節課主要采用引導－探究式教學方法。結合講述法、實驗法、討論法等多種教學方法，運用POWERPOINT多媒體課件加強直觀教學，采用邊講述、邊思考、邊觀察與學生討論相結合的方法。

在教師的引導下，從知識的發生過程入手，重視把凝結在教材中的科學活動充分展開，重視概念的產生、知識的形成及思維獲得過程，著重引導學生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結，使學生在一系列教學活動中去發現問題、解決問題，培養學生的合作、探索精神，發展學生的思維能力。根據本節課的知識特點，通過學生熟悉的生活情景引入課題，激發學生學習的興趣；通過科學家的科學實驗設計層層問題，提高學生實驗分析能力；通過對遺傳信息的轉錄和翻譯的復習，讓學生對遺傳信息的表達建立一個整體支架，要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯系，能夠與已有的知識建立聯系，進行解釋、推理、區分和擴展等。

2、學法指導

根據建構主義學習理論，學習是學生自己進行知識建構的過程，又因為本節內容具有一定的抽象性，因此，在學法指導上采用提供觀察、思考的機會，鼓勵學生觀察，充分調動學生已有的知識經驗，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而在原有知識的基礎上發展新知；按照認知發現理論，學習者在一定情境中對學習材料的親身經歷和發現，才是學習者最有價值的東西，因此提供學生熟悉的情景，鼓勵學生大膽探究實驗，讓學生通過自主學習、探究學習、合作學習，達到解決問題、發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于探索的獨創精神。

七、教學準備

1、教師課前準備

制作多媒體課件；準備動畫模擬轉錄和翻譯的過程。

2、學生課前準備

預習課本中有關于遺傳信息的轉錄和翻譯的材料。

八、教學過程

1、激趣導入（3min）

老師：生命體就像一個極其復雜而又精密的儀器，不同“零件”分工合作，有條不紊。幾十年來人類一直在探索生命的本質問題，對于DNA、RNA、蛋白質三者之間關系的研究從未停止，一個個生命現象的本質被揭示，我們今天都是站在這些巨人的肩膀上來學習這些知識。但今天呢，老師想讓同學們也像這些科學家一樣，用自己的思考來探索DNA、RNA和蛋白質的關系。首先，讓我們看一下最近比較火熱的轉基因實驗。

【ppt】:科學家把綠色熒光水母的綠色熒光蛋白基因轉入小鼠中，結果小鼠能發出綠色熒光。

學生思考得出結論：DNA的另一個功能，根據它所貯存的遺傳信息決定蛋白質的結構。

2、新課教學

【ppt】： DNA存在細胞核中，不能出去；但是蛋白質在細胞質的核糖體中合成。

學生提出疑問：DNA通過怎么的方式才能決定蛋白質的合成？它們之間是否存在某種媒介物質？

【ppt】：探究一：1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲作為材料進行實驗，如果加入RNA酶分解細胞中的RNA，蛋白質合成就停止，而如果再加進RNA，則又可重新合成一定數量的蛋白質。

學生思考得出結論：RNA能控制蛋白質的合成，中間媒介很有可能是RNA。

【ppt】：探究二 1955年拉斯特使用同位素標記法用變形蟲做換核實驗。

學生思考得出結論：RNA是在細胞核中合成；細胞核中合成的RNA進入細胞質。中間媒介是RNA。

老師：所以，我們把遺傳信息由DNA 傳遞到RNA 上的過程稱為轉錄，把RNA控制蛋白質的合成稱為翻譯。現在就學習一下它們的具體過程。【ppt】：轉錄過程的各張圖片以及FLASH動畫。老師講解轉錄過程以及原理。

老師：轉錄的結果是得到了RNA。我們把這個RNA稱為mRNA。大家都知道什么是mRNA嗎？ 學生回答。

老師總結：mRNA 是行使傳達DNA 上遺傳信息功能的，所以又叫信使RNA。大家自行閱讀書本67頁，在轉錄部分的最后一段，看一下其他的RNA類型。學生自學。

【ppt】：轉錄過程的一張圖。

老師讓學生標記這張圖上的各個物質，如模板鏈、核糖核酸、RNA聚合酶以及RNA，并且讓學生復述轉錄過程。學生簡單復述。

老師讓學生填寫關于轉錄的問題: 1.場所；2.模板；3.原料；4.條件；5.產物；6.堿基互補配對；7.遺傳信息流動

學生回答：1.細胞核；2.模板鏈；3.核糖核酸；4.ATP、RNA聚合酶；5.mRNA；6.A—U G—C T—A；7.DNA→RNA 老師：既然mRNA已經到了細胞質，要控制合成蛋白質了。可是問題又出現了，組成蛋白質的氨基酸有20種，但是mRNA的堿基只有四種，它該如何控制呢？

學生思考：3個堿基能決定一個氨基酸的種類。【ppt】：密碼子的概念以及tRNA的介紹。

老師：我們知道了tRNA和密碼子的概念之后，同學們4人一小組討論一下，把自己當成tRNA,手上的書當成是氨基酸。這里分別是4個密碼子的位置。想想看，是該怎樣與mRNA進行翻譯工作的呢？ 學生討論，進行模擬游戲。

老師總結：我們已經知道了tRNA的一端有著氨基酸，另一端有隨之配對的反密碼子，那么就可以和密碼子結合，一個個的氨基酸相連接就可以形成蛋白質了。【ppt】：翻譯的過程圖FLASH。老師講解翻譯過程及原理。【ppt】：翻譯過程的一張圖。

老師讓學生標記這張圖上的各個物質，如tRNA、核糖體、密碼子以及反密碼子，并且讓學生復述翻譯過程。學生簡單復述。

老師讓學生填寫關于轉錄的問題: 1.場所；2.模板；3.原料；4.條件；5.產物；6.堿基互補配對；7.遺傳信息流動

學生回答：1.細胞質；2.mRNA；3.氨基酸；4.ATP、酶、tRNA；5.蛋白質；6.A—U G—C；7.mRNA→蛋白質

3、課堂小結

【ppt】：轉錄及翻譯的完整過程FLASH 老師講解，理清學生思路。【ppt】：本節的概念知識結構圖。老師引導學生構建知識網絡。

4、課堂學習延伸

【ppt】：1.為什么在轉錄過程中只有RNA聚合酶的作用，而沒有DNA解旋酶呢？

2.科學家通過精確的儀器發現細胞翻譯蛋白質的速度非常快，真核細胞每分鐘大約翻譯50個氨基酸；大腸桿菌（原核生物）每分鐘可翻譯1200個氨基酸。為什么細胞合成蛋白質速度會如此快？

學生思考回答：1.在DNA復制時，首先需要將兩條鏈解開，DNA聚合酶才能將它們作為模板，合成出各自的互補鏈，從而以半保留的方式形成兩個子代分子。而轉錄時無需將DNA雙鏈完全解開，RNA聚合酶能夠局部解開DNA的兩條鏈（即解鏈僅發生在與RNA聚合酶結合的部位），并以其中一條鏈為有效的模板，在其上合成出互補的RNA鏈，DNA經轉錄后仍以全保留的方式保持雙螺旋。所以說，轉錄時也需要解鏈（解旋），但此功能被RNA聚合酶所承擔。

2.多肽鏈合成時，在一個mRNA 分子上有若干個核糖體同時進行工作，這種若干核糖體串聯在一個mRNA 分子上的多肽鏈合成方式大大增加了翻譯效率。

九、教學設計反思

教學中采用了引導—探究性學習教學方法，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學手段，培養了學生自主學習、探究性學習的能力。教學實踐中讓學生掌握了本節課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。成功之處：

(1)實現了課前所制定的教學目標；(2)突出了重點，較好地解決了難點；

(3)教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合；(4)課堂氣氛活躍，教學效果良好； 不足之處：

(1)時間安排稍顯緊張，最后的課堂拓展學習稍顯匆忙；(2)教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。附：板書設計

第二篇：第一課時教學設計

課題：第一單元例1、2加減混合運算和乘除混合運算

設計人：岳志芳

學校：東營區一中

使用人： 教學內容：

第一單元例1、2加減混合運算和乘除混合運算 教學目標：

1、使學生理解并掌握加減混合運算和乘除混合運算順序，并能夠正確進行計算，提高學生的計算能力。

2、學生在經歷解決實際問題的過程中培養學生的觀察、分析、比較、合作交流、語言表達、分析解決問題等能力，滲透數學應用意識。

3、進學生在和諧的學習氛圍中獲得積極、愉快的學習體驗，培養學生學習的自主性。重點教學重點難點：

在解決實際問題中理解掌握加減混合和乘除混合運算的順序。教學過程：

一、體驗情境，導入新知。

師：同學們，你們喜歡晶瑩、美麗的雪花嗎？（生：喜歡）提到雪花你能聯系到什么？（鼓勵學生盡情地表述心中對“雪”的感受。）是啊！神奇的大自然造就美麗的雪花給人們帶來了無窮的美麗的享受和快樂。師：（出示 “冰天雪地”情境圖）看的這幅圖你有什么感受？（讓學生自由說一說）你仔細觀察圖，從圖中你能知道什么？你能提出什么數學問題并解決嗎？（學生觀察圖后教師指名口答，教師適時指導，讓學生明確圖中有3個活動區及每個活動區的人數，對于學生的發言，只要合理教師都可予以鼓勵，有創意的發現教師可給予表揚。）

師：剛才同學們從圖中發現了很多有價值的東西，你們是愛學習的好學生，現在我們把目光集中的在滑冰場上。

［設計意圖］采用這種方式導課，激發了學生的興趣，為新課作了較好的鋪墊。根據學生的回答進行板書。

二、根據情境，探究新知。教學例1。

師（出示放大的滑冰場區情境圖，同時出示例1。）讓我們一起來關注滑冰場上的數學問題（指名讀題，再說說題中告訴什么，求什么）。師：請同學們試一試解決這個問題。（學生獨立完成后進行交流，把你是怎樣列式解答的，為什么這樣解答的理由說給你的同桌聽一聽。教師巡視，再把學生的不同解法寫在黑板上。重點讓學生指出解題思路和每步算式的意義，估計學生會出現分步列式和列綜合算式兩種情況）師：（指著綜合算式）先讓學生讀題，再根據這道算式，同學們想一想加減混合運算的運算順序是怎樣的？

（生：從左往右按順序計算）

2、教學例2。

師：根據“冰天雪地”活動中心的統計，三天能接待987人，請同學們幫助解決下面一個問題。

（教師隨機出示例2，指名學生讀題，理解題意，重點說明“照這樣計算”的意義。）師：同學們能用線段圖表示出這道題的意思嗎？試一試，可以和同桌合作。

（學生試畫，然后指名在黑板上演示，集體訂正，重點讓學生明確表示6天接待人數的線段的長度應該是表示3天接待人數的線段長度的2倍。）

師：請同學們獨立列式解答，然后把你的解題思路和方法同小組內同學交流，比一比哪組同學能想出不同的解法。

（學生獨立做后小組內交流，要求學生把不同的解法寫在黑板上，再讓學生針對黑板上出現的不同解法在組內交流評析，最后集體訂正，評析時讓學生

說出解題思路，重點引導學生理解6÷3×987的解題思路。如果學生沒有想出這種解法，教師可以引導學生想：6天里有幾個3天？接待人數還應該是幾個987人？）師：（指著兩種解法的綜合算式）像這樣只有乘除法的算式，運算順序又是怎樣的呢？

（生：從左往右按順序計算。）

3、師：請同學們觀察黑板上的每個綜合算式有什么特點？（生：算式只有加減法或者只有乘除法。）它們的運算順序怎樣呢？（生：從左往右按順序計算。）師：這就是今天要學習的內容。（板書課題：加減法混合運算和乘除法混合運算。）教師出示第5頁方框內的總結語，學生自由朗讀。

［設計意圖］通過具體的問題情景學習四則運算，并且放手給學生自主學習的機會和環境，培養學生的自學能力和合作的意識。及時進行總結，在自己總結作的基礎上，開展討論，交流感受，從而加深理解，起到事半功倍的效果。

三、鞏固新知，反饋練習。練習一第1、4題。

第1題學生獨立將結果寫在書上，集體訂正，最后讓學生說說這些題目的運算順序是是什么？

第4題先估算，在筆算，集體訂正，評析。

［設計意圖］通過練習，使學生進一步明確四則運算的運算順序。

四、梳理知識，總結升華： 這節課你有什么收獲？

［設計意圖］對所學的知識及時進行梳理、總結，可以幫助學生更好的理解知識點,并養成良好的學習習慣。

五、課堂檢測 見課件。

六、布置作業 練習一第2、3題 板書設計：

四則運算

（一）72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

第三篇：第一課時教學設計

《給予樹》第一課時教學設計

教學目標：

1.識字寫字：會認10個生字，正確認讀給予、寬裕、立即、仁愛、糖果、圣誕、逛街、分享、援助、沉默不語、興高采、烈如愿以償等詞語。能用鋼筆正確美觀書寫“裕”字。2.正確流利地朗讀課文，引導學生采用找出文章時間、人物、事件的方法概括主要內容。

3.引導學生運用查字典，聯系上下文等形式理解詞語“如愿以償、沉默不語”。

4.抓住“沉默不語，什么都沒有，”等關鍵詞語，讓學生大膽想象，體會金吉婭的內心活動，進而感受她善良和富有同情心的美好品質。

教學重難點： 1.概括課文主要內容。

2.抓住關鍵詞語，讓學生大膽想象，體會金吉婭的內心活動，進而感受她善良和富有同情心的美好品質。

教學準備：

學生準備：預習課文，自學生字詞，搜集關于圣誕節的資料。

教師準備：前置學習單，制作課件。

課時安排：兩課時 教學過程： 一.激趣導入

1.說說過春節的快樂。（壓歲錢，新衣服，放鞭炮……）2.在西方有一個重要的節日，相當于我們的春節，是什么？（圣誕節）。出示西方圣誕節圖片（配樂）欣賞，看完你有什么感想？

3.生交流對圣誕節的了解。（補充資料：接助中心、給予樹）

4.今天我們來學習一個發生在圣誕節前夕的故事，板題（強調“給予”的讀音，“予”的書寫）指名讀，齊讀。二.初讀課文，整體感知，解決字詞。

1.自由讀課文，讀準字音,讀通句子，難讀的字詞和句子多讀幾遍。

2.檢測詞語：寬裕，立即，仁愛，糖果，圣誕，逛街，分享，援助，沉默不語，興高采烈，如愿以償。（1）出示帶拼音詞語，同桌互讀，糾正字音。（2）出示去拼音詞語，開火車讀。（3）齊讀詞語。

（4）理解“如愿以償”：愿望實現，找近義詞（夢想成真）（5）出示“裕”的大篆和小篆體，師講解：左衣右食，豐衣足食（會意字）。指導書寫。

3.指名分段讀課文，正音，思考：故事里寫了誰？誰給你的印象最深？為什么？

交流，板書： 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕 洋娃娃（陌生女孩）

請學生看著板書交流課文主要講了一件什么事，滲透概括主要內容的方法。三.精讀感悟，體會金吉婭的美好品質。

1.師：圣誕節前夕，媽媽給每個孩子發了20美元后，孩子們買完禮物，回家途中有什么表現？默讀第三自然段，找一找。

2.出示句子“回家途中……沉默不語”。(1)理解“沉默不語”。

(2)金吉婭為什么沉默不語？（難過，自責，害怕……）(3)透過”沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心，帶著你的體會讀一讀。

(4)對比著讀一讀,讀出其他孩子的興高采烈,金吉婭沉默不語時的復雜心情。

3.金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，而給那個陌生小女孩買洋娃娃呢？請大家從第4自然段，找找原因。4.出示句子：“可是媽媽……什么都沒有。”(1)“什么都”說明什么？

(2)想想她沒有什么？（想象說話）(3)指導朗讀：讀出那個小女孩的可憐。5.孩子們，這就是給予樹上那個小女孩的卡片。（出示卡片內容，師配樂讀）

你就是金吉婭，站在給予樹旁讀著這張卡片，你心里想什么？（想象說話）

師：金吉婭是這樣想的,也是這樣做的,從她的做法中你體會到什么？（有愛心、同情、善良、體貼……）板書：同情，善良，體貼…… 6.升華情感，引讀最后一段話。

師：面對金吉婭的做法，如果我是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可現在，我會緊緊地擁抱著金吉婭（范讀）

你們是金吉亞的哥哥姐姐，你們會（讀）我們每一個人都會（讀）

四.總結：這個小女孩收到禮物是多么開心呀！下節課我們來替她寫寫感謝的話。

板書：

31給予樹

時間 人物 事件 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕（善良，同情，體貼）洋娃娃（陌生女孩）

第二課時教學設計思路

一、復習導入：回憶課文主要內容

二、小練筆：替那個陌生女孩寫感謝的話。

三、尋找文中幾處不易發現的愛，如母子之愛、手足之愛，引導學生發現母親心情的變化以及變化的原因，進一步體會金吉婭對陌生人的愛的難能可貴。

四、有感情地朗讀全文。

五、指導書寫易錯字：糖、即

稀土高新區黃河路小學

賈妍

第四篇：《假如》第一課時教學設計

《假如》第一課時教學設計

北團電力希望小學 羅蔚萍

【教學背景】

每一個兒童都是一名詩人。兒童充滿了想象力、創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

【教學課題】人教版二年級上冊《假如》教學設計 【教學目標】

1.認識9個生字，會寫“良”等字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.有關愛他人、關愛環境的愿望。

教學重、難點：認識9個生字，有感情地朗讀課文。【教材分析】

《假如》是人教版二年級上冊第23課。這是一首兒童詩，作者大膽采用想象的手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿。這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做。第4節只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆??”使本課內容意味悠長，并引導學生展開想象。整首詩內容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。

【教學方法】創設情境，品讀感悟；依托文本，拓展延伸；仿照課文，創作兒童詩。

【教學過程】課前布置學生看《神筆馬良》的故事，交流。

第一課時

一、故事導入

同學們，你們都聽過神筆馬良的故事嗎？今天老師帶你們去看看。（播放動畫片）看完動畫片，我們知道了馬良有一支神筆，畫什么就有什么，非常神奇。有一個小女孩呀，也想有一支馬良的神筆，她想用神筆畫什么呢？這節課我們繼續學習《假如》。（齊讀課題）

二、自由讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準生字的音，邊讀邊想：小女孩用神筆都畫了些什么？

一、檢查生字詞

1.讀了課文，你知道小女孩用神筆畫了些什么？（板書：太陽、谷粒、好腿）2.生字會讀了嗎？開火車讀、指導讀、齊讀

3.生字沒難住大家，這些詞語你還會讀嗎？（開火車讀）

4.指導：同學們，其實，詞語也是有感情的，齊讀紅色的詞語，你感到心情——（生說：高興、開心）。齊讀藍色的詞語，你的心情變得——（生說：傷心、難過）

男女生分別讀不同顏色的詞語。

二、品讀感悟

1.你們不僅讀對了生字的音，而且讀出了詞語中的情，老師相信，你們一定能讀懂小女孩的心。

2.品讀感悟第一節

（1）指名讀課文第一節。(教師評價:你讀的正確、流利)（2）指導讀：寒冷的冬天到了，你聽——（課件播放北風聲）北風呼呼地刮著，小樹被刮的搖搖晃晃，凍的瑟瑟發抖。（指名讀）

請同學們起立做著動作讀一讀（表演讀）

（3）師生情境對話：小樹，你為什么縮著脖子？（?.）小樹，你怎樣嘆息？（?）小樹，你現在最需要什么？（?）

(4)瞧，小女孩用神筆送來了——（教師課件顯示太陽圖片）（5）小樹，讓我們快活地讀一讀。（指名讀，齊讀）

3、感悟第二節（1）看圖饑餓的小鳥：你看到了什么？想說點什么？讀讀這句話（指名讀，教師評價：聽出來了，你實在是太餓了！/你等的真苦啊！）

（2）同學們，你們有餓哭了的經歷嗎？(學生交流)背景音樂起，教師渲染氣氛：沒有饑餓的你們是幸福的，而小鳥卻是可憐的，每天，鳥媽媽要去尋食，她飛呀飛，飛過（?）,飛過（?）,飛過（?）,飛到遙遠的地方。一個小時過去了，鳥媽媽在遠方尋食，（女生讀句子），兩個小時過去了，三個小時過去了，鳥媽媽孩子遙遠的地方尋食（男生讀句子）。天黑了，小鳥餓了，但是還沒盼到媽媽回來（全班讀句子）

（3）、此時，神筆就在你手中，你最想干什么？

小女孩也是這么想的。（指名讀并評價：你讀出了谷粒的香甜/小鳥吃飽了好開心啊。齊讀）

4、品讀第三節

（1）有了谷粒，小鳥是快樂的，有了游戲，你們也是快樂的，看，你們在玩什么？（課件出示：課間游戲圖片）

（2）你們玩的多開心啊，當你們在操場上盡情游戲的時候，有一個叫西西的男孩，只能坐在輪椅上，（看圖）想象一下：沒有一雙好腿，西西的生活會有什么不方便？（學生想象說話）

（3）是呀，西西多想有一雙好腿啊，來，把你們的祝福送給他，指名讀課文，教師評價：謝謝你的祝福。/西西一定會開心的。

（4）讓我們一起祝福西西早日站起來，齊讀。

5、主題升華

多動情的朗讀啊，多美好的祝愿啊！從小女孩的三個愿望中，你讀懂了小女孩的心了嗎？(板畫：愛心)小女孩對小樹、小鳥、朋友充滿了深切的同情和關愛，真是一個有愛心的孩子。

五、拓展創作

1、親愛的孩子們，假如你也有一支馬良的神筆，你會畫什么？送給誰呢？課件出示，仿照詩歌練習說話。

2、你們有著小女孩一樣閃亮的愛心，但是孩子們，你們知道嗎，在遙遠的地方還有一些這樣的孩子，（課件出示：

一、山區的孩子

二、饑餓的孩

三、失明的孩子）你想為他們畫些什么？

3、孩子們，你們真讓我感動，在我們共同生活的地球上，還有一些這樣的地方——河流污染嚴重，小魚紛紛死亡；樹木嚴重破壞，沙塵暴正吞并更多的城市和村莊；還有可怕的地震和戰爭，孩子們，寫下你最想說的話，做成一首最動人的詩。（學生仿寫詩）

4、我是小詩人，課堂展風采。與大家分享你的精彩詩句。（學生配樂朗誦創作的詩歌）

5、孩子們，最后讓我們一起重溫那句話—— 人人獻出一點愛，人間永遠是春天。（播放《愛的奉獻》）

【教學反思】

小學生因生活經驗缺乏,知識水平有限，因此,要善于創設各種直觀情境。如在教學第一、二小節時,通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”,“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,讓學生仔細看,仔細聽,通過多種感官的感受,引發學生內心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單。這樣,讓學生達到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。

在感知課文語言的基礎上,引導學生品味揣摩語言文字,強化語感訓練，我引導學生對“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學生邊模仿小樹冷的動作，邊學著小樹說說話,讓學生感受到小樹的可憐,通過反復誦讀,體會文章的思想情感。

學了這首詩,學生產生了許多共鳴",萌發了寫詩的沖動，我抓住時機,提供不同層次的素材，讓學生把自己的愿望說出來,寫下來，讀寫結合,讓學生在詩歌創作中得到情感的升華。

第五篇：《假如》第一課時教學設計

23《假如》第一課時教學設計

城廂中心小學

林金環

教學目標：

1、認識9個生字，會寫3個生字。

2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一小節。

3、通過學習使學生有關愛他人的愿望。課前準備：多媒體課件、課文朗讀錄音。教學時數：2課時 教學過程

一、故事鋪墊，激趣導入

1、出示“筆”，引出《神筆馬良》的故事。

2、講故事，感悟“神”。

3、馬良用神筆為窮人做了很多好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學們自由談一談）

4、揭題。

老師被大家一個個美好的愿望，一句句真誠的話語感動了。有位小女孩也想借馬良的神筆來實現愿望，她的美好愿望就藏在23《假如》這首詩歌里，讓我們一起去看看吧！（出示課題，讀題）

二、初讀感知，學習字詞

1、聽錄音范讀。

2、生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、展示讀。

4、學習生字詞。

①、自由讀。②、小老師帶讀。③、齊讀詞語。④、學習生字

過渡：大家的熱情把幾個淘氣的生字寶寶引來了，它們孩子摘掉帽子大家還認得嗎？先跟它們打個招呼吧！(自讀生字)

⑤、識記字形。（大家的記性真不錯，誰來說說是怎么記住這些淘氣的生字朋友的呢？生交流識記方法）⑥、去掉拼音開火車讀生字。

5、再讀課文，領會詩情。

這些新朋友真頑皮，和我們玩起了捉迷藏，這不躲到課文里了，大家還認識嗎？請大家再用自己喜歡的方式讀課文，并完成以下任務：①標出小節的序號；②詩中得小朋友假如有馬良的神筆會畫什么？為了幫助誰？（生回答，師板書）

三、品讀感悟，體驗情感 學習第一小節

過渡：同學們想想：小女孩為什么要畫紅紅的太陽？

1、自讀第一小節。

2、創設情境，感悟體驗。

（出示畫面，配上背景音樂，師述：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵孤零零的小樹站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。）①、你看到了怎樣的畫面？

生回答，相機理解“縮著身子”、“輕輕嘆息”。

②、指導朗讀第二句。

師：“呼呼”北風一陣接著一陣，生當小樹縮著身子，輕輕嘆息。生表演讀。

③、角色轉換，師生對話。

小樹小樹，你為什么縮著身子？ 小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

小樹小樹，你現在最需要什么？（陽光、溫暖、幫助、關心）④、當你看到這樣的畫面，心里在想什么？

過渡：在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，文中的小女孩是怎樣幫助小樹的？自讀第一小節找一找。⑤、對比理解“紅紅的”。

出示句子對比，理解“紅紅的”。你看到什么？有什么感受？指導朗讀（我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽）⑥、指導朗讀第一句。

師：冬日的暖陽照在小樹的身上，小樹就能——快活地成長。小樹不再縮著身子，輕輕嘆息，而是迎著紅日茁壯成長。看到這樣的畫面，你的心情又如何？

3、再讀課文，指導背誦。①、生自由背

②、會背的同學背一背，不會背的同學看書美美地再讀這一小節。

4、文本拓展，升華情感。

假如你有一枝馬良的神筆，你會為小樹畫什么？

四、指導寫字

小女孩想用馬良的神筆給小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在寒冷的冬天里也能快活地成長，現在有幾個生字寶寶想回家，你們用手中的筆送它們回去吧！

1、出示生字，觀察，說說書寫時該注意什么？

2、全班交流。

3、師范寫。

4、生描紅，練寫。