第一篇：淺談建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革與實(shí)踐

淺談建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革與實(shí)踐

作者：隋杰禮賈志林王少伶論文關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成專業(yè)特色改革論文摘要:以煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。形態(tài)構(gòu)成作為一門設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課,旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分:平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來看,無論建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì),還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等,形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過抽象的點(diǎn)、線、面、體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力;訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國建筑教育開始到現(xiàn)在,曾經(jīng)對(duì)我國設(shè)計(jì)類教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因?yàn)閷I(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點(diǎn)不同,課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。以建筑學(xué)專業(yè)為例。以前,建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺傳達(dá)專業(yè)同堂上課,師資相同,講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來的。但漸漸發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)。因?yàn)樵搶I(yè)過多的是注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)。建筑學(xué)專業(yè)的

學(xué)生,感覺形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)很抽象,形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)沒有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成,有點(diǎn)脫離實(shí)際。學(xué)生漸漸對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成課的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過程中覺察它與今后建筑設(shè)計(jì)課的緊密聯(lián)系,又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)特色,成為我們探索建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。2006年,經(jīng)過醞釀,決定對(duì)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點(diǎn)、線、面、體訓(xùn)練,而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中,即把點(diǎn)、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點(diǎn)、線、面、體,而是將建筑平面中的各個(gè)組成部分或建筑立面中的門、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點(diǎn)、線、面、體的組成素材,成為建筑平面、立面的生成要素,按照構(gòu)成的美學(xué)原則,進(jìn)行一個(gè)平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練,讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過程中體驗(yàn)或掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練中,選取一段建筑立面(20cm×20cm,比例1∶50),讓同學(xué)在這段限定的立面上,運(yùn)用點(diǎn)、線、面要素做立面設(shè)計(jì),立面設(shè)計(jì)要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點(diǎn)、線、面作業(yè),為了做到訓(xùn)練由簡單逐步過渡到復(fù)雜,不僅忽略了建筑內(nèi)部實(shí)際的建筑功能,而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表

達(dá),只限定用黑白灰三色表現(xiàn),目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個(gè)作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心,他們?cè)诎淹娼ㄖ⒚嬖O(shè)計(jì)的同時(shí),也體會(huì)和掌握了點(diǎn)、線、面的作用和美學(xué)的基本原則,學(xué)會(huì)了如何利用點(diǎn)、線、面來組織平面和立面,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

圖2也是點(diǎn)、線、面的練習(xí),讓學(xué)生尋找一些建筑平面,然后對(duì)其進(jìn)行分析,抽出平面組成中的點(diǎn)、線、面組成元素。圖3是改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個(gè)點(diǎn)、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將自己點(diǎn)、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì),體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個(gè)或某些形式美的構(gòu)成法則,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個(gè)作業(yè)完成之后,同學(xué)感覺很新鮮、很興奮,體會(huì)到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計(jì)生成中的重要作用,達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)課有機(jī)銜接的目的。對(duì)于訓(xùn)練的第4個(gè)環(huán)節(jié)——立體構(gòu)成,它仍然是前面3個(gè)作業(yè)的延續(xù),目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)體和空間的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)尺度概念的表達(dá)。結(jié)合學(xué)生自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè),分組合作,把自己的作業(yè)修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個(gè)環(huán)境都符合尺度、空間構(gòu)成法則的作品。從這次形態(tài)構(gòu)成課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看,將形態(tài)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)的方法,通過一個(gè)個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的遞加,讓學(xué)生在一條有序的訓(xùn)練主線中,結(jié)合建筑設(shè)計(jì)完成自己形態(tài)構(gòu)成課 的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是可行的。鑒于該項(xiàng)改革處于初步的探索階段,會(huì)在今后的課程講授中,逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷地完善教學(xué)體系,讓它既有利于知識(shí)的傳授,也能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第二篇：淺析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)改革與實(shí)踐教育論文

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成 問題分析 改革措施

摘要：本文從適應(yīng)專業(yè)教育的角度出發(fā)，審視立體構(gòu)成課程的教學(xué)過程，該課程教學(xué)存在與基礎(chǔ)課銜接不合理、與專業(yè)設(shè)計(jì)教育脫節(jié)和教材不適應(yīng)教學(xué)需要等狀況。針對(duì)教學(xué)中存在的這些問題，文章進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些相應(yīng)的改革措施。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉性的學(xué)科，其研究的對(duì)象主要是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師通過對(duì)材料、形態(tài)、色彩、功能、技術(shù)和人機(jī)工程學(xué)等多方面研究，設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品，是一種立體形態(tài)設(shè)計(jì)。而立體構(gòu)成課程的任務(wù)是揭開立體造型的基本規(guī)律，闡明立體造型設(shè)計(jì)的基本原理。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的各個(gè)元素，在掌握一定材料和立體造型構(gòu)成方法的同時(shí)，對(duì)立體設(shè)計(jì)中形式美的規(guī)律有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高空間創(chuàng)造性思維能力和設(shè)計(jì)審美能力，為今后專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，立體構(gòu)成課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，如何與相關(guān)的基礎(chǔ)課程銜接，如何使其在后置的專業(yè)課程中起到真正的作用，是立體構(gòu)成教學(xué)所面臨的重要問題。

一、目前立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在問題分析

國內(nèi)很多設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行立體構(gòu)成課程教學(xué)時(shí)，依然沿用了包豪斯創(chuàng)立的三大構(gòu)成的教學(xué)形式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，專業(yè)也越來越細(xì)化了。面對(duì)已經(jīng)細(xì)化的專業(yè)，采用同一種教學(xué)內(nèi)容和形式，難免會(huì)出現(xiàn)不合適的情況。最主要表現(xiàn)為：與后置專業(yè)課聯(lián)系少，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒有學(xué)會(huì)把課程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，覺得基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課，專業(yè)設(shè)計(jì)課是專業(yè)設(shè)計(jì)課，兩者似乎沒有什么關(guān)系。

同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構(gòu)成與前置的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對(duì)前置課的課程內(nèi)容沒有掌握，那么在立體構(gòu)成課程中將無法運(yùn)用前置課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上應(yīng)用到以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中了。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于編者個(gè)人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者查閱了立體構(gòu)成課程的一些教材，發(fā)現(xiàn)大部分教材只注重基本內(nèi)容的編寫，沒有重視課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容的編寫。雖然每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都可以在這些教材中找到一些與立體構(gòu)成結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)例，但只是一帶而過而已。缺少針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密的教材。再加上，本校前兩年對(duì)教材的訂閱進(jìn)行了改革：學(xué)生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學(xué)生沒有選擇購買教材。在教學(xué)過程中，他們只能自己借閱或自己購買相關(guān)書籍。教材的不統(tǒng)一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。

二、解決存在問題的措施

（一）重視立體構(gòu)成課程與前置后置課程間的相互聯(lián)系

前置課程是后置課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程服務(wù)的。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大概分為三類：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。立體構(gòu)成屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，從整個(gè)專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課的目的，主要是把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視立體構(gòu)成課程與其他課程之間的相互聯(lián)系和銜接。

首先，應(yīng)該重視和立體構(gòu)成課程相關(guān)的前置專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，如平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成。平面構(gòu)成主要講授平面二維空間中構(gòu)成的基本元素及美的形式法則；而色彩構(gòu)成主要讓學(xué)生掌握色彩學(xué)基本理論和色彩構(gòu)成美的規(guī)律，了解色彩對(duì)人的心理和生理的影響。這兩門課的內(nèi)容和立體構(gòu)成課程的內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如：平面構(gòu)成課程所講述的對(duì)稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構(gòu)成中進(jìn)行造型的組合時(shí)經(jīng)常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那么學(xué)習(xí)立體構(gòu)成時(shí)就會(huì)無法應(yīng)用。再如，在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)，學(xué)生如果沒有較好的理解色彩對(duì)人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運(yùn)用什么樣的色彩對(duì)作品進(jìn)行表達(dá)就顯得不知所措。由此可見，專業(yè)基礎(chǔ)課之間也存在很大的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把與立體構(gòu)成相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有效的聯(lián)系起來。必要時(shí)，可以把前置課程里的相關(guān)內(nèi)容整合到立體構(gòu)成課程的教學(xué)中。這樣可使學(xué)生鞏固前置專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把之前所學(xué)的知識(shí)與后續(xù)課程融會(huì)貫通。其次，除了重視與專業(yè)基礎(chǔ)課的銜接之外，還要重視本課程與后續(xù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的銜接。后續(xù)課程如：產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等，都會(huì)涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng)意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構(gòu)成對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程起到非常重要的作用。在教學(xué)過程中，可以通過以下兩個(gè)途徑把立體構(gòu)成課程的教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來：①每講授一立體構(gòu)成的基本知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)圖例進(jìn)行講解，把對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)銜接到專業(yè)設(shè)計(jì)中；②選擇合理的構(gòu)成設(shè)計(jì)課題，通過課題的作業(yè)練習(xí)潛移默化的實(shí)現(xiàn)銜接。如布置柱式構(gòu)成形態(tài)的作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合燈具設(shè)計(jì)中燈罩的設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學(xué)內(nèi)容

這幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教材在市場上可謂層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。選擇教材，應(yīng)根據(jù)所教授的專業(yè)和該專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，結(jié)合本校對(duì)教材選訂改革后產(chǎn)生的問題，本人進(jìn)行了如下的調(diào)整：①結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。在拿到教材后，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在編排課程教學(xué)時(shí)側(cè)重課程內(nèi)容與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的聯(lián)系。②及時(shí)了解設(shè)計(jì)資訊，以便收集合適的設(shè)計(jì)信息，如設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)作品等，把新的信息適當(dāng)編排在對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，使學(xué)生了解到最新設(shè)計(jì)信息的同時(shí)，又能感受到立體構(gòu)成與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)系，從而重視對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式的改革措施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生以被動(dòng)地聽為主。但對(duì)于立體構(gòu)成課程教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。筆者采用了以下的方式進(jìn)行嘗試和調(diào)整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行，以直觀的圖片、作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生更加容易理解理論知識(shí)。②課件的教學(xué)內(nèi)容除了教材中有的相應(yīng)內(nèi)容之外，盡量補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使其與專業(yè)課緊密結(jié)合。③課程作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。如，在進(jìn)行構(gòu)成課題訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合形態(tài)的功能性進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)等。④每次作業(yè)完成后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，采用互動(dòng)式的講評(píng)方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學(xué)生進(jìn)行參觀，相互討論。然后，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)的目的、制作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進(jìn)行總結(jié)性的講評(píng)。這樣，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展，立體構(gòu)成的教學(xué)也不斷發(fā)展。我們的教學(xué)方式、教學(xué)手段也應(yīng)跟著教學(xué)對(duì)象和時(shí)代的變化進(jìn)行合理調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使立體構(gòu)成的教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華.新立體構(gòu)成[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2009．

[2]趙殿澤.構(gòu)成藝術(shù)[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，1994．

[3]劉曉宏.從立體構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計(jì)[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（8）：249.

第三篇：平面構(gòu)成課程教學(xué)改革初探

摘 要：平面構(gòu)成是造型設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，是設(shè)計(jì)專業(yè)至關(guān)重要的基礎(chǔ)課。它是一種基本的圖形創(chuàng)意造型活動(dòng),也是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造方法。著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)視覺美的認(rèn)知力，啟迪設(shè)計(jì)靈感、提高創(chuàng)意思維。做為藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課,在教學(xué)與研究中應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善。本文主要在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐練習(xí)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)合理性和實(shí)踐應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1006-4117（2011）06-0190-02

在當(dāng)代，設(shè)計(jì)已成為人們生活當(dāng)中不可缺失的一部分，設(shè)計(jì)是在傳承文化，提煉生活。平面構(gòu)成做為一門設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，始于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)府，到80年代已成為我國設(shè)計(jì)教育的必修課程，其主要研究和探討形式美在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的構(gòu)成原理、形式規(guī)律及構(gòu)成法則。廣泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代視覺傳達(dá)藝術(shù)基礎(chǔ)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)我們的創(chuàng)作意圖將設(shè)計(jì)元素進(jìn)行有序的組織和編排，是三大構(gòu)成的靈魂所在。提升表達(dá)平面美的教學(xué)教研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。能很好的提高學(xué)生的抽象思維能力和審美情趣。平面構(gòu)成教學(xué)是當(dāng)下藝術(shù)教育教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫藝術(shù)到設(shè)計(jì)藝術(shù)二者之間的銜接起到了決定性作用。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從更新更廣的角度和視點(diǎn)去觀察生活，挖掘創(chuàng)作靈感，將理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。但時(shí)下一些兄弟院校的平面構(gòu)成教學(xué)仍偏重于形式語言的創(chuàng)作與研究，忽略了創(chuàng)新型設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)與啟發(fā)。我們不能把平面構(gòu)成當(dāng)做是一種普通專業(yè)基礎(chǔ)課，以簡單的造型手段和造型方法去學(xué)習(xí)和研究，而應(yīng)該當(dāng)做是實(shí)現(xiàn)造型目的的一種藝術(shù)觀念和思維方式。這也是解決從簡單模仿形式法則區(qū)域走向自主創(chuàng)新的一條最佳途徑。

一、現(xiàn)行平面構(gòu)成教學(xué)的弊端及解決方案

教材內(nèi)容陳舊老套、過于注重基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成的目的是熟練掌握視覺形象的造型規(guī)律及對(duì)事物的觀察、判斷并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，平面構(gòu)成課的教學(xué)還是流于形式，任課教師時(shí)常不注意本課程與其它專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)后不會(huì)將平面構(gòu)成知識(shí)運(yùn)用到其它專業(yè)學(xué)科，沒真正領(lǐng)悟到平面構(gòu)成表現(xiàn)語言的規(guī)律，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成課的教學(xué)意義提出質(zhì)疑，同時(shí)在許多高校平面構(gòu)成的教材大多和教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和逐步多元化的設(shè)計(jì)需求，以致讓學(xué)生充滿疑惑，從而忽視平面構(gòu)成課程的重要性。

（一）平面構(gòu)成課程在我國藝術(shù)教育中已有三十來年的歷史，很多教材在當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教育界備受推崇，為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才的培養(yǎng)做出了很多貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高這些教材的內(nèi)容已變的陳舊落后，不能適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展的速度和需求。課程建設(shè)應(yīng)從教材的建設(shè)開始，不斷探索改革，以便更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。很多平面構(gòu)成教材，內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，圖例類似，缺乏新鮮和現(xiàn)代的內(nèi)容，更不能反映當(dāng)今設(shè)計(jì)的新元素，實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容也都以單純的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異等構(gòu)成形式內(nèi)容為主，忽視基本形的組合方式和創(chuàng)新訓(xùn)練。構(gòu)成形式的練習(xí)都以骨骼和基本型的排列規(guī)律為主，這些內(nèi)容需要在理解和掌握平面構(gòu)成原理的前提下進(jìn)行才有意義。在實(shí)踐練習(xí)過程中沒有過多的規(guī)則可遵守，導(dǎo)致很多學(xué)生感到基本形的造型表現(xiàn)和編排形式難以把握，完全以個(gè)人自身的審美能力和造型能力自由發(fā)揮。因此我們應(yīng)及時(shí)更新教材內(nèi)容、加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度。把課本重點(diǎn)放在基本形態(tài)的創(chuàng)造和基本形的組織與重組上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為以后的相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐課做好準(zhǔn)備。

（二）平面構(gòu)成教學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)課程脫節(jié)。平面構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課一般在低年級(jí)開設(shè)，之前的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)主要針對(duì)素描和色彩的基本功訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成的知識(shí)了解甚少，從現(xiàn)有教材的理論和圖例很難真正的理解其與設(shè)計(jì)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)。很多院校在開設(shè)平面構(gòu)成時(shí)沒有選擇性，不管是繪畫專業(yè)還是設(shè)計(jì)專業(yè)，以同樣的課時(shí)，同樣的培養(yǎng)方案，同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，使教學(xué)模式簡單化，形式化。學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成知識(shí)的掌握同一化，實(shí)踐作業(yè)雷同化。使得很多設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生感到迷茫，專業(yè)方向不明確，思路不開闊。因此在課堂講授時(shí)就需要有意識(shí)的把專業(yè)設(shè)計(jì)融入到平面構(gòu)成的理論教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)學(xué)科相互聯(lián)系，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生列舉一些相應(yīng)的優(yōu)秀作品進(jìn)行獨(dú)立的分析和解構(gòu)，使學(xué)生更好的把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，避免與后期設(shè)計(jì)專業(yè)課脫節(jié)。比如可以以相關(guān)平面設(shè)計(jì)課程中的標(biāo)志設(shè)計(jì)，ci設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)加以運(yùn)用和插入，使學(xué)生了解和掌握各設(shè)計(jì)學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，避免讓學(xué)生對(duì)后續(xù)開設(shè)的設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生厭惡。豐富設(shè)計(jì)知識(shí)，提高感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能更好的理解平面構(gòu)成中晦澀的理論和意境。

（三）平面構(gòu)成教學(xué)輕視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)以手繪為主。傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容往往輕視理論傳授環(huán)節(jié)。疏于從構(gòu)成原理形成的初衷探尋其原委,使學(xué)生停留在表面經(jīng)驗(yàn)層面，模仿前人已有的相關(guān)圖例,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐練習(xí)則是以手繪的方式完成，大部分學(xué)生仍在老師的要求下，實(shí)踐練習(xí)仍停留在繁雜的點(diǎn)線面和幾何圖形，以墨水和毛筆黑，白兩色，一筆一筆地手工操作著，消耗大量的時(shí)間和精力，枯燥乏味。構(gòu)成方式和繪制技法一直在重復(fù)勞動(dòng)，說明一個(gè)簡單的構(gòu)成規(guī)律，照抄臨摹現(xiàn)成常見圖例，最終驗(yàn)證的是一個(gè)早已被證實(shí)或者已被重復(fù)繪制過很多次的圖形和創(chuàng)意，這種機(jī)械化、簡單化、模式化使得學(xué)生的視覺感受陷于麻木。因此我們應(yīng)該理解手繪只是一種思維運(yùn)動(dòng)和圖形創(chuàng)意的過程，僅僅是工具和表現(xiàn)的手段而已。我們應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展潮流借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、輔助制作，以最便捷、最快速的方式輔助完成創(chuàng)作內(nèi)容，并把更多的精力放在設(shè)計(jì)和構(gòu)思上。創(chuàng)作是一個(gè)實(shí)踐過程，在設(shè)計(jì)過程中，構(gòu)思和修改應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以手繪設(shè)計(jì)草稿的形式完成，這是一個(gè)大腦思維不斷運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)的過程，用手繪不必中斷思維考慮如何來使用計(jì)算機(jī)軟件的工具和命令。完成稿是設(shè)計(jì)作品以最完美的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來。如果使用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)工具和制作方法就比較耗費(fèi)時(shí)間，沒有充足的精力進(jìn)行創(chuàng)作和構(gòu)思，就不能更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作意愿。

二、平面構(gòu)成課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）以圖形創(chuàng)意做為設(shè)計(jì)和構(gòu)成之間的橋梁。受傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，偏重具象、注重再現(xiàn)是我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特色。在我們的日常教學(xué)中，從素描造型練習(xí)，到三大構(gòu)成基礎(chǔ)再到藝術(shù)設(shè)計(jì)。學(xué)生一時(shí)難于接受，我們以介于意象和構(gòu)成之間的圖形創(chuàng)意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以優(yōu)秀案例進(jìn)行示范教學(xué)，從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘，也就是如何實(shí)現(xiàn)從模仿到自覺。設(shè)立一個(gè)有趣味的主題讓學(xué)生去研究實(shí)現(xiàn)和完善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。搜集自然素才，在自然造型中發(fā)現(xiàn)美的形式和形態(tài)，進(jìn)行抽象處理，使其成為圖形創(chuàng)意的元素。再把這些元素與現(xiàn)代構(gòu)成的構(gòu)成形式相結(jié)合。運(yùn)用抽象的點(diǎn)、線、面構(gòu)成的形式法則，進(jìn)行抽象基本形和骨骼的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)形式美感。將圖形創(chuàng)意和平面構(gòu)成與現(xiàn)代抽象構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，將有利于提高平面構(gòu)成的教學(xué)效果與教學(xué)研究。

（二）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新觀念，解放制作手段。隨著科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展我們已邁入了數(shù)字化時(shí)代，世界文明也已經(jīng)進(jìn)入了電子信息時(shí)代，這就更要求我們的構(gòu)成教學(xué)方法和手段適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。要趕上時(shí)代的步伐，制作手段的選擇也是非常值得我們重視。創(chuàng)新是觀念，電腦和手繪僅是手段。我們要勇于創(chuàng)新，不能僅靠板書，還要結(jié)合多媒體課件，表現(xiàn)手段不必局限于手繪上，也可以結(jié)合電腦輔助設(shè)計(jì)。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，電腦較之筆具是更易于儲(chǔ)存、快速便捷的操作工具，能節(jié)省大量的時(shí)間去構(gòu)思。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重新調(diào)整學(xué)生電腦繪圖軟件課程的時(shí)間順序，可在低年級(jí)便引入電腦教學(xué)，在傳授平面構(gòu)成理論的同時(shí)，結(jié)合電腦教學(xué)示范和優(yōu)秀作品分析，使得學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用電腦手段的便捷。應(yīng)該說明的是電腦和手繪都只是表達(dá)平面構(gòu)成作業(yè)的手段而已，沒有必要將二者徹底對(duì)立，而應(yīng)根據(jù)不同類型的作業(yè)需要，選擇最佳的表現(xiàn)的手段和操作工具。

（三）提倡認(rèn)識(shí)和使用新材料。平面構(gòu)成實(shí)踐練習(xí)作業(yè)一直都是以傳統(tǒng)的毛筆、顏料、卡紙為工具，表現(xiàn)手法僅限于平涂、打點(diǎn)、勾線，內(nèi)容簡單形式單一，不能充分表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)理念。而平面構(gòu)成的目標(biāo)除了形式感的訓(xùn)練外，更重要的是創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維，表現(xiàn)手法就沒有必要繼續(xù)走傳統(tǒng)的練習(xí)方式。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘新的材料和工具，使用合適的材料和制作方法來表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，挖掘材料本身的質(zhì)感、肌理所呈現(xiàn)出的天然美感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，走出黑、白兩色的傳統(tǒng)構(gòu)成。

第四篇：園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探

園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探

摘要：《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程圍繞植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律展開，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、園林花卉學(xué)和園林樹木學(xué)等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力。近年來，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深化改革，原有的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文對(duì)該課程理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了總結(jié)和探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)手段；創(chuàng)新能力

《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從理論層面而言，本課程要求學(xué)生掌握植物的個(gè)體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物界的系統(tǒng)演化規(guī)律，為后續(xù)的植物分類學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；從實(shí)踐層面而言，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來，隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深入改革，傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的沖擊。如何在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，把握課程精髓，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)，對(duì)本課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，有必要對(duì)《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

1構(gòu)建合理的課堂課程體系

傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)過程普遍存在以下問題：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征、解剖結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點(diǎn)，以及植物系統(tǒng)分類2大部分內(nèi)容。課程的理論性、系統(tǒng)性比較突出，具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。（2）教學(xué)方式單一刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大多采取老師講授、學(xué)生記憶的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評(píng)價(jià)方式單一。由于重理論輕實(shí)踐，課程考核一直都是采取“考勤+實(shí)習(xí)報(bào)告+閉卷考試”的方式。考核方式單一，不能實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮。

隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。如何合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主線突出、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，成為《植物學(xué)》教學(xué)改革和探索的重點(diǎn)。

1.1教學(xué)資源立體化

“立體化教學(xué)”是新形勢下的一種全新的教學(xué)方式。其核心在于通過先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；采用立體化的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“傳授知識(shí)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過程中基本上是以教師為中心。《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，使得課堂上容易出現(xiàn)“教師不斷講，學(xué)生不停抄”的現(xiàn)象。我們?cè)谠撜n程的備課過程中，針對(duì)這一現(xiàn)象做了有效的調(diào)整。事先由教師對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學(xué)生，使得學(xué)生在聽課的過程中能夠?qū)⒅饕性凇奥犝n”環(huán)節(jié)，而不是把大量的時(shí)間都用于記筆記，從而有助于提高學(xué)生的聽課效率和課堂教學(xué)效果。

1.1.2教學(xué)資源立體化。《植物學(xué)》作為一門理論性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，單純地講授課本上的知識(shí)常常令學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，廣泛搜集相關(guān)電子圖片及影像紀(jì)錄片資料，并注重收集和補(bǔ)充平時(shí)野外調(diào)查及相關(guān)科研成果，制作成內(nèi)容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時(shí)使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先由授課教師對(duì)這一過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生形成一個(gè)整體的印象。隨后播放由著名的博物學(xué)家大衛(wèi)?愛登堡制作的紀(jì)錄片――《植物私生活――開花》，使學(xué)生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發(fā)花粉管、進(jìn)入胚珠、完成雙受精的全過程。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也為課堂講授過程增加了趣味性，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化。考試作為教學(xué)過程的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用。

在過去的評(píng)價(jià)體系中，《植物學(xué)》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實(shí)習(xí)報(bào)告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達(dá)到70%，這種考核方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“重結(jié)果、輕過程”，“平時(shí)不聽課，臨時(shí)抱佛腳”的想法，養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，必須對(duì)課程的考核模式進(jìn)行改革。

在《植物學(xué)》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結(jié)合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，例如組織課堂討論、布置植物調(diào)查任務(wù)、撰寫調(diào)研論文；另一方面，對(duì)考核內(nèi)容所占進(jìn)行了調(diào)整，將平時(shí)成績（考勤、課堂討論、植物調(diào)研、論文撰寫）的比例提高至30%，實(shí)習(xí)報(bào)告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐課程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)也能夠從中得到有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反饋，從而不斷提高教學(xué)水平。

1.2改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織指出，未來的文盲，不再是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代教育提倡開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一節(jié)精彩的授課，無不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等。本課程嘗試采取設(shè)置討論環(huán)節(jié)、開展小專題匯報(bào)等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設(shè)置互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。《植物學(xué)》是一門以描述性為主的課程，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)整自身的角色，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

我們針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上增設(shè)了互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)器官的變態(tài)”時(shí)，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過搜集資料和實(shí)物展示的方式，由學(xué)生在課堂上介紹各種變態(tài)器官的變態(tài)方式及由此衍生出的生存智慧。在學(xué)習(xí)“被子植物的分類及常見植物”一章時(shí)，首先由教師介紹被子植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后將全班同學(xué)分為若干組，每組指定2～3個(gè)科，利用課余時(shí)間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學(xué)生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點(diǎn)、識(shí)別特征及應(yīng)用方式。展示過程中由教師進(jìn)行適當(dāng)提問和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。最后由教師對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐表明，增設(shè)互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)過程中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的關(guān)系。

1.2.2開展小專題匯報(bào)，提高教學(xué)效果。我們鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的前沿性問題制作成小專題，然后由教師利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)閱。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)――細(xì)胞質(zhì)”時(shí)，為學(xué)生介紹了通過超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學(xué)生對(duì)這種通過原生質(zhì)體融合在細(xì)胞水平上進(jìn)行無性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優(yōu)良性狀的新品種的育種方式產(chǎn)生了很大的興趣。他們通過查閱大量文獻(xiàn)，圍繞“細(xì)胞融合技術(shù)”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，并且很好地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。另外，我們還針對(duì)一些質(zhì)量較高的小專題，在課堂上安排時(shí)間由學(xué)生本人進(jìn)行匯報(bào)和展示，臺(tái)下學(xué)生可針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問，最后由教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。由此促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.1增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《植物學(xué)》的授課內(nèi)容包括40個(gè)理論學(xué)時(shí)和20個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，主要包括植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實(shí)、植物類群的觀察。目前，實(shí)驗(yàn)授課中存在的最大的問題是，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏探索性，大部分為基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，主要包括縮短基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)（表1）。基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的旨在讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于不同的植物器官，其操作方法和技術(shù)基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這部分課時(shí)進(jìn)行了縮減。拓展性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)技能的綜合與擴(kuò)展。我們?cè)黾恿酥参镏破夹g(shù)、植物標(biāo)本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態(tài)營養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等內(nèi)容。研究性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)新材料確定課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。該類實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生興趣與能力分別實(shí)施，并與課程組教師的科研課題相結(jié)合。通過以上新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，大多采用永久制片進(jìn)行觀察。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們除了為學(xué)生提供常規(guī)的永久制片外，還選擇校園內(nèi)常見的植物材料，讓學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營養(yǎng)器官，將其制作成臨時(shí)裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營養(yǎng)器官的外部形態(tài)、初生結(jié)構(gòu)以及次生結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生制作徒手切片的能力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而使驗(yàn)證性試驗(yàn)也能夠具有探索性。

2.2增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

《植物學(xué)》的研究對(duì)象是植物，其數(shù)目龐大、種類繁雜、形態(tài)各異。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)、解剖、發(fā)育，以及植物分類2大部分內(nèi)容。其中，植物的外部形態(tài)特征是學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)。由于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校園植物開展教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生更好地掌握植物各部分的形態(tài)特征。北京農(nóng)學(xué)院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)完植物的莖和葉這兩節(jié)內(nèi)容后，我們安排了1個(gè)課時(shí)的校園實(shí)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察莖的生長習(xí)性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復(fù)葉的區(qū)別、不同的葉序以及葉鑲嵌現(xiàn)象。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生對(duì)植物的莖和葉這部分結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也反映對(duì)課堂所講授的相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創(chuàng)新專業(yè)技能型人才，提高整體科研素質(zhì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂。學(xué)校科研能力的提升，將直接促進(jìn)教學(xué)工作的提高，兩者相互融合，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生是高校科研工作的重要基礎(chǔ)力量，如何在本科階段擴(kuò)展其知識(shí)面，對(duì)其邏輯、思維和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，是我們?cè)凇吨参飳W(xué)》教學(xué)工作中所必須思考的問題。堅(jiān)持將《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)融入課程組教師所承擔(dān)的相關(guān)科研課題中，充分利用科研項(xiàng)目的實(shí)施帶動(dòng)課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本操作技術(shù)，而且能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

3.1通過大學(xué)生“創(chuàng)新計(jì)劃”，深化課程改革

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，通過大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和本科畢業(yè)論文進(jìn)行課程的深化改革，是教學(xué)改革的有效途徑。

“創(chuàng)新計(jì)劃”為人才培養(yǎng)提供了很好的途徑，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解本專業(yè)特點(diǎn)和前沿發(fā)展情況，有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情。該計(jì)劃為部分大

二、大三學(xué)生第一次近距離接觸科研、思考科學(xué)問題提供了重要的機(jī)會(huì)，其目標(biāo)在于改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

3.2注重培養(yǎng)科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學(xué)》的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

科學(xué)寫作是訓(xùn)練縝密思維的最佳方法，亦是從實(shí)驗(yàn)筆記到研究報(bào)告，到形成期刊論文，最終形成學(xué)位論文的完整過程。這一過程的每一個(gè)步驟都有著具體的規(guī)則和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)工作中，我們從課程作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)課討論4個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課程作業(yè)以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，學(xué)生從教科書上找答案、抄重點(diǎn)，起不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。我們嘗試將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小的科學(xué)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在公共數(shù)據(jù)庫上尋找資料進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)和構(gòu)造”后，布置學(xué)生圍繞“植物葉片對(duì)城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生從葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)人手，通過查閱文獻(xiàn)資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過程展開寫作。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從一開始的幾百字的報(bào)告到最終結(jié)課時(shí)完成一篇符合國內(nèi)期刊發(fā)表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)了他們投身植物學(xué)深層次研究工作的興趣。

4總結(jié)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為首要目標(biāo)。這也是《植物學(xué)》教學(xué)改革的必經(jīng)之路。只有在教學(xué)過程中，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行全面革新，才能使《植物學(xué)》這門傳統(tǒng)課程在新的時(shí)代背景下繼續(xù)保持其獨(dú)特的魅力。

第五篇：PLC課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點(diǎn)，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過程中具體的實(shí)施過程和方法，以及一些教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點(diǎn)問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點(diǎn)，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個(gè)重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問題為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運(yùn)用好案例，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因而案例設(shè)計(jì)與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識(shí)的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，抓住某階段學(xué)習(xí)知識(shí)體系中重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選取有實(shí)用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時(shí)，選取了“plc控制電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計(jì)”的案例。這個(gè)案例簡單、實(shí)用、典型，通過案例重點(diǎn)介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點(diǎn)是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運(yùn)用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制訂一個(gè)詳細(xì)周密的案例教學(xué)計(jì)劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃安排案例的個(gè)數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對(duì)策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對(duì)所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個(gè)問題先分析清楚再進(jìn)行下一個(gè)問題，這對(duì)plc程序設(shè)計(jì)課程來說是非常困難的。一方面，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實(shí)際案例中，在分析案例的功能、實(shí)現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個(gè)具體的指令知識(shí)，而是一個(gè)實(shí)用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實(shí)例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的plc程序設(shè)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，又蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時(shí)指導(dǎo)→交流及講評(píng)。

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計(jì)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意實(shí)用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識(shí)、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前先提出一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個(gè)任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個(gè)子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行十字路口兩個(gè)方向的合成設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時(shí)教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計(jì)任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨(dú)立或合作完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計(jì)的過程中，不同層次的學(xué)生會(huì)提出不同層次的問題，教師應(yīng)隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問題，個(gè)別問題個(gè)別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時(shí)候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評(píng)，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序?yàn)g覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們?cè)谡n堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長處，補(bǔ)己之短。《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”也可以借此培養(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識(shí)的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。