第一篇：語文課堂導(dǎo)入存在的問題

小學語文課導(dǎo)入方式低效的對策

日期：2013-11-14 來源：陜西教育[教學] ? 201309期 編輯：陜西教育報刊社 瀏覽次數(shù)：45

作者：江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學 萬德林

小學語文課堂的導(dǎo)入方式，從備受責難的“拖沓”到走向另一個極端的“開門見山”，搖擺之間讓很多教師對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生迷茫之感。卓然有效的導(dǎo)入能夠激發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，為新課作良好鋪墊，如果“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)失位，將會嚴重影響到整節(jié)課的教學效率。

一、課堂導(dǎo)入方式低效的現(xiàn)狀

1.形式呆板。形式上的單調(diào)重復(fù)，不能激發(fā)起學生的學習熱情。部分教師習慣于一些固有套路的導(dǎo)入方式，以至于學生都已經(jīng)沒有新鮮和驚奇。比如有的老師總是從檢查預(yù)習，認讀字詞導(dǎo)入；有的教師則習慣從分析課題導(dǎo)入而后分析課文文本特點等等。

2.目的不明。“下筆千言，離題萬里”，這樣的導(dǎo)入方式有時乍看新穎，但是與本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)太少，遲遲不能切入正題，無端浪費了寶貴的教學時間。

3.流于形式。導(dǎo)入形式“走過場”，沒有能夠真正激發(fā)起學生的學習欲望。缺乏思考性，在快速地一問一答過程中完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似氣氛熱烈、過程流暢，實則是效率低下。

4.切入不準。有的老師沒有把握好文本特色和兒童的心理特點，使得切入點出現(xiàn)偏差。如導(dǎo)入《烏鴉喝水》一課時，有老師問學生：“你們喜歡烏鴉嗎？”在學課文之前，讓學生回答是否喜歡烏鴉顯然是不恰當?shù)摹?/p>

二、提高課堂導(dǎo)入效率的思考與實踐

1.導(dǎo)于空白補充處。在學生接觸文本之前，讓學生對本課時所描寫的場景有一個直觀的感受和體驗，不但能在新課伊始就一下子凝聚學生的注意力，更為授課過程中引導(dǎo)學生品讀文本打下直觀、形象的基礎(chǔ)。比如在教學蘇教版小學語文第十一冊《安塞腰鼓》一課時，在導(dǎo)入時僅僅播放安塞腰鼓的音像資料是不夠的。安塞腰鼓，是屬于黃土高原的，文中的描寫反映出了作者對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。因此，我同時也精心剪輯了一小段關(guān)于“黃土高原”的視頻，將充滿張力的安塞腰鼓與蒼涼壯麗的黃土高原結(jié)合在一起，在新課階段給學生形成有力的視聽沖擊，幫助學生更深刻地理解文章。

2.導(dǎo)于文本拓展處。文本的延伸和拓展讓語文充滿了魅力，能夠讓學生越咀嚼越有味，欲罷不能。在新課導(dǎo)入階段，把教材中精心挑選的片段重新置于它的出處，讓學生初步感受到其背后深厚的底蘊、精彩的背景，不但可以促進學生對新課的學習熱情，同時也有利于激發(fā)學生進一步發(fā)掘的興趣。比如在教學蘇教版小學語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一課，課文一開始“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州”，這樣的交代是較為模糊的。很多老師照本宣科，通過本課的學習，將林沖的性格定位為“謙虛機智、心胸廣闊”并不恰當。從原著可以發(fā)現(xiàn)，懦弱隱忍才是林沖性格的真實寫照。為了幫助學生正確地理解人物性格，不人云亦云，我通過改編和縮略，將“林沖誤入白虎堂”的故事講給學生聽，并從電影電視題材中精心挑選了一小段刻畫林沖操練禁軍的場景，讓學生在腦海中初步勾勒出一個武藝高強、但處處懦弱忍讓的八十萬禁軍教頭形象。

3.導(dǎo)于情感體驗處。如蘇教版小學語文第九冊《在大海中永生》一課，學生對小平同志的了解較少，對一代偉人對國家發(fā)展作出的卓絕貢獻也缺乏感知，因此課前我要求學生以“改革開放”為題去尋找資料，了解近三十多年來祖國各地翻天覆地的變化，從而感受小平同志給祖國的繁榮昌盛帶來了怎樣深刻久遠的影響。新課伊始，我在《春天的故事》的動人旋律中，深情地說道：毛主席曾經(jīng)這樣評價過一個人：“他德才兼?zhèn)?，軍政皆?yōu)，是一位能夠?上馬擊狂胡，下馬草軍書?的非凡帥才?！?江澤民曾說：“如果沒有他，中國人民就不可能有今天的新生活?！?美國的《時代》雜志說：“他改變了世界，功績史無前例?！?他——就是鄧小平爺爺。

然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內(nèi)外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一篇華美樂章的“第一音”。高效的課堂導(dǎo)入，在于與文本的契合，在于與學生心靈的共振。讓它融知識性、趣味性和藝術(shù)性于一體，教師必須依據(jù)教材特點，研究學生心理，探索深度和效率之間的平衡，讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。

語文課堂導(dǎo)入存在的問題

1.目標不明。每堂語文課都應(yīng)該有明確的教學目標,有的可能偏重于知識性或工具性的把握,有的可能偏重于過程性或體驗性的嘗試,有的可能偏重于情感性或感受性的體悟。作為教者,在導(dǎo)入課堂的時候,應(yīng)該圍繞這些重中之重,有效地把重點突出來。

2.基礎(chǔ)不牢。學生學習要有一定的心理準備,有的教師在導(dǎo)入的時候,學生也許還沒沉浸到學習的環(huán)境之中,這樣的導(dǎo)入就剩下純粹的形式了。

3.主體不清。有的教師在導(dǎo)入時過分地夸大自己的作用,把導(dǎo)入變成了個人的展示舞臺,學生看得歡,但理解的內(nèi)容實在是有限。

4.學生不懂。有的教師教學風格比較開放,尤其喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關(guān)子,可卻有故弄玄虛的味道,使學生一時很難適應(yīng),讓課堂效果適得其反。

語文課堂導(dǎo)入遵循的原則

1.鮮明的針對性。導(dǎo)入設(shè)計要“有的放矢”,要與教學內(nèi)容、教學重點、學生的心理特點保持同步,導(dǎo)入要有明確的指向性、針對性。

2.巧妙的預(yù)設(shè)性。導(dǎo)入設(shè)計要為下一個教學步驟作鋪墊,要有意識地啟發(fā)學生運用原有的知識,調(diào)動已有的情感去學習和體驗新的知識體系;要激發(fā)學生的學習興趣,快速啟動學生的思維,使其實現(xiàn)知識的遷移,達到情感的共鳴。

3.一致的連貫性。導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)與下個環(huán)節(jié)自然連貫、無痕聯(lián)結(jié)。切不可生搬硬套、牽強附會,使學生的認知被誤導(dǎo),偏離正確的軌道。

4.清晰的簡明性。導(dǎo)入設(shè)計要言簡意賅,時間把握要有“度”,要在有限的時間內(nèi)完成承上啟下、點睛顯旨的任務(wù),絕不可拖泥帶水。

5.必要的靈活性。教無定法。如果教學新課前碰到了可變因素,適時利用它更

能彰顯學生鮮活的個性。

小學語文課堂存在問題與改進策略

審視從前的小學語文的課堂教學，它基本上呈現(xiàn)的是一種以課堂為中心的“小語文”課堂教學模式。這樣的課堂存在很多問題：

一、教學目標單一

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學目標是為了“應(yīng)試”和“升學”。這種“應(yīng)試”式的課堂教學限制了人的時空發(fā)展。一方面，“應(yīng)試”的教學體系對人的發(fā)展時間上具有急功近利性、短期性。它所關(guān)注的是學生在短期內(nèi)獲得大量的記憶性的知識，以應(yīng)付名目繁多的，實質(zhì)是考查記憶性知識掌握的各種考試，但它忽視了人在現(xiàn)代社會中的可持續(xù)發(fā)展性，忽視了人學習能力和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，“應(yīng)試”的教學體系在人的發(fā)展空間上具有狹隘性。就單個學生個體來說，過分注重升學率使老師忽視了學生作為社會人的完整性，過分強調(diào)了學生作為社會人應(yīng)有的知識、共性和理性，淡化了學生作為社會人應(yīng)有的能力、個性與情感，導(dǎo)致了學生人格的欠缺。

二、教學內(nèi)容脫離實際

長久以來，我國的語文教學有著一套嚴密、完整、系統(tǒng)的知識教材體系。雖然，它對于形成學生系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)有很大的作用，如果在教學實踐中加以適當?shù)撵`活運用，也能取得較好的效果。但是，由于教材編輯與生活相比的滯后性和教材容量的限制，客觀上教材無法與實際保持同步，造成了一定程度的脫離實際。更重要的是由于“應(yīng)試”的影響，教師以教材為中心，為唯一的知識傳授文本，無形之中夸大了教材的作用，擴大了教材與學生生活實際的距離。由于書本知識教學不能聯(lián)系學生的生活，學生往往感到知識很枯燥、很乏味，泯滅了學生學習的興趣，限制了學生的創(chuàng)新實踐意識。

三、教學手段單一

教學手段的單一，首先體現(xiàn)于教學媒介的單一。粉筆和黑板是傳統(tǒng)小學語文課堂中教師主要的教學工具，學生學習的主要工具是眼睛、耳朵以及筆和筆記本。其次，教學方法也比較傳統(tǒng)，陳舊。講授法、練習法等適合應(yīng)付考試的方法是最常用的。例如，在拼音教學中，有人認為幾個字母有什么好學的，于是，a、o、e、i、u、v，今天念過來，明天念過去，先學生跟著念，然后學生自己念。這種陳舊、單一的教學手段怎能引起對世界充滿了好奇與渴望的孩子們的學習熱情呢！因此，我們的小學語文課堂應(yīng)該改進，具體的改進策略是：

一、把兒歌融入小學語文課堂教學中

從兒童心里發(fā)的特點來分析，農(nóng)村孩子的知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新鮮的事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外哪精彩的電視節(jié)目、電子游戲進入語文教學課堂，需要我們教師精心設(shè)計生動活躍的教學課堂。因此，我在設(shè)計小學語文識字教學課堂時，我把兒歌引入到課堂教學當中。如：我在教學小學二年級語文上冊《識字5》時，我把課本里要學習的詞語圖片在黑板上展示，即：“手槍”“步槍”“機槍”“巡邏”“巡航”“站崗”“飛機”“潛艇”“導(dǎo)彈”“哨所”“領(lǐng)空”“海疆”。然后教學生一邊唱《小手拍拍》一邊叫學生把認識的事物指出來。

即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，“手槍”在哪里？“手槍”在這里，用手指出來，用手指出來。一下子把課堂氣氛活躍起來，孩子們好象在上音樂課一樣，大聲的唱，爭先恐后的指，既活躍了課堂，又激發(fā)學生熱愛課堂，輕松學習的興趣。又能把老師教授的知識編成兒歌的形式加以傳唱，既加深記憶，又能激發(fā)學生學習語文知識的興趣。

二、把活動表演融入小學語文課堂教學中

小學生的天性是“好動”，并有很強的表演天賦，因此，通過活動可以滿足小學生的好奇心里，讓他們在活動中認識事物，學習文化知識，體會語言文字的意境，受到情感的陶冶。但實際上，許多教師在語文課堂教學中往往只注重單純地“講解”“灌注”，為了“記憶”而反復(fù)地“死記硬背”。這樣的“填鴨式”教學模式其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調(diào)，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，許多學生失去學習的興趣，甚至逃學或輟學。產(chǎn)生這種后果，其根源在于課堂教學教學缺乏一個“活”字。所以，依據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，把“活動表演”融入小學語文課堂教學中。這樣，我們就可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計能讓學生在課堂教學上就學習的內(nèi)容親眼看一看、親耳聽一聽、親手做一做、動腦想一想、動口說一說、讀一讀。即有活動，又能學習。既能使小學生身心得以放松、消除疲勞，又能使小學生熱愛語文教學課堂，提高學習語文的興趣。如：我在教學《狐假虎威》時，我設(shè)計讓幾個學生輪流表演狐貍狡猾的樣子和老虎兇猛神態(tài)，讓學生自己去感受和體會，使學生在活動表演中激發(fā)學習語文知識的興趣，并能透切地理解狐貍的狡猾和老虎的兇猛。通過這樣豐富多彩的教學，使課堂活躍起來，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

三、把生活融入小學語文課堂教學中

語言來源于生活，生活中學習語文，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。我們的學生是生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，更貼近色彩斑斕的田園風光，更容易欣賞紅花綠草，吮吸新鮮的空氣，傾聽鳥叫狗吠、雞鳴馬嘶，體驗鄉(xiāng)村小路，感受三五成群的童年生活。因此，我在語文習作教學中，注重引導(dǎo)學生觀察五彩繽紛的自然風光，記下身邊發(fā)生的每一件事情，積累美詞佳句，讓學生親身體驗生活中語文知識的存在，處處可以學習語文，以便開拓求知的空間，培養(yǎng)學生學習語文的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的探究興趣。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計適宜的教學方法，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

新課程背景下小學語文導(dǎo)入設(shè)計需要注意的幾個問題

當前，新課程改革正如火如荼進行著，小學語文教學也正在不斷地向新課程標準靠近。而在具體的執(zhí)行過程中還是會碰到很多問題的。由于新的課程改革主要的變化是變“教師講授”為“學生自主學習”，變“教師?牽?著學生走”為“教師?推?著學生自己走”。所以，提高學生學習興趣成了教師教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一。于是，在教學過程中，課堂導(dǎo)入成了提高學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。因而，教師在設(shè)計教學過程時，特別注重課堂導(dǎo)入的新穎別致。比如，利用教學掛圖來吸引學生注意力的圖片導(dǎo)入法，用一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言來吸引學生的音樂導(dǎo)入法，利用學生愛聽故事的特點的故事導(dǎo)入法，以提問開始的質(zhì)疑導(dǎo)入法，以語言、圖像等多種媒介來創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入法，等等。

雖然說，在新課程改革的背景下，課堂導(dǎo)入這一教學環(huán)節(jié)受到普遍教師的重視。而且，小學語文課堂導(dǎo)入的方式越來越趨向多樣化和人文化。但是，在長期教學工作中，通過對自身教學的反思、與其他教師的溝通交流，以及旁聽其他教師上課等，我覺得在小學語文課堂導(dǎo)入的設(shè)計中還存在些許問題，需要我們多加注意。

首先，要對課堂導(dǎo)入這一教學環(huán)節(jié)予以重視。有些教師對課堂導(dǎo)入不夠重視，甚至認為課堂導(dǎo)入可有可無，常常一進教室就直接宣布本堂課上哪一課，甚至直接就讓學生翻到教材第幾頁。其實，這種不重視課堂導(dǎo)入的教學方式還停留在以教師教授、學生接受的傳統(tǒng)教學中。俗話說，良好的開端是成功的一半。新穎別致而又有效的課堂導(dǎo)入，能對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學生的思維在極短的時間內(nèi)進入教學環(huán)境，便于教學進入理想的境界。課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)不應(yīng)被忽視。

其次，課堂導(dǎo)入要生動具體，同時不乏新奇。課堂導(dǎo)入設(shè)置的宗旨在于有效地吸引學生進入理想的教學主題，所以不可泛泛而談。如果兩句導(dǎo)入用語說完直接進入課文主題，那么這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)只能是徒有虛名而已，并不能達到吸引學生進入課文主題的目的。所以，課堂導(dǎo)入的方式應(yīng)該是具體的，生動的。將學生的心思漸漸地拉進教學主題中。課堂導(dǎo)入不僅要生動具體，而且要比較新奇，尤其不能“老調(diào)重彈”。我曾經(jīng)上過小學二年級的語文課，二年級下冊語文的第一單元是一組以春天為專題的課文。于是，在上第一課《找春天》時，我用提問式的方式進行導(dǎo)入：先詢問學生“春天是怎樣的……”，然后自己鋪敘“春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須留心觀察……”。而上第二課《古詩兩首》中的《草》時，我用談話式的方式直接導(dǎo)入：“春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)……”。正當我說出“若隱若現(xiàn)”時，早已聽到兩三位比較優(yōu)秀的學生正大聲地應(yīng)和著：“羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須……”。霎時間，我不由得感覺到些許尷尬。所以，在上第三課《筍芽兒》的時候，我再也不用這種談話式的導(dǎo)入方式從春天的開始導(dǎo)入，以免再次落得“老調(diào)重彈”的尷尬。

再次，課堂導(dǎo)入要有緊系教學內(nèi)容，不要扯得太遠，要適時收回來。有的教師為了突出導(dǎo)入的新穎性。大膽地設(shè)置了新奇有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，但又由于把話題扯得太遠，使學生不知道老師究竟意在何為，導(dǎo)致自己不得不中斷導(dǎo)入部分，直接進入教學主題。同時，重視課堂導(dǎo)入也要適度，不可過分強調(diào)導(dǎo)入部分，而忽略了教學的主要內(nèi)容。

此外，善于設(shè)置生動有趣的課堂導(dǎo)入，還需要善于利用導(dǎo)入部分來打開教學主題。曾經(jīng)聽過一位師范生的試講課。該師范生講授的內(nèi)容是小學六年級語文《伯牙絕弦》一課。這位師范生設(shè)計的導(dǎo)入方式很新穎，也很能激發(fā)學生的學習興趣。她的導(dǎo)入設(shè)置是讓學生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)到黑板上寫下關(guān)于友誼的詩句或名言，并以詩句或名言的數(shù)量為依據(jù)評選出最佳小組。這種導(dǎo)入方式顯然可以很好地激發(fā)學生的積極性。學生們十分踴躍地到臺上寫下關(guān)于友誼的詩句或名言，直到時間結(jié)束還意猶未盡。而值得注意的是，在學生寫的詩句和名言中，有一句是“高山流水”。而該教師只是依據(jù)數(shù)量評選出最佳小組后，直接說：“今天，我們就一起來學習一個關(guān)于友誼的故事……”。我們都知道，“高山流水”一詞最先出自《列子?湯問》，正源于《伯牙絕弦》這個故事中伯牙與鐘子期之間的友誼。既然學生能把“高山流水”寫在黑板上，是正好中了教師的意！教師正好從這個詞入手，來引出教學主題。從“高山流水”的由來引出伯牙與鐘子期，從而進入課文《伯牙絕弦》。而這樣的導(dǎo)入既新穎別致，能激發(fā)學生興趣，同時又不失自然。但該教師卻沒有發(fā)現(xiàn)這么好的契機，雖然能想出這么能激發(fā)學生興趣的導(dǎo)入情節(jié)，卻不能將導(dǎo)入十分自然地從導(dǎo)入走進教學主題。這樣一來，微微顯得有些許做作。

總的來說，課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，也是一堂課是否能夠取得理想效果的關(guān)鍵。因為有效而靈活的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，營造寬松的課堂學習環(huán)境，使學生進入“自主、合作、探究”的學習方式，自覺成為課堂學習的主人。如此一來，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課程從“教師?牽?著學生走”到“教師?推?著學生自己走”的轉(zhuǎn)變。因此，在小學語文的教學設(shè)計中，我們一定要精心設(shè)計合理有效且靈活多變的導(dǎo)入方式。而在具體進行設(shè)計小學語文課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的時候，一定要注意導(dǎo)入方式及內(nèi)容不僅生動具體，符合小學生的興趣、情緒情感等心理需求。而且要緊系教學內(nèi)容，同時要善于安排導(dǎo)入部分與教學主題的銜接。

論語文課堂教學中導(dǎo)入的藝術(shù)處理 作者：企石鎮(zhèn)實驗小學 翟鳳娟

一、引言

課堂導(dǎo)入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是開展課堂教學前奏，如同一出戲

中的“序幕”。

一堂成功的課堂教學的開展與恰當?shù)膶?dǎo)入是分不開的。好的導(dǎo)入，有利于學習的積極性和注意力，有利于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學互動。而一堂課開始如何導(dǎo)入，并沒有什么固定的公式，可以根據(jù)不同的教育對象、教育內(nèi)容，選擇不同的課堂導(dǎo)入。筆者作為一名語文教師，在我的教學實踐活動中，我深深體會到語文課的教學要追求導(dǎo)入的藝術(shù)化，為語文教學取得良好效果創(chuàng)造一個良好的開端。

二、語文課堂教學導(dǎo)入的藝術(shù)處理的作用及重要性

作為語文教師都知道，語文課堂教學是一門藝術(shù)，而語文課堂教學的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，它對整堂語文課的教學效果具有不可忽視的作用，雖然導(dǎo)入在一個課時中所占的比例不多，但在整個課堂教學結(jié)構(gòu)中有獨特的地位，其重要性

如下：

㈠藝術(shù)的導(dǎo)入能引起注意，迅速集中思維，激發(fā)起學生自覺地探求知識的興

趣。

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學生的興趣。藝術(shù)導(dǎo)入能激發(fā)學生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。

㈡藝術(shù)的導(dǎo)入能鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。

教師在開展課堂教學時，要利用各種教學媒體，使用各種的藝術(shù)導(dǎo)入技能，把同學們所學過的知識，利用新知識與舊知識之間的邏輯關(guān)系，巧妙地鋪設(shè)橋梁，銜接新知識與舊知識，使同學們既復(fù)習了舊知識，又為新知識的學習開了個好頭。

正所謂“溫故而知新”。

㈢藝術(shù)的導(dǎo)入能揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。

教師選擇何種藝術(shù)導(dǎo)入方法，其最基本的目的就是通過導(dǎo)入揭示本課堂的課題是什么，體現(xiàn)教師的教學意圖，使學生從上課開始大致了解今課堂到底學些什

么。

㈣藝術(shù)的導(dǎo)入能不斷養(yǎng)成學生的審美觀念。

實踐證明，語文教師在課堂教學中只要長期堅持藝術(shù)導(dǎo)入，就不僅能潛移默化地養(yǎng)成學生的審美情趣，而且能幫助學生判別真善美與假惡丑，樹立正確的人生觀、價值觀。這種影響是長久的，甚至會影響學生的一生。

㈤藝術(shù)的導(dǎo)入能使學生體驗學習的快樂。

藝術(shù)的導(dǎo)入，對學生心理產(chǎn)生影響是良好的，學生會在藝術(shù)熏陶中去欣賞，去感受語文學習的魅力，體會學習語文的快樂。

㈥藝術(shù)的導(dǎo)入能為課堂教學創(chuàng)造和諧融洽的真情空間。

充滿個性魅力和藝術(shù)情趣的激勵性課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限的創(chuàng)新思維。但它卻根植于科學的教育理念、深厚的科學

文化底蘊，扎實的日常教學功底。

㈦藝術(shù)的導(dǎo)入能傳承語文學科的人文性

隨著素質(zhì)教育不斷加強，語文教師在課堂教學過程中的藝術(shù)導(dǎo)入，能讓學生感受到文學、美學的動人，且不斷收到應(yīng)有的人文熏陶，獲得初步的語文鑒賞能力，這就是在教學中傳承了語文學科的人文性。

㈧藝術(shù)的導(dǎo)入是語文教學賦有生命力的重要形式。

只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學生的學習語文的熱情，從而使語文學科被學生所喜歡，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學生所了解，所延續(xù)。所以說藝術(shù)導(dǎo)入是語文

學科教學煥發(fā)生命力的重要形式。

三、當前語文課堂教學藝術(shù)導(dǎo)入中存在的問題

㈠重形式輕內(nèi)容。

語文課的藝術(shù)導(dǎo)入值得廣大中小學語文教師的高度關(guān)注，因為它在教學中起著十分重要的作用，導(dǎo)入也是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長期實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。但是筆者看到一些教師只注重藝術(shù)導(dǎo)入的形式，對課文內(nèi)容的準備不足。這就是舍本求末了。藝術(shù)的導(dǎo)入，應(yīng)以提高語文教學質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的課堂教學結(jié)合起來。藝術(shù)的導(dǎo)入只是教師授課的教學手段之一，切不可為藝術(shù)的導(dǎo)入而導(dǎo)入。如有些教師，特別是年輕教師運用多媒體導(dǎo)入，只是為了趕時髦，擺花架子。有的教師為了準備藝術(shù)導(dǎo)入花大量的時間，在課堂上導(dǎo)入的時間過長；有的教師為了表示導(dǎo)入的藝術(shù)美感在課堂上過多的播放音樂。我們知道，藝術(shù)導(dǎo)入是為了教學，語文課教學

不是藝術(shù)欣賞。

㈡重熱鬧輕效果。

藝術(shù)導(dǎo)入給語文教學帶來了新鮮的活力。但課堂上，到了正式課堂內(nèi)容教學，一些教師習慣性地進行藝術(shù)化授課，課堂形式多種多樣，如演講、小品表演、辯論會、討論會等層出不窮。課堂上師生熱熱鬧鬧，語文課有了盎然生機。但是，課文卻被擱臵一邊，一堂課下來，沒有對課文的深入分析，闡發(fā)，挖掘等，這就

是重熱鬧輕教學效果。

㈢重多媒體或音像運用輕粉筆黑板等教具。

如今，在語文教學中教師運用音像導(dǎo)入越來越多，如在廣東珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，多媒體技術(shù)在教學中的運用就更多了。多媒體改變了傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)了教學過程的可視化、可聞化、現(xiàn)代化。它極大地豐富了課程內(nèi)容，增大了課堂容量，調(diào)動了學生的多種感官。因其形象直觀使語文課堂變得更加豐富多彩、生動高效。所以現(xiàn)在對課堂教學的評價，幾乎把它作為不可或缺的主要條件。于是公開課、觀摩課、評比課中，每個教師、每一課、處處都用多媒體，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。從藝術(shù)導(dǎo)入、板書課題、解釋文題到歸納小節(jié)、布臵作業(yè)等從頭到尾多用多媒體或音像。許多語文教師在課堂藝術(shù)導(dǎo)入時，輕視粉筆、黑板、教學掛圖、錄音機等其他教學輔助工具的作用。其實，教師整齊優(yōu)美的板書，形神兼?zhèn)涞暮唵卫L畫，邊教邊寫的導(dǎo)入，效果并不比多媒體或音像導(dǎo)

入效果差。

四、語文課堂教學導(dǎo)入藝術(shù)處理的要求。

俗語說：萬事開頭難。教師要做好課堂教學的藝術(shù)導(dǎo)入，要在語文課堂教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循的教學規(guī)律和藝術(shù)處理的要求，必須從心理學、教育學，美學

等方面把握好以下幾點要求：

㈠藝術(shù)導(dǎo)入的心理學要求。

教師要使語文課教學取得成功，應(yīng)在藝術(shù)導(dǎo)入階段就要按心理學原理要求找準“興奮點”，誘發(fā)學生產(chǎn)生與課文學習相應(yīng)的情感，激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講的內(nèi)容的興趣及學生對課堂教學主題的注意力。

要把握學生心理特征。

教師了解學生的情緒、掌握學生的心理特征與課堂教學有著直接的關(guān)系。學生情緒狀況如何，對課堂教學全過程的展開產(chǎn)生重大的影響。剛上課的時候，如果學生情緒低落、心理狀態(tài)差，那么，不管老師導(dǎo)入如何生動，學生可能也不感興趣；相反，如果學生精神愉悅，學生就會積極主動地投入到學習中去。因此，教師要注意觀察學生的情緒，了解他們的心理規(guī)律，運用不同的導(dǎo)入藝術(shù)。如果說學生精神奕奕，面帶微笑，情緒平和，滿心期待老師來上課，那么，你就藝術(shù)性地直接引入新課，把所講的難點、重點、關(guān)鍵點闡述清楚。如果學生注意力不集中，無精打采，昏昏欲睡，或情緒不穩(wěn)定時，作為語文老師就要十分講究藝術(shù)導(dǎo)入的設(shè)計，迅速集中學生注意力，調(diào)整學生的情緒。

創(chuàng)造情感氛圍，激發(fā)學習熱情。

語文教學活動充溢著濃郁的情感色彩，因而教師應(yīng)深究文章、細研課文，從教材結(jié)構(gòu)整理，意境渲染中發(fā)掘教學深情，在靈魂深處與作者情懷相融，領(lǐng)會文中感人形象。教師要運用情感、語言動作與教學內(nèi)容相融合，使課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，從而作用于學生的心理，使他們主動積極地投入課文學習活動。教師能夠利用好它，并使用幽默語言繪聲繪色地講故事，適當利用夸張的形體動作來創(chuàng)造一種促進其學習興趣的情感氛圍，使學生受到潛移默化的熏陶。

靈活運用激勵，體驗成功快樂。

成功的快樂是學生學好語文的動力，因此教師在教學中要不斷地創(chuàng)造機會，使學生得到知識上的滿足和學習上的鼓勵，享受到進步的快樂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我學習的追求。教育心理學研究表明，學生喜歡表現(xiàn)自己，以取得教師和同學的尊重與注意。教師在課堂導(dǎo)入時對學生的肯定和贊賞，暗示了學生的能力，通過勉勵和表揚學生暗示學生：用鼓勵表揚性評語，會使學生感到快樂和信心十足，從而激發(fā)學生自始至終認真學好這堂語文課。

學生互動參與，有助課堂的導(dǎo)入。

按照心理學研究表明，無論是觀眾效應(yīng)還是共同效應(yīng)，只要學生互動參與，就會產(chǎn)生社會助長作用，對老師的課堂藝術(shù)的導(dǎo)入開展更為有利。

㈡藝術(shù)導(dǎo)入的教育學要求。

課堂教學是一種專業(yè)性很強的活動，因而導(dǎo)入設(shè)計必須按照教育活動規(guī)律，做到有的放矢，主攻要害，片言居要，引導(dǎo)學生進入預(yù)定的教學軌道。

啟發(fā)引導(dǎo)要求。

成功的導(dǎo)入，就在于富有啟發(fā)性。教師要從學生的知識、能力、思想實際以及新授課文出發(fā)，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，形成問題意識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學生，讓學生由此及彼，由表及里地思考。

2、理論聯(lián)系實際要求。

教師在進行語文教學課堂導(dǎo)入時，要盡量聯(lián)系學生的實際導(dǎo)入新課，使課本知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，使學生深刻地理解知識，牢固地記憶知識，靈活地運用知識，保證學生獲得比較完全的知識。

趣味性要求。

趣味性，是指導(dǎo)入設(shè)計要引人入勝。讓教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，引導(dǎo)和促進學生去接受新教材，克服學生的厭倦心理。興趣是學好語文的先導(dǎo)。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去，學習的效率自然就會高。相反，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。教師導(dǎo)人新課時要利用別出心裁、詼諧幽默的語言作導(dǎo)語，既能培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的注意力，又能為學生接受新知識創(chuàng)造愉悅的心境。

㈢藝術(shù)導(dǎo)入的美學原則。

我們知道，導(dǎo)入的作用是全方位的，不僅是在“集中學生的注意力，引起學生的興趣”等方面，而且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還蘊含著豐富的情感和美學的教學價值。語文教師如能在導(dǎo)入新課前讓學生產(chǎn)生欣賞、愉悅的情感，并在這種情感氛圍中導(dǎo)入新課，就會收到事半功倍的效果。學生的這種由欣賞,繼而產(chǎn)生愉悅的情感來自教師的美?！懊馈痹趯?dǎo)入設(shè)計中的價值不容忽視。導(dǎo)入藝術(shù)的美包括視覺美、行為美、感知美。具體表現(xiàn)為：

視覺美。

它包括教師個人端正典雅，整潔干凈的外形美、以及教師所采取課堂導(dǎo)入方式在學生視覺感官上產(chǎn)生美。特別是教師的外表是學生的第一印象，師生之間的最初交流也是從外表開始的。教師的外形美會使學生產(chǎn)生愉悅感。這有利于課堂教學的開展，為師生之間情感交流的深入，創(chuàng)造了有利的動力條件，也便于構(gòu)建

和諧的師生關(guān)系。

行為美。

它主要是指教師的教姿教態(tài)和表情美。教師的教姿教態(tài)、行為舉止的美能在潛移默化中感染學生，吸引學生的注意力，同時使教師成為課堂教學中學生有效的注意中心。它能強化教師在學生心目中的教學意圖，是課堂教學導(dǎo)入的重要輔助手段。教師的表情美是指教師臉部表情自然明朗、輕松柔和、大方寧靜的和諧統(tǒng)一，它是教師的職業(yè)觀、個性特征、修養(yǎng)、智力水平、審美能力等綜合因素，在師生交往中參與情感交流而引起教師的情感活動，并在其臉部的流露。若教師在課堂上板起面孔，只能使學生望而生畏，產(chǎn)生一種畏懼心理，師生間的情感交流就不能深入。相反,若學生在課堂上對教師的提問回答不上，出現(xiàn)情感交流的障礙，但老師卻能報之以鼓勵的微笑，從而達到教與學氣氛的協(xié)調(diào)，教師的這種

臉部表情就很有教學美的魅力。

感知美。

它是指教師的聲音美和語言美。教師的聲音美是指教師富有個性魅力的語音語調(diào)。表現(xiàn)在課堂上主要為：聲音和諧悅耳，如和風細雨，聲調(diào)有高有低，抑揚頓挫。如果教師的聲音讓學生感到如沐春風般舒服，那么學生自然就會被你的聲音吸引，不知不覺投入到新課的學習中去。教師的語言美，是準確性與邏輯性、交流性與節(jié)奏性的多樣統(tǒng)一所形成的具有教師個性風格的和諧美。它能使學生真正體驗到一種美感。但是，有些老師不太注意語言修養(yǎng)，課堂語言比較生硬，語粗氣重，平板冷淡，少情寡味，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調(diào)動學習積極性。因此，教師有必要加強的語言修養(yǎng)，注意揣摩語言技巧，運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等，在課堂教學中把話說得更甜一些。優(yōu)美的教學語言使學生的求知欲需要不斷地得到滿足，同時也給予了學生美的享受。

五、語文教學導(dǎo)入藝術(shù)處理的方法例釋

筆者在教學實踐中親身體會到開展語文課堂教學，讓學生積極、主動的學習，必須做好課堂教學的第一個環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”。導(dǎo)入的方式方法很多，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使語文導(dǎo)入能夠更加豐富多彩，充滿生機活力。語文教師可根據(jù)實際需要進行選擇和組合，提高導(dǎo)入藝術(shù)，取得理想的課堂效果。具體導(dǎo)入藝術(shù)處

理的有以下幾類：

㈠設(shè)疑導(dǎo)入。

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)臵懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導(dǎo)學生由疑到思，由思到知的一種方法。它主要包括析題導(dǎo)入法和懸念導(dǎo)入法。

1、析題導(dǎo)入法。

即通過分析課文標題開門見山導(dǎo)入新課，如我在教《狼牙山五壯士》這課時，我先板書課題，然后問學生：課文題目是什么結(jié)構(gòu)？它的中心語是什么？五壯士是什么人？為什么說他們是壯士？通過這種環(huán)環(huán)相扣的析題，學生思維便迅速指向課文，這樣有利于突破教材的重、難點。又如學習茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。有時可以引而不發(fā)，讓學生到課文中去尋找答案。如《難忘的潑水節(jié)》，標題是偏正短語還是介賓短語等等?

2、設(shè)疑導(dǎo)入法。

教師在開始上課導(dǎo)入時設(shè)臵疑問，能吸引學生注意，引發(fā)思考。教師設(shè)疑要做到兩點：一是巧妙設(shè)疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問。如學習茅盾《風景談》，可以這樣設(shè)疑：《風景談》談的是風景嗎？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學生的求知欲，從而為整堂語文課的成功教學奠定了基礎(chǔ)。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。如學習魯迅《孔乙己》，則可設(shè)疑：文中哪句話形象而概括地揭示了作品主人公的特殊身份?這是怎么樣的一種特殊身份?作品主人翁的“經(jīng)典語錄”是什么？這樣就問得有點出乎意料且有一定的難度，但經(jīng)過學生認真思考，能回答出來，這樣才能使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

以舊引新法。

這是常用的方法。教師有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸、進而理解新知識，從而達到溫故而知新。如我在教《小英雄雨來》這課時，我有意識地向?qū)W生提問：同學們還記得我們所學過的抗日英雄人物嗎？上節(jié)課所講的《狼牙山五壯士》五位英雄還記得嗎？今天我們還要講一名抗日小英雄的故事，由此直接就導(dǎo)入新課。

㈡直觀導(dǎo)入。

直觀導(dǎo)入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導(dǎo)入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。直觀導(dǎo)入法包括以下幾種：

實驗導(dǎo)入法。

筆者一上課就把一只裝有淡水的小玻璃缸，放入一只雞蛋，雞蛋沉入水底；放入一條小魚，小魚自由游動，然后往玻璃缸中加食鹽，并攪拌，雞蛋漸漸浮到水面，小魚慢慢死去。同學們非常好奇，我由此導(dǎo)入《死海不死》，這就大大有利于激發(fā)學生的興趣，而且有利于學生理解死海的特點。

實物教具音像多媒體等導(dǎo)入法。

教師利用實物教具音像多媒體等教具導(dǎo)入，好處就是直觀，容易引起興趣，便于激發(fā)情感，能很好地調(diào)動學生的積極性，主動性。教師所使用的這些教具按其性質(zhì)和性能可分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。使用這些教具進行藝術(shù)導(dǎo)入，它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調(diào)動了學生的視聽，感官，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。例如：筆者教小學語文《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。

㈢引趣導(dǎo)入。

教師采取各種引趣的方法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，從而愉快、熱情地汲取知識，發(fā)展能力和形成人格。引趣的導(dǎo)入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現(xiàn)代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。

音樂導(dǎo)入法。

不記得是那一位名人說過：沒有音樂，就沒有人生。作為教師利用音樂歌謠導(dǎo)入，效果不錯。如歌曲《過雪山草地》導(dǎo)入王愿堅《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導(dǎo)入賀敬之《回延安》，用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》導(dǎo)入《孔雀東南飛》。再如教師從歌曲《南泥灣》開始，巧妙運用音樂導(dǎo)入，讓優(yōu)美的旋律流入課堂，正式講授《記一輛紡車》。

成語典故導(dǎo)入法。

成語典故言約意豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導(dǎo)入。如由《世外桃源》導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》，由“撲朔迷離”導(dǎo)入《木蘭詩》，由“刮目相看”導(dǎo)入《孫權(quán)勸學》，由《諱疾忌醫(yī)》導(dǎo)入《扁鵲見蔡桓公》等。教師也可以從生動有趣的故事導(dǎo)入，激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望，學習華羅庚《統(tǒng)籌方法》，可從“田忌賽馬”的故事導(dǎo)入；學習蒲松齡《狼》，因其本身就具有很強的故事性，教師可用生動簡潔的語言講述課文內(nèi)容，這樣不僅能吸引學生，而且能降低學習文言文的難度。

想象導(dǎo)入法。

想像能引起學生興趣。教師在講授郭沫若《天上的街市》，可先讓學生展開想象的翅膀。“夏天的夜晚，面對繁星閃耀的天空，人們往往會產(chǎn)生許許多多美好的遐想。同學們面對星空有過怎樣美好的想象呢?”讓幾位學說出自己的想象。

這樣導(dǎo)入新課，學生定會感興趣。

詩歌導(dǎo)入法。

教師用詩歌導(dǎo)入也能吸引學生注意力。在我國的文學園地中，詩歌是棵長青樹，根深干粗，枝繁葉茂，可為我們導(dǎo)入新課提供豐富的材料。學習文天樣《〈指南錄〉后序》，可用他的《揚子江》詩導(dǎo)入，從“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的詩句，了解“指南錄”的含義；也可用他的《過零丁洋》詩導(dǎo)入，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句，領(lǐng)會他的愛國精神、民族氣節(jié)。學習張岱《湖心亭看雪》，還可運用柳宗元《江雪》導(dǎo)入；學習《新聞兩則》第一則可用毛澤東詩《七律人民解放軍攻占南京》導(dǎo)入，該課反映了人民解放軍勝利攻占國民黨政府首都的歷史事實，大氣磅礴，對理解本文很有幫助。

綜上所述，就是作為語文教師要認識到導(dǎo)入藝術(shù)處理的作用，沒有藝術(shù)性的導(dǎo)入，課堂教學是枯燥呆板和乏味。因此，作為語文教師在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學活動安排，采取靈活多樣的藝術(shù)導(dǎo)入形式，以取得最佳的教學效果。

淺談小學語文課堂導(dǎo)入方法的策略

開發(fā)區(qū)第四小學 李勝男 20111215008

【摘要】：好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此提高小學語文課堂導(dǎo)入方法的策略有：情境型、質(zhì)疑型、激趣型、知識型、直入型、直觀型、釋題型?！娟P(guān)鍵詞】：小學語文 課堂導(dǎo)入 策略

課堂導(dǎo)入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán) , 是課堂教學的前奏 ,因此 ,應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化 ,為課堂教學整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。導(dǎo)入語的恰當運用 , 對于上好一堂課具有導(dǎo)向和奠基的作用 ,向來受到廣大教師的重視。

具體而言常有以下幾種方法：

(一)情境型 指教師根據(jù)文章的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學生的學習情趣,讓學生想象優(yōu)美的意境,體驗美好的情感。簡單來說是，通過導(dǎo)入引導(dǎo)學生進入作品描寫的情境。把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發(fā)出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進入到課文學習中去。

1、看圖導(dǎo)入 義務(wù)教育課程標準實驗教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經(jīng)驗，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。

教師在導(dǎo)入時充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果。我在講課的時候讓學學生們看書上的圖片，比如：第六單元中有好多圖片很有意思特別是《27.再寄小讀者》冰心奶奶和孩子們在一起的圖片。看完之后再問孩子們你們覺得冰心奶奶是位怎樣的老奶奶？說一說。學生們說的很多，效果也不錯，所以老師在導(dǎo)入的時候要利用好教科書上的圖片。

2、借助媒體導(dǎo)入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善。在課堂導(dǎo)入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。我在講《小獅子愛爾莎》的時候，開頭就出現(xiàn)在了小動物和人類在一起的美好的圖片。還有《威尼斯的小艇》這節(jié)課，引入的時候我就借助多媒體，因為很少有同學去過國外，我讓同學們看了一些關(guān)于威尼斯地方的風景和當?shù)氐娘L俗，邊看邊介紹，孩子們的小眼睛都亮了，很好的激發(fā)他們讀課文。

3、意境導(dǎo)入 也稱激情導(dǎo)入，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內(nèi)進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。

在教學優(yōu)美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,我們常常用一段富有詩情畫意的導(dǎo)語,將學生帶入課文的那種優(yōu)美的意境,使學生處于一種良性的情感準備狀態(tài)。我在講《肥皂泡》的時候，這篇文章是有關(guān)于冰心童年的回憶的散文，課前我讓孩子們做肥皂泡了，所以我在開始講課時，導(dǎo)入的時候就說：”兒時的冰心同我們一樣，也吹出過夢幻般的肥皂泡，有一個屬于自己的世界。也仰著頭，撅著小嘴，吹過美麗的肥皂泡。那小小的、不起眼的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了自己童年的夢想。現(xiàn)在就讓我們沿著冰心奶奶留下的足跡，結(jié)識童年的冰心?！?因為孩子們在課下已經(jīng)體驗了，所以我在開始導(dǎo)入的時候，同學們很容易進入狀態(tài)，再講這篇課文時，覺得很輕松。

(二)質(zhì)疑型 教師在導(dǎo)入新課時，運用提問質(zhì)疑的方法，能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。教師通過質(zhì)疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質(zhì)疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當?shù)膯栴}，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。問題引導(dǎo)的作用，其真正的核心還是教師深入解讀文本、解讀學生，即樹立有效的以人為本的教學觀和以生為本的課堂觀。

1、提問導(dǎo)入 它是通過教師精心設(shè)計的問題來進入課堂。也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。

有了問題才能引起思維，才能進行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！薄都偃缬洃浛梢砸浦病烽_始引入的時候，我就說：“同學們，你們聽說過移植嗎？誰來談一談！”這個問題拋給學生，學生們也很感興趣，有說植物移植，有說人類身體器官的，最后我再總結(jié)一下，繼續(xù)問“那記憶呢，假如記憶可以移植那生活會是怎么樣呢？”這樣學生們帶著問題讀課文，課堂效果不錯。

2、懸念導(dǎo)入 俗話說:“好奇之心,人皆有之”,小學生好奇心更強，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置懸念激發(fā)好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。

古人云：“學起于思，思源于疑?！蔽以谥v《大舞臺》這篇課文時，開頭問學生“大舞臺是什么意思，它讓你想到什么了？”學生們說們說：“大舞臺是什么樣的？大舞臺是誰的大舞臺？大舞臺是干什么的？大舞臺指的是什么？”之后我就把學生說的總結(jié)一下，然后把問題再提升一下，“那么文中冰心奶奶的大舞臺又指的是什么？課文第一段和最后一段讀一讀，然后告訴我。”學生們很快就找出來了，我認為提問導(dǎo)入和懸念導(dǎo)入兩者可以結(jié)合使用效果更好。

(三)激趣型 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！币惶蒙鷦拥恼Z文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內(nèi)驅(qū)力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。

在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發(fā)學生的興趣。

1、講故事導(dǎo)入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，對小學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望，小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。

所以，語文老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時，在語言上應(yīng)注意做到形象生動，能吸引學生的注意力。當然，由于小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、啟迪性于一身，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。

2、謎語(游戲)導(dǎo)入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內(nèi)容。教學時教師可以根據(jù)小學生的這一心理特征，把與教學內(nèi)容有關(guān)的某一知識點編成謎語而導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動兒童學習的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。因為是高年級謎語導(dǎo)入我采用得比較少。(四)知識型

1、啟動原有認知導(dǎo)入（復(fù)習導(dǎo)入）即教師引導(dǎo)學生回憶已學過的知識或聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課的方式。例如學習《別踩了這朵花》這一課可以這樣導(dǎo)入：“花花草草花是生活中常見的事物，課前同學們也預(yù)習了，這篇課文是講朵蒲公英的，蒲公英是我們都知道的，那么為什么引起冰心奶奶的關(guān)注呢？它到底是一直怎樣的花呢？那么同學們帶著這個問題，咱們一起來學習這篇課文”

2、簡介背景、作者導(dǎo)入 對于那些社會背景距現(xiàn)在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學生理解課文內(nèi)容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，加深理解。

我在講第六單元之前，我找了一些有關(guān)冰心的資料，第六單元的主題是冰心奶奶，所以我也讓孩子們找些有關(guān)她的事跡，從她的出生背景，她的筆名的由來、冰心奶奶的作品和個人語錄以及別人對她的評價，還有冰心奶奶寫作的三大主題：兒童母愛大自然。讓孩子們感受到“愛”的熏陶和感染。再講第六單元時，課文的主題孩子們很好把握。

所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

(五)釋題型 釋題，就是引導(dǎo)學生從分析理解課文題目入手，由題目生發(fā)開去，這是我們語文老師常用的一種導(dǎo)入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。如《兩個鐵球同時著地》《東北大森林》《頤和園》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語,進行“借題發(fā)揮”,從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

(六)直觀型 即運用實物實景導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學內(nèi)容。能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物，導(dǎo)入自然，便于理解。

(七)直入型 也稱開門見山導(dǎo)入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內(nèi)容和教學程序。如教師進入課堂后就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導(dǎo)語多用在所上新課與前面的課文聯(lián)系不緊或受時間限制不宜過多講解時采用。這種導(dǎo)入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發(fā)性、趣味性不強。

總之 ,語文課堂的導(dǎo)入能使學生的各種感官活動起來 , 指向?qū)W習對象 ,為激發(fā)動機、進入學習情景乃至整節(jié)課的學習創(chuàng)造一個開端。英國教育家約翰 ·洛克說 :“教學的巨大的技巧在于集中學生的注意 , 一旦辦到了這一點 , 他就可以在學生力所能及的范圍內(nèi)盡速前進了?！笨梢?, 課前導(dǎo)語作用多么重要。當然 , 導(dǎo)入語的時間應(yīng)控制在五分鐘左右 , 不宜太長 , 否則會宣賓奪主 ,過多地占用教學時間。

【參考文獻】：

1、葉瀾.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》.教育研究，1997(9)

2、郭思樂.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社,2001.3、郭思樂.《教育激揚生命》[M].北京：人民教育出版社,2007

第二篇：語文課堂如何導(dǎo)入

淺談初中語文課堂教學的導(dǎo)入方法

貴州省六盤水市六枝特區(qū)第四中學/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導(dǎo)入，或者只是把導(dǎo)入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、圖片導(dǎo)入

初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉(zhuǎn)變導(dǎo)入《馬》。

二、視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛蓮說》……

三、明言導(dǎo)入

學習《傷仲永》時用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學習《孫權(quán)動學》時，用“少而好學，如日之初陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導(dǎo)入新課。

四、辯論導(dǎo)入

學習《兩小兒辨日》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應(yīng)有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業(yè)與樂業(yè)》也可以辯論導(dǎo)入。

五、戲曲導(dǎo)入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導(dǎo)入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導(dǎo)入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導(dǎo)入《威尼斯商人》……

六、動畫導(dǎo)入

由田忌賽馬的動畫導(dǎo)入《田忌賽馬》導(dǎo)入《馬說》，由夸父逐日的動畫導(dǎo)入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動畫導(dǎo)入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數(shù)可以用來導(dǎo)課。

課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導(dǎo)入語言應(yīng)該詞匯豐富，出口成章，在重視導(dǎo)入方法的同時，還應(yīng)該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。

首先，導(dǎo)入語言要彰顯思想內(nèi)涵。通過教師的導(dǎo)入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導(dǎo)入語設(shè)計為：“同學們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書，懸梁刺股，終于游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學生猜這節(jié)課要講什么課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：“對，在這篇節(jié)選小說里，范進是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個人產(chǎn)生不同情況下的強烈對比，因為什么？就是因為蘇秦嫂子所說的?位尊而多金?。在市場經(jīng)濟的今天，我們學習這篇課文會有什么樣的收獲呢？”這樣的導(dǎo)語，對學生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導(dǎo)入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設(shè)計導(dǎo)語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的“夜來南風起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語文老師的課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)”教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計外，還要重視導(dǎo)語的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語文的本性、本色和本體。

第三篇：語文課堂導(dǎo)入讀后感

《小學語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)》讀后感

韋家坡小學

曹義芳

課堂導(dǎo)入和過渡語的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導(dǎo)著學生的思維方向。可以說，導(dǎo)課乃是整個課堂教學的“準備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。過渡是聯(lián)系各環(huán)節(jié)之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設(shè)計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術(shù)性的高低，反應(yīng)著教師審美創(chuàng)造能力所達到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學藝術(shù)成功的基調(diào)。下面提出一些課堂導(dǎo)入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規(guī)律。運用此方法導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于找出新知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，也就是它們的結(jié)合點，通過精心的語言組織，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關(guān)地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然，水到渠成，順應(yīng)學生的學習心理。

二、設(shè)置疑問，開啟思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設(shè)置疑問也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發(fā)點。根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問題，或設(shè)置懸念，引導(dǎo)學生積極思考。如“我國主要山脈”一節(jié)的導(dǎo)入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構(gòu)成中有什么作用？”然后由這幾個問題導(dǎo)入新課。這幾個問題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據(jù)這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產(chǎn)生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，達到了預(yù)期的目的。

四、巧設(shè)懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調(diào)動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學習第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

五、謎語導(dǎo)入，趣味橫生

謎語是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，倘若能巧借謎語來導(dǎo)入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發(fā)學生學習地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如學習“地球儀”有關(guān)知識時，可先設(shè)置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導(dǎo)入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”采用謎語導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學時合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風景如畫的桂林山水作為導(dǎo)語，帶領(lǐng)學生來學習“中國的旅游業(yè)”。這樣既能讓學生感受到美的情景，又能激發(fā)學生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠看是山，近看成川”來導(dǎo)入初中地理第四冊“青藏地區(qū)”這節(jié)課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入“地球的運動”。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學中的一門藝術(shù)，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。

第四篇：語文課堂存在的問題及對策

青年語文教師課堂存在的問題及對策研究

活動時間： 9月27日 活動地點：陳校長辦公室 活動主題：打造語文高效課堂

活動內(nèi)容：語文教師交流語文課堂存在問題及對策

姓名：鄂亞杰

語文教學中遇到如下困惑：

一、分析問題容易脫離文本，思維不夠深入 “呆望”著陰森的大葦塘 天空的星星也像浸在水里 葦子還是那么狠狠地往上鉆

揣摩加點詞語在文中的含義時，五班學生思考問題過于膚淺，就詞論詞；六班學生在分析“浸”字時雖然表現(xiàn)出種種大膽的想象，但并未結(jié)合“浸”分析，脫離了文本。解決策略：思維淺，教師可加強訓(xùn)練鍛煉學生思維深度的分析思考題，多析多問，總結(jié)經(jīng)驗，逐步加深。

對于喜歡，想象容易脫離文本駕空分析的，首先確立分析問題的角度，然后再引導(dǎo)學生把握分析策略，準確分析解決問題。

二、不善于積累，不善于觀察，寫作文空

1、記日記

指導(dǎo)學生如何記日記，由不愛寫到能堅持寫，由不會寫到會寫，最后寫好。

2、背詩詞 設(shè)立獎勵機制，提高語言運用能力，豐厚語言功底。

3、自評、互評作文，發(fā)現(xiàn)弱點，能自改作文，從而提高寫作能力。

姓名：趙艷輝

1、存在問題：學生對語文學科的重視程度不夠。有的認為沒有什么可學，有的認為無從下手，所以預(yù)民產(chǎn)的環(huán)節(jié)很多學生都沒有真正落實到位。還有一些同學平時態(tài)度非常認真，考試前復(fù)習也很充分，可是考試成績卻不理想，甚至還不如平時比自己程度差的同

學，于是失去對語文的學習興趣。解決策略：

①在平時教學中滲透語文學科在社會生活中起的重要作用，使學生認識到學好語文的必要性。

②教師督促檢查預(yù)習嚴格。

③培養(yǎng)學生樹立終身學習的理想，志存高遠，學習不單單是應(yīng)付眼前的考試，應(yīng)該為自己的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

姓名：朱天羽

語文學習是一個日積月累的過程，靠慢功夫，持之以恒才能有所收效，因而良好的學習習慣是學好語文的基礎(chǔ)，但從我所教學生的實際情況來看，大部分學生并沒有養(yǎng)成好的習慣，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、書寫的習慣，有相當一部分同學的書寫習慣不好表現(xiàn)為握筆的姿式，下筆的順序?qū)懽值淖耸降?，全班將近半?shù)的學生不能工整地書寫。

二、閱讀的習慣，部分同學不愛讀書，不能主動讀書，也有少部分同學雖能讀書但從不做讀書筆記，因而讀書成了消遣，收獲甚微，更談不上深入的思考了。因而在課堂上反映上脫離文本答題無限上綱。

三、表達的習慣，初二的學生課堂沉悶，不愿發(fā)言，因而思考不主動，學習處于一種被動狀態(tài)下，缺少獨立的見解和主張，有些學生的課堂語言也很隨意，沒有良好的表達的習慣。

四、寫作的習慣，寫日記積累素材練筆的很好的方式，但絕大多數(shù)同學沒有寫日記的習慣。

針對以上情況，我除了在課堂教學中注意激發(fā)學生的興趣，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、操作性的問題和活動，以引導(dǎo)學生積極思考，有效參與外還注意遷移與拓展向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的書目，做好同步閱讀指導(dǎo)寫讀書筆記，堅持布置日記，小字，并定期檢查，力求從習慣養(yǎng)成入手把語文學習向生活縱深引導(dǎo)。

姓名：王曉非 存在問題：

1、在學習態(tài)度上，對于小學升初中的新同學，怎樣改變學生認為漢語是母語，而語文則不用像數(shù)學、英語一樣刻苦努力的學習，并且還能與相對綜合排名前茅的學生差距不大這個誤區(qū)？ 解決對策：

在字、詞的音、形上我們很難判斷出學生語文成績的差距因為我們每天都要通過字音的組合傳播來進行人際間的情感溝通與表達，并且，在我們身邊，例如：道路兩側(cè)的廣告標語都能牢固其字形在大腦中的刻畫，所以，我們只有從字義上來區(qū)分學生語文差距，從課堂實際角度講，應(yīng)該在開學后的加強現(xiàn)代文閱讀賞析，從而在分析和解答試題中，從學生對文章和問題“義”的理解，得到學生語文成績的真實差距，當然，我們也可將成績的辨別方法落到筆上，加強學生寫作，老師從文中觀點的明確性，語言的用法是否恰到好處等多方面來得出語文學習根基的重要讓學生從此對語文學習有個積極的態(tài)度。

2、在學習方法上，對于小學升初中的新同學、怎樣改變由小學老師的全盤灌輸方式的學習，轉(zhuǎn)化為讓學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法這樣由老師引導(dǎo)，學生自主學習的新式學習中。解決對策：

①文本對照，例如：一首小學課本的古詩，一首初中古詩，當然難度增加。

②由簡入難的學習規(guī)律是正規(guī)的學習過程，但并不能再讓老師全面灌輸，因為，語文學習環(huán)環(huán)相扣，小學簡單的學習才能為今日自主學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生之所長，鼓勵學生自主學習，同時，也能帶動被“灌輸式”麻痹的學生盡快適應(yīng)新的語文學習生活中。

③通過靈活的測試形式，從而激發(fā)學生自主的學習。

姓名：于忠波

1、存在問題：不愛讀書。

解決的辦法：組織學生課前演講，達到資源共享，激發(fā)擁有文章，書籍的熱情。

2、存在問題：不觀注生活。

解決的辦法：每周寫3篇日記，督促其留意社會，留意身邊的人和事，思考人生。

3、存在的問題：不知選擇怎樣的書籍

解決的辦法：教師要勤讀書，定期向?qū)W生介紹時文，以及市場上暢銷的積極向上的好圖書，可簡介書中的故事情節(jié)或精彩之處，誘導(dǎo)激趣。

4、存在的問題：學生重理輕文

解決的方法：用生動的課堂教學去吸引他們，充分備課，激發(fā)學生潛能，調(diào)動積極性，讓學生每堂課都有所獲，或被教師的旁征博引折服，或沉入教師設(shè)定的氛圍不能自拔，或被自己獨特的想法所感動，總之，用藝術(shù)的課堂教學將學生牢牢吸引住。

5、存在問題：不愛寫作文

解決的辦法：如果作文以作業(yè)形式布置下去，就會東拼西湊，拖拖拉拉不能高質(zhì)量完成，課堂限時，逼其寫作，逼其成功。

6、存在問題：讀書不積累，走馬觀花

解決的辦法：假期所作的課外閱讀作業(yè)，上面必須有圈點勾畫，并將其整理到積累本上，開學檢查。老師平時讀書也要積累，定期向?qū)W生展示積累成果，起示范帶頭作用。

7、存在問題：作業(yè)應(yīng)付

解決的辦法：如果是閱讀作業(yè)，決不自己泛泛去講，而要讓學生先說后講說，即逼其課下認真。深思熟慮去完成，避免作業(yè)只有痕跡而無內(nèi)容。

姓名：劉文喜

造成初中生語文厭學的原因：

“厭學語文”即在語文教育上出現(xiàn)的學生“厭煩學習”、“不愿學習”的現(xiàn)象。在當前的中小學學生中普通存在這一現(xiàn)象。嚴重了就形成了語文厭學癥。

厭學語文主要表現(xiàn)為在語文課堂上學習不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫。閱讀有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯，學習效率低，易健忘，成績差，雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊，逃學出走。

厭學語文現(xiàn)象是學生的厭學行為和厭學心理在語文學習中的具體表現(xiàn)。應(yīng)找出根源尋找有效的途徑加以解決。比如：高度戒備，防患于未然，系統(tǒng)治療，行為干預(yù)，調(diào)出負擔。

一、單編寫意圖

從課文內(nèi)容上說，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個總問題。《在山的那邊》用象征手法說明通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》，講了一個陷入艱險而后終于脫險的小故事，說的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命 生命》從動物、植物、人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考?！蹲咸偬}瀑布》描寫一樹盛開的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達，樂觀，積極，進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察叢草、蚊蟲、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。

姓名：陳

爽

1、問題：學生沒有閱讀習慣，語言貧乏，視野窄。

對策：（1）平時在班級開圖書角，鼓勵學生帶書，如讀者、譯林、青年文摘等優(yōu)秀讀物。并在自己所帶圖書首頁附加一頁，向同學推薦本書中你認為最優(yōu)秀的作品的題目幾頁碼。激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣。

（2）假期布置名著閱讀，開學統(tǒng)一測試。四大名著及《愛的教育》《童年》《老人與?！贰逗啇邸返?。

（3）寫讀書筆記。加強積累。

（4）課前安排名篇、名著推薦活動。

2、問題：表達上思維受語言限制，有感受，表達不好，導(dǎo)致課堂不發(fā)言，不發(fā)言導(dǎo)致不會表達，惡性循環(huán)。

對策：創(chuàng)設(shè)表達的情境，樹立自信，敢于表達。從課前預(yù)習做起，預(yù)習提問由學生自己完成，學生間互問，問題難度低，考察讀沒讀，讓學生敢說。在此基礎(chǔ)上，課上安排自由解讀、賞析的環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生會說。

3、問題：語文基礎(chǔ)知識掌握不牢。

對策：將基礎(chǔ)知識教學融入每節(jié)課中，做到節(jié)節(jié)清。

4、問題：閱讀時，輕視文本的研讀，想當然或斷章取義。

對策：引導(dǎo)學生剖析文本。把課堂交給學生，在課堂上賦予學生以“我能行的”成功體驗，激發(fā)學生對文本的深入思考，走進文本，就能獲得成就感。

5、問題： 多數(shù)學生把寫作當負擔，缺少個性體驗，個性表達，缺少文采。材料落入俗套。

對策

(1)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀豐富寫，錘煉語言表達，以日記形式進行練筆，課前安排佳句佳段展示，鼓勵優(yōu)秀，引領(lǐng)方向。

(2)明確各年段寫作要求，循序漸進。

總

結(jié)：

本次教研活動主題鮮明，參研教師態(tài)度認真，積極參與，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并能進行深入的思考，深入研究問題，探尋解決問題的方法，對今后的教學工作具有指導(dǎo)意義。期望各位教師在今后教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探尋問題產(chǎn)生的原因，進而解決問題，提高語文課堂效率，提升教育教學能力。

第五篇：初中語文課堂導(dǎo)入案例

初中語文課堂導(dǎo)入案例

課堂教學的導(dǎo)入又被稱為開講，即每一節(jié)課開頭的那幾分鐘。在有限的幾分鐘里老師要運用各種教學手段，開宗明義，言語力求簡潔、生動，表達內(nèi)容豐富，給學生新鮮感，使其注意力集中起來，以良好的精神狀態(tài)積極投入到后面的學習中去，故開講要注重藝術(shù)性。聽了同事一節(jié)公開課，課題為《夏感》，同事設(shè)計了這樣一個創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一個演示圖片，上面是一片荷花并配有兩句詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。老師問學生：這兩句詩描繪的是哪一個季節(jié)的景物呢？學生答：夏天。老師又說：正如作者所說夏天是一個‘收獲已有知，而希望未盡’的季節(jié)，古往今來，歷代的文人墨客，他們贊美百花爭艷的春天，碩果累累的秋天，銀裝素裹的冬天，唯獨很少有人贊美熱情奔放的夏天。今天，讓我們跟隨作家梁衡一起走進夏天，欣賞夏天、品位夏天、感悟夏天。

這一設(shè)計若從與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系上看無可厚非。但歌曲的選擇和老師的語言表達上顯得步驟繁瑣。托爾斯泰說過這樣一句話：“為了使兒童對人們交給他的東西能夠理解和感興趣，你們要避免兩個極端：不要對兒童講那些他不知道和不理解的東西，也不要講 那些他知道得并不次于教師，有時甚至勝過教師的東西?！边@位老師選用的歌曲沒有發(fā)揮作用，出示楊萬里的兩句名詩問學生顯然看低了學生的能力，此問不必設(shè)計。再次，“正如作者所說夏天┅┅”的句子與學生回答的問題無關(guān)，顯得唐突，隨后又用對比手法寫文人墨客寫很少有寫夏天的，末了才引出文題。這個導(dǎo)入之長有些令人糾結(jié)，文題可謂千呼萬喚始出來，聽課老師感覺導(dǎo)入漫長，更何況學生呢。

同樣是《夏感》一課，另一個老師沒有使用多媒體，作為一節(jié)常態(tài)課其導(dǎo)入干脆利落：歷代文人墨客不知寫了多少春花秋月卻極少有夏的影子，但是當代一位叫梁衡的作家獨辟蹊徑，大聲贊美黃金的夏季，而且出言：“語不驚人死不休，文無新意不出手”，想知道他的文章有著怎樣的新意嗎？不如我們一起走進他的《夏感》去找尋答案吧。

這個導(dǎo)語在設(shè)計上用設(shè)懸念的方法制造了一個學生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)了學生濃烈的學習熱情，促使他們潛心學習文本。

可見，課堂導(dǎo)入不僅要遵循一定的原則，還要講求藝術(shù)性。唯有這樣才會使導(dǎo)入這個課堂第一環(huán)節(jié)綻放異彩，從而為后面的成功學習奠定良好基礎(chǔ)。