第一篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第四章第3節 物質的導電性與電阻

教學目標

（1）知識與技能①了解我們周圍的物體哪些屬于導體，哪些屬于絕緣體。②了解導體和絕緣體是相對的，在一定條件下它們可以相互轉化。③知道電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量，掌握電阻的單位及其換算。（2）過程與方法①通過實驗探究的方法知道哪些屬于導體，哪些屬于絕緣體。②通過探究方法感知導體和絕緣體可以相互轉化的條件（3）情感態度和價值觀；通過用實驗探究的方法了解導體，絕緣體的概念以及它們在一定條件下可以相互轉化，使學生學會研究問題的方法，激發學習的興趣。2學情分析

經過第一節《電路圖》和第二節《電流的測量》的學習以后，學生已經知道電路的基本組成，能用電路符號畫簡單的電路圖，知道顯示電流的方法有小燈泡檢測法，電流檢測法等，能較熟悉地連接電路，這些都為本節的探究活動提供了知識和技能的前期準備。而導體，半導體和絕緣體是生活，生產中非常常見的，每個初中學生都知道一些導體，半導體和絕緣體的有關知識，但又從一些觸電事故中對電存在著恐懼心理。本課題通過學生探究各種物質的導電性人手，使學生初步了解常見的一些導體，絕緣體，知道絕緣體在條件發生變化時也會變成導體，運用所學知識，注意平時用電安全，提高自我保護意識，這是一項有實際意義和價值的探究問題。同時通過對半導體材料的發展對社會影響的了解，使學生樹立學科學，用科學，愛科學的思想，充分體現從生活走向科學，從科學走向社會的教 育理念。3重點難點

1．重點：電阻的單位及共換算

2．難點：理解電阻的概念及其性質 4教學過程 4.1第一學時 4.1.1教學活動

活動1【講授】物質的導電性

六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖

根據學生提問“哪些物質容易導電？哪些物質不容易導電？”設問：你用什么方法辨別呢？ 設計一個簡單的實驗方案，并畫出電路圖（畫在事先分發的表格上）

分層教學措施：表格中印制的內容不同，對于前期知識掌握比較好的、探究能力強的學生，直接讓學生設計；對于程度中等的學生，印有“啟發1”；對于程度低的學生，印有“啟發2”。根據電路圖，連接電路，對上述物品進行探索性實驗，把實驗現象填入表格。根據實驗結果，指導學生歸納出導體和絕緣體的概念，并分析導體和絕緣體在電工方面的用途（插頭上的銅片、電線中的銅絲用于導電，插頭上的外殼、電線的塑料皮用于絕緣）演示課本圖4-25實驗，讓學生觀察玻璃芯的變化和燈泡的亮度

根據實驗現象啟發學生得出結論：導體和絕緣體并沒有絕對的界線，在條件改變時（例：高溫、潮濕、高壓），絕緣體也可變成導體。

進行安全教育：不用濕布擦拭正在工作的用電器；有人觸電時可以用干木棒把電線挑開，但要注意濕的木棒能導電，反而會使施救者也觸電。

根據學生提問“為什么導體容易導電，絕緣體不容易導電？”

通過多媒體flash動畫來模擬原子內部結構和金屬導電的微觀解釋，讓學生了解原子是由位于中心的原子核和核外高速運動的電子構成，在金屬導體中，部分電子可以脫離原子核的束縛在金屬內部自由移動，這種電子叫自由電子。金屬導電，靠的是自由電子。

拓展：食鹽溶液也能導電，導電的原因又是什么呢？其中有自由移動的離子。課堂評價：

1.在工農業生產和日常生活中，常用的導線是銅線和鋁線，這是因為不同的材料制成的導線對電流的___作用不同。

2.導體對于電流的_作用，叫做導體的電阻。常用符號表示。電阻的單位是，用符號__表示。3.32兆歐=千歐=歐；72千歐=歐=兆歐。

4.①炭捧、②塑料、③空氣、④純凈的水、⑤人體、⑥油、⑦硫酸溶液、⑧大地⑨金屬中，屬于導體的是_______ 5.以美國為首的北約部隊，曾用石墨炸彈轟炸南聯盟的科索沃地區，炸彈在空中爆炸產生大量的石墨絮狀物，造成科索沃大面積停電。石墨炸彈使供電系統遭到破壞的原因是_____________________________________________。

6.制造電線芯用____________，因為__________容易_________；電線芯外皮用________或_________，因為它們是_________，能夠___________________。

7.如圖所示電路，把兩個金屬夾子夾在下面哪個物體的兩端，閉合開關后小燈泡能發光（）A、鐵釘

B、塑料尺 C、橡皮 D、玻璃棒 8.絕緣體不容易導電，這是因為（）

A、絕緣體中沒有電子B、絕緣體中幾乎沒有電子

C、絕緣體中存在大量的自由電荷D、絕緣體中的電荷幾乎被束縛在原子或分子的范圍內，自由電荷很少

9.下列物體，能導電的是（）

A、空氣 B、干燥的軟木塞 C、硫酸銅溶液 D、紙張 10.導體內一定有大量的（）

A、自由電子 B、負離子 C、正離子 D、自由電荷 11.下列說法正確的是（）

A、導體一定都是金屬 B、金屬絲外包上絕緣體就不導電了

C、金屬中因為有電子所以能導電 D、鉛筆芯不是金屬卻能導電

12.電阻是導體對電流的_____________，當某段導體兩端電壓增大時，通過這段導體的電流就要增大，但此時這段導體對電流的阻礙作用____________，也就是說它的電阻________（填“變大”、“變小”或“不變”）通過的電流無關 13.關于電阻的大小，下列說法中正確的是（）

A、銅制成的導線，粗的一定比細的電阻小B、絕緣體不容易導電，是因為沒有電阻

C、導體中沒有電流時，導體就沒有電阻D、電阻是導體本身的一種性質，跟電壓、電流均無關

第二篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第二章第3節 大氣的壓強

新設計

創新實驗：吸塵器的工作原理 2教學目標

一、知識與技能：

1、列舉證明大氣壓存在的實驗和生活實例，并能用大氣壓的知識解釋有關現象

2、能說出標準大氣壓的數值，說出測量大氣壓的工具

3、了解應用大氣壓工作的生活和生產器具

二、過程與方法：

1、通過生活體驗和實驗的觀察，感知大氣壓強的存在

2、通過已知的理論知識分析生活中的一些現象，促進知識的外延，提高觀察、思考和分析問題的能力

3、通過對吸塵器內部結構的探究，學習黑箱問題的解決方法

三、情感與態度：

1、通過親身實踐，體驗科學在生活中無處不在，體驗科學探究所帶來的快樂

2、通過實驗操作，培養嚴謹的科學態度和實事求是的作風，養成良好的實驗習慣

3、通過STSE教育，體會到科學與生活緊密聯系，體驗科學技術對社會環境、對人類生活的影響

3學情分析

大氣的壓強對于學生較為抽象，但它的實際例子學生是非常熟悉的，這節課主要是在生活常識與科學理論之間建立橋梁，教學完全依賴生活實例展開，在學生熟悉的活動中開展教學。4重點難點

【教學重點】用實驗證明大氣壓強的存在、能用大氣壓知識解釋生活現象、知道標準大氣壓的值

【教學難點】用大氣壓強知識解釋生活現象 5.教學活動

活動1【導入】吸塵器工作

展示自制吸塵器的工作，設置懸念，引出新課?；顒?【導入】大氣有壓強

教師展示：塑料袋灌空氣，說明大氣有壓強 活動3【活動】學生觀察討論

從給定的生活用品或實驗器材中尋找能證明大氣壓強存在的例子

（吸盤、膠頭滴管、水、燒杯、小杯子、針筒、燒瓶、鵪鶉蛋、火柴、酒精棉球）學生活動：（實驗）吸盤吸桌面、膠頭滴管吸水、針筒吸水、覆杯實驗、瓶吞蛋，學生探究：魔術展示，瓶吞蛋。

活動4【活動】用皮碗模擬馬德堡半球實驗

小結：大氣壓強是存在的，朝各個方向都有壓強，而且還很大。提問：大氣壓這么大，為什么生活其中的我們感受不到呢？ 學生討論，教師解釋。

活動5【活動】宇航員在太空中的景象

宇航員為什么要穿宇航服，宇航服的設計有什么要求？

結論：大氣壓強的大小與海拔高度有關，海拔越大，大氣壓約小。

提問：大氣壓是在變化的，氣象站每天都要測量大氣壓的大小，他們是用 什么測呢？有什么優點？

活動6【活動】測量大氣壓強的工具

空盒氣壓計、水銀氣壓計 單位 優點

發現：大氣壓強是變化的，值是很大的。海平面的大氣壓的值為1.01×105帕斯卡。提問：在沒有測量工具的時候，我們的祖先用什么來表示大氣壓強的大小呢？

陳述：有覆杯實驗可知，大氣壓強能托起一定高度的水柱，如果將杯子高度變高，大氣能托起的水柱也增高，杯子的高度一直增高，大氣能托起的水柱也增高，由于水的密度太小，后來用液體中密度最大的水銀來代替，發現在海平面附近大氣壓能托起760毫米高的水銀柱，也就是說760毫米的水銀所產生的壓強與當時的大氣壓強相等，人們就用水銀柱所產生的壓強來表示大氣壓強的大小。水銀即汞，也就是說海平面附近的大氣壓為760毫米汞柱，或76毫米汞柱，我們把這個值叫做標準大氣壓：1標準大氣壓

=760mmHg=76cmHg,由此可以看出大氣壓強的單位除了國際單位帕斯卡外，還有標準大氣壓、毫米汞柱、毫米汞柱。

拓展：將氣壓計改裝為高度計 討論、評價

活動7【活動】粗略測定大氣壓的值。

展示：測量器材小吸盤、測力計

討論：學生小組討論實驗方案、設計實驗步驟

評價：教師評價學生方案，補充完善方案，布置課外實驗任務。

過渡：隨著人們對大氣壓強的不斷認識，人類發明了很多生活用品，利用大氣壓工作，服務于人類，吸塵器就是其中之一。

展示：再次出示吸塵器，請學生解釋工作原理。

第三篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第一章第3節 水的浮力

教學目標

1、知識與技能

（1）確認水及其他的液體對浸入其內的物體都會產生浮力的作用，知道物體在液體中受到的浮力方向總是豎直向上的，確認空氣也有浮力。能用測力計測量浮力。

（2）能通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，并概括出阿基米德原理。

2、過程與方法

培養學生的觀察，動手能力，實驗分析能力

3、情感、態度、價值觀

養成嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度，感受科學探究的樂趣和成功的喜悅 2學情分析

學生對于上浮的物體受到浮力有一定的感性認識，能夠舉出一些物體受到浮力現象的例子。教學中充分利用學生已有的知識經驗進行有效教學。對浮力概念的認識和探究影響浮力大小的因素是本節課的重點與難點，為此，設計了一系列探究活動來建構浮力的概念，層層遞進，逐步完善對浮力的認識以及如何得出阿基米德原理，讓他們體驗問題解決的成功感，從而激發他們的學習興趣和探究欲望，并培養他們多留心身邊事物。整個教學過程通過設計問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來實現課程目標，真正落實“以學生為主體”的課堂學習活動形式。3重點難點

教學重點

1、感受浮力的存在、方向及測量

2、探究阿基米德原理 教學難點

探究阿基米德原理 4教學過程 4.1第一學時 4.1.1教學活動 活動1【導入】

（一）新課導入

多媒體播放一段動畫：有一天，有幾個小朋友在院子里玩皮球，當他們玩得十分高興時，不料皮球踢到院子中的大樹旁，落進了樹洞。樹洞很深，你們想什么方法幫助小朋友把球取出來呢？

學生踴躍回答問題，引出課題——水的浮力?；顒?【活動】

（二）展開探究，感受浮力的存在、方向和測量

師：我們日常生活中的很多現象、機械的原理都和浮力有關。同學們，你們能舉些生活中浮力的例子嗎？

生：在大江中行駛的輪船、水面上漂著的木頭、水中游動的魚兒等等。師：既然生活中有這么多有關浮力的例子，那我們大家一起來感受浮力吧！學生分組實驗：

每組的桌上都有一個旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶，把它放入水槽中，用手向下按一按再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。學生分小組活動后，讓學生談談自己感受到的浮力的情況。學生通過實驗確實感受到了浮力的存在。

師：浮力的方向是怎樣的？

根據前面的實驗，學生基本猜測浮力的方向是向上的。

進一步，學生分組實驗觀察浮力的方向：用一細線一端固定在乒乓球上，另一端固定在燒杯

底部（用吸盤），再往燒杯里裝上水，觀察乒乓球下面的細繩的方向：①燒杯放在水平桌面上②燒杯往不同方向傾斜。

實驗得出：浮力的方向總是豎直向上的

（板書：在水中會上浮的物體受到豎直向上的浮力。）

師：在水中會上浮的物體受到豎直向上的浮力，那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

啟發學生思考：要知道怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關系的實驗。（以下內容邊講解邊演示）首先用彈簧秤稱一稱鉤碼的重量，然后再用手將鉤碼向上輕輕托一托，觀察彈簧秤的讀數是否變化？為什么彈簧秤的讀數如此變化呢？

生：因為鉤碼受到了向上的力 師：我們能否通過剛才的實驗得到啟示，來設計一個實驗來證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力。

學生自行設計實驗方案：在空氣中，用彈簧秤測鉤碼的重力，放入水中，觀察讀數的變化。學生活動后進行交流評價，得出結論：在水中會下沉的物體也會受到豎直向上的浮力。F?。紾-F（板書）

師：綜上，一切物體在水中都受到水對它豎直向上的浮力（板書）師：那么在其他液體中物體是否也會受到浮力呢？

學生思考后實驗：把物體放入酒精中，觀察彈簧秤讀數，說明了什么？ 生：所有的液體都會對浸入其內的物體產生豎直向上的浮力。（板書）師：氣體是否也會產生浮力？

教師演示：教材P20頁圖1－44氣體浮力存在的實驗。

學生觀察現象：當閥門打開，氣球脹大，同時杠桿左端上升。得出結論：氣體也會產生豎直向上的浮力。（板書）最后學生完善對浮力概念的認識：浸在液體或氣體中的物體，受到液體或氣體豎直向上的浮力。（板書）活動3【活動】

（三）展開探究，探究阿基米德原理

引入：【提出問題】既然氣體和液體都會對浸入其內的物體產生豎直向上的浮力，但浮力的大小究竟和哪些因素有關呢？

師：當人躺在浴缸的水中時，人會有什么感覺？水發生了什么變化？ 生：人會有一種變輕了的感覺。浴缸的水面會上升。師：人為什么會感覺變輕？水面為什么會上升？

生：人變輕是因為人受到水的浮力。水面上升是因為人浸入水中后，排開了一部分水。師：那么，你認為浮力的大小可能跟什么因素有關？ 生：【建立假設】物體所排開水的多少

學生分組實驗：P21圖1－45，將物體逐漸浸入水中時，物塊排開水的體積逐漸增多，測力計的讀數怎么變化？，浮力怎么變？

現象：彈簧秤讀數逐漸變小，浮力逐漸增大。

學生交流評價后的結論：物體受到的浮力跟物體排開水的多少有關，排開的水越多，浮力越大。（板書）師：【設計實驗】那么，如何定量的證實這個結論呢？

老師引導學生，得出：要定量的證實上面的結論，需測量浮力的大小，還要測量物體排開水的多少（體積）。學生討論：如何利P21圖1—45和圖1—46用這些器材進行實驗？怎么樣安排實驗的步驟？

應當設計怎樣的實驗數據記錄表？ 【實驗步驟，收集證據】

（1）將物塊懸掛在測力計上，用測力計測出物塊的重G；（2）在溢杯中盛滿水，將小燒杯放在溢杯的出水口下；（3）將物塊一部分浸在溢杯的水中，讀出測力計的讀數F；

（4）將溢杯溢出的水注入量筒內，測出它的體積V排水，算出水的重力；（5）重復步驟（2）（3）（4）測三組

（6）將上述數據填入下面的實驗數據登記表內?！镜贸鼋Y論】F?。紾排水（板書）

師：如果把水換成是別的液體，結論是否還會成立呢？同學們課下可以再去實驗，結論依然還會成立的。

【推廣】F?。紾排液

（板書）

師：其實上面的結論就是我們今天要探究的阿基米德原理：浸在液體里的物體，受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。即F?。紾排液 =ρ液V排 g(板書)公式說明：（1）公式中ρ液是液體的密度，而不是浸入液體的物體的密度。

（2）公式中V排是浸入液體時，排開液體的體積。說明：阿基米德原理同樣可以推廣到氣體上面。

第四篇：八年級科學上冊1.6物質的分離教案

課題：1.6物質的分離

教學目標：1.晶體與非晶體的主要區別。2.了解晶體形成的幾種方法。

重點難點：1.不同的晶體要用不同的提取方法的原因

溶解度隨溫度變化明顯的可以用冷卻熱飽和溶液為主，溶解度隨溫度變化不明顯的要用蒸發溶劑的方法來提取 教學課時：2課時 教學過程： 【引入】

溶液普遍的存在于我們的生活中，自然界中的河水、海水和泉水等都不是純凈物，都是溶有多種溶質的溶液。那么，怎么將這些物質從水中提取出來，比如從海水提取食鹽？ 晶體的形成

晶體和非晶體的主要區別

A.常見物質的晶體如，硫酸銅晶體、云母晶體、食鹽晶體、明礬、水晶、金屬等，觀察。B.常見的非晶體物質，如硫磺粉、紅磷、蔗糖、玻璃、橡膠、塑料、蠟燭、松香等。發現：晶體都具有規則的幾何形狀；不同的晶體具有不同的形狀。晶體的形成

思考：我們所吃的食鹽是如何從海水中提煉出來的？

解答：我們所吃的食鹽大多數就是從海水中提煉出來的。人們把海水引入鹽田，經過風吹日曬，水蒸發后，溶液變濃，最后食鹽就會結晶析出。方法1：蒸發溶劑--適用于所有的飽和溶液。如食鹽的提取 還有什么方法可以提取到晶體呢？實驗：P38-39 實驗：1）配制一杯70攝氏度的硫酸銅的飽和溶液。2）利用吸管吸取一滴硫酸銅飽和溶液，滴在凹穴片上。3）仔細觀察（或用顯微鏡觀察），有沒晶體出現？ 4）靜置、冷卻、析晶

總結出這是利用了什么方法獲得晶體？即： 方法2：冷卻熱飽和溶液

總結可得出獲得晶體的兩種方法：可以通過蒸發溶劑使溶液變濃，再繼續蒸發溶劑而獲得 1 晶體；也可以通過冷卻熱飽和溶液來獲得晶體。

事實上，在生活生產中人們通常是將兩種方法綜合起來使用，也就是先通過加熱使溶液濃縮（減少溶劑），再將溶液冷卻（降低溫度），使溶液中的物質結晶析出。問1：為什么蒸發溶劑能析出晶體？

問2：為什么冷卻熱飽和溶液的方法可得到晶體？ 問3：這兩種方法是不是適合所有物質晶體的獲得？（前一種是，后一種不一定。）

例：我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。

二、結晶水合物

無水硫酸銅粉末 是白色的硫酸銅晶體 是蘭色的硫酸銅溶液 也是蘭色的

三、關于溶解和析出的平衡

由于分子處于不停的運動之中，從宏觀角度看，把硫酸銅晶體放入飽和的硫酸銅溶液中不會繼續溶解，但是從微觀角度看，一塊硫酸銅晶體上可能左邊有一部分在溶解的同時，另一部分在析出，溶解和析出的質量是一樣的。所以，我們說溶解和析出平衡，質量不變，形狀發生變化。

第五篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第二章第2節 氣溫

教學目標

1、知識與技能①理解天氣的概念②知道什么是氣溫,以及測量和度量氣溫的常用儀器和方法。③學會測量氣溫，并了解百葉箱的作用。④了解氣溫與人們的生活和其他生物的關系。

2、過程與方法：①通過觀察圖片、天氣預報及學生的親身感受了解構成天氣的各個要素。②通過“用兩支溫度計分別測量百葉箱內和百葉箱外的氣溫”這一活動讓學生學會對氣溫的觀測，體會到百葉箱的原理和作用。③通過討論與交流，體會到氣溫與生物的密切關系。

3、情感態度價值觀:通過ＳＴＳＥ教育，深切體會到科學與生活的密切聯系，激發學生學習科學的興趣。2學情分析

本節課的內容主要由兩部分構成，一是天氣的概念，二是介紹天氣的第一個要素—氣溫。本節內容的作用可以說是承上啟下，天氣現象發生在對流層中（承上），同時天氣現象由很多要素構成，從第2節至第4節分別介紹天氣的各個要素，而這些要素又與氣溫聯系密切（啟下）。學生對天氣現象并不陌生，易于接受，都有切身體會，但這種感受比較膚淺，且缺乏系統性。因此在教學中，通過安排觀察天氣現象圖片和天氣預報的內容以及觀測氣溫的活動，通過討論、探究、實驗、分析，使學生對天氣的感受從感性認識上升到理性認識。3重點難點

重點：天氣的概念、測量氣溫的方法

難點：探究為什么氣象觀測中溫度計要放在百葉箱里。

4教學過程 4.1 4.1.1教學活動

活動1【導入】導入

一、引入：大氣的分層，對流層的特點（強烈的大氣對流運動），這種特點形成了對流層復雜且多變的天氣現象?；顒?【導入】新課

二、新課：

1、出示天氣現象的圖片：刮風、下雨、閃電、霾等，吸引學生的注意，激發學生的興趣。

2、出示桐鄉市氣象臺天氣預報的內容，讓學生思考討論，歸納出天氣包括哪些要素。桐鄉市氣象臺某日的天氣預報: 【市區天氣】今天白天多云，今天夜間多云

溫度：19—26℃

【風向風力】東北風3-4級【降水概率】10%【相對濕度】 ：65% 【氣壓】 ：1016 hPa

3、講授天氣的概念，突出關鍵詞“短時間”，思考與討論，下列詞語中哪些是描述天氣的？ 陰轉多云

冬暖夏涼

晴空萬里

秋高氣爽

和風細雨

終年高溫 冬雨夏干

雷電交加

鵝毛大雪

四季如春

烈日炎炎 長夏無冬

4、想一想：①你注意過在什么情況下蜻蜓會低飛？ ②螞蟻搬家往往預示著什么？

③人類的某些疾病也能預示著天氣的變化？（如關節炎）

5、說明氣溫是構成天氣的基本要素，其余的要素與氣溫密不可分！

6、講授氣溫的含義、單位、測量工具（三支溫度計）

7、思考與討論：為什么要用三支溫度計測量氣溫？（一天中的氣溫是在不斷變化的）

8、猜測：一天中氣溫的最高值和最低值分別出現在什么時候？出示一天中氣溫的變化圖，驗證自己的猜測。

9、出示百葉箱的圖片，了解百葉箱的基本特點。

10、思考與討論：①為什么要把溫度計放在百葉箱中？ 實驗：書本52的活動

在教室的走廊邊觀測。把一支溫度計置于陽光直射下，另一支置于走廊的陰影下觀測。氣溫的變化比較緩慢，所以兩次觀測的時間應有5-10分鐘的間隔。（此活動可在課前就開始進行）（百葉箱內的溫度波動比較小，所以更能反映真實的氣溫）②為什么百葉箱要漆成白色？（能將投射到百葉箱上的陽光通過白色表面反射回去，箱內空氣不會因箱壁升溫而烤得很熱，這樣測出的溫度更準確）

③百葉箱離地面為什么要1.5米高左右？（因為這個高度氣溫變化比較穩定，同時這個高度又是人類一般活動的范圍，受地面輻射影響較小，它可以真實地反映空氣的溫度）④為什么百葉箱的門要朝北開？（朝向北方，防止太陽光的直接輻射）

11、生物與氣溫的關系

①很多動物的行為和氣溫變化有關

②溫度會影響某些爬行動物后代的性別比例

提問：你能否根據此表格猜測恐龍滅絕的原因？ ③氣溫與人類生活和生產的關系

生活：人體最感舒適的氣溫約為22℃

在35℃的氣溫下，人體感到炎熱難耐

在0℃的氣溫下，人體感到寒冷 生產：春種秋收、冬天防凍 討論：氣溫與人們的生活

夏天來臨時，家里常用哪些方法來抗高溫？冬天來臨時，家里常用哪些方法來御寒？

如采用灑水、晚上開窗通風、白天關窗，使用空調等方法來抗高溫。如采用多穿衣服、使用暖氣等方法來御寒。

12、介紹世界和中國氣溫之最

討論：我們課本上有關于“氣溫之最”的記錄，但“氣溫之最”的記錄常常被刷新，你的預期是將創“新高”還是“新低”？為什么？ 活動3【活動】活動

在教室的走廊邊觀測。把一支溫度計置于陽光直射下，另一支置于走廊的陰影下觀測。氣溫的變化比較緩慢，所以兩次觀測的時間應有5-10分鐘的間隔。（此活動可在課前就開始進行）活動4【作業】作業 作業本2.2氣溫