第一篇：浙教版科學八年級上冊教案示例第5節 風

學重點和難點：

重點：

風的觀測

難點：

(1)風的形成(2)目測風向、風速

課前準備：

學生課前準備：分組查閱“風車王國”或沙塵暴的有關資料并進行適當的整理（最好配圖，電子文稿最好）

老師課前準備：自制教學課件、臺式電風扇、便攜式風速儀、為每組學生（4人一組）準備好兩個氣球、一張彩色美術紙、一個飲料吸管、一把剪刀、一張連歌謠卡片

教學設計圖示：

教學過程設計：

活動：觀看風現象的短片

問：剛才影片中反映的主要是那種天氣現象？

引入：你知道風是怎樣形成的？我們又是如何觀測風的？風對我們人類和其他生物又有怎樣的影響？

風

一、風的形成 1．風是怎樣形成的

問：你知道用哪些方法能造出風來嗎？

活動：請每組同學兩人一小組，一位同學先將老師發的氣球吹起來，另一位同學將手放到氣球口前，這時吹起氣球的同學將手松開。

討論：通過這個活動我們感受到了風，你能通過這個產生風的過程利用前面所學的原理對風的形成做出合理的解釋嗎？

小結：原來風就是空氣的水平運動，在同一水平高度上，只要一個地方和另一個地方的氣壓高低不同，空氣就會從高氣壓區流向低氣壓區，這樣就產生了風。

觀看某天的天氣預報

問：天氣預報中哪句預報的是風的情況？

“北轉南風二三級見四五級”介紹了風的幾個要素？

小結：2．風的基本要素：風向、風速

二、風的觀測

1．風向及其觀測

讀圖：八種風向

介紹：（1）風向是指風吹來的方向，常用的有8種風向

活動：自制風向標并測風向（注意安全，小組成員之間要注意合理分工合作）

①.用彩色美術紙剪一個箭頭和一個稍大一些的箭尾翼。

②.在一根飲料吸管的兩端各開一條1厘米長的縫隙。

③.把箭頭和箭尾翼插入飲料吸管的縫隙中，并用膠布固定（如下圖所示）。

④.用一個手指托吸管，找到它的平衡點。

⑤.仔細地把大頭針穿過平衡點刺入鉛筆頂端的橡皮中，來回轉動這個“風向標”，確保它能自由轉動。

⑥.將自制的“風向標”放在開啟的電風扇附近，觀察是“風向標”的箭頭指向電風扇還是“風向標”的尾翼指向電風扇。

⑦.借助指南針判斷風向。

問：你知道在氣象觀測站我們通常用什么儀器來觀測風向嗎？

觀看風向標、風速儀的圖片

問：風向標的箭頭指示風向還是箭尾？

（2）觀測風向的儀器：風向標

承轉：風速儀又是來測量什么的？

2．風速及其觀測

（1）觀測風速的儀器：風速儀

問：根據你以前學過的速度概念你能推出風速是指什么，它的常用度量單位會有哪些嗎？

（2）風速是指單位時間內空氣流動的距離。常用的度量單位有：米/秒、千米/時

練習：1米/秒＝？千米/秒

問：在天氣預報中風速常用什么來表示？你注意觀察過在天氣預報圖中是用什么符號表示風的兩個基本要素的嗎？

閱讀：書P75表，了解風級與風速的關系

（3）風速常用風級表示

讀圖：常用的天氣符號圖、風向示意圖

介紹：在天氣預報中常用的風的天氣符號（注意強調在風的天氣符號中風尾指示的是風向）

3．風的天氣符號

練習：下圖示意的是幾級風，風向是什么？

承轉：除了收聽天氣預報，在日常生活中我們還可以用哪些方法判定風向？

4．目測風向、風速

閱讀：書P75表，熟悉不同風級時地面一些代表性地物的特征現象

活動：小組連歌謠競賽

根據剛才的了解，在不看書的情況下，將下列詞語與相應的風級連接起來，看看哪兒組連的快、連的準。

零級無風 樹葉響

一級軟風 水起波

二級輕風 炊煙起

三級微風 樹枝晃

四級和風 浪滔天

五級清風 煙稍斜

六級強風 灰塵起

七級疾風 大樹搖

八級大風 步難行

九級烈風 樹枝折

十級狂風 陸罕見

十一級暴風 煙囪毀

十二級颶風 樹根拔

三、風對生物和人類的影響

活動：交流課下查閱資料的情況，暢談自己的認識

小結：觀看節選的有關氣象站觀測風向、風速的報道、風對人類的影響的影像資料。

練習：作業本P30 1——5

教學點評：

本節課教學設計流暢，注重以活動導學，學生在課堂一直是學習的主體，積極性被大大的調動起來。此外，在教學中學生除了從老師處、課本中獲取知識，還大量的從網絡等多種媒體中獲得了知識，此外，同學之間的互學也是他們獲取信息的一個重要渠道，學生是在主動求學。

第二篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第四章第5節 電壓的測量

教學目標

1.知識與技能:初步認識電壓,知道電壓的作用,電源是提供電壓的裝置。知道電壓的單位。會通過觀察、實驗,掌握電壓表的使用方法,會讀取、記錄電壓表的數據。

2.過程與方法:通過小組合作進行可樂電池的制作及點亮二極管的過程,總結歸納從而獲得電壓表使用的方法。

3.情感態度價值觀:激發學生學習科學知識的興趣,培養學生觀察實驗,注重實驗證據,以理性辯證思維分析實驗現象的嚴謹科學態度。2學情分析

由于學習了電流、電阻相關知識后,此時的學生對基本電路、電學物理量有所了解,對電流表、滑動變阻器等一些電學儀器也有了一定的操作基礎,所以電壓的測量這節課可以從學生已有的知識層面進行拓展與遷移,讓學生在課堂上通過小組合作,進行自主探究性學習,切實有效提高學生科學發展核心素養。3重點難點

1.能正確使用電壓表,并會讀數、記錄。2.知道電壓的含義及電壓表的作用。4教學過程 4.1.1教學活動

活動1【導入】新課導入

問題導入:如何讓二極管發光? 師:如果用可口可樂,能讓二極管發光嗎?

演示實驗:可樂電池點亮二極管 師:這又是怎么回事呢? 演示實驗:高低的水柱在U形管中形成水流。教師引導: 水路:高低的水柱→水壓→水流

↓(類比)

(提供)

(推動)電路: 可樂電池→電壓→電流 活動2【講授】揭示課題

師:作為一個電學的物理量,你知道電壓的哪些相關信息? 學生回答:電壓的符號 電壓的單位及符號 電壓的單位換算

活動3【活動】制作可樂電池，嘗試點亮二極管

師:電壓的單位是伏特,這有什么特殊的含義嗎? 學生介紹科學家伏打及伏打電堆

展示伏打電堆結構圖,與可樂電池對比,初步說明可樂電池能提供電壓。

學生制作可樂電池(一只),嘗試點亮二極管。活動4【導入】設疑激趣

師:為什么可樂電池(1只)沒有點亮二極管? 可能沒電

可能提供的電壓太小

二極管已損壞 可樂過期……

師:如何證明我們的猜想是正確的?(借助儀器電壓表)活動5【活動】初試電壓表

仔細觀察電壓表的外觀,對比電流表。

收集各小組使用電壓表出現的意外情況,分析原因。1.指針反向偏轉(接線柱接反了)2.指針偏轉角度過小(量程過大)3.指針正向偏轉卻仍處于零刻度左側(電壓表使用前指針未調零)師:通過實驗、觀察,你覺得二極管未點亮的原因可能是什么?那如何繼續證明? 學生:電壓太小了,再加一只可樂電池。活動6【活動】再次嘗試點亮二極管

每組再增加一只可樂電池,二極管最終被點亮。

師:二極管終于亮了,同學們想不想知道二極管此時獲得了多少電壓? 活動7【活動】測量二極管兩端的電壓

每組畫出測量電路圖,討論交流。

總結電壓表的使用方法。(電壓表應與被測電路并聯)歸納電壓表與電流表使用的異同之處。學生小組合作,交流解答。活動8【作業】課外拓展

師:自然界中有許許多多的物體都能提供或大或小的電壓,他們又蘊含

了哪些科學知識? 學生課后探究。

第三篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第三章第5節 體溫的控制

教學目標

1.知識與技能：了解體溫恒定的意義；了解產熱和散熱的部位、方式及過程；學會中暑的防治和處理。

2.過程與方法：教師應與學生平等相處，營造寬松、活躍的氣氛，鼓勵學生自由交流。教學中應培養學生實踐能力，科學探究的習慣，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3.情感、態度與價值觀：體溫調節表明人體是協調統一的整體，應熱愛生命，加強自我保護；培養學生真誠交流、分享與協作的習慣；讓學生積極參與到教學活動之中，不斷激發學生的學習興趣；增強學科學、用科學意識。2學情分析

本節內容使學生在學習了激素和神經調節后，進一步讓學生明確人體的生命活動的調節是人體激素和神經共同調節的結果！而體溫控制是在多種因素的作用下實現的，是生命活動調節的一個很好的、學生“體會”得到的實例。3重點難點

本節課的第一個知識點體溫的恒定對學生來說沒有難度。本節的難點在于第二個知識點，即產熱和散熱的平衡。由于這一切的發生都是處于微觀的層面，所以要掌握和理解必須做一定的抽象。但是這恰恰是初中階段學生最難以掌握的一個方面，所以本人認為要突破本節課，實際上就是突破第二知識點。4教學過程 4.1.1教學活動 活動1【導入】

（一）創設情境 引入新課

圖片展現西湖的春夏秋冬美景。

問題：我們浙江春、夏、秋、冬四季分明，氣溫變化也很大，那我們人體的體溫會不會隨氣溫的變化而變化呢？ 學生：不會。

問題：請談談你認為人體的正常體溫應該是多少？

教師引出課題：是否真如同學們所想的那樣嗎，那么今天就讓我們一起來探討一下《體溫的控制》。

活動2【講授】

（二）合作學習探究新知

1.認識測量工具

問題：今天我們要探討的是體溫的話題，那么老師在這里想考考大家：測量人體體溫的工具是什么？——體溫計

教師為學生展示：普通溫度計、電子溫度計、紅外線溫度計。2.恒定的體溫

【活動一】讀表找規律

展示自己兒子的不同部位的體溫，讓學生了解人的不同部位的體溫是有所不同的。測量部位 腋窩溫度 口腔溫度 直腸溫度 測量溫度/℃

36.8

37.3

37.5 正常范圍/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9 問題1：:哪個溫度能代表我兒子的體溫？

（教師總結說明：這三個溫度都能代表人體的體溫，而直腸的溫度更接近于真實值，小孩子一般在直腸處測體溫，而成年人出于測量的方便往往在口腔處測量。）問題2：他的體溫正常嗎？

問題3：從這些數據中你有什么新的發現？

【活動二】讀表找規律

問題：同一個人不同時間內體溫是否相同呢？ 展示自己一家三口在不同時間段測得的體溫： 成員 上午6點 上午10點 中午12點 下午2點 傍晚6點 晚上9點 妻子 37.0 ℃

37.1 ℃

37.2 ℃

37.3 ℃

37.4 ℃

37.2℃ 本人 36.8 ℃

37.0 ℃

37.1 ℃

37.2 ℃

37.3 ℃

36.9 ℃ 兒子 37.1 ℃

37.2 ℃

37.3 ℃

37.4 ℃

37.5℃

37.2 ℃ 思考:1.面對這些數據我們該怎么處理呢? 2.你能想辦法使這些數據更形象直觀嗎? 教師出示這些數據的折線統計圖讓學生從中尋找相關的規律。

學生找規律：

1.不同年齡的人的體溫有差異，一般兒童稍高于成年人； 2.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子稍高于男子； 3.同一個人的體溫隨時間變化而變化。問題：從我們一家人的體溫變化中，得出這樣的結論可靠嗎？為了使這些結論更可靠我們該如何改進？

——不可靠，應該選取更多的樣本進行實驗。

總結歸納：正常的體溫并不是固定值，而是一個溫度范圍。3.產熱和散熱

（1）運用類比，提出猜測

問題：我們的體溫為什么能保持恒定呢？（設問）出示一杯熱水。

問題1.假如這杯水的溫度為20 ℃如何使水的溫度達到37 ℃？ ——加熱

問題2.假如這杯水的溫度為45 ℃，如何使水的溫度達到37 ℃? ——散熱

問題3.要使這杯水的溫度始終恒定在37 ℃，產熱和散熱應滿足什么條件？ ——產熱等于散熱 將水類比成人體

問題4：請你猜測人體是如何維持體溫恒定的？ ——使人體的產熱等于散熱（2）讀圖繪圖，認識產熱 【活動三】讀表找規律

展示人體幾種器官或組織的產熱量百分比

思考：從下表中你可以發現人體在安靜和運動時產熱的主要器官或組織分別是什么嗎？ 安靜：內臟為主；勞動或運動時：骨骼肌為主。

師：為了使這些數據變得更形象更直觀，我們是否也可以用圖像來表示呢？ 學生分組繪圖：用熟知的統計圖來表示人體在安靜時各器官或組織的產熱情況。【聯系實際】

冬天下雪時外界環境雖然很冷，但是我們在雪地里堆雪人、打雪仗卻越玩越熱你知道其中的原因嗎？

——冬天雖然外界很冷，但是我們在堆雪人、打雪仗的過程中骨骼肌產熱會成倍增加所以會越玩越熱。

（3）自我體驗，認識散熱

【活動四】用溫度計測量手心的溫度

實驗方法：第一次直接測手心的溫度，第二次用手握冰塊后測手心的溫度。

實驗后思考：

1.手心的溫度為什么會降低？——手心的溫度與冰水之間存在溫度差，熱量從手心傳遞給了冰塊。

2.人在環境中主要與什么物質接觸？——空氣 3.人與外界接觸的主要器官是什么？——皮膚

4.當外界溫度低于體表溫度時，熱量如何傳遞？——皮膚表面傳遞給空氣

總結歸納：外界溫度（35℃以下）＜體表溫度時，皮膚直接散熱是散熱的主要形式。【活動五】讀圖找規律

問題1：人體產生的熱量通過什么途徑傳遞給皮膚呢？ ——血液循環

問題2：當環境溫度發生改變時，人體是怎樣通過調節血流量來改變散熱量的呢？ 高溫環境：血管舒張，皮膚血流量增加，皮膚溫度上升，散熱量增加。低溫環境：血管收縮，皮膚血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量減少。

【聯系實際】

如果你在溫度很高的室內往往會熱得臉發紅,如果這時候你來到室外時,由于氣溫很低,臉色漸漸由紅變白你能解釋其中的原因嗎? 問題：在炎熱的環境中（外界溫度≥體表溫度時）人體又會做出怎樣的反應？有何作用？ ——在炎熱環境中人體會流汗，汗液蒸發會帶走熱量。

總結歸納：外界溫度（35℃以下）≥體表溫度時，汗液蒸發散熱的成為散熱的主要形式。4.體溫恒定的原因

請你分析，處于下列情景中的環衛工人的產熱和散熱的主要形式？如何才能保持體溫的恒定？

總結歸納：人體體溫恒定的原因是產熱和散熱保持動態的平衡。

2013年7月28日下午，浙江海鹽氣溫高達40℃。環衛工人李師傅，頂著烈日打掃街道時昏倒在了路邊，送到醫院醫生為其測量體溫時，其體溫竟超出了體溫計的測量極限42℃。

【新聞引發的思考】

1.請你說說這位環衛工人可能得了什么病？ 2.你能分析此病發生的原因嗎？

3.如果你是醫生面對這位中暑的環衛工人你會采取怎樣的處理方法呢？ 【認識恒溫動物】

問題1：哪些動物的體溫是恒定的，屬于恒溫動物？——哺乳類和鳥類 問題2：維持恒定的體溫有什么好處？

——1.維持生命活動的正常進行；2.使恒溫動物活動范圍擺脫了環境的限制； 活動3【活動】

（三）新課小結 暢談收獲

親愛的同學們通過今天這節課的學習你學到了哪些知識？這是知識對你以后的生活有怎樣的幫助呢？ 活動4【作業】

（四）作業布置

1.測量一家三口一天內不同時間的體溫并記錄在活動單上； 2.上網查閱資料看看變溫動物是如何適應環境的； 3.完成本內容的自我檢測題。

第四篇：八年級物理上：第5節 科學探究：凸透鏡成像教案教科版[推薦]

第二課時、生活中的透鏡

一、目 標

1、了解透鏡在日常生活中的應用。

2、經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

3、通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。初步建立將科學技術應用于實際的意識。

二、教學過程

1．照相機

①先出示真實的照相機，讓學生仔細觀察照相機的鏡頭，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用就相當于一個凸透鏡，來自物體的光線經過照相機鏡頭后，在膠卷上形成一個縮小的像。

②想想做做

自制模擬照相機，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。同時培養學生的動手能力。

模擬照相機的制作可照圖3．2－2所示。本制作所用材料比較簡單，可由學生自己去找，也可由教師準備。最好每人一套。

找兩個直徑大小相近，長約15cm的圓紙筒（也可用硬紙板折疊成方形紙筒），使一個紙筒剛好能夠套入另一個。在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡。在直徑較小的紙筒前面，固定一個屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蠟紙、毛玻璃)制作。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內。這樣模擬照相機就做成了。 把模擬照相機對準某個人或物體，拉動紙筒改變透鏡和屏幕之間的距離，就能使物體在屏幕上形成一個清晰倒立的像。通過獲得清晰像，讓學生感受照相的過程。通過觀察，可以知道，照相機所成的像是倒立縮小的實像。 2．投影儀

投影儀是教學中經常使用的儀器，照圖3．2－4介紹投影儀的構造。讓學生仔細觀察投影儀的投影鏡頭，演示利用凸透鏡可以使物體成放大的像：把投影儀上的反光鏡取下，使光線直接照射到天花板上，調節鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，讓學生仔細觀察像的大小、正倒。也可用幻燈機演示。通過演示，讓學生對利用凸透鏡成放大倒立實像有較深的印象。 3．放大鏡

放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學儀器之一。讓學生用放大鏡看書上的字，并改變放大鏡到字的距離，觀察字的放大情況。說明利用凸透鏡能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有一初步的印象。 課后作業：

1、手持凸透鏡在窗戶和與室內的白墻之間移動，移到某個位置時，窗框外的景物能在墻上形成一個清晰、倒立的像。

2、凸透鏡在燈泡和白墻之間移動時，有兩個位置可以在墻上得到所畫圖案的清晰的像。離燈泡較近的位置，像是放大的；離燈泡較遠的位置，像是縮小的。所成的像都是倒立的。

用心

愛心

專心

3、找一塊透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用來觀察。用它看書上的字，字就被放大了。小水滴就是一個凸透鏡。

用心

愛心專心

第五篇：七年級科學上冊 第四章 第5節 熔化與凝固教案 浙教版

熔化和凝固

教學目標

知識與技能：通過自主學習能描述晶體熔化和凝固的特點，;能繪畫晶體熔化圖像，敘述晶體和非晶體的特點。

過程與方法：初步培養學生的觀察能力，分析能力和概括能力，以及應用科學知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：樹立規范實驗，仔細思考，勤于思考及團體協作的精神。2學情分析

學生在生活中水結冰、冰熔化成水等現象，是由于物質的狀態發生了變化，但不知道物質在固、液兩態發生跟溫度有關，也不清楚，通過冰和植物油的熔化實驗在探究中讓學生掌握晶體和非晶體的熔化和凝固特征。3重點難點

教學重點：不同物質在熔化過程的溫度的變化情況 教學的難點：晶體熔化過程中的溫度變化情況

晶體的熔化過程

晶體在熔化時溫度保持不變，但是吸熱 4教學過程 4.1.1教學活動

活動1【講授】 熔化和凝固

熔化和凝固 教案

仙巖二中 李秀珍

一、教材分析：本節屬于《科學課程標準》安排的五個學習領域中的物質科學的相關內容，通過本節學習，使學生了解熔化和凝固的概念和晶體熔化與凝固的條件，理解晶體熔化和凝固的意義，體會熔化是晶體的一種特性，在教學過程中引導學生通過實驗讓學生仔細觀察現象，讀數并分析數據得出結論的過程中讓學生了解晶體的熔化和凝固的現象。

二、學情分析：

學生在生活中水結冰、冰熔化成水等現象，是由于物質的狀態發生了變化，但不知道物質在固、液兩態發生跟溫度有關，也不清楚，通過冰和植物油的熔化實驗在探究中讓學生掌握晶體和非晶體的熔化和凝固特征。

三、教學目標：

知識與技能：通過自主學習能描述晶體熔化和凝固的特點，;能繪畫晶體熔化圖像，敘述晶體和非晶體的特點。

過程與方法：初步培養學生的觀察能力，分析能力和概括能力，以及應用科學知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：樹立規范實驗，仔細思考，勤于思考及團體協作的精神。

四、教學重點：不同物質在熔化過程的溫度的變化情況 教學的難點：晶體熔化過程中的溫度變化情況

晶體的熔化過程

晶體在熔化時溫度保持不變，但是吸熱

五、課前準備：

冰凍的食鹽水 固體冰 固體植物油 溫度計 試管 燒杯 水 保溫瓶 視頻:白鹿堡冰雕（課間完成）

引入:冰是什么狀態？你知道它怎么變成的嗎？（狀態怎么變？）師：在這里水由液態變成了固態。我們把-----叫凝固，把-----叫熔化,.(引出新課)強調狀態的變化，“熔”的偏旁

師:冰可以固態和液態相互轉化，生活中是否還存在這樣的變化？舉例。小結：：生活處處存在著熔化與凝固，且與我們息息相關 出示老師今天帶來兩種物質，冰和植物油(它們為固態), 現在你用什么方法使它們熔化嗎?(---加熱-酒精燈-吸熱)師:物質在熔化過程中要吸熱，那它溫度到底是如何變化的？ 建立假設：溫度的變化規律可能變化或者是不變化

老師準備了一些儀器，同學們要利用現有的實驗儀器來設計一個實驗。

引導問：研究溫度的變化規律還應該記錄什么？（溫度）溫度該怎么記？每秒都記嗎？熔化的時候還有狀態的改變，所以我們還應該記錄什么？ 就讓我們通過實驗來探究物質熔化過程中溫度的變化規律。學生活動：10大組（小組兩人冰，小組兩人植物油）老師報時------1讀溫度，看狀態，2記錄

師：聽指令開始記時，每半分鐘同時記錄一次溫度及一次狀態。狀態記錄（以固體 固多 固少 液體）來表示。3.注意觀察：（1）、在什么溫度下，它開始出現液態？及時記錄（2）、在固態變成液態的過程中，它的溫度變化有何特點？ 分發實驗器材

師:實驗正式開始，時間5分鐘，看看哪組2位同學協調的最好，效率最高 生：實驗-----（師---指導）

（在實驗過程中，我們要本著科學的態度，實事求是，仔細觀察，不要放過每一個細節）

（三）：表格記錄和畫曲線圖

師：剛才我們用表格記錄了冰與植物油的熔化過程。其實總結規律，除了用表格，也可用圖象，介紹繪制圖象—-描點，用光滑的曲線連接各點師，教學生描點 師：出示2副圖，比較這兩個表格和圖象

（四）分析學生數據

實驗過程中它們溫度的變化有何共同點？---升溫

師：它們溫度的變化有何不同點？---冰一段時間溫度不變，植物油一直升高

（你觀察的真仔細！別的組有沒有類似的發現？）師：在這個溫度下，你發現了冰的狀態是怎樣的？ 生：固態、液態共存，液態

師：在這個溫度下，冰逐漸由固態變為液態，并出現固液共存，在這個過程中，我們有沒有停止加熱？---無

師：它吸收的熱都用來做什么？ 生：全用來使固體熔化

師：冰一直在吸熱，直到全部變為液態。這就是冰的什么過程？--熔化過程

在這個過程中，冰雖一直在吸熱，但溫度卻不變。

師：我們看看別的組的實驗記錄是否相似？有不同也可能是攪拌，溫度計，物質純度，水的溫度等原因‘

而植物油呢？ 固-粘-軟-稀）---固體不斷變粘變軟變稀，而溫度持續上升，如果我們一直加熱，它不斷吸熱，溫度會持續上升，變稀直到變成液態。

師：分析：

1、AB段，冰處于 狀態？溫度如何變化？ 是否吸熱？;

2、BC段，冰處于 狀態？溫度如何變化？ ,是否吸熱？;

3、CD段，冰處于 狀態？溫度如何變化？ 是否吸熱？;哪一段是冰真正的熔化過程，有什么特點？ 而植物油也在吸熱，但有沒有固定的熔化溫度？ 其他的物質是否也有類似的特征呢？

視頻：海波的熔化 和 松香的熔化圖像和實驗。比較四個圖像

師：象海波、冰這種有一定的熔化溫度的固體，叫晶體；象植物油、松香這種沒有一定的熔化溫度的固體，叫非晶體。

師：我們把晶體的這一定的熔化溫度叫熔點。（冰，海波的熔點是？）晶體和非晶體有哪些物質呢？

（四）出示圖觀察書頁圖表:不同晶體的熔點 解釋這些問題？ 師:“真金”真的不怕火煉嗎? 為什么用鎢絲做燈泡的燈絲？（熔點是不是鎢絲最高了？南極附近，氣溫常達-40℃以下，在那里應該用水銀溫度計還是用酒精溫度計？ 師：你能得出晶體熔化的條件嗎？

（五）凝固

過渡:現在大家再來看看,現在的水,植物油的狀態,---固態(怎么回事?)通過剛才同學們的努力已經知道了不同物質的熔化時溫度的變化規律，那么冰等物質凝固時的溫度變化規律又是怎么樣呢？能推導嗎？逆過程 生:凝固

師:如果時間允許,我們可以做出它們的凝固曲線圖

通過剛才同學們的努力已經知道了不同物質的熔化時溫度的變化規律，那么冰等物質凝固時的溫度變化規律又是怎么樣呢？能推導嗎？逆過程 凝固時溫度怎么變化？ 凝固時吸熱還是放熱呢？ 凝固時的溫度我們稱做什么? 出示圖片:比較硫代硫酸鈉的熔化與凝固圖,在溫度變化上有何相似點？ 生：凝固是熔化的逆過程。同一晶體，熔點等于凝固點 師：晶體凝固的條件---達到凝固點,繼續放熱

師:生活中,我們有沒有利用晶體的熔化吸熱或和凝固放熱來指導我們的生產生活的 動物園室內放大冰塊;北方冬天在地窖儲藏大白菜時為什么放幾桶水？ 小結:今天這堂課的學習,給你印象最深刻的是什么?你還有什么疑問？

揭秘： 冰雕室內的溫度和我們教室的室溫相同可以嗎？要達到什么條件嗎? 思考和討論：

作業：課后練習1、2 作業本 附：

1、硫代硫酸鈉：大蘇打、海波

用途：感光工業用作照相定影劑。造紙工業用作紙漿漂白后的除氯劑。印染工業用作棉織品漂白后的脫氯劑。分析化學用作色層分析、容量分析用試劑。醫藥上用作洗滌劑、消毒劑。食品工業用作螯合劑，抗氧化劑等。

2、松香是松樹樹干內部流出的油經高溫熔化成水狀，干結后變成塊狀固體，其顏色焦黃深紅，主要應用在電子電路焊接時的助焊劑，在樂器方面主要用來擦磨樂器的琴弦使其起到發 澀的作用。教學反思

本次課題關注學生，追求本真。本著學習的態度。個人淺嘗自主學習教學理念，在教學設計方面

明確本堂課的教學目標和重難點之后，首先有效教學為目標。從注重學生的元認知，讓學生在提出凝固和熔化的概念之后，逐步提出問題，運用科學探究的一般步驟，從實踐升華至理論，并從理論應用到實際的問題中。一步一步引導學生正確解決方法。在教學中讓學生充分體現其主角地位，充分讓學生主動的參與到學習中。但是自主并不等于自學，而是在教師的調節的基礎下更加有效的學習方法。幫助學生從內容中構建自己的原有知識，使學生對推理過程進行記憶和歸納。在教學過程中

導入部分：以白鹿堡冰雕導入增進學生學習的興趣，制造輕松的氣氛。學生的興趣是自主學習的原動力。能充分調動學生的積極性，并強調熔化和凝固是一種變化的過程。為學生的熔化曲線的分析做好鋪墊。由學生提出自己想要解決的問題著手到今天討論的話題，不同物質熔化時溫度變化規律。

探究部分：主要通過學生的互動教學，即通過兩人明確的分工合作完成數據記錄，合作完成數據處理得出結論。然后在同組與不同組同學之間在教師的引導下進行合作與交流。從實踐到理論的升華。問題設計方面：以貼近生活與難度層次設計。提出熔化過程是哪段時？首先要進行問題分解到AB BC CD的狀態，聯系熔化的概念之后，再提出熔化過程？熔點的相關問題以及后面的凝固相關的問題也是一樣，先解決難度較低，運用最大回答機會區域理論設計較難的題目，讓部分有學習能力較強的同學增強注意力。能夠通過回答將學生提升到下一個更高的層次。教學方法的運用

自主學習是本堂課程設計的主要學習方法，但并不是唯一的學習方法。教有法而無定法能用不同的方法能抓住學生的興奮點才是真正有效的教學方式。例如概念的提出也只能是運用講授法。

課程設計的前期準備

本堂課本堂課的疑難問題如何做好這個實驗，如何做好這個實驗，由于海波和松香的實驗的操作復雜，難以控制。我們教研組用水和植物油為實驗的材料。經過教研組的合作研究探討，潛心研究。突破了實驗中碰到的許多問題。例如，1、解決了用鹽水獲得了-20攝氏度左右的低溫。

2、溫度計的選擇，我們最終在瑞安買到了一種溫度計測量方位在-20—100的，讀數刻度在一邊的溫度計，便于初一的同學正確讀數。橡皮塞便能放在零下10攝氏度以下，避免擋住視線；

3、水量的控制，為了能保證在5分鐘時間內能順利體現溫度不變的情況在不同的天氣情況應選擇1.5毫升左右，玻璃泡的位置也應該盡量控制在試管底部中央。還要震蕩是加熱均勻。

4、水并不是自來是，而是蒸餾水，因為純凈水的熔點和凝固點才可能是0。

5、燒杯中加熱的溫水，其實溫度也只有室溫。如果室溫升高可以考慮試管中的水量適量升高。

6、直接用冰柜冷凍可能會因為加熱不均勻而導致試管破裂。我們變嘗試著用先讓試管中的水用冰食鹽水結凍再放至燒杯。等等。通過修正和不斷的改進，實驗的數據越來越接近理論，實驗的準確性和科學性得到提升。但仍有許多不足的地方。