第一篇：中職學校信息技術運用的現狀和探討(張虹)

學員編號：

中等職業學校專業骨干教師（國家級/省級）培訓論文

（備注：國家級）

中職學校信息技術運用的現狀和探討

培訓專業

網站建設與管理

學員姓名

張 虹 指導教師

李 書 琴 完成日期 2013.6.26

中國

陜西

楊凌

目錄

摘要………………………………………………………………………………………1

一、信息化教學管理建設的重要意義…………………………………………………1

二、中職學校信息化教學管理的現狀…………………………………………………2

三、觀念變革，轉變角色………………………………………………………………2

四、信息技術教學管理的創新…………………………………………………………3

五、結束語………………………………………………………………………………4 附1：參考文獻…………………………………………………………………………4 附2：致謝………………………………………………………………………………5 附3：作者簡介…………………………………………………………………………5

-中職學校信息技術運用的現狀和探討

張虹 喀什教育學院

摘 要：隨著我國中等職業教育教學改革的不斷深化和信息化技術的迅速發展，加強中職學校信息化教學已成為必然要求。信息化教學和管理是當今社會提高學校辦學水平和教師能力的重要途徑，然而當前大多數中職學校由于各種原因都沒能實現教育和管理的信息化，嚴重制約了學校的教育發展，使得學校教育和社會發展脫節嚴重。所以，中職學校應當開始重視信息技術的運用，使教育緊跟社會的發展，中等職業學校要在加強信息化教學和創新的同時，順應中職教育培養的目標要求，使教學工作逐步實現信息化、科學化和現代化。學校改革創新的同時，作為學校重要組成部分的教師也要從思想上到行動上發生轉變和進步。

關鍵字：中職教育；發展；信息技術；改革創新

中等職業教育是我國教育的重要組成部分，隨著我國經濟發展對各類技能人才要求的不斷提高，中等職業教育既面臨著極好的發展機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。中等職業學校要深刻認識到全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是中等職業教育自身發展的客觀要求，而中等職業學校的信息化教學的改革與創新對提高教育教學質量起著關鍵作用。

一、信息化教學管理建設的重要意義

中等職業學校信息化教學管理建設符合中等教育現代化發展趨勢，順應信息技術高速發展潮流的基本要求。因此，中職學校的信息化教學管理建設意義重大。

信息化教學管理建設是適應當今信息時代發展潮流的基本要求和中職學校自身發展的必然要求。中職學校作為國家培養高技能專門人才的重要陣地，應充分利用現代信息科技發展的最新成就，為中等職業教育的現代化服務。

信息化教學管理建設是提高教學資源使用率的必要途徑。信息化教學管理可以使整個教學管理過程的所有資源實現高效利用、實時共享和科學管理，最終提升教學管理的整體水平。

信息化教學管理建設是促進教學管理者提升個人信息素養的重要途徑。在教學管理中每個管理者可以進行有效的交流與溝通，并利用網絡媒體的方便、快捷、靈活和動態交互性等特點，使自己真正掌握現代化教學管理技術能力，提高綜合素質，更好地為學校的教學服務，以適應中職教育不斷發展的需要。信息化教學管理建設可以使中職學校的教學發展呈現出教學管理科學化、課堂教學多媒體化、實驗實訓動態化、質量監控規范化、信息資源共享的特征。

二、中職學校信息化教學管理的現狀

首先，從信息化教學資源管理的實際情況來看主要包括：第一，重視人力資源管理與開發。教師是人力資源管理的最主要和最核心的部分，對教師隊伍建設加大投入，注重教師隊伍的“雙師型”結構的改變，加強專兼結合的專業教學團隊建設，以適應人才培養模式改革的需要。這有利于中職學校的信息化教學管理建設。但是學校的情況不同，對人才的引進也面臨著很大的困難。第二，加大教學信息資源的建設和研究，逐漸改進和完善教學實訓實習環境資源的管理。學校為滿足中職教育的特色專業建設、精品課程和教材建設等方面的需要，加大人力、物力、財力的投入。不斷完善各種教學實訓室，充分利用信息化技術進行合理配置和科學規劃，加強各類教學資源的綜合利用。但是，由于學校的教學經費受限，所以各校的軟硬件條件也參差不齊。第三，提倡科學合理的時間管理，加強素質教育，強化職業道德素養。在信息化教學資源管理的過程中，學校的教師和管理人員通過學習，不斷提高自身的綜合素質和職業道德素養，更好地為學校教學管理服務。

其次，從信息化教學過程管理的實際來看包括：第一，教師重視信息化教學過程中備課環節和課堂教學的管理。在備課過程中，對不同教材，老師要依照教學大綱的要求認真備課。在課堂教學中，老師不僅要加強學生課堂紀律的管理，而且要充分考慮學生的興趣和思想，還要激勵和調動學生積極性、主動性，做到師生良好互動，活躍課堂氣氛。但是，在現實狀況中，由于中職學校學生的水平不一樣，有的學生上課不聽講，甚至做出擾亂其他同學的事情，這樣就嚴重影響了課堂教學的效果，所以加大對學生的管理是學校管理者共同的責任。第二，比較重視課后作業的效果管理。老師重視學生作業的完成情況，通過批閱和輔導，可以發現教學過程中存在的問題，也可以檢驗學生的學習效果。第三，重視課程考試、成績評定和綜合分析環節的管理。中職學校的考試形式非常靈活，教師可以根據不同課程的要求采用合適的考試形式，目的是為了檢查整個學期的教學效果。信息化教學過程管理是學校教學管理的關鍵，因為整個過程的教學效果直接與教學質量密切相關。所以，只有對教學過程的每個環節都加強管理，才能滿足提高教學質量的需要。

三、觀念變革，轉變角色 教育信息化首先是教育理念的深刻變革。這么多年來，無論什么場合，也不論是領導、專家還是教師，都在講觀念變革。無疑，大家都意識到了觀念變革的重要性。但是，到底需要變革哪些觀念，變革到哪兒才算到位，大多數人并不清楚，也不求甚解。轉變觀念似乎成了一句口號。而在實際應用中，多數的校長和教師還是自覺不自覺地拿信息技術用來為“應試教育”服務。觀念和行動的落差，實際上反映了觀念轉變并未到位。思想是行動的先導。教育理念的深刻變革自然是走向融合的先導。信息技術與教育融合本質上是“教育”意義上的，教育的對象是學生。因此，要明確，信息技術無論發展多塊，多么先進，都是為學生的學習和成長服務的，也就是說信息技術的教育教學應用要“以人為本”。同時，應當看到，信息技術的發展遠遠超乎人們的想象，它不僅變革著人們的生活方式、學習方式、工作方式，更變革著我們的思維方式。為了學生的未來，教育工作者除了適應、學習別無選擇，如果一味排斥，那么我們極有可能會被未來的教育淘汰。

在信息時代，教師的角色已經轉變，他們是學習的管理者、組織者、指導者；課堂的形態已延伸到課外，家庭、社會都參與其中；學生不僅是知識、信息的接受者，而且也積極參與教學；課程形態也發生了轉變，資源型教學使得各學科知識互相融合，學生的獲取知識和鍛煉能力有了更多的渠道和方式；學習評價和人才評價觀念由“高分數”轉向“高素質”。教育工作者須順應時代的要求和教育變革的呼喚，跟蹤學習最新技術，與時俱進地樹立現代教育理念，為信息技術與教育的全面融合奠定思想基礎。

四、信息技術教學管理的創新

（一）要切實加大教學管理的軟硬件投入，改善現有設施，以適應信息化教學管理發展的需要。為信息化教學管理創造必要的條件，加強教師和教學管理人員的技術培訓。鼓勵教師采用多樣化的教學模式，在信息化技術條件下采用教學呈現、模擬演示、交互式視頻、探索與發現、項目制作等模式進行教學。

（二）在信息化教學管理中多媒體和網絡技術使用率不高，教學管理人員對信息技術應用能力偏低。他們不能很好地使用多媒體和網絡技術，或者是掌握信息技術能力不夠，嚴重影響了管理工作，直接降低了教學管理的工作效率，阻礙了學校信息化教學管理模式的發展。

（三）提高教學管理隊伍的綜合素質，加強團隊凝聚力。同時要加強骨干教學管理人才和骨干教師的管理，防止流失。信息化教學管理需要一批具備高素質、實踐管理經驗豐富、創新思維能力和團隊意識強的教學管理人才。教師應樹立現代化教學觀念，要加強自身素質的提高，注重利用新技術開發課程課件；教學管理人員應熟練掌握和使用信息化技術，并運用于整個教學管理過程中。這樣可以節省時間和資源，還能極大提高日常教學管理的效率與質量，為促進學校教學管理的科學化、規范化、信息化提供了有力的支持。

最后，加大管理的透明度和人性化程度，提升全面信息化教學管理質量。信息化教學管理要注重以人為本，管理的一切程序都要公開化，增大透明度。鼓勵學校全員參與教學管理質量的檢查和評價，不斷提高學校的教學管理服務水平和全面信息化教學管理質量，以滿足學生、家長、社會的需要。

五、結束語

信息技術作為一種先進的教學輔助工具及手段，為中職院校的在校學生創造了豐富多彩、萬千變化、生動形象、實效快速的學習環境和學習氛圍，大大提高了學生的創新思維能力，為中職教師的教學提供了重要的支撐力，從很大程度上提高了中職院校的教學水平，提高了學生的動手操作實踐能力，為社會培養了綜合素質能力極強的有用人才，推動了中職院校的教育事業的發展。

而信息化教學管理建設不僅是教學管理方法的創新，更重要的是對現行教育觀念、教學環境、教學體系、教學信息呈現方式、教學組織與管理形式、教學方法等的深刻變革。中職學校的信息化教學管理建設要符合現代化管理的要求，是全校性的綜合工作，需要全校各部門共同協作。盡快改進和完善相關的教學管理設施，提高信息化教學管理水平，實現信息資源實時共享，不斷提高中職教育的全面教學管理質量，為社會主義現代化建設培養更多更優秀的高技能人才。

【參考文獻】：

【1】 余勝泉：《呼喚技術與教育的雙向融合》，《中國教育網絡》2012年04期。

【2】 焦建利：《“深度融合”彰顯信息技術的效益》，《中小學信息技術教育》2012年Z1期。【3】 黃柳英：《信息技術育與教學融合的思考》，《時代教育：教育教學刊》2010年10期。【4】 王立力.教學創新研究[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社,2000年。

致

謝

逝者如斯，不舍晝夜，兩個月稍縱即逝。此時，回頭想想這段短暫的求學路，時而喜悅，時而惆悵。在這個美麗的校園里，感謝命運的安排，讓我有幸結識了許多良師益友，在此，向所有幫助過我的人獻上我最誠摯的謝意！

在此，要感謝西北農林科技大學其他老師。各位老師道德與學術并重，寬容博大的胸襟、謙遜樸素的為人，令我如沐春風，倍感溫馨。永遠難忘老師們所傳授的各種教育學理論知識和技術，永遠難忘老師們在個人人生觀、世界觀上的引領和指導。數月教誨，師恩難報，我在這里各位老師鞠躬致謝！

作者簡介：張虹，女，24歲，數字媒體學士，現任喀什教育學院教師。

第二篇：中職學校班主任現狀與

中職學校班主任現狀與“班主任職級制”的思考

摘要 目前，中職學校思想道德教育狀況不容樂觀，班主任隊伍存在著80后的一代占有絕對的比重和有班主任工作經驗的老教師偏少問題。為此，我校嘗試實行了將班主任崗位類似于教師專業技術崗位看待的“班主任職級制”，在鼓勵更多青年教師投身班主任工作和激勵更多老教師擔任班主任方面，發揮了積極作用。

關鍵詞 中職學校；思想道德教育；班主任；“班主任職級制”

中職學校學生是未成年人中占有重要地位的特定群體，做好中職學生的思想道德教育，在中職學校教育工作中具有重要的意義。本文僅就我校在思想道德教育方面推行班主任職級制的嘗試，談一點個人體會。

一、思想道德教育是職業教育關鍵所在

（一）加強和改進未成年人思想道德建設，是一個事關中華民族偉大復興，事關黨和國家前途命運的重要工程

早在建國初期毛澤東同志就指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。小平同志指出：“毫無疑問，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”。江總書記強調，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂”。前些年，中共中央、國務院還下發了“關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見”的重要文件，充分說明了此項工作的重要性和緊迫性。

（二）中職學校學生是未成年人中占有重要地位的特定群體 我們說中職學校學生是未成年人中占有重要地位的特定群體，主要基于以下兩個方面：

1．未成年人的主體是基礎教育在校學生，而中職學生約占同齡人數的一半，若干年后，他們將是社會經濟建設大軍的主力。他們道德水準、是非觀念、奉獻精神，將對未來社會產生舉足輕重的影響。從某種角度看，未來社會中沒有一個群體像他們那樣人數眾多，像他們那樣對社會生活產生直接影響。

2．不同于普通高中的學生，也有別于一般的社會青少年。毋庸諱言，在現行的教育制度下，中職學生的大多數，是以一個“失敗者”的身份完成了九年義務教育。他們并不是因為喜歡職業教育而選擇中職學校，而是因為“成績”原因無奈地選擇了中職。普遍缺少自信，是中職學生具有普遍意義的心理狀況。

與此同時，職業教育又是直接面向就業市場，直接為生產一線培養適用的技術技能型人才。一線工人（職工）的付出和他們或獲得的政治、經濟報酬存在著明顯的不平衡。對未來前途的失望，是部分學生內心失落的潛在因子。

（三）目前中職學校思想道德教育狀況不容樂觀

當前，中職學校思想道德教育的是不能令人滿意的，究其原因主要有：

1．初中教育階段德育教育的缺失。由于許多家長把普高特別是“重點高中”的升學率作為判斷學校初中教育優劣的依據，迫使一些學校過分重視學生的學業成績，忽視學生思想道德的教育。特別是對一些他們認為的“雙差生”，缺乏做過細的思想工作的耐心，甚至放任自流，導致一些“問題學生”存在的問題更加突出。

2．生員綜合素質先天不足。如前所述，中職學校的生員是普高“淘汰”下來的，他們在智力和某些非智力因素方面本來就和普通高中學生存在一定的差距。一般的說，他們比普通高中學生更容易受社會上不良風氣的影響。平心而論，中職學生中學習目的不明確，學習積極性不高，不求進取、得過且過甚至破罐破摔者大有人在，較之以普通高中學生，思想問題存在多，德育教育難度大。

3．一些教師對職業教育認識模糊。職校專業教師對德育教育的忽視具體表現在兩方面。首先，他們簡單地認為，職業教育就是培養學生的從業技能，以讓學生掌握

一、兩種職業工作技巧為滿足。其次，職業教育培養的是具有良好的職業道德的就職業者，在可見的未來，他們中的絕大多數都將“默默無聞”地工作在社會生產與建設的一線上，“出人頭地”的概率十分渺茫。面對這樣的現實，一些老師缺乏“成就感”，工作熱情不高，主動性不強。

二、中職學校班主任隊伍的現狀分析

一段時間以來，本人對部分中等職業學校班主任隊伍的現狀進行了調查，以下是調查的內容和對調查的分析：

（一）調查過程

1．調查學校數：8所（其中普通中學4所，中職學校4所）2．覆蓋班主任數：327人 3．調查方式：問卷與走訪

4．調查對象：德育（政教）主任和部分在校學生

（二）現狀分析

1．從班主任工作經歷的年限看，從事班主任工作年限在五年以內的為47%，工作年限在十年以上者不足十分之一。這說明目前在我們的班主任隊伍中有相當大的一部分屬于班主任工作的“新手”。中職（中學）的學制正常是三年，一個相對成熟的班主任一般需要一輪的鍛煉和一輪的提高，換言之，一個相對成熟的班主任需要六年的實踐和探索。

2．從班主任的技術職務等級看，目前一半以上的班主任僅具有初級技術職務，擁有高級技術職務的班主任數量太少。

3．學校行政主管部門和學生對班主任工作滿意度的調查情況，盡管兩者在一些具體指標上有一些差異，但都給我們提供了這樣的兩個信息：

（1）對班主任工作的認可度基本上一致的。其中“滿意和較滿意”率分別為67%和54%；“不滿意”率分別為15%和23%，換言之，八成以上的班主任是稱職的。

（2）班主任工作年限和“滿意和較滿意”率有直接的聯系。其中“初級職務的”不滿意率較高，分別為23%和26%；而“高級職務”的“不滿意”率分別為“0”和5%。顯而易見，工作經歷豐富的教師擔任班主任，比參加工作時間短的教師有明顯的優勢。

（三）調查結論

1．班主任隊伍中，80后的一代占有絕對的比重； 2．中職（中學）需要更多的“老班主任”。

三、建立“班主任職級制”的嘗試

1．“班主任職級制”的出發點是發掘“新人”，鼓勵“老人”。在上述班主任隊伍狀況調查中，明確地告訴我們，當前中職班主任隊伍建設必須“兩手抓”，即：青年班主任（所謂的80后的一代）是目前班主任隊伍的主力軍，必須狠抓青年班主任的培養，動員更多的青年教師參與班主任工作，進而熱愛班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任隊伍建設中的寶貴財富，要鼓勵更多的“老班主任”繼續發揮“骨干”作用，發揮他們的特長和優勢，做到“人盡其職，才盡其用”。

2．將班主任崗位視為專業技術崗位看待，即規定一定的班主任職級，享受相應的經濟待遇和工作待遇。和其他層次的教育一樣，思想道德教育的核心力量是學校中的班主任。班主任隊伍的好壞必然對思想道德教育成效產生直接的影響。

（1）班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是班級教育、教學的主要負責教師，是對學生進行思想品德教育的骨干力量，是學校對學生進行教育工作的得力助手，是黨和國家的教育方針的具體執行者，是學生德、智、體全面發展的引路人。

（2）班主任工作具有很強的科學性，它要綜合運用教育學、心理學、管理學、社會學、行為科學去研究、探索、揭示班級管理和學生工作的規律；

（3）班主任工作又是富有藝術性的工作，它要嫻熟地運用班主任工作的規律和美的規律，針對工作對象的共同性與特殊性，“教者”與“受教者”的個體性等特點，采用創造性的方式和方法，并通過情感滲透、感染，調動全班每個學生求知向善的積極性。

（4）班主任的工作是務實創新的。班主任與學生朝夕相伴，接觸最多、影響最深，是班集體形成和發展的粘合劑，是學生健康成長的引路人。班主任擔當著全新的角色，既要以自己的知識、風度、素養教育感化學生，又要以自己的能力、方法、藝術組織管理學生。他（她）們永遠是一面旗幟、一盞航標燈，引導著一代又一代的學生走向未來，走向成功。

（5）職業教育除了技能教育外，更應該關注學生的職業道德的培養，從某種意義上說，職業道德教育比職業技能傳授更加重要。幫助中職學生盡快走出困境，重新燃起對工作、生活的希望，是職業教育能否成功的關鍵。

可見，將班主任崗位和教師專業技術職務掛鉤理由是充分的。3．班主任職級的“5+1”劃分與晉升

（1）將班主任崗位分成“見習班主任”、“初級班主任”、“中級班主任”、“高級班主任”、“專家級班主任”五個職級，另設“導師級班主任”最高職級。

晉升：前五個職級中初級職級任期滿兩年，從中級職級開始每個職級任期滿三年，經學校（德育處）考核合格，在認定其完成本學年班主任的工作任務，自然晉升下一個職級。如果在任期內考核為優秀可縮短任期一年。

初始職級認定：《規定》出臺之前已在班主任崗位上任班主任，可直接套用《規定》中有關任職年限條款。曾經擔任過班主任，后因某種原因在《規定》出臺時不在班主任崗位的，可選擇累計以前班主任工作年限，折算成連續年限，上限為確認至中級班主任第三年。

待遇：不同級班主任待遇不同。如高級班主任固定津貼600元/月，考核津貼合格400元/月，優秀500元/月。任期內學校安排三天省內健康療養。

其他：不同職級的任職條件、工作任務、考核評優辦法、經濟待遇等詳細規定，已經一定的民主協商和討論后，報學校行政批準后實施。對班主任因休產假任期中止的，學校予以適當照顧。既產假結束后一學年內應聘擔任班主任的，級別不變，并連續計算任期。

班主任任內考核合格，因故中斷任期一年內（含一年）重新應聘班主任，從原任級的前一個級別任起。每個任級的考核合格就可晉級，到原級別后轉為正常晉級。

（2）“導師級班主任”有嚴格的控制，一般每個年段（專業）不超過1人。

晉升：經本人申報——學生處組織評審——學校批準。待遇：固定津貼1300元/月，考核津貼合格400元/月，優秀500元/月，導師津貼500元/月，任期三年，任期內安排五天國外健康療養。條件：主要有，擔任“專家級班主任”滿三年，并考核合格；在本校從事班主任工作以來，所帶班級獲市級以上先進班級稱號或本人獲市級以上“優秀班主任”稱號（含市級）；深入開展德育研究，形成在全市范圍內產生一定影響的研究成果——課題報告。每學期開一次德育示范課。任期內，至少有一篇德育論文在CN級刊物上發表。

4．班主任職級制為學校帶來“三贏”的局面

（1）更加有利于青年教師的成長。眾所周知，育人工作是一個技術含量極高，勞動強度極大的特殊崗位，教師的育人能力是教師專業發展的一個重要組成部分。我們在引導教師關注自身成長的過程中，不能只關注某個具體學科的專業成長，還應把做一名優秀的班主任設計到自己的職業生涯中。青年教師在班主任職級制的設立中多了一個體現自身價值的機會。在教學他們能力暫時尚未“過關”，在業務上和老教師可能有一定差距的情況下，他們只能像小媳婦一樣，沒有說話的資本。這樣，“班主任職級制”為一些青年教師提供了一個適合自己發展的空間，從“班主任職級制”里尋求成功的喜悅。

（2）吸引更多中級職稱以上的教師從事班主任工作

實踐證明，“班主任職級制”在讓更多班主任工作經驗豐富、政治上可靠的中、高級教師留在班主任隊伍中，以改善目前的班主任結構的過程中發揮巨大作用。對許多教師而言，獲得相應的技術職務（職稱）是他們孜孜追求的目標，這是不可非議，因為其間包含著政治地位和經濟待遇。在現行技術職務評聘中，對班主任工作期限有專門的規定，一旦技術職務評選完成，許多人就失去了擔任班主任的動力。由于專業技術職務的評定有嚴格的年限、資歷、條件的規定，學校在聘任時也有職數比例的限制。“班主任職級制”的實施，同樣為一部分中、老年教師提供了新的機會，“導師級班主任”的獲得，可以滿足這部分人政治地位和經濟利益的要求，還可以享受學校提供的如外出參觀考察、培訓、健康療養等優惠政策。

（3）學校的班主任工作發生了從求人做到選人做的變化 “班主任職級制”的實施，極大地調動了教師擔任班主任的工作熱情，要求擔任班主任的教師成倍增長，為學校選擇責任心更強、班主任工作能力更高、學生更歡迎的班主任奠定了基礎。更多的人愿意從事班主任工作，并且能安下心、留得住、做得好。學校的思想道德建設出現了勃勃生機。

本人早在1999年就開始了關于“班主任職級制”的思考，并且發表過一篇論文。經過實踐，我們發現其中還存在著許多問題需要不斷地觀察和探索，還有許多地方需要改進和完善。由于篇幅關系，我們將另撰專文，此不贅述。

參考文獻

[1] 李國光：《中學班主任教程》，華東師范大學出版社（1997年9月第1版）

[2] 甘霖：《班主任工作技能訓練》，華東師范大學出版社（1998年3月第4次印刷）

[3] 李興洲：《實現完美的就業》，《職教論壇》，2008年1期（上）[4] 周濟：《加強和改進青少年思想道德教育工作》 [5] 黃鐘平：《論職業教育與企業發展的關系》，（在我校職教論壇上的講話）

第三篇：張天虹-自我介紹

優秀畢業生經驗談

我叫張天虹，我的大學生活就像我的名字一樣如同雨后的彩虹般的不斷在挫折中前進，也如彩虹般的絢爛。

剛進入大學的我對大學生活充滿了期待，總是希望自己能夠在大學里面找了適合自己的舞臺，能夠充分的發揮出自己的才能，也希望自己能夠通過大學的學習能夠讓自己的大學畢業之后能夠找到理想的工作，過上舒適的生活。現在我就要畢業了，回味我的大學生活我可以自信的說我不是東華理工大學的匆匆過客，我在這里找到了自我，為未來的道路打下了基礎。

和計算機一起學習

我的大學的專業課學習總的來說是很輕松的，我沒有花太多的時間在圖書館，也沒有花太多的時間在期末考試的復習中，因為我知道作為一個軟件專業的學生應該如何去學習自己的專業知識。

如果你不是考研，沒有必要下課后直奔圖書館，沒有必要天天抱著專業書爛熟于心，你需要和計算機一起學習。作為軟件學院的學生，我們基本上每個人都有一臺屬于自己的微型計算機，它對我們不應該單純的是看電影，玩游戲的電腦，它應該是和我們一起學習的伙伴。我們的專業課都是和計算機離不開的，當你學習C語言的時候，你的電腦上時候有Turbo C呢？當你的學習.net的時候你的電腦上面是否有Visual Studio呢，當你的學習Java的時候你是否知道如何配置JDK環境變量，你是否有eclipse呢？當你學習數據庫的時候，你是否為自己的計算機裝上了SQL Server或者MySql呢？但你學習Linux的時候你是否知道如何安裝Red Hat，Ubuntu是了呢？我相信如果你的電腦跟上了你的學習進度，那你的專業課的學習絕對不會再枯燥。

學會如何工作

大學的生活是美好的，但是我們不得不面對目前大學畢業生嚴峻的就業形勢，我在大三的下學期就離開了校園，至今已經工作一年多的時間，在這一年的時間里面，我深刻體會到要從一名學生轉換到工作的身份還是很具有挑戰性的，也是大學畢業最重要的事情。很多的學生無法順利的通過面試就是沒有很好的完成這種身份的轉換。在找工作的過程中主要注意以下幾點：

1.找工作之前不一定要把自己的目標定得太死，讓自己的知識面更廣一點，在面試的時候可以更好的交流。

2.在學習中融會貫通，不要局限與某種技術，這不符合計算機發展的規律。

3.注意與同事以及領導之間的交流技巧。

4.積極的練習英語的口語，可以讓自己在工作中能有更多的提升的空間。

5.增強團隊合作的意識。

保持健康的體魄

在真正的工作中的節奏是非常快的，也不會像學校一樣可以有需到的假期可以讓自己的身心得到充分的休整，所以在大學里面積極的參加各項體育活動能夠讓自己在工作之前儲備好良好的體魄去迎接工作的挑戰。

我的東華

東華理工給我這個發揮自己的平臺，讓我在這里尋找到了自信和激情，不斷地挫折與挑戰讓我擁有了更多的追求夢想機會，去尋找真正屬于自己的彩虹。

第四篇：淺談運用現代信息技術 整合中職數學學科

淺談運用現代信息技術 整合中職數學學科

河源理工學校 曾憲基

摘要：伴隨著信息技術的發展，信息化教學的不斷深入，傳統化教育正在向信息化教學方向轉變。中職學生的文化基礎薄弱，對數學不感興趣，數學交流意識普遍低，如果中職教師如果能把信息技術和數學教學合理的進行整合，充實教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。就能給中職生第2個“學習的春天”，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高中職數學的教學效率。關鍵詞：現代信息技術 中職數學 學科整合

伴隨著信息技術的發展，信息化教學的不斷深入，傳統化教育正在向信息化教學方向轉變。《新課程標準》還指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”由此可見，在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，是課程改革的要求，也是教育創新的要求。

中職學生的文化基礎薄弱，對數學不感興趣，數學交流意識普遍低，如果中職教師如果能把信息技術和數學教學合理的進行整合，充實教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。就能給中職生第2個“學習的春天”，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高中職數學的教學效率。

一、運用現代信息技術，將問題解決生活化，使學生體會到數學來源于生活

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。事實上，中職學生也更容易理解和掌握和他們有一定生活基礎的數學知識，并對此更感興趣。長期以來數學教學內容被定固于課本上，生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學情緒。因此，數學教學應聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以充分利用各種信息資源，引入具有時代氣息、更貼近生活實際和現代科技的相關內容，與中職數學學科教學內容相結合，從而加深學生對新知識的理解，增強學生的生活體驗，使教材“活”起來。例如，在《集合的概念》教學時，利用商店進行食品與文具的分類真實生活情境動畫，在《旋轉形成角》教學時，用多媒體舉例如板手、單車車輪旋轉說明順逆時針旋轉形成正負角，使學生在生活中感受數學，讓數學學習更貼進生活。

二、運用現代信息技術，構建學習環境，使教學藝術化、實效化

信息技術與教學的整合是以媒體為中心，多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象、直觀的交互式學習環境。各種優秀的軟件，給學生提供實踐、探索的機會，如：《Flash》、《幾何畫板》、《數學建模軟件》。利用教學軟件和多媒體素材，制作的課件，形象演示教學內容或用圖表、動畫、影片展示動態的“變化過程”和理論模型，徹底改變傳統教學中的憑空想象，似有非有，難以理解之苦，使數學的抽象性直觀地反映出來，有效地解決教師用語言難以講清的重點內容，突破難點，優化教學過程。例如，在平面幾何橢圓第一定義中通過把直線固定在兩點，用鉛筆拉緊直線并移動后得到橢圓的flash動畫，讓抽象的定義有現實的依托。利用信息技術構建虛擬情境的數學實驗，表現數學對象之間的關系，并可

對參數進行設置，讓學生動手、觀察、討論、分析、對比、歸納、建立關系，分析處理數據，發現規律，得出結論。有效地激發學生學習興趣，使抽象枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生由原來的害怕、厭惡數學，轉為樂學，讓學生在動手實驗中去主動發現、探索。不僅使學生的邏輯思維能力，空間想象能力和數學能力得到較好的訓練，還有效地培養學生的發散思維、創新能力。例如，《flash》制作的兩圓之間的位置關系課件中，為學生提供自我動手、上臺演示操作、探索問題的機會，當面對問題時，學生可通過思考、合作，提出自己的假設和推理，再用課件進行驗證，還可發現總結一些數學規律和現象。又如在橢圓、雙曲線、拋物線第二定義的教學中，利用課件設置到定點與定直線距離的比（離心率）由小于1的正數變為1，再由1變為大于1，引導學生觀察點的軌跡怎樣演變，使學生深刻地理解三種曲線之間的關系，突破了難點．使數學形象直觀地在實驗操作中獲取知識。

三、運用現代信息技術，實現教學模式的整合，提高課堂教學效果

信息技術的應用打破了原有課堂教學組織形式。取而代之的是基于“情景創設”、“動手實踐”、“主動探索”、“合作交流”、和“知識建構”等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。在情景創設中設計的具體事物、模擬仿真環境代替書本比僅用抽象語言的描述使概念更容易理解。在動手實踐中取得的實際經驗比被動聽講要有效得多。教師應當打破固定的教學模式。在具體的教育教學情境中根據實際情況去合理組織教育的內容和過程。靈活地采取各種新的方式和方法。同時將自己的創造性蘊涵于上述活動中。在教學過程中把信息技術與教學過程有機結合起來，提高課堂教學效果。

例如我在教學《雙曲線方程與圖像關系》時，通過多媒體建構的畫雙曲線模型課件，在課件中輸入參數畫出相應雙曲線，并讓學生自己動手輸入參數進行操作，變抽象為具體。在此基礎上老師組織學生以小組為單位進行討論交流：“雙曲線方程參數與圖像關系是怎樣的？”由于學生直觀的觀察和進行了操作，較容易理解雙曲線方程參數與圖像關系。這樣有效的整合解決了以往教學中傳統教具不能達到的效果。可見用現代信息技術誘發了學習探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。

四、運用現代信息技術，及時反饋，強化了學習效果

“反饋”是教學過程的重要環節。反饋的及時性，對學生的學習效果有極大影響。“練習”是學生學習過程的重要組成部分。高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力；特別是練習過程中，反饋的及時性決定練習效果。傳統的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個老師面對幾十個學生，很難對每個學生的問題做出及時的反饋。而現代信息技術可以采用一人一機，人機對話的形式較好的解決這一問題，很大程度上強化了學習的效果，有利于學生的學習。

例如：利用現代信息技術建立測驗系統，學生如果輸入錯誤答案，計算機就會及時做出判斷，并給出相應提示，使學生對自己的錯誤和正確的計算都能夠有一個清晰的認識。再則，計算機可以在出現錯誤提示后，隨即出同類型題目，讓學生反復練習，直至完全正確。這樣的練習反饋對于計算方法、計算能力，概念

理解程度，規律運用等的檢驗起到了良好的作用，同時判斷、選擇、連線、輸入式交互等多種形式也對保持促進學生興趣起到積極作用。

綜上所述，運用現代教育技術，可讓學生在視聽中感受數學，樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去，在親自操作中體驗數學，實現師生互動、生生互動，活躍中職數學的課堂氣氛，降低教學難度。

參考文獻：

何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的發展.中小學信息教育，2009（1）王春玲.數學新課程教學模式探究.泰山鄉鎮企業職工大學學報，2006（12）

第五篇：淺談英語教學中多媒體信息技術的運用現狀的

淺談英語教學中多媒體信息技術的運用現狀的

多媒體是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。隨著我國經濟的飛速發展、課改的進一步深入，多媒體技術已被廣泛地使用到英語教學中，目前有條件的學校基本上都在使用計算機、網絡等現代化教學手段進行英語教學。教師制作課件或利用共享課件上課已成為普通現象，并且取得了很好的教學效果。

但是，由于受到條件、環境、教師自身素質等諸多因素的影響，目前仍有許多英語教師思想比較保守，教法也比較落后，對多媒體技術知之甚少，他們仍在延用“一支粉筆加一本教科書”的簡單而枯燥的手段，以傳播知識為主，強迫學生死記硬背，進行“填鴨式”的教育，忽視學生英語語言運用能力和交際能力的培養，忽視學生興趣和學習動機的培養。久而久之，學生的英語水平兩極分化，放棄英語學習的學生屢見不鮮。這樣的英語教學談不上素質教育，更談不上為可持續發展和終身學習打好基礎。

基于此，我們的各級各類教育主管部門遂投入大量的財力、人力，要求老師們認真學習多媒體信息技術。在短期內，英語老師的公開課、示范課、比武課等無一不用多媒體，形成了無多媒體不開課的共識。然而，從目前信息技術在英語教學中的使用情況來看，還存在著一些急需認真考慮的問題和誤區，這種情況直接影響了英語教學的效果。大致有以下幾個方面： 一．角色顛倒，以輔代主

在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用。多媒體技術是為了產生預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴多媒體技術，或者采用多媒體手段把所有的教學環節現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。在教學活動中，必須發揮學生的主體作用。事實上，教師通過計算機主宰課堂反而可能減少學生動腦的時間，加重記憶負擔，因為教師可能由于自己已經通過屏幕展示了教學內容而忽略需要進一步講解的要點，而且可能由于學生只注意視覺帶來的沖擊，而減少大腦中信息加工的過程，常常是隨著演示文稿的結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的課文消失得還要快。此外，教師在利用計算機讓學生做練習時，往往忽略了自己作為學習指導者的角色，忽略關照學生出現錯誤的不同原因，達不到信息技術適應學生個性化學習的目標，特別是這樣的教學并沒有改變教師傳授、學生被動接受的弊端，不利于學生發揮學習的主動性。二．拾了“芝麻”，丟了“西瓜”

很多教師制作了精美的課件在網上或電子雜志上交流，他們的努力受到大家的肯定。相比過去教師根據教科書講解、讓學生聽和背要掌握的內容而言，多媒體的信息輸入會讓學生感受語言真實表達的信息和情感，從體驗再到深刻記憶，符合語言認知規律。但是大量與語言教學目標無關的冗余信息也隨之吸引了學生的注意力，如音樂、圖片或幻燈的呈現方式等成為學生關心和討論的內容，即學生更關心信息技術的層面，而不是自己要學習什么語言知識、技能或文化。這樣，如何利用信息技術吸引他人注意力就被學生當作潛在的目標。有時更為危險的是，教師以為自己的課件做得越漂亮，教學方法就越好，就是改善了教學，而忽視了課件上的語言知識。在計算機教室上英語課，很多情況下是因為需要利用網絡或計算機的某些功能實現小組或遠程合作交流。學生很愿意上這樣的課，因為這提供了更多的小組合作或與他人交流的機會，語言學習變得豐富生動，課堂氣氛也很活躍。但是人們常常發現，教師的注意力很多情況下需要照應技術使用的細枝末節，保證每個學生能夠正確操作計算機，或保證他們找到教師要求他們看到的頁面和信息。一堂課，教師會難以計數地發出這樣的指令：“你們找到某某頁面（或內容）了嗎？”此外，在很多情況下，教師還需要把學生的注意力從屏幕上拽下來，讓他們關注自己要講述的內容，或參與小組間的合作活動。

從總體上講，這些教師在利用信息技術改進教和學的過程中，更注重的是技術能否取得一定的教學效果，而具體的英語教學內容有時反而成為被忽視的部分，從而因“小”失“大”。

三．從“人灌”到“機灌”，未能實現教學方式的真正改變

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能最大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣。于是，許多教師便在這方面大做文章，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，也減少了學生在課堂上說英語的時間，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。

教學目標必須在師生互動、小組合作、生生互動等過程中實施并實現，這一過程是一個動態的雙邊活動過程。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機對話，而忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。四．以多媒體代替有效的常規教學手段

多媒體輔助教學有著明顯的優點。于是，有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成無多媒體不成公開課的歪風，而其所設計的多媒體課件，只是簡單的文字堆積加圖片，只需投影儀就能夠實現，這就造成了大量的資源浪費。所以，教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，讓多媒體與其它有效的常規教學手段有機地結合起來，而不能一味趕時髦。

有的學校，多媒體只是上公開課時才用一用，于是，為了一堂公開課，多名教師或者是全組教師費盡心思苦戰多日才做出一個課件。而在平時的課堂教學中，多媒體銷聲匿跡。其實，公開課可不用多媒體技術而日常教學卻應該盡可能多地采用多媒體技術，關鍵是看哪一種方式更合適。

五．網絡教學資源被片面使用，才能實現與教學內容的有機整合 如：有的教師認為網絡提供了大量的可以供學生使用的資源，因此幾乎每個單元都布置學生去找網絡學習資源，至于學生為找這些資源會花多長時間、會不會被其他冗余信息所吸引而耽誤學生常常成為教師忽略不計的問題。對于學生所找的信息，教師也沒有時間在課前篩選，這可能造成教學上的一些被動。

再如：因為課堂教學的內容和“污染治理”有關，教師鼓勵學生事先以小組為單位到英文網站上查找有關“pollution”的網站，然后在課堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網上原文或用自己已有的英語詞匯表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結束以后，學生了解了污染的分類與治理方法，卻把要學的語言知識技能方面的要求忘得干干凈凈。教師也沉浸于這種熱鬧中，忘了提醒學生去感受英語的表達形式中英語語言所承載的情感態度。有些教師甚至把本課需要學生掌握的語言內容只是簡單地帶過，更多的精力放在談論如何避免污染。一堂英語課幾乎成了自然常識課。

互聯網是把雙刃劍，它能為學習英語提供大量的信息甚至提供語言實踐的環境，但是，資源查找需要耗費一定的時間，老師在布置學生到網絡上查找與教學相關的資源時，需要考慮學生現有的學習時間分配和自控能力，有些英文網站往往是成人、色情網站，所以事先教師應提供比較好的相關網址或要求學生在共享資源之前，自己先進行過濾，對于不能確定的內容事先與任課教師交流。英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等。因此，以網絡資源輔助實現語言教學目標、促進課堂上用英語進行交流互動是非常明確的信息技術與課程整合的目標，很多教師不知不覺地把利用網絡英語學習資源看作使學生自覺學習英語語言知識和技能的重要手段是本末倒置的。沒有教師對語言知識、技能和文化方面的歸納和指導，學生僅僅依靠網絡很難系統理解英語語言規范和感受英語語言特點或語言表達之美，難以提高英語學習的效果和效率。六．以形象思維代替抽象思維

教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。我們可以利用多媒體技術的獨特功能，降低難度，突破難點。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展。那么，如何在英語課堂教學中恰如其分地使用多媒體信息技術輔助教學呢？，個人認為應該從以下幾點著手和考慮：

1．是多媒體為了教學而不是教學為了多媒體

按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但教學不是為了多媒體。2．多媒體是“輔”，教師為“主”

我們往往會在一些公開課中發現，課件做得很好、很巧妙、很“花”，但實際效果并不如人意，這往往是因為教師的主導作用沒有得到充分的發揮，也就是說在英語課上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。師生間、同學間的口頭交流是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流活動，才能培養學生的英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的多種工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。總之，教師應在一堂課上時時注重發揮自己的主導作用。

3．根據具體教學內容，確定有效的教學手段

毫無疑問，小黑板、投影片、彩色粉筆等一些傳統的教具、手段還是非常實用、有效的。并不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是什么內容用了多媒體就有更好的教學效果。例如，在講解現在完成時的been與gone的區分時，我就常用簡筆畫畫出兩個人從出發到目的地，一個到了目的地又回來了，另一個已到了目的地或在去目的地的途中，并用彩筆標出行程路線圖，這種直觀的教法既能讓學生一目了然，又能激起學生的興趣。這樣的教學效果可能比教師用演示文稿呈現正確范例要好一些。當然，二者結合起來可能效果更好。因此，教師在進行教學的時候，要適當將傳統的教學手段和信息技術提供的便利結合起來考慮，并不是一門心思考慮怎樣利用信息技術，最主要的是如何通過教學手段的利用提高教學效果和效率，實現教學目標。4．注重以人為本，發揮學生的主體性

以人為本的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所追求的教學理念。外語教學中的重點已經不再是“我們該教什么”，而是“促進外語學習的是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。目前英語學科大多使用Powerpoint或Flash制作的課件，集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，同時也一定程度上為學生理解文章或對話內容提供了幫助。然而，不容忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地過多地使用多媒體課件。

綜上所述，多媒體輔助語言教學在中學英語教學中的廣泛應用，是教育變革、教學手段變革的必然結果。從實現育人的目的上講，多媒體輔助語言教學是培養社會所需要的現代人才之必需；從發揮教師教育功能角度講，則大大改善了教師教學方式，提高了教學效率，從而使教學能從繁重的傳統教學活動中解放出來，使教師能用更多的時間和精力去真正實現對學生的全面教育。當然，多媒體也不是萬能的，在教學中要根據實際需要，合理使用多媒體輔助教學，以提高課堂效率和教學質量。