第一篇：中職學校英語語法教學情境的設計和運用

中職學校英語語法教學情境的設計和運用

郵編：415700 單 位：桃源縣職業中專

姓名：馮澤民 職 務：英語教師

職稱：講 師 聯系電話：1387361039

2地址：桃源縣職業中專

【摘 要】職業學校肩負的任務是直接向社會輸送技術人才，中職學生是初中英語教學中的“學困生”，對英語學習有著較強的恐懼感，同時隨著語法教學的淡化，使得他們更加沒有語法概念。如何使枯燥乏味的中職英語語法教學變得生動起來，提高英語語法教學的實效，一直是我們中職一線英語教師感到困惑的問題。本文筆者從充分利用多媒體教學手段，注重語法概念的貫通；充分利用學習者已有的生活經驗和社會經歷，注重語言認識的深化；充分利用虛擬的社會生活場景進行角色表演，注重表達能力的提高等方面創設教學語境，開展了英語語法情景化教學的實踐，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】中職英語語法 教學情境 設計運用

近年來，隨著改革的不斷深入，社會對高素質中等職業人才的需求正在日益擴大，中等職業學校英語教學已越來越得到重視。語法教學過程是一個發現規則與應用規則的往復過程，沒有較好的語法基礎的學生，在言語交際中張口、動筆常出錯，語言不規范，給培養學生進行交際能力帶來阻礙。因此，如何在教學過程中正確處理能力與知識的關系，在抓好聽、說讀寫訓練的同時，也能抓好語法知識的傳授,以便更好地培養學生在語言實踐中正確運用語言知識的能力。

在教學實踐中，結合中職學校的培養目標和學生的實際，通過多年的探討，我們以學習者的實際生活體驗和經歷以及想象力為基礎，把知識的傳授與培養學生聽、說、讀、寫能力的培養結合起來，緊密結合學生的生活實際，積極創設實際活動情景，讓學生在貼近真實的語境中正確理解、掌握和運用語法，使學生達到語法概念清楚，口、筆頭練習熟練、準確的要求。最終達到了“教學用”的統一。我們的具體做法如下：

一、充分利用多媒體教學手段，創造情境，注重語法概念的貫通。

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵，極大地提高在課堂上教學語法的效率。

例如我在教學學習分詞時，分詞的用法一直是中職生的難點，特別是有關Verb-ing與Verb-ed的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師用Flash 動畫創設了如下的情境：

情景1：（表時間）Flash 動畫歌曲 ——Autumn Leaves Are A-falling，播放Flash 動畫；一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下。不一會兒，地上一片金黃。樹葉即將冬眠。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問：Q1.What can we see in our campus in autumn? 學生回答：S1: We can see falling leaves whirling around our campus.教師接著問：Q2.What is on the ground? 學生又答：S2: The ground is covered with fallen leaves.由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特征，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特征。

情景2（表主動與被動）：播放一段美國新當選總統奧巴馬正面對選民在芝加哥作獲勝感言的錄像。

同學們根據畫面提供的信息，用簡短的語句描述一下奧巴馬的演講和觀眾的情緒。

S1: Obama’s speech is very exiting and the audience are very excited.S2:Obama’s speech is very inspiring and the audience are very inspired.然后，請同學們通過比較上述兩句話，總結出V-ing及V-ed 與主語之間的關系：V-ing 表示主動意義，V-ed 表示被動意義。

在激起了學生們的學習興趣后，學生們熱情高漲，教師趁熱打鐵。教師組織學生進行小梯度的練習。中職學生很容易有畏難情緒，所以一下子不能有太大的跨度。于是教師組織學生進行選擇性練習。如：The film was so ____ that everybody was _____to tears.(moving/ moved)How _____ Tom was to hear of his failure in the examination.(disappointing / disappointed)China is a ______country, while the U.S.A is a _______ one.(developing /developed)There are some students _______ on the playground.(playing /played)We should drink ________water.(boiling /boiled)Most of the teachers ______ to our party are from our school.(inviting /invited)

學生們平時以為很難的練習，在今天看起來有趣了，學生們都做得很快很認真。于是教師讓學生們根據身邊的環境，自己編造句子。句子中雖然有時有錯，但同學們卻能正確區別兩種分詞的運用了。

因此，我們通過以上多媒體教學手段的利用，創造了情境，學生語法概念的掌握效果較好。

二、充分利用學習者已有的生活經驗和社會經歷，創設情景，注重語言認識的深化。

根據腦科學的最新研究成果，人腦中只有一個語義中心，這一語義中心的存在是以母語知識為手段的，外語學習過程主要不是建立新的語義信息中心，而是建立一種新的語言形式與語義之間的聯系。如在教學定語從句時，我們創設了如下的情境：出示一張有三位美女的照片，讓一位男生來描繪他所喜歡的美女，讓另一位同學來猜一猜他所描述的是誰。

Jack: Wow!Look at the picture, how beautiful the girl is!

Do you like her?

Lucy: Where’s the picture?

Sam: In the teacher’s hand.Lucy: But there are three beautiful girls in the picture.Jack: The girl who is sitting on the chair.Lucy: Oh, I know.You’d say: Look at the girl who is sitting on the chair.Jack: All right.Look at the girl who is sitting on the chair.Do you like her?

Lucy: No, I don’t.I don’t like girls at all.Jack: Then why did you ask me so much?

Lucy: But you asked me first!

請大家分析剛才Lucy為什么要不斷追問Jack，其實是因為Jack對他要Lucy看的girl指示不夠清楚。There are three girls in the picture.他說In the picture，那到底指的是哪一個girl呢？所以in the picture說不清楚，Jack就不得不說Look at the girl who is sitting on the chair.這樣信息就非常清楚、準確了。那么，我們就知道了，我們可以用in the picture來說明girl的位置，但有時為了信息更準確，還需要用the girl who is sitting on the chair來說明我們究竟說的是哪一個girl。而不是用in the picture這樣的短語，因為這個時候短語已經說不清楚是哪一個girl了。

現在我們來練習練習如何運用語句準確說明信息.Examples:

He is a great Chinese basketball player who plays for Houston Rocket in NBA.(Yao Ming)

He is the Chinese man that can run fastest.(Liu Xiang)

She is the first Chinese who won the first gold medal in 2008 Olympic Games.(Chen Xie xia).He is a famous film director who made the movie ET.(Steven Spielberg).在學生們順利完成猜測任務后，教師組織學生們再進行物品競猜。先四人小組活動，再全班活動。

(1)It is a flower which is often given to the person you love.(A rose)

(2)It is something that you can use to talk to others, listen to music or even surf the Internet.(A cellphone)…

因此，通過讓學生們對已有的生活經驗和社會經歷的充分利用來創設情景，不斷地觀察與發現，獲得自我肯定，學生增強了學習的信心，也產生了進一步學習的強烈愿望，學生們對英語語言認識進一步深化。

三、充分利用虛擬的社會生活場景進行角色表演，創設語境，注重表達能力的提高。

在語言教學中，語言是一系列技能，如何促使學生將所學的語法知識內化成一種語言技能是中職教師教學的重點所在。因此，中職學校的英語語法教學更要引導學在語言應用中自覺學習語法，改變為學習語法而學習語法的方式，使語法學習與能力提高相互促進。例如在學習間接引語時，筆者再創設了如下的二個情境：

情景一：將全班學生按好、中、差為一組的方式分成幾個小組（小組的多少取決于班級人數的多少，一般六人為一個小組）。然后選取每個小組中成績優秀、有責任心的同學為記者。座次安排，如下圖所示：

講臺

/B B B B /B B B B

C A /A C C A/ A C

B B B B B B B B

/B B B B /B B B B

C A /A C C A /A C

B B B B/ B B B B/

注：A為優秀生，任記者，B為中等生，C為學困生。這樣安排的目的是讓記者處于六個同學的中間，有利于討論問題。同時兩個小組的記者相鄰，便于解決小組內不能解決的問題。活動安排如下：記者向組員采訪：

What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep this hobby in the future?

然后，記者把采訪到的資料整理好，利用He/She said that … 向全班同學作口頭匯報，其他同學注意聆聽，并判斷記者們匯報中的句法與語法和他們直接回答的原句有什么不同。

通過創設此情景，充分調動了學生的參與熱情，增強了小組合作性。同時讓學生在情景中練習間接引語，增強了學習的興趣，又鍛煉了口語表達能力，也使得學生有信心進行本節課下面部分間接引語的講解和訓練，以最終達到教學目的。

情景二：再讓三位同學進行表演（教師也可參與其中）。

Dialogue 1:

Student A(talking to Student B): Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student C(asking Student B): What did she say to you?

Student B(answering Student C): She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2:

Student A: I am staying here today.Student B: Sorry? I could not hear you clearly.Student A: I said that I was staying here today.Dialogue 3: Teacher: We must not fall for that kind of trick.Student A(asking Student B): What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.對話1中的變化：come→ go, here→ there, next Saturday→ the next Saturday；而對話2中的時間、地點狀語都未發生變化。而這種差異正是由于學生扮演的角色不同導致了情境發生變化造成的。學生只有身處此情此景中才能領悟語法規則在特殊語境中使用的適當性，處理好一般與特殊的關系。

對話3創設的情境能幫助學生更好地理解To-infinitive在間接引語中的運用。

還如在進行動詞時態的學習時，筆者通過師生的角色表演創設情境，在課堂上讓學生表演自己編排的小品。學生在準備、參與的過程中會充分體現教學目標，以親歷親為的感受去領悟語言語法知識。例如：在教授動詞時態課上，我讓一組學生表演某同學上學遲到并且在公交車上又坐過站的經歷，其他同學根據他們的表演遣詞造句，并提示學生注意正確使用動詞時態。下面列出一段較好的描述：He got up at 7:15 this morning.Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus, two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset.When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the people’s Square” and the woman got off immediately.He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute.As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the people’s Square” occurred to him.All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the people’s Square” is also his destination stop.學生隨著故事的發展，順利地完成情節介紹，并多次用到動詞的不同形式。在完成了教學任務的同時也讓其他同學在真實環境下對動詞的變化形式有了全新的認識。

實踐證明，語法教學情境化使學習者處于肯定的情緒體驗中，有機會感受和流露有利于學習活動的情感，展現了自己的學習成果，從而對學習內容產生積極的響應，符合中職學生的年齡特點，調動了學生學習語法的興趣；從口頭練習和思維練習的側面提高了筆頭語法練習成績；通過創設情境，使語法練習形式多樣化，增加了語法學習的趣味性，是整個語言學習聽、說、讀、寫綜合技能訓練的有益補充；語法規則是相對穩定不變的，語法教學情境的創設卻是可以千變萬化、不斷創新。教材可能因時代變換，但是科學有效的語法教學情境設計和運用對每一位有創造力的外語教師而言，卻是一門永恒的課題。

參考文獻：

（1）基礎教育《外語教學研究》，2008年第6期，第7期

（2）沈瑛，“新課程中語法教學的定位及其策略”，《中小學英語教學與研究》，2004 年；

（3）教育部，《新課程與學生評價改革》，高等教育出版社，2004 年；

第二篇：情境教學法在英語語法教學的運用

情境教學法在英語語法教學的運用

摘要：新課標的下發不僅給高中英語的教學帶來了新的挑戰，也給高中英語語法教學方式的完善帶來了新的機遇。本文簡要概述了高中英語語法教學，并結合教學實例詳細描寫了其應用過程。

關鍵詞：情境教學法；高中英語語法；應用

一、高中英語語法教學概述

英語的語法學習既是高中英語學習過程中的重點，也是教學難點，其較于單詞來說有較強的應用靈活性，同時也需要記憶大量的語法搭配和需要注意的易錯語法項點。傳統的英語語法教學方式通常為歸納法和演繹法，教師在這一教學過程中是作為課堂節奏的絕對主導者存在的。通過對語法關鍵點的歸納以及應用在實際習題中的演繹和對應的舉例，是傳統英語教學最常用的手段。同時，對于課文中的語法知識，教師還要求學生逐條語句去翻譯并尋找其中蘊含的語法結構，借助課文閱讀的方式來理解語法知識結構。這種傳統的教學方式隨著新課標的下發以及教育改革工作的逐漸深入，已經不能滿足日益增長的英語語法教學需求。因此，教師需要結合實際的教學情況創新出符合新課標的能夠有效提升學生對語法的理解程度的高中英語語法教學方式，情境教學法就是在這種教學需求的背景下產生的。教師通過以課程中的語法知識作為基礎，創設相關情境，不僅便于學生理解生澀的語法，還掌握了實際應用的環境和正確使用的地點和英語語言使用規律。情境教學能夠通過實際的同學與同學或同學與教師之間的實際交流過程，提高英語語法的實際應用能力，從而加深了學生對于英語語法的印象。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的應用

（一）漫畫情境的應用

教師在應用情境教學法時要盡量貼近學生的興趣，以更好地吸引學生的注意力，以此提高學生的學習積極性。例如，教師可以在課堂上通過多媒體設備播放人氣大作《火影忍者》（英文版）的相關漫畫情節。通過漫畫表述的人物之間的語言交流讓學生去考慮其中蘊含的語法知識，以漫畫作為英語語法知識教學的開始方式，能夠讓學生在整堂英語課中都保持著充分地學習熱情。學生的興趣是引導學生自主學習的最好的方式，通過激發學生興趣的方式也能同時活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的學習環境下提高其學習成績和英語語法知識應用水平。教師應在教學過程中強調學生的主體地位，并意識到學生的情緒對于英語學習的重要性。通過激發學生的學習熱情，能夠有效提升生的學習效率，并在學習的過程中逐漸建立自信，從而保證學生積極向上的學習狀態。教師也要與時俱進，找尋更多的有趣的教學材料，結合高中語法知識的實際內容制定更符合學生性格特點的教學計劃。

（二）影視情境的應用

相較于漫畫，電影能夠更生動的展示出人物之間語言交流的語氣情境、應用特點以及正確的語境，因此更能夠增強學生的語法實際應用能力。教師可以通過在課堂上播放英語電影的方式（英文配音無字幕）提高學生對于英語知識的理解能力，并就其中的語法等展開討論，以加深學生對相關語法的記憶。例如，在課堂上通過教學屏幕播放《蜘蛛俠》，由于大多數的學生對此有興趣，因此學生很容易在此過程中進入到影視情境。通過對特定片段的剪輯，能夠很自然的引出英語語法章節的學習重點，這也是激發學生上課前的學習興趣的一種有效方式，讓學生能夠帶著對語法的興趣去學習，并思考影視劇中的應用語境，以提高語法的實際應用能力。教師在挑選影視劇時，應注意結合課程知識對影視劇進行剪輯，以更快的讓學生從中找到有關語法。同時，要注意選用的影視劇片段不能過長，要留給課堂教學足夠的時間，避免耽誤正常的課堂進度。

（三）真實情景模擬

這種方法也是日常的英語語法教學過程中最常用的方式，將課本章節中的語法知識以情景模擬的方式展現出來，并安排學生扮演情境中的角色。通過模擬的對話交流能夠有效的提升學生的英語語法知識的應用能力，并在這個過程中加深對于章節語法的印象，增強語法知識的實效性。

三、結語

綜上所述，情境教學法的應用能夠切實有效的提升學生的語法實際應用能力，并通過多種方式激發學生的學習熱情，這也是提高學生的英語語言能力的一種有效方式。教師應在日常的語法教學中經常性的應用情境教學法，使英語語法教學符合新課程標注要求，以促進英語教學事業的進一步發展。

第三篇：中職語文信息化教學設計運用

中職語文信息化教學設計運用

摘要闡述語文學科信息化教學設計的概念，提出運用中職語文信息化教學設計的必要性及作用，基于信息化教學設計運用實例，總結運用啟示。

關鍵詞中職語文；信息化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02

前言

在中職語文教學實踐中應該充分重視其教學方式的創新與更新，達到提升學習興趣、增強教學效果的目的。信息化教學是具有較高科技含量的先進教學方式，無論從教學效果上還是和其他教學相互配合的程度上來看，都比傳統的教學方式有更顯著的優勢和實用性。因此，必須在中職語文教學中努力體現信息化教學設計對教學效果的作用和影響。

語文學科信息化教學設計的概念

這是指借助網絡或信息化技術來輔助傳播語文教學內容的一種全新的教學方式。在信息技術支持下，使教學內容更加充實、豐富、有趣。運用信息化教學，充分利用其智能性、開放性來科學展示教學內容，提高學生對所學知識的興趣和理解，最大化體現教學效果的優化作用。中職語文信息化教學設計運用的必要性

從中職語文教學實質來說，中職語文教學以提升和發展學生的語言運用和理解能力，提高學生的修養與素質為主要任務。針對此種狀況，鑒于現在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學活動。那么，運用信息化教學設計也就成為一種很好的選擇。中職語文信息化教學設計的作用

在中職語文教學實踐中首要面臨的問題是學生學習興趣不高、學習參與不積極。這主要是由于學生的學習基礎存在差異，中職語文教學形式和內容缺少新鮮、生動的要素，導致教學效果不理想。

首先，信息化教學設計能夠彌補中職語文教學中出現的學習枯燥無味的不足。在教學方式上固步自封，很大程度上是因為教學信息量不足，使教學顯得枯燥無味。而有了信息化教學設計的融入，教學內容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。

其次，信息化教學設計的運用可以有效增強學習效果，使學生對學習的內容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學習內容上增加了學習效果的生動性，學生在學習中也可以順利地解決學習上的難點。

再次，信息化教學設計在實際教學過程中有著積極的促進作用。以往的傳統教學設計費時費力，且運用效果不好。信息化教學設計的融入，使得教學在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學效率。

信息化教學設計運用實例

中職語文信息化教學設計一定要同時關注技巧性與實效性，既要對語文教學的內容進行補充與完備，又要能提高學生學習的積極性。運用信息化教學設計進行新課的導入，讓學生對即將學習的內容充滿興趣，這也是語文教學能獲得成功的重要前提和情感基礎。如在《蟬》一課的教學中，可以選擇形象化的視頻導入，播放一段與蟬相關的視頻資料來作為新課的導入內容。特別是對平時學生感知有一定距離的學習內容，就更需要這樣的信息化教學設計來進行強化。相關教學資料的充實，就把教學活動從簡單的教授轉化為直觀的展現，也降低了即將要學習的內容的理解難度。

除此之外，在一些表達豐富情感的課程中，借助于信息化教學設計可以營造出相應的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強語文教學效果的作用十分明顯。

中職語文信息化教學設計應用實踐啟示

中職語文教學有別于普通的高中語文教學，主要是因為它缺少應試的壓力，也面臨學生學習興趣不高、學習基礎層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運用信息化教學，將生活實際與教學實際相結合。要想保證教學設計和教學內容的有效融合，教學設計環節就必不可少。其次，教學設計要創新，要針對實際教學內容，貼近教學實際。再次，在使用的次數上也要注意，要有計劃、有目標，這樣才能體現出運用信息化教學設計對語文教學的成效。

教學實踐表明，在中職語文教學中注重改變教學方式和方法是至關重要的，由此也可以獲得以下啟示。

1）應該立足于“教什么”，體現中職語文教學的特點。在中職語文教學中，信息化教學應由單純理論知識設計向應用實踐性設計轉化，讓學生能更容易接受學習內容，而且將課堂內的知識與課堂外的運用連接起來，擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣和積極性。面對中職學生對“語文”學科概念的缺失，中職語文教學必須有一個自己特點的、專業化的教學設計。中職語文教學不能只單純表現傳統課文的內容，而應該更多地去提高語文這一學科的教學可行性。中職語文課堂教學不應該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內容，而應該是為了使用好語文而去學習語文。

2）應該樹立“怎么教”的教學理念，激發學生的學習興趣。在中職語文教學中確定了教學目標后，就要運用一定的方法或方式將教學目標落實到教學實際中去，這也應是檢驗學習效果的唯一途徑。只有把這個教學目標傳達給了學生，才能讓學生對所學內容或應該掌握的知識有所領會和理解，從而真正對語文這門學科產生興趣和自信。這個過程實質上就是一個“怎么教”的教學過程。在傳統教學中，中職生對于語文這類實際運用性很強的學科普遍存在畏難心理，充分調動學生的學習興趣和積極性是十分必要的。

在信息化社會，學生對傳統的文本性的學習內容已不再具有熱情，而對網絡信息或信息化的事物感興趣。所以，運用信息化的教學設計也是順應教學時代性的必經之路。因為信息化教學設計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學打破傳統方式提供了可行性的教學形式，新穎而直觀的教學方式，生動而形象的教學內容，可以成功達到“化難為易”的教學效果；充分運用了教學時間，充實了教學內容；釋放了學生的想象，開拓了學生的思維，提高了學生的興趣，也使得教學效果更加明顯。讓專業性的知識不再枯燥，讓語文教學在興趣盎然的教學氛圍中得到循環和落實。

結語

綜上，有理由相信，只要適時進行信息化教學設計，吸引學生，讓學生保持中職語文學習的特點，合理地將中職語文教學和信息化教學設計進行整合，就可以把中職語文課堂建設成充滿活力、富有專業內涵和自身特色的課堂。

參考文獻

[1]許俠.信息化教學設計讓中職語文課堂更精彩[J].宿州教育學院學報，2015，18（3）：124，143.[2]鐘岳.中職語文信息化教學的軟件支持與應用[J].新課程研究，2013（5）：139-141，146.[3]朱紅群.信息化理念下的中職語文教學設計實踐與研究：以《詩經?靜女》為例[J].景德鎮學院學報，2015，30（2）：114-118.[4]陳玉珍.信息化教學設計在中職語文教學中大放異彩[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（19）：37-37.

第四篇：2013中職英語語法教學chutan

中職英語語法教學初探

內容摘要：對于中職學生來說，語法教學條理性和系統性強，可操作性強，是英語學習的突破口。在實踐過程中教師應注重激發學生學習的積極性，方法多樣，循序漸進，改善中職學校的英語教學“難”的現狀。關鍵詞：中職學生語法教學

中職學生有以下特點：

1、基礎差，一知半解；

2、缺乏學習的主動性；

3、學習習慣不好。而英語語法知識條理性和系統性強，可操作性強，學生掌握起來比較容易，這對于學習有困難的中職學生來說是英語學習的突破口。

一、形式多樣，激發興趣

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。對于已經失去學習興趣的中職學生來說，激發學習興趣是語法教學成功的關鍵。中職學生并不是以前沒有聽過語法知識，只是掌握的不夠準確，無法正確使用。因此教師必須想方設法擺脫傳統語法教學的套路，立足于中職學生的現有程度，采用多種形式，增加教學新穎性。

案例1：多媒體教學。語法教學中使用多媒體，把抽象的語法知識具體化，降低難度，增添趣味性，有助于激發中職學生的學習興趣。

例如，教師在講直接引語變間接引語時，通過課件展示：一位明星談論自己退休以后的打算：She said“I am tired.I am going to retire.”接著換一幅場景是兩個影迷在聊這位明星的事情：She said that she was tired.She said that she was going to retire.學生很直觀地就能理解，學習積極性被調動起來。

案例2：游戲教學。通過游戲教學，把抽象的語法知識在游戲中展現出來，對于中職學生學習語法知識也很有幫助。

例如，在練習比較級時，教師設計游戲：教師用比較級的句子描述班里的一名同學，讓大家猜猜是誰。She is taller than Li Yao.She is better1

at running than I.Her hair is shorter than mine.Who is she? 學生們很快就能猜出。趁熱打鐵，組織學生來參與游戲，參與性很高。

案例3：圖示教學。圖示因其形象直觀，理解起來容易，中職學生可以很輕松的理解語法知識。

例如，在區別have been to和have gone to時，可以用圖示講解:

He is in Anyang.————→He isn’t in Beijing.He isn’t in Anyang.————→Maybe he is in Beijing.二、英漢對照，重點突破

中職學生很多知識點是片面殘缺的，受母語的影響，經常出現漢語式英語。針對這種現象，教師應有針對性地帶領學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生用英語的思維方式來理解英語。

案例1：漢譯英，有時需要“增”詞，如“等汽車”的正確英譯為wait for a bus，而學生常翻譯成wait a bus；有時需要“減”詞，如“一天上午”的正確譯法為one morning，而不能譯成 one day morning；有的中文表達在英文中無對應的語法結構，如“我的一位朋友”就不能譯成my a friend, 要譯成a friend of mine 或one of my friends.案例2：將直接引語變成間接引語時，可以通過英漢對比，加深學生理解。例如，他說：“我是位老師”，在漢語中轉述為：他說他是老師。通過對比學生很容易就總結出，人稱發生了變化。在英語中He said, “I’m a teacher.” 轉述為He said he was a teacher.例子中不僅人稱發生變化，時態也發生變化，提醒學生在學習中要注意。

教師靈活運用英漢對比，強調相對應的部分在不同語言中的不同表達方式與特點，就能有效地減少類似的錯誤出現。

三、講練結合，逐步深入

研究表明，如果學生在學習過程中意識到自己的進步，就會在愉悅的情緒中產生渴求學習的愿望。練習能讓學生感覺學習進步，也是語法

教學最終達到熟練運用的必經之路。對于中職學生來說，教師必須要注意練習的難易程度，把握練習的層次性。中職學生基礎差，不能一下子就要求正確掌握語法結構，一定要由一般到特殊，由簡單到復雜，由表及里、由淺入深，循序漸進。

案例：在講練強調句型It is/was+被強調成分+that/who+其他部分時，可采用如下步驟:

第一步：機械性練習。如: 把陳述句I broke the cup.變成強調句型，可以先做填空，直接套入結構，讓學生熟練這種句子結構。

__________ I _______ broke the cup.__________ the cup _______ I broke.第一句填It was…that/who…；第二句填It was …that…

第二步，提高性練習。在學生掌握了這一基本結構之后，可以進行變通，變成否定或疑問的形式，從而提高運用能力。如He was absent because he was ill.變成特殊疑問形式:

Why was it ______ he was absent?

A.whichB.becauseC.thatD.so

第三步，綜合性練習。在學生牢固掌握之后，可以做一些綜合練習，鞏固所學技能。對比下面兩句話:

第一句是定語從句引導詞的考查，填when。第二句是強調句型的考查，填that。

學習語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環境下掌握外語的一道不可逾越的大關。在中職學校，語法教學要注意激發學生學習的積極性，方法多樣，循序漸進，最大限度地提高語法教學的效率，從而改善英語教學“難”的現狀。

參考文獻：

1、《中學英語語法教學新思路》，宋能祥，贛南師范學院學報2000。

2、《英語教學法》，李庭薌。

3、《中學語法教學講話》，王曾選，楊大楔。

第五篇：英語語法教學設計

輕松愉快學語法——My New Neighbor的時態教學設計

學習目標：

學困生能夠理解一般過去時以及含有一般過去時的句子，并嘗試模仿造句；接受能力高的學生能夠在理解的基礎上，熟練運用一般過去時進入句子和語篇的寫作。

教學步驟及說明 I.Presentation.利用文本中的圖片資料，引導學生通過對標題My New Neighbor以及文本中的三幅圖的識讀，預先進入語境的猜測和預熱。或用課件展示的圖片，講述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般過去時所表達的含義及動詞的過去式。

（設計意圖：學生樂于看圖聽故事，在語境中讓學生感知一般過去時這一語法。）

II．語境中認識一般過去時時態形式。

1.導入問題，What did I do for my new neighbor last weekend? 隨后讓學生快速閱讀My New Neighbor，并找出下列動詞的過去式, 小組合作總結動詞過去式的變化規律, 學生競爭展示。

（1）pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________（2）move ________smile_______

（3）am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

（設計意圖：讓學生進行小組合作探究，提高學生參與的積極性和主動性。）2.細讀My New Neighbor，讓學生回答問題： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

（設計意圖：讓學生帶著問題去細讀，并合理組織語言回答問題，初步體會一般過去時的用法。）

3.再讀My New Neighbor，讓學生填空復述課文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（設計意圖：讓學生在語境中再體會一般過去時動詞的變化。）

III． 結構理解與識記（教師系統講解此時態）

1.基本定義：（1）一般過去時態表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用；（2）也表示過去經常或反復發生的動作，常和表示頻度的時間狀語連用。

2、時間狀語：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3.動詞的一般過去式的變化規則

（設計意圖：讓學生整體感知一般過去時這一語法項目。引導學生根據語境中的理解，歸納一般過去時的具體概念，意義和結構。）IV． 延展練習。

1.先師生示范練習，圖片展示過去時活動情景，讓學生在練習中鞏固加強一般過去時的句子組織，并同時了解更多運用一般過去時的時間狀語。2.再生生分組練習，就親身經歷進行問答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday ??? 3.小組協作，寫作演練。

把剛才練習的句子記錄下來，并以小組為單位把每個人的回答句子組織成篇。總之，用篇章學語法，緊密結合語篇理解；以圖畫形式讓學生形成英語思維，在語境中識記時態，在延展語境中拓展演練；再在語篇中進一步鞏固提升，力圖實現“用中學，學中用”。