第一篇：小學英語 教材分析和使用

小學英語教材的分析與使用

王建平（北京市崇文區教育研修學院，中學高級教師）

教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據，還是教師和學生共用的實踐教學活動的有效工具。如今，我國實施 “ 一標多本 ”的政策，即一個“課程標準和多版本教材”。目前各地先后編制和出版了 7 套高中英語教材、10 套初中英語教材和 36 套小學英語教材。可以說現行小學英語教材版本甚多，風格各異。新課程改革為教師使用教材提供了廣闊空間，同時，新課程理念下的教材也對英語教師的專業教學能力提出了更高的要求。

教師在教材的使用上也出現或存在著一些困難或困惑，比如： ● 教材內容太多，課時不夠，教不完 ● 一個單元點太多了，學生掌握不了

● 新詞匯到處都有，語法也比較分散，哪些是重點 ● 教材中的一些游戲、活動在 40 多人的大班中怎樣操作 ● 教材中的詞匯學習是否可以放在單元教學開始......作為一線教師，在日常教學中我們到底該如何理解好教材，把握好教材，確實讓教材承載和發揮起它的作用，為促進學生英語學習服務呢？作為一名小學英語教研員，我把自己在教研工作中獲得的一些經驗和做法在此與老師們分享、交流。

一、教師要樹立“用教材教”的教材觀

傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范教師的教和學生的學，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都以教材為本，教學過程就是把教材中的知識傳遞給學生。

基于新課程標準編寫的小學英語教材要求教師轉變忠實于教科書的教材觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地去使用教材。新課程理念下，教材已不再是教學的全部內容，相反，教材是可變的、發展的、也是開放的。因此，我們必須摒棄“教教材 ”的傳統觀念，樹立“用教材教”的思想，在使用教材的過程中，能夠在理解教材的組織結構的基礎上來合理而有效地使用教材。“用教材教，不要教教材” “教材不是圣經。” “教師不是教材的奴隸。”

二、教材使用中必須明確的三個關系

（一）教師與教材的關系

教師與教材的關系應該予以關注。教師與教材的關系應該為伙伴關系，雙方有共同的目的，既促進學生語言學習，并且為了此目的雙方各自付出努力。“教師是教材的開發者”，就是 teacher as materials developer。提倡教師創造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎，要讀懂教材，用好教材。教師要眼中有教材。

（二）教材與課標的關系

課程標準是對學生經過一段時間學習后結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。教材是幫助學生實現課程學習目標的工具和跳板，是師生活動的中介。

課程標準對教材的使用提出了一些相關的要求。“教師要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當地取舍和調整 ”。教師要在領會和把握課程標準的前提下，根據具體的教學情境對教材進行個性化的處理，以適應不同學生的需求和教學的需要。教師要心中有課標，眼中有教材。

（三）教材與教學內容

教材的內容是靜態的，是對教學內容的某種預設，教師在教學過程中要根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行方法處理（俞紅珍，2005）。

教學常常圍繞教材而展開，因此教學內容往往可以理解為教材的內容，但教材的內容并不都可能直接成為學習內容。教師不把教材內容當作教學內容，而是把它還原到真實生活的語言形態中去。

教師要將教材活化為教學內容。

三、新課程理念下小學英語教材的特點

（一）結構體系上

多數教材以話題為中心，話題 —— 功能 —— 結構 —— 任務相結合的原則編寫。從聽說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單交流能力的培養。

（二）呈現形式上

安排大量形式多樣、情景真實、語言自然、真實，趣味性強的語言實踐活動。力圖通過大量的聽、說、玩、演、唱、畫、做等活動激發學生興趣，幫助學生養成良好的英語學習習慣，形成積極的情感。

（三）理念思路上

資源量大，彈性大，選擇性強，時代性強，貼近生活。教材的人文性和工具性都體現得比較好。

教材突出整體感悟，強調用語言做事情。

教材不再以詞匯或語法為選擇教學內容的唯一依據，而是出現了大量的學生在學習過程中應完成的多種學習活動。新教材與舊教材的對比： 舊教材 新教材 ? 突出以知識為主 ? 以語法為綱 ? 忽略語言的交際功能 ? 內容呈現形式單一 ? 版式設計缺少童趣 ? 忽視綜合能力的發展

? 忽略情感態度培養及文化、策略的滲透 ? 突出語言綜合運用能力 ? 以話題為綱 ? 強調語言的交際功能 ? 內容呈現、操練形式多樣化 ? 版式生動活潑

? 注重情感激發，滲透文化、學科知識，培養學習策略，突出以人為本

四、對如何進行教材分析與使用的建議

（一）用心分析，理解教材要到位 1.教材分析的內容

教材分析是備好課的前提。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。

教材分析不再是狹義地對教材內容的分析，而是對學生發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的方向。新課程理念下的教材分析應該從教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價方面入手，對教材、學情進行整體分析。教師首先對教學內容進行了深入的分析。

從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有活動設計意圖，教師要準確把握主題內容和語言知識內容，準確把握教學目標和內容。

教師對重難點的分析，在對學生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內容、語言知識內容和技能要求與學生現有認知水平之間的差距，根據教材內容定位教學的重點和難點。教師對學生情況的分析。學習是滿足學生需求，并不斷提升其需要層次的過程。圍繞教材、學情及以往教學進行的背景分析，就是有針對性的對學生學習需求的分析。

教師僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。教師針對本課教學內容要重點分析學生已有的知識積累與能力情況，基于對教材和學情的分析，利于教師發現教學中存在的困難和問題。教師的這種分析既包括分析學生對已學語言知識的掌握情況，同時也根據教師的了解與分析介紹了學生生活的環境以及他們在生活中積累的經驗。建立在學生以往經驗上的學習是易被學生理解和接受的。

對學生的興趣、學習習慣、學習態度等非智力因素的分析利于教師思考如何讓學生積極主動地參與到教學活動中。2.分析教材的一般步驟和方法

整體上基本步驟可概括：研讀課標，泛讀相關資源，通讀全套教材，細讀每個領域，精讀每個單元。

一般來說，分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容、結構和特點，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材在文化意識、學習策略、情感態度方面的教育因素，知道語言實踐性特點在教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。3.注重單元教材分析

用好單元教材，注重單元的整體分析與設計，發揮教材各板塊功能。

教材備課應以先單元后分課時備課為好。教師可以根據各課時的教學目標設計出單元整體教學的具體內容，再將教材各版塊進行合理整合。

單元教材分析，設定單元教學目標，實現單元中課時目標的螺旋上升。

在這一分析與梳理中，教師要抓住重點，忌寬忌散，面面俱到，又要有效整合，適當取舍。課時分析，更加細致，走向微觀。在分析的基礎上，分析與處理并重。4.撰寫教材分析要注意的幾點

? 不要總用普適性的語言，大而空的語言； ? 側重內容本身的分析；是什么？ ? 分析每部分的獨到之處；聽力部分的獨到，板塊中詞匯的復雜等。? 表述是要有層次和邏輯； ? 要包括重、難點。教材分析案例 1 本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結構 — 任務相結合的編寫方式，通過大量感知體驗模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力。

本教材選用了小學生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開。六年級第五單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發生故障，Daniel 向朋友求助的經過呈現了在不同場合下建議別人應該或不要做某事的表達方式。教學重點是能用 should 的特殊問句征求別人意見，用 should 的肯定句和否定句根據不同的情況提出建議及能夠理解和閱讀主題故事，難點是用英語寫出相關的建議。

本單元分別通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應建議，循序漸進的，一步一步地使學生通過各種活動達到最終目標。

評議：“本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結構 — 任務相結合的編寫方式，通過大量感知體驗模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力。”和“本教材選用了小學生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開。” —— 上面兩段文字普適性很強，放在學期備課中作為對教材的認識引領教學尚可。

“本單元分別通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應建議，循序漸進的，一步一步地使學生通過各種活動達到最終目標。”——各單元版塊設置相同，作用也基本相同沒必要每個單元都重復。應走進各版塊分析其具體內容。比如本單元 talk together 部分呈現的對話是 Peter 和 Kate? 教材分析案例 2 本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發生故障，Daniel 向朋友求助的經過呈現了在不同場合下建議別人應該或不要做某事的表達方式。本課故事與學生日常生活相關，為學生今后在生活中類似的真實情境下用英語交流奠定了良好的基礎。本單元的主要詞匯是有關電腦相關詞匯和一些有關心情的形容詞。學生在三年級學習時接觸過一些有關電腦的詞匯，本課將進一步學習。句型方面要求學生能用 should 的特殊疑問句征求別人的意見，用 should 的肯定句和否定句根據不同的情況提出建議。讓學生通過仔細觀察，認真比較、歸納等方法加深對核心句型的理解。此外，教師還應引導學生正確地對待電腦及電腦游戲。

評議：是哪些應具體羅列上更清楚。教材分析案例 3 The broken computer 是北師大版教材一年級起點六年級上冊第五單元的內容。本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發生故障，Daniel 向朋友求助的經過，從而引出本單元的重點句型“What should I do? You should?You shouldn't?” 即如何尋求他人建議或向他人提出合理建議，既是學生們生活中的常見話題，也是教師引導學生學會解決問題，就合理運用網絡、計算機提出相關建議自我教育的好時機。

本單元詞匯部分較多，除涉及到 words you know 部分的電腦此外，還包括在 story 中出現的情景詞 manual, accident, explain, remember 等情景詞，以及 Match the face and the adjective 中出現的表達感受和情感的單詞。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已學，tired, sacred, angry, worried 為新內容。此部分內容與 Talk together 中表達感受的句子 I feel/have/am 等密切相關。評議：

一、教師首先對教學內容進行了深入的分析

從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有特點，并針對本課教學內容重點分析了學生已有的知識積累與能力情況，以及抓住學生感興趣的話題適時就合理運用網絡、計算機的育人教育。第二部分就核心詞匯句式的分析與單元各版塊的內容聯系起來，利于對單元整體目標的把握。

二、慧眼解讀，挖掘教材有深度

面對“紛繁復雜 ”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法、教的得體、教的生動、教的有效的。教師如果對教材研究不深，備課時只是琢磨教法，就方法論方法，就如同隔靴搔癢，必然抓不到實處。教師對文本的解讀不僅要深刻，而且要獨具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生動、智慧、實在，才能讓學生學得輕松、愉悅、扎實。

（一）解讀教材，要多角度

知識與技能，結構與功能，技能與綜合運用，多維目標等角度。

（二）理清主干，提煉文本

大信息量是新教材的一個共同特點。面對全新的、大信息量的教材文本教師應該采取怎樣的教材處理方式呢？ 首先要分清教材文本的結構（Key structures）與情境語（Contextual words），即找出文本的主結構，并將其作為教學重點，而將情境語寓于師生、生生的交流之中。

無論是一個單元，還是一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到 “多點信息的源頭”。以北師大六年級上冊第一單元教材為例： 項目 內容

核心語言點 1）must, mustn't(P7)2）祈使句

主題 安全（safety），規則（rules）情景 mountain bike race 文化 Neighborhood（community）語言的特定意義 must 表示規則，轉述規則； 祈使句

教學定位 重點學習內容： must(mustn't)理解內容： worker driver quickly 彈性內容： have to, must 復習內容： No swimming in the river.Don't swim in the river.冀教版教材六年級上第一單元第二課時為例：Jenny's house 教師應對文本中的信息進行細致的梳理 ： 抓故事的情節 抓關鍵詞 抓主題圖片 抓住問句或答語 編制圖表信息

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（三）找準“基點”，引領學生

教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“基點”，以此為切入點逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本。

教師要善于抓住這個“基點”，與學生的生活經驗及已有知識建立聯系形成聯系點，并在新語境下將聯系點與基點內容整合向前找到學生運用語言的拓展點。這樣通過聯系點 —— 原點 —— 拓展點，以點連線，連線成體的方式使教學立體發展。這樣教學內容從并聯走向串聯，是相關的語言知識從獨立的點串連成線，從線在串聯成面，直至整體。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而語序，相互之間就會因為存在某種聯系而形成網狀的、立體的語言知識體系。在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。

（四）抓住文本中蘊含的情感教育線索

小學英語教材大多數文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要抓住文本教材的情感教育資源。

教師對教材文本中的情感教育目標的挖掘可以使用的策略： ? 指導學生有感情的朗讀課文。

? 重讀關鍵詞語，體會其意義，進而理解全文。? 指導學生從文本中提煉或總結中心句。? 適當點撥激發情感。

三、巧妙設計，運用教材要靈活

（一）在原基礎上，擴展其功能

教材的各個板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結合其特點，有效擴展其功能。

比如教材中的 Listen and number 版塊是聽力練習，以聽的技能訓練為主，在此基礎上教師也可開發為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展開訓練

利用教材的結構特點，展開訓練說和寫、讀和寫相互結合和轉換的練習。利用教材的內容：將相關單元的內容相結合，延伸語言的訓練。

（三）變換形式，讓學生“動起來”

教師依然可以進一步開發教材，將原有教材的內容或呈現形式更生動、更充分的用起來。所謂一千個哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內容，因為每位老師解讀的角度不同，處理的方式也可能千差萬別。我們的最終目標是用好教材，為促進學生的學習和成長服務。

【 話題 】

1.各單元間如何建立聯系？(1)內容上的整合。(2)話題上的整合。(3)情景上的整合。

2.如何解決教材的內容遠離學生生活的問題？

(1)語言輸入材料的生活化：學生接觸到的語言素材，貼近生活實際，為學生所熟悉和感興趣。

(2)語言學習過程的生活化：以符合孩子心理特點、認知規律的方式，引導學生觀察、發現，操練、學習語言。

(3)語言拓展的生活化，即創設真實的問題情境，引導孩子運用所學的知識來解決問題，同時內化語言。

3.如何化解教材的難度？(1)梳理好教材中的語言點。(2)抓好教材中學生能力的提升。4.如何充分利用好教材中的插圖？(1)圖片支持，呈現情景。(2)置身情景，理解語言。(3)推測情節發展，引發思考。(4)置身其中，強化體驗。5.教材中趣味點的挖掘和設計。(1)挖掘：站在學生地位，要有童心。(2)設計：活動貫穿，注重生成。(3)實施：強調互動，注重引發。

第二篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區，這套教材根本還不能滿足部分經濟發達地區的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語。現在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。

第三篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

一、快樂英語：

1、該教材難度較大

2、對話內容不太常用和生活脫節

3、對話與表演部分區別不大，學生易混淆，應選擇一個環節保留

4、第一冊與第二冊難度跨越大

二、小學英語人教版舊教材：

1、教材編排與課時安排不配套，完不成教育任務

2、教參的可操作性不強，重點難點不明確，游戲形式單一

3、趣味性不強

4、三、四冊銜接不好，難度跨越大

三、小學英語人教版新教材：

1、難易適當，符合小學生認知特點

2、教參的可操作性較強

3、全身活動的訓練形式比較科學

4、趣味性較強

不足：教參上應提供各個單詞的多種音標

第四篇：關于高職高專英語教材使用問題的分析

關于高職高專英語教材使用問題的分析

【摘要】隨著高職高專英語課程改革的不斷推進，涌現出了五花八門的英語教材。如何根據高職學生的特點和發展方向，選用適合的英語教材對于高職英語課程改革有著非常重要的意義。本文通過對重慶市部分高職院校選用的英語教材使用情況進行分析，目的在于發現問題，找出對策，促進高職英語教學改革。

【關鍵詞】高職高專

英語教材 分析

一、高職高專英語教材現狀

隨著社會和經濟的不斷發展，高職教育越來越多地受到重視和支持，也在一直不斷地發展。英語教材是教師傳授英語知識的重要工具，它從很大程度上影響著英語教學效果。由于國家對高職高專使用的英語教材沒有一個明確的規定，可供使用的教材也是五花八門，各個院校使用的教材也各不相同。筆者通過調查，發現主要存在以下問題：

首先，因為我國的高職教育起步比較晚，對高職高專的內涵缺乏深刻的理解，投資和重視不夠，英語教材的編寫缺乏統一規范的組織與規劃，致使高職高專英語教材到現在都還沒有建立起一套系統完備的體系。很多部門和單位很難根據高職教育的英語教學要求來編寫教材，大多數都是將一些本科或專科教材或網絡資料進行整理、組合，甚至沒有經過嚴格的審核校對，以致有的教材出現很多知識性錯誤。

其次，目前大部分高職院校使用的英語教材在編排上難易程度不一，有的難度太大，學生學起來很吃力，有的難度太小，使學生失去了學習的興趣，沒有遵循循序漸進的規律;各個單元的教學內容關聯性不大，部分課文的選擇不貼近實際，不適合高職生就業的需要;不同冊數的內容重復出現;部分教材的練習題針對性不強，對于學生英語知識的強化作用不大;部分教材編寫內容、冊數過多，導致學生沒有足夠的時間學完。

另外，部分學校選用教材時比較盲目、隨意，頻繁更換教材，甚至是一學期一換，讓教師和學生在教與學上無所適從，也導致部分質量不高的教材進入課堂，嚴重影響了英語教學質量。

二、重慶市部分高職高專院校學生使用英語教材的情況

為了解高職高專英語教材的使用情況，筆者對重慶市部分高職院校學生使用英語教材的情況進行了調查。

大多數高職生的英語能力還處于初級階段，只能進行簡單的日常交流，只能理解和運用少部分簡單語法，只能寫簡單的作文。調查結果表明，大多數學生對正使用的教材不太滿意，比如，聽力練習較少，盡管有部分聽力練習題，但現在幾乎都采用MP3光盤形式進行聽力練習，而現在很多學校的多媒體配套設施不完善，有的甚至根本沒有多媒體教室，所以根本沒有辦法進行聽力訓練;部分教材的詞匯量較大，單詞難度較高，很多單詞都屬于四六級范圍，不利于英語三級考試;有的教材課文內容不夠貼近實際，學生興趣較小;有的教材編寫缺乏整體規劃，前后單元的內容出現相似、重復的情況;部分教材出現多處知識性的錯誤，再版時也沒有得到糾正;大部分教材內容與所學的專業聯系不夠緊密，不利于專業知識的掌握。

三、重慶市部分高職高專院校英語教師使用英語教材的情況

據調查，很多教師認為現在使用的英語教材偏難，由于大部分高職學生的英語基礎較差，學生學起來比較吃力，教師教起來也很頭疼。另外，大多數英語教材的內容過多，不能在規定的時間內完成，有的教材只能完成一半或者三分之二。在這些英語教材中，大部分著重學生的閱讀能力和寫作能力，而較少關注學生口語交際能力的培養，很多學生能寫但不能說，開不了口，這將會導致英語教學的根本問題無法得以解決。

部分學校的教師反映，學校頻繁更換教材，給他們的備課、執行教學計劃造成影響;還有部分教師認為，目前使用的英語教材沒有配套的教師用書，也沒有相關練習題的參考答案，他們認為在編寫教材時，可以補充一些相關的配套資源，以便滿足課堂教學需求。

四、關于高職高專英語教材的建議

鑒于上述問題，我們應該在編寫、選用上滿足教學需要、突出高職高專教育特色、適合學生就業需求的英語教材。對此，筆者提出一些建議。

（1）在教材管理方面。教材管理部門應加大對高職高專英語教材的管理力度，成立高職英語教材審定委員會，根據高職高專英語課程的要求，嚴格審核教材編寫的指導思想、教學目的、結構體系、教材特色以及高職英語教材編者的資格條件，經過審核合格后才能進行編寫。另外，教材初步編好后，要做好審定校對工作，通過審核后才能發行，以便保證英語教材的質量。

（2）在教材編寫方面。首先，所編教材要符合高職高專英語課程的基本要求，要遵循“實用為主，夠用為度”的指導思想，注重知識性和趣味性兩者兼顧，把基本知識的掌握和實際技能的培養有效結合起來，培養實用型人才;堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，激發學生的學習潛能。其次，結構編排上應科學合理，要充分考慮高職學生的英語水平，應由易到難，循序漸進，要根據高職高專學生英語課程的課時安排，注意教材編寫的“量”，以便能靈活地運用教材，給予學生適當的自主學習時間和空間。另外，配套資源要跟上，不僅要有教材，還要包括一直配套的練習冊、多媒體軟件、電子教案等輔助資料。

（3）在教材選用方面。首先，高職院校應讓全體英語教師積極參與到教材的選用中來，通過多種途徑了解英語教材的最新動向及信息，多參加教材展覽，收集征訂目錄和優質教材樣本，對待選教材進行評價討論，相互交流意見，選出優質英語教材，避免盲目隨意選用教材。其次，使用相關教材后，對學生、教師進行效果調查，了解他們的反映和評價，提出意見，以便做出相應調整。另外，要注意所選教材的配套資源是否豐富，是否配備相應的自主學習練習冊、多媒體課件、電子教案等;學校也應適應教材的需要，跟上英語課程改革的步伐，完善現代化多媒體教學設施的建設，以避免教材單

一、教學形式單一的情況。

總之，我們應該結合高職高專學生的特點和發展方向，編寫、選擇適合的教材并有效發揮其作用，盡可能地提高英語課堂教學效果，促進高職高專英語教學改革的發展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.[2]黃成夫.高職高專英語教材對比分析[J].教學研究，2007，（3）.[3]周曉健.對高職教材建設的探討[J].職教論壇，2003，（20）.

第五篇：合理使用及處理現行英語教材分析建議

新課程實施中，說得最多的一句話是“用教材教而不是教教材”。手中的教材應如何使用呢？教師是關鍵，教師應通過精心設計，把握教材、使用好現有的教材，什么部分該取用，什么部分該舍去，都會很大程度上影響教學的效果。

在把握每一課的教學目標和教學要求的前提下，根據每個年級學生的特點，可對教材中的部分內容做出靈活的處理，讓教材

“為我所用”、“為生所用”，結合我們在教學實踐中的探索，大致有以下幾種對現行英語教材處理的方法：

1、充分尊重并利用教材中的內容。

對學生而言，對考試而言，教材是不能丟的，教材中現有的內容，如果能讓我們充分運用好，能很好地實現教學目標的，很好地促進學生的英語學習的，這樣的內容我們就可以直接拿來使用。畢竟專家在編寫教材時是經過從理論到實踐的多重思考與驗證的，我們首先要尊重教材，而后才能對教材提出質疑和修改。可是該從哪里開始做呢？從課標開始，鉆研課標、鉆研課標解讀；認真研究教材的編寫意圖，結構等說明，依據課標，結合學情，用好教材。

2、拓展教材的知識范圍，適當補充教學內容。

分析教材對學生的親和力、難易程度等，以最終決定對教材如何加工，做到立足教材，又高于教材，設計符合課標的個性化教案。對于教材中的知識，教材中往往只出現一次，但是我們在實際教學時，就需要根據實際情況，對某一知識進行拓展。例如在學習仁愛版教科書九年級上unit 4, topic 2, section b時，為了讓學生了解一些促進人類進步的發明創造，本課以section b為主要內容，以一般過去時被動語態的學習為主線，對教材的編排進行適當的增補。首先，可以增加以閃耀傳統文化光輝的四大發明做導入，并以此為切入點，進一步展現了1a部分20世紀前后對人類生活有重大影響的幾項發明，再到3a部分代表現代先進科技的克隆技術，體現人類科技的日新月異。并在其間增加了一些任務的設計，學習一般過去時的被動語態，更好地體現了教學內容。

再如：教八年級上unit 4, topic 1, section a時，教材中只是簡單列舉了一些食物鏈，輕描淡寫了一兩句破壞了食物鏈所造成的危害。為了讓學生能了解得更深刻些，可以增加閱讀材料how to keep the balance of the nature? 這樣學生既豐富了課外知識又明白了保護我們自然界平衡的重要性。

結合學生周圍發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。隨著現代教育技術的發展，現在的教材不限于教科書，而且還包括電視節目、多媒體光盤資料、網絡資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學生走出課本，拓寬教學資源的途徑。如中央10套的“希望英語”；課外教材《新概念英語》、《瘋狂英語》等；報刊有《時代英語報》、《英語周報》、《英語輔導報》等。教師要充分利用這些資源，采用各種形式讓學生親身感受和體驗語言，拓寬學習和應用的渠道，提高學習積極性，讓學生從被動的學習方式，發展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。

3、合理修改、創新教學內容

我們在聽公開課、研討課時往往會發現教師根據自己的教學需要重新創造和設計教學內容，通過精心準備，新穎而富于生活氣息或具有操作性的教學內容的確促進了學生的學習，達到了很好的教學效果。例如在上初三寫作作文復習課時,根據課本教材,只是在每個話題后一篇作文,復習起來雜亂無章,所以可以嘗試改變教材內容,用一根線將各種不同文體的作文聯系在一起。通過每天的duty report----某個學生沒來上學----請假條的書寫----電話通知----電話留言的書寫、通知的書寫----去種樹----種樹須知----種樹過程及種樹感受----日記的書寫。整節課圍繞“植樹”這么一根線展開，將各種文體作文融會貫通。再比如，我們在上初三英語專項練習“用方框中所給詞的正確形式填空”時，這種題型只是在課本練習中偶而碰到，如果按照教材內容，題目出現時才講解，那么學生根本無法掌握其解題方式和技巧。所以我們可以把它上成一種專題課，先從一個個單句選詞填空著手，注意變化規律，從中歸納出解題技巧，再過渡到短文的造詞填空，這樣從易到難，循序漸進，學生掌握了解題要領，老師也不會覺得上復習課眉毛胡子一把抓。實踐證明這樣富有創造性的設計很成功的，使教師不僅要做課程的實施者，而且要做課程的開發者和建設者。

4．合理整合教材內容

學生的教材勿庸置疑，它是由教育專家們精心編寫而成的前人豐富經驗的綜合。但由于編寫教材受人員、地區、環境等條件的影響，它不可能是放之四海而皆準的“萬能”書。在我們的實際教學中，受學生情況、當地實際等因素的影響，教師要能夠借助教材的工具性，靈活運用、合理整合，讓教材煥發新的活力。我們使用仁愛版的教材已經三年了，我們英語組進行研究討論，普遍認為要對教材進行單元的整合。在一個單元中，有的內容的安排并不是最好的唯一，可以根據學生的實際與教學的具體情況作進一步優化、整合，這樣不僅可以使教學的過程更適合學生的年齡特征，而且可以使學生在學習時顯得更加自然，教學的效果也就會大大地提高。整合教材的方法有：改變教學順序、更改呈現方式等。下面是教學實踐中一些特例：

1)教學內容：七年級上unit 4 topic 3 section c

為了教學的整體性和連貫性，首先對教學內容的順序進行調整，把“描述動物特征”這部分內容提到“康康幫助迷路的小猴找家”的故事前面進行教學。并把描述動物特征和幫助小猴找家之間的過渡進行處理，設計人與動物對話，營造寬松、和諧的教學氛圍。自制道具進行故事表演，加強表演的生動性及可操作性。活動從課堂延伸到課外，采用寫作的方式，把本課時兩個內容聯系起來，設計筆頭作業。利用音像及網絡資源，把單調的內容生動化，呈現圖形直觀地教學詞匯。采用熟悉的“新年好”曲調和section b 1a的句型編成歌曲復習前課時的內容，把乏味的復習變成愉快的課堂活動。用激勵性的語言、掌聲、獎狀進行課堂評價。同時借助多媒體輔助教學，加大課堂密度，提高教學效果。written work在課堂上以小組合作形式進行口頭訓練，并對原有的內容進行延伸，寫一篇我最喜歡的動物，布置為課后作業。把故事的表演進行擴展，增加角色道具，降低表演難度。補充人與動物對話內容，體現人與自然和諧共處，促進綜合語言運用能力的形成。

2)教學內容：七年級下unit 6 topic 1 section b and section c

這一節課主要要求學生掌握there be 句型的問與答, 學會描述事物是否存在及其存在的數量。難點在于：1)what’s +地點狀語？及其回答。2)how many+可數名詞復數+are there +介詞短語？從平時學生學習暴露出來的問題分析，學生常常讀寫分離，如果對教材內容順序不做適當調整并更改其呈現方式，學生會覺得一節課聽下來亂糟糟的，為了使教學各環節銜接自然，筆者對教學步驟作了適當的調整。先從最簡單的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的練習。其次通過一些圖片呈現句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通過圖片口頭操練，再很自然地引出what’s + 地點狀語？這一問句。再通過寫的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的練習，然后插入section b 2 做聽力練習。再回到畫面幫助學生引出how many+名詞復數+are there?這一句型，將section b 3 picture7 and 8讓學生以對話形式書寫出來，最后通過section b 4的圖讓學生以自由對話的形式將本節課重點句型表現出來，使課堂氣氛進入一個高潮。整節課注重師生交流，生生對話，鼓勵學生大膽開口，積極參與活動，培養學生合作意識，調動學生學習英語積極性及增強其熱愛生活的信息。

3)教學內容:七年級上 unit 4 topic 2 section a

這是一節口語課，情景設置為kangkang打電話給jane，引出談論野餐和野餐計劃的話題。可以把本節課中的熱身、呈現、聽力、口語及綜合技能中的寫作整合為一節課的教學內容，其中包括聽、說、讀、寫技能的訓練。為了使教學各環節銜接自然，著手對教學步驟作了適當的調整，以談論野餐為主線，先引出提出建議的句型，再進行聽力的鞏固。在操練完kangkang打電話邀請jane去野餐的對話后，再給kangkang的野餐計劃提出建議，然后過渡到討論學生自已的野餐計劃。同時將part 3編寫一個電話對話調整為課后作業。在教學過程中，采取任務型教學的方式，引導學生全面、主動地自由探究，合作交流，在用中學，在學中用。

4）教學內容：八年級上unit 3，topic 3，section a

由于本課的重點是過去進行時，可以將section起來a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c進行整合。通過創設真實的情境，用表演、展示圖片等方式復習現在進行時，在此基礎上提出“昨天這時候你在做什么”由此引出過去進行時態。引導學生觀察現在進行時和過去進行時的異同。采用任務型教學，設計多種任務活動，促使學生為完成任務進行主動探究和學習，發展學生的語言應用能力，讓他們在運用中學習語言，創造性地運用語言，實現語言的輸入和輸出的功能。

5）教學內容：八年級上冊unit 3 , topic 2, section b

getting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s feeling.是本課時的重點內容，但是1a 談論的是“what kind of music do you like? 而且3a談論的是the kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下來聽力訓練2，最后讓學生聯系1a 和3b描述他們對不同音樂的感覺。

總之，根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整，或前置、或順延，這樣有利于提高教學效果。，因此我們教師不能“就書教書，就知認知”，應該在新的《課程標準》的理念指導下，靈活地運用教材，大膽地對教材進行必要的、合理的創新、整合，使所教的新知更加貼近學生的生活實際與已有的知識基礎和生活經驗，讓學生的學習變得輕松、自如，不斷提高教學效率。