第一篇：關于牛津初中英語教材的使用

關于《牛津初中英語》教材的使用

一、教材難還是不難？

問題：“在拿到這套教材之后，我的第一感覺是這套書與以前人教版的英語教材有很大的不同，其中非常突出的一點是它的難度加深了很多。因為以前人教版的初一英語教材是學生不需要任何英語基礎就可以學的，而要學習《牛津初中英語》這套教材，學生如果沒有一定的英語基礎是根本沒有辦法學的。而且，這套《牛津初中英語》與現行的小學英語教材有所脫節，也就是說，即使那些小學英語學得很好的學生在學這套英語教材時也有點吃力，因為這套英語教材對學生的詞匯量要求很高。”（濟寧市：李湖江）

回答1：“教材并不難，所謂教材難的問題不是出在教材身上，而是出在我們教師身上。根據我的觀察和調查，許多學校，尤其是初三和高三，這段時間他們其實已經進入復習狀態。許多初中和高中把應該三年學習的內容濃縮成兩年完成。小學也是同樣，很多學校的畢業年級在第二學期初就把第二學期的課本內容學完了，余下時間就是讓學生反復練習、做題，因為據說這樣能提高學生的學習成績。由于學校這樣做嚴重違背了學生的學習規律，學生一時不能接受，因此在人們的心目中普遍感到教材難。”（濟寧市：張亞）

回答2：“客觀地講，現行中小學教材并不是很難，但學生學習的內容卻是有相當的難度。究其原因，是各級各類考試這根指揮棒在起作用。為了使學生在考試中考出好成績，更是為了讓家長、上級領導滿意，教師除了煞費苦心地把教材的內容化成各類試題，反復讓學生操練以外，還“自我加壓”，主動地提高教學的難度。同時，為了使考試這一檢查手段相對公平合理，各級各類試卷的擬題人又想方設法回避常見的、誰都知道應該考的知識點，而是選取一些不易被猜押的知識內容來進行測試；對大家都知道會考的但又回避不了的知識，出題人則會改變正常的思維角度，或加深考查的難度。如此一來，無意中又對教師加深教學難度起了一個推波助瀾的作用。”（濟寧市：蘇愛國）

回答3：教材到底難不難、適用不適用，關鍵看我們的教師追求的是什么。如果我們的教師教育教學觀念都更新了，所運用的教育教學方式和方法都能夠有利于學生的健康成長，那么，呈現在我們面前的新教材也就會“容光煥發”，光彩照人。而實際上，教育教學改革的現實已經出現了一個尖銳的矛盾，那就是部分教師和學生面對新教材，不知到底怎么教、怎么學才能適應新課程改革的要求。正因為存在這一矛盾，所以有些教師名義上也在努力進行改革，實質上仍是“穿新鞋、走老路”，而學生的學習也始終擺脫不掉“被老師牽著鼻子走”的尷尬局面。教師和學生之間形不成雙向互動、共同發展的良好的教學關系，結果難以發掘出新教材的價值，難以發揮出新教材的效益來。（濟寧市：戴林東）

二、課時分配：每周六節課，每冊六單元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我們一般用兩周左右的時間完成一個單元。我們認為課程的安排并不一定完全按照課本，而是可以根據需要，重新進行整合。因此我們總結出一種“相對集中”的教學法。我們一般先用兩課時完成單詞的學習。新教材詞匯量大，對詞匯方面的要求非常高，如果采用遇到一個生詞解決一個的方法，學生最終會像狗熊扳玉米，學一個，丟一個。因此我們傾向于采用相對集中的單詞教學法，在讀單詞的同時引出課文中的詞組或句子，學生再次遇見這一單詞時，就不至于因為記不住單詞而煩躁，以致產生厭煩心理。在學習單詞的同時，分別完成Comic strip以及Welcome to the unit的學習。第三課時可以利用Vocabulary繼續學習或復習單詞及一些表達法并且完成練習冊上的配套練習以加深對單詞的印象，另有一半課時完成部分語法的學習，第四課時，完成語法及練習冊上所有的配套練習，第五六課時，完成Reading。第七課時，一般在此時會對前面所學的內容進行一次歸納復習給學生一個喘息的機會，如果時間充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八課時，Integrated skills，第九課時，Main Task。第十課時，Checkout 并完成練習題。第十一課時，自主學習手冊講評，我們的配套教材一共就用了練習冊和自主學習手冊兩種，并安排測驗，測驗一般不會利用正課的時間。（蘇州市景范中學：周薇）

三、怎樣備課？

（一）注重宏觀備課

感悟1：“我們覺得對這套教材一定要有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。《牛津初中英語》每三個單元圍繞一個模塊展開，每個單元的十個板塊又都是圍繞中心任務展開的。因此，模塊與模塊之間、課與課之間、每一課的各板塊之間都是有內在聯系的，應該整體進行教學安排。所以我們備課組在備課時認真分析了教材前面的目錄，了解整本書從話題、取詞范圍、語法內容、語音和寫作要求的編寫層次，做到心中有數。”（南京十三中：汪磊）感悟2：

初一時剛拿到這本書時，大家的感覺可能是亂，不知道怎么教，從哪里入手，什么是重點。經過一年的教學，我們現在應該能感覺到它編排的合理性了。這套教材以Main task為主導，Topic為主線，把各個Mini task聯接起來。其中給了老師，學生更大的空間，能力強的可以多學一點，能力一般的掌握基本的知識就可以了。

下面以第一單元為例，看它是怎樣安排話題的層層遞進的。The main task of this unit is to write an article about friends，而為了實現這一主要任務，前面有一系列的準備工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中復習描述人物所需要的單詞和短語。所以這就是這一課時老師要講的重點或者說學生要練的重點。除了書上提供的詞匯，老師可以適當擴展，給學生更多自由發展的空間。補充的材料，可以使學生進步更快。為了點明本單元的重點，Comic Strip中，Eddie和Hobo這一對朋友的對話點出了本單元的關鍵詞，share及friendship。接著轉入Reading。Reading的重點也是介紹朋友。當學生希望介紹自己的朋友時，會發現缺少詞匯和表達方式，這時就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面語言學習和語法訓練的基礎上，培養學生綜合運用英語的能力，而本單元的Study skills是讓學生通過實踐學會找出閱讀中的要點和關鍵詞。訓練到此，學生應該能夠比較輕松地完成Main task即write about a friend了。（蘇州市景范中學：周薇）

感悟3：首先要改變思維方式，重新審視教學的各個環節，尋找更合理的更有效的教學方法。第二，對教材應有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。（鹽城市初級中學：蔡斌）

感悟4：經過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對每個單元的教學內容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內容都會有關聯，卻與Integrated skills無多大聯系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Welcome to the unit的教學安排在一個課時之內。另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A部分作為一種學習后的檢查與練習。教學內容的調整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調整會使教學環節更流暢，教學效果更好，學生的學習更加有效。因此，教師應該根據實際情況作出主動的調整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內容安排的牽制，從而造成教學脫節的情況。（常州市正衡初級中學：周娟平）

（二）注重集體備課

做法1：我們學校備課組一直堅持每周集體備課。有分工、有合作，人人參與備課的各個環節。比如，我們會提前將下一次備課工作進行分工，有的負責知識點的歸納，有的負責課程教學設計，有的負責課件素材的收集，有的負責課后練習的編寫。然后，正式備課時大家集體討論歸納出的知識點該如何分層，每節課該如何操作，編寫的練習哪些可用，甚至規定了每節課的課件由誰來制作。平時，教學中遇到任何問題，大家及時碰頭討論。組內經常開展互相聽課，取長補短。每次備課都要近兩個小時，我們深感靠個人單槍匹馬實在力不從心，一定要充分利用集體的力量克服困難。

要求教師在備課時對課堂語言組織精心設計，盡量使用學生學過的知識；第二，在課堂舉例時也盡量使用學過的詞匯；第三，定期開展英語單詞競賽、英語小報制作競賽（自己撰寫文章）、英語口語競賽等活動。幫助他們對知識進行滾動，提高復現率。

利用多媒體課件，投影、圖片和實物等輔助手段優化課堂教學。（南京十三中：汪磊）

做法2：堅持集體備課，資源共享。由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，比如：查找資料，創設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習，辯論、小品、話劇等等，想方設法調動學生的積極性、主動性、創造性，活躍課堂氣氛等等。如：上Halloween話題時每個班級都組織了慶祝Halloween模擬活動，虛擬一個真實的情景進行語言教學等，這對教師不能不說是一個挑戰。個人的能力是有限的，但是集體的智慧是無比的。因此，要想提高整體戰斗力，我們必須強調同備課組的資源共享以及相互交流的靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細研究教材，確定好教學重點和難點，查找相關資料；確定講授方法，包括創設的情境，那些人物的設置等等，制作一個大體上的課件；劃分好單元教學課時，對重點難點進行鞏固，以及統一課堂作業等。集體備課時，大家再對主備人提出的各項加以討論和補充，同時交流各種教育教學的信息。

（鹽城市初級中學 蔡 斌）做法3：備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應先確定主講人和討論內容；備課時，組內老師先明確本單元的主要目標和任務，再由主講老師提出自己對每一部分教學過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎上作修改，添補工作。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經常互相交流上課的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。新課程對教師的素質提出了更高的要求，以前是要“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現在倡導“給學生一桶水，教師應是一條河”，教師的知識應不斷更新。英語新課程的內容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。（常州市正衡初級中學：周娟平）

四、學生起點較低或程度參差不齊怎么辦？

做法1：

開家長會。向家長介紹新教材，教學目標，學生學習的現狀，所遇到的困難，并以書面材料的形式向家長指出學生要做到的8點要求和家長應意識到的2點問題，還請每位家長用書面形式向老師介紹學生個人情況和對教師的希望。在第二周，我們專門約見了兩類學生家長：一是小學未學過英語即“零起點”的學生家長。二是在前一周的學習中表現“突出”的學生。共同研究解決辦法。英語老師也可以象班主任一樣，有英語家庭聯系本，可以用來表揚學生的進步，指出不足。可以每天都寫，也可以每天抽幾位同學寫，還可以對有“問題”的學生進行跟蹤寫。家長非常歡迎這樣的聯系。

進行問卷調查。從學生的學習基礎，學習方法，學習環境，學習興趣，學生的自我評價、學生對教師的希望，學生進入新學校后對學習英語的認識幾個方面進行了調查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）對知識點分層處理

A層是最基本的知識，要求學生人人掌握

B層的知識要求稍高些，鼓勵學生掌握（A、B層次內容在課堂教學、課后作業及練習中為重點）

C層是課本上出現的較難知識，只要求學生理解，不要求掌握，課堂上也不重點處理，鼓勵有能力的學生進一步鉆研。

（2）合理分層布置作業

如機械抄寫，默寫課文，堅持每天跟讀磁帶，建立讀書卡，用重點詞匯和句型造句，模仿課文寫作，從學生作業中收集典型錯誤，作為改錯作業等等。

（3）做好綜合評價，形成性評價與終結性評價相結合（形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。）。（鹽城市初級中學：蔡斌）

做法3：對于大部分學生，我們在初一時就致力于解決五個方面的問題：1．單詞必須過關，養成讀背單詞的習慣。2．音標必須過關，為今后單詞的預習打下堅實的基礎。3．基本語法必須過關，為閱讀理解做好準備。4．課堂用語必須過關，讓學生學會用英語溝通，日常用語勤講多練，因為師生之間，學生與學生之間互動十分重要。5．課文背誦必須過關，背誦能幫助學生加深對文章的理解，使學生記住優美的語言以及創造性地運用文章中的詞匯。我們認為雖然我們一再強調保護學生的積極性，但并不是說學生就可以放棄艱苦的學習精神了。我們都是學語言的，我們知道學好語言離不開大量的背誦記憶這樣枯燥的工作。（蘇州市景范中學：周薇）

五、怎樣處理課文中的語言點？

做法1：課文上所出現的語言點該怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集體備課，有一個統一的認識，比如：見到until沒有立刻要求學生掌握not…until的用法，8B的第六單元語法出現了It’s…for somebody to do sth的句型，上學期有一些試卷上就考了It’s…of somebody to do sth，結果這學期教9A的時候發現后一種句型是第一單元的語法重點。因此，超前教學是沒有必要的。（蘇州市景范中學：周薇）做法2：根據《新課標》的要求，結合不同層次學生的實際情況和教材不同板塊的特點，我們對每單元的知識進行了分揀。將這些知識分成3個層次（ABC）。A層的知識是最基本的，要求學生人人掌握。選取范圍是《大綱》規定的，書本要求四會的，能保證學生基本完成每單元中心任務的內容。B層的知識要求稍高些，鼓勵學生掌握。選取范圍是能使學生較好完成每單元中心任務的內容，如部分稍難一些的四會知識。這兩個層次的內容在課堂教學和課后作業及練習中是重點。C層的知識是課本上出現的較難內容，往往是由于不可避免的原因收錄進來的。有的全書只出現一次，有的在后面的單元才具體要求的，還有是課本要求三會或二會的內容。這些知識只要學生理解就行，不要求掌握，課堂上也不重點處理。

這樣一來，將原本龐雜的語言點分解成三分，使學生從心理上減輕壓力，便于教師教學過程中有的放矢，夯實基礎。同時，可以使不同層次的學生都能獲得滿足，從而培養他們學習英語的興趣，激發他們向更高層次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地減少對語法的依賴，特別是初一階段盡量少引入語法概念，更不要對語法規則作系統的講解。比如課本7A上在Unit2里已經出現了過去時，在Unit2出現了一般將來時之類的語法概念，這只是讓學生獲得一些感性知識，并不能要求作為一種系統的理論加以傳授。英國外語教學家帕默(H.E.Palmer)認為：學習語言是學習一種技藝(art)，而不是 科學(Science)。學習外語要靠多模仿，多練習，而不是靠多講語法。即使學習語法也是在掌握了一定的語言素材之后靠學生自己去發現規律性的東西。如名詞的復數，可以libraries, boys, babies, radios等詞為例，每一類列出兩三個詞來，讓學生從中發現規律，然后再提供一組新詞讓他們來變換。一般不要一次將涉及變復數的所有類型都列舉出來。由學生自己發現的規律要比教師講解的規則更能加深記憶。在總結規律的同時，再輔以children為例指出任何規則都是相對的。（鹽城市初級中學：蔡斌）

六、如何布置作業和評價學生？

做法1：

1.不再讓學生機械地抄寫所有的單詞、詞組和句型。改為用重點詞匯和句型造句。學生可以參考書本，也可以查字典。但要求不能照抄，必須經過自己的改寫。我們希望通過這樣的作業，一方面，使學生多翻書，熟悉課本。另一方面，使他們逐漸學會如何使用這些重點詞匯和句型。

2.每天都安排學生模仿課文寫些東西。第一節課學生可能寫的內容少，第二節課內容就會稍多一些，到后面學的東西越來越多，內容就會不斷豐富，語法也會有很大改善的。等一個單元學完后再回過頭來看，師生都會有很大的成就感。寫作形式可以多樣，給關鍵詞、定題目、自由寫作、改寫、翻譯等。

3.從學生作業中收集一些典型錯誤，并作為改錯作業布置給學生。幫助他們改進。

4.安排學生準備自默作業本。每人根據自己的實際情況在家長的幫助下對當天所學內容進行默寫。先從A層默起，掌握得好，再默B層。對于基礎好，學有余力的學生可以試著掌握C層的內容。5.在布置書面作業的同時一定要讓學生堅持每天跟讀磁帶。建立讀書卡。（南京市十三中學：汪磊）做法2：

關于評價：一般用測驗（兩周一次）、默寫單詞、背書（Reading, Main task）等。頻度要高，最好每天進行，關鍵是老師要加強監控。（南京29中王玉芳）做法3：

根據各單元具體情況設計出不同的貼近生活的作業

如學完7A Unit 1 This is me!后，布置學生自己制作一張突顯個性的英文名片，學完7A Unit 6 Fashion時，要求學生兩人一組進行設計師與模特的配合活動，7B Unit 1學習異地風貌，可讓學生假設在某個喜愛的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點。7B Unit 3 Finding your way的作業可以讓學生制作邀請別人來參加晚會的請柬，在請柬上寫明路線圖。

還可要求學生用英語自行設計出調查問卷、做出實際調查并分析、匯報調查結果。（如關于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

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第二篇：評析牛津初中英語教材

評析牛津初中英語教材

2004年9月江陰市初中全面使用《牛津初中英語》教材。的確在使用這套教材過程中存在不少問題。教學情況和教材教學評估是關心英語教育老師的兩個重要議題。

一、關于教材和教材培訓。

《牛津初中英語》教材有它的優點，教材很好地體現了新課程標準的精神，是改革開放以來較好的一套教材。好的學校覺得教材非常好，素質好的教師更是覺得有發揮的余地。教材編寫得很好，把比較純的英語展示給學生，方向絕對是好的。很多學校的課堂面貌大大改觀了。

不少老師在充分肯定了教材的優點的同時，談到教材在使用中的困難以及在教師中所引起的一些困惑，主要原因是許多一線教師對新課程標準的要求理解不夠，沒有準確把握教材的結構、編寫思路和意圖。通過問卷調查了解到，很多老師還停留在老人教教材的目光上，因而難免對新教材的認識出現偏差。又比如：有的老師覺得教材好像太散，其實是沒有抓住教材的話題和任務主線，而只是看到語法和語言項目。有的老師對英語考試成績的觀念也需要改變，對英語成績的理解要向數學、語文靠攏，不再指望在初一，英語仍然是大片的９０分以上。

各地在選用教材的時候是非常慎重的，成立了教材選用領導小組和學科專家組，是在認真比較了各種版本的新課標教材以后，經過反復討論、論證（有的地方還經過了投票）最后確定的。所以，教材選定的程序是科學、民主的，所作的教材選擇決定是只正確的，教材使用過程中所遇到的困難是正常的，可以克服的。

各地在教師培訓方面做了大量的工作，積累了豐富的經驗，取得了明顯的成效。大家覺得應該對照新課程標準的要求，不遷就現狀，通過建立專家小組、組織培訓和教學研討活動，努力提高教師的業務素質，使實驗區的外語教學水平邁上一個新的臺階。同時，會議代表也認識到教師培訓是一項長期而艱巨的任務。任何教材開始都有一個磨合階段（謝余良，安徽安慶）。老師教了多年的英語，教學思想不是說改就改得了的，教研室要有一個規劃，一方面要加速觀念的轉變，一方面也要允許一個過程（蘇州市吳中區教研員）。

二、教材使用中的困難和措施

各地在教材實驗過程中遇到了一些困難，是普遍的、相似的，主要有：對現在相當一部分初一學生來說，教材難度偏大；教師對教材的結構和新的教學設計不能完全適應；對教材的要求把握不準；對今后的測試要求心理沒底。如何理解教材的難度

1）關于教材的詞匯

師生反映的一大困難是詞匯量大。其原因是多方面的：新課程標準對于詞匯的要求提高了；小學英語教學沒有跟上，欠帳太多；教材是為小學三年級開始學習英語的學生編寫的，而目前的初一學生絕大部分是小學五年級開始學的，課本后面的生詞表也是按照此類學生的詞匯基礎編寫的，詞匯表顯得偏大（參見《牛津初中英語》培訓材料中的詞匯統計）；教材在詞匯方面給師生留有較大的空間，三會要求單詞老師提高到了四會要求，對于大部分學生要掌握所有的詞匯顯然是困難的。

（傳統教學：學生是會說什么說什么，而不是想說什么說什么。其中主要原因是學生詞匯不夠用！）

2）關于語法

新教材并沒有提高語法的難度。由于《牛津初中英語》的語言地道，貼近生活，雖然編者在語言難度控制方面作了很大的努力，但是還有一些語言現象不得已留在上面，教師應該對照課程標準的要求和學生的實際接受能力對這些語言現象不做處理或暫時不作處理（而僅作為對以后正式學習的鋪墊）。另外，教材以話題和任務為主現，而不僅僅是按語法線索組織的，所以，在語法處理的順序上和傳統教材略有區別，在語法處理的方法上也有所不同。

3）關于教學中難度

教學中的最大困難是：學生英語基礎參差不齊。初一學生的英語學習基礎有三種情況：真正零起點的學生，沒有任何英語基礎；小學學過過英語，但是沒有學好；小學英語學得相當好，少數學生甚至覺得《牛津初中英語》內容偏少。其次是教師方面的因素，不少教師面對新教材中的新的教學理念還不能完全理解，不能馬上適應新的教學，雖然現在初一英語教學是最困難的，但是學校最優秀的教師大多在初三而不在初一。困難還來自周圍的環境，由于是全新的教材，第一次使用困難有很多，初一老師所付出的勞動是巨大的，需要學校領導、班主任、社會和家長的理解。

4）關于“兩極分化”

有的老師反映，新教材的使用使得初中英語教學中的“兩極分化”現象提前出現，以前是初二才談“兩極分化”，但是現在初一一開始就出現了。其實，從上面講到的初一新生英語基礎可以看到，初一學生從真正零起點的，到小學英語學得相當好的，已經是很大的差異，也就是說，初一新生在沒有使用新教材以前就已經客觀存在，所以，初一的這種“兩極分化”現象不是初中教材造成的，而是初一英語教學所面臨的實際困難。如果采用零起點教材，表面上看縮小了差距，但這對基礎好的學生來說是不公平的，因為那意味著他們要在原來的基礎上等待，浪費寶貴的學習時間。所以，初一英語教學的關鍵是要讓所有的學生得到最大的收獲，而不是以犧牲一部分學生的進步為代價保持在相對統一的較低水平上。會議代表都覺得，雖然學生之間的差距拉大了，但是，整體水平確實提高了。需要解決的問題是，如何幫助基礎較差的學生補上缺口，盡快適應新教材的學習，趕上大部隊。

面臨上面所講的種種困難，各地都采取了一系列的措施，如：在進入７Ａ之前普遍增加了一個銜接的教學階段；進入７Ａ教學以后，放慢教學進度；對基礎差的同學進行集中補課；確定合理的測試要求；加強小學的英語教學等。代表們介紹的經驗和提出的一些建議很有參考和借鑒價值。

措施：

１ 成立校級英語研討小組；每周組長必須聽課5節以上，組員3——4節

２ 期末考試統一進度；

３ 寒假和明年的暑假允許學校針對初一英語進行補課；

４ 加強對小學英語教學的管理力度（本學期開始，小學五、六年級英語搞全市統一的考試）。

福建南平的程經華主任介紹了他們六個字的管理方針：跟蹤、調研、反饋。

南京市教學研究室張海燕老師介紹，他們通過請專家講課和進行一系列的教學研究活動，已經取得了非常好的效果。目前學校的初一英語教學情況在逐漸好轉，進入７Ａ的正常教學，好多老師開始喜歡這套教材。到期中考試已經完成２至３至個單元的教學，本學期盡量完成六個單元。

蘇州市昆山教研室陳美娟：

１ 搞好銜接教學。開始使用銜接教材（補充教材），后來改用原來ＡＢＣ教材。

２ 放慢進度。城里學校教了兩個單元，農村學校大多沒有。

３ 關注小學英語。指導現在的小學六年級學生學好英語，為明年大好基礎。

４ 培訓教師。介紹新教材的特征；再培訓，減輕教師的心理負擔。分片、分組組織研究，開設公開課。

南京六合田智：

１ 教師通讀教材。了解教材的體系結構。在教材、教學改革上，我們是沒有退路的。教師首先在思想上要認可他。

２ 教學上要重視它。１）從單詞教學入手，先重視音標教學，給學生拐杖；２）備課要備預習作業。３）適當把好的教師放到初一。通過集體備課，把每一單元的重點單詞，語法、語言項目排出表格。４）做好課堂反饋練習。

３ 加強教學方法的研究。堅持新的教學理念，同時八仙過海，百花齊放，鼓勵老師創出教學特色。傳統的、現代的教學方法，只要對教學有利，兼收并蓄。

４ 加強對測試的指導。

５ 加強小學英語教學。

南京市玄武區李西寧：

提倡教師創造性地使用教材。

三、關于銜接教材

除了少數學校開學以后馬上就進入７Ａ教學，各實驗區的學校大多進行了時間不等的銜接教學。不少學校反映，目前使用的銜接教材語法、語音項目集中，缺少趣味性，有的項目還偏難。原因是，銜接教材本來是為小學學過英語但沒有學好的學生編寫的，目的是幫助學生疏理語言知識，通過短期的集中復習，為順利進入７Ａ教學做好準備。然而，實際情況是，不少學生在小學沒有學習英語或者是學得不好等于沒有學習，他們無法使用銜接教材。

四、關于評價

評價應該有利于促進教師的教和學生的學。有的學校從學期初的摸底考試到學期期中考試，學生的考試分數節節攀升，這除了是因為學生的水平不斷提高，同時也說明學校老師對學生的學習情況更加了解，所出的試題難度更加合適，這種考試對學生的學習的確會有促進作用。關于考試的要求，南京市玄武區西寧老師提出“要保底，不封頂”。許多老師對這一提法表示贊同，認為，考試應該能讓絕大部分學生獲得成功的喜悅，同時給學習成績好的學生留有發揮的空間。安徽安慶一中劉老師提出，評分要求也要科學，要放大學生的優點，對有些項目可以暫時不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下區 黃老師）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教師的共同想法，說明對以后的測試要求心里沒底，但這種說法也說明有些老師片面地理解了測試與教學之間關系。如果教學就是為了直接瞄準考試，那么這種教學有悖于素質教育的基本精神，也不符合新課程標準的要求。

《牛津初中英語》為所有的學生提供了很大的發展空間，老師在把握基本要求時可能感到心里沒底。關于每個單元的基本要求和教學重點，南京六合的田智老師提出了以下幾條依據：１）課程標準；２）自己的經驗；３）教材本身的特點。每一個單元圍繞一個話題和一個中心任務展開，那么越貼近這個話題和任務的語言項目就越是重要；４）數量的觀念。要求學生掌握的數量應該根據學生的接受能力來確定。

所考的和課上所練的要一致。如：課堂進行大量的口頭練習，而考試完全是書面形式的，不利于促進教學。所以，初一的英語測試應該包含聽和說，有的老師介紹，說的測試可以放在平時，將學生在課堂上的表現作為平時記錄下來。另外，書面考試題也應該圖文并茂，生動活潑。評價不能只是期中和期末一張試卷論高低，應該加強過程評價，是評價真正反映一個學生的發展過程和實際水平，從而促進學生的學習，使他們不斷進步。

第三篇：牛津版初中英語教材的使用建議

牛津版初中英語教材的使用建議

《牛津初中英語》教材是為適應新課程改革而加以使用的，合理使用教材才能達到習得語言知識和文化意識，培養語言技能和情感態度、綜合素質的目的，教師對教材的使用方法都成為教材能否發揮最大作用的重要影響因素，為廣大教師合理利用該教材，筆者就此提出相關的建議。

一、合理利用教材，提高教學效果

在以往的教學中，教材被認為是“圣經”。這種教材觀的控制下的教師對教材抱著一顆敬畏之心，教學過程完全按照教材編排的內容順序進行，不敢增減教材中的教學內容，更不上創新之舉。新的“用教材教”的教材觀把教材看作教學的資源和工具之一，教材只是個例子，教師可以在此基礎上，進行自主開發和創新。總之，教師可以批判性使用教材，創造性地使用教材，充分發揮教師的主觀能動生，達到理想的教學效果。

1.根據教學任務，對教材內容進行有效地整合《牛津初中英語》教材內容較多，需要的課時量也較多，如果完全按照教材進行教學，肯定完不成教學任務。此外，有些不重要的內容若是用時過多，不僅效率低下，而且學生也容易感到厭煩，勢必嚴重影響教學質量。因此，教師可以根據學生的學習水平以及對教材內容難易度的不同，合理地進行整合與增減，提高教學的效率和效果，使課堂內容既豐富又緊湊。

2.使用好教材中的兩個Projects

Projects主要目的是學生在幾個單元的學習之后，通過實踐來進一步地學習。這一任務沒有任何語言形式和語言規律，但教師不能因此就忽視它。每個任務都與學生前面所學內容有一定的相關性，豐富多彩的任務形式極易吸引學生的興趣，其實這一過程是學生進行輸出，學生可以通過各種形式展現自己的才能，因此，這是學生對英語感興趣的最好載體。在教學中，我們可讓學生分組合作共同完成任務。

3.增加詞匯和語法的復現率

詞匯和語法部分在教材有一定的復現率，但僅僅靠教材中的這些重復就讓學生完全掌握是不可能的。教師應通過各種活動或游戲等讓學生在開放的環境中對詞匯和語法部分進行簡單的轉化、重復等，從而達到對知識的掌握。

4.對教材進行調整與重組，有效利用教材資源

教師可以根據教學的實際情況對教材不夠適合的部分進行刪減或補充，或對教材繁雜的內容進行刪減，對不符合學生語言發展水平的部分進行修改。例如，Speak up部分，教師最后應該讓學生兩兩合作進行對話，學生可以充分利用自己的語言，此時教師可以這樣補充，一些與本話題有關的日常交際用語呈現給學生，學生據此進行練習。這樣，對于學生來說是知識的再現，能提高學生對語言知識的掌握水平和語言技能。要做到這一點，需要教師本著以生為本的理念深入鉆研學生。又如，教材中的有些板塊內容對學生沒有足夠的吸引力，教師在備課時要下功夫，查找一些與學生生活熱點有關的圖片進行展示，或設計豐富有趣的師生活動等活躍課堂，吸引學生的注意力激發興趣，從而提高課堂效率。

5.采用綜合式教學方法進行語法教學

綜合式教學是指將演繹式和歸納式結合起來的語法教學方式，學生根據教師呈現的語言形式去發現其中的規律，教師總結后，接著引導學生進行練習，這種教學方法能夠幫助學生有效地掌握語法規則。具體教學過程是，首先引導學生發現問題，然后去探究問題的解決方法，最后找出問題的答案及原因，在此基礎上依據其語法規則進行針對性的練習，這對學生來說是一種挑戰，但是有利于學生開動腦筋，主動學習。也就是說，學習者嘗試語言→教師或教材演繹→學習者再次嘗試→教師反饋指導→學習者再“使用語言”。這樣學習者在自我發現、正確指導、反復嘗試、不斷糾錯的基礎上學習語言知識，習得語言技能，最終形成語言能力。

二、改進教學風格，提高教學水平

新課程改革在教學理念和教學方法等層面對教師提出了很多的要求，因此，教師在教育理念、專業素質和教研能力的提升上必然有很多工作要做。

1.教師要努力提高自己的口語水平

新課程改革對于教師在口語方面有了新的要求，教師應該加大專業素養的學習力度。例如，積極參加各種新課程培訓活動，學習英語教學專業理論，使其內化為素質；經常觀摩各種英語教學比賽中的優質課，吸取別人的長處運用到自己的英語課堂教學實踐中來，使自己的教學理念和教學行為都能跟上教育發展的步伐。

2.以新課程標準的要求為基礎，改進教學風格

新課程標準要求課堂上師生進行積極的互動，教師要培養學生英語表達的能力，同時要注重情感態度價值觀和文化意識等課程目標的落實。因此，新課程理念下的課堂應該是輕松的、充滿趣味性的、教學民主的。這就對大部分教師來說是一種挑戰，教師應該認真學習新課程教學理念，在教學實踐中積極嘗試各種教學方法，以達到逐漸改善教學風格和教學方式的目的。

3.教師應有意識地拓寬知識視野

現代教學提倡不要獨立地教書，而是要將各學科知識聯系起來，培養學生的綜合能力。新課程的教材也滲透融合了其他學科的知識，教師注重這種變化，關注學生綜合能力的培養。因此，教師在平時生活中也要博學多記，拓寬自己的知識視野，爭取在教學中能觸類旁通，游刃有余，增加課堂的綜合魅力，使學生在英語學習之中也增加了科學文化知識。

總之，教師要本著“以學生發展為本”的理念深入研究學生；合理利用教材，有效地整合教學內容，充分利用Project板塊，增加詞匯和語法復現率，采用綜合式教學方法，從而提高教學效果。教師還要不斷提高專業素養，改進教學風格。

第四篇：牛津初中英語教材分析

牛津初中英語教材分析

我們初中現在使用的教材為牛津英語教材，小學為牛津英語1A-6B，初中為牛津英語7A-9B。從教材結構來看，牛津初中英語教材由Module 1和 Module 2兩個模塊構成。每個模塊包含三個單元。每個單元的內容盡力營造真實背景,緊密結合學生的生活實際、興趣、情感。各單元的話題分別從不同方面展示模塊主題。每個單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 組成,每個部分既有獨特功能,又服務于整個單元,風格各異,圖文并茂。每三個單元安排一個Project。有利于調動學生的學習興趣等非智力因素參與課堂教學,自主學習。比如牛津初中英語8A教材，第一模塊由1—3單元組成，主題為青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模塊由4—6單元組成，主題為大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者認真領會與落實課標精神與要求，研究教材, 明確并理解教學內容和教學目標。根據英語教學規律和學生的認知水平,運用先進的教學策略和多樣化的評價方式，激發和培養學生學習英語的興趣,使學生養成良好的學習習慣和有效的學習策略。提升教師實施新課程的水平，有效提高教學質量。我通過多年的教學實踐活動，根據教材評價標準，我認為我們這套教材有利有弊。利主要有以下幾點：

第一，符合國家課程標準。課程改革強調以人為本，注重個性差異，強調發揮學生的潛能、進行探究學習和培養創新精神等。牛津教材對于英語課程性質、課程目標、基本理念、實施建議的規定，以及培養學生建立在技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識基礎上的綜合語言運用能力，都有充分的體現。第二，符合學生的發展要求。教材考慮到了各個年齡段學生的學習需要和身心發展特點，注意到了學生個性和潛能的發展，考慮到了不同地域的學生的需要。第三，牛津英語語言地道，生動有趣，貼近生活。學生便于模仿。牛津英語雖然有諸多優點，但我認為還是有所不足：

第一，牛津英語難度偏大，教材沒能做得縮小城鄉差別。由于我們是農村初中，大多數學生在小學對英語學習重視不夠，基礎比較薄弱，因此，到中學后不能順利地接受英語學習，有明顯的學習困難。兩極分化嚴重。

第二，詞匯量較大，一篇英語課文中有時會出現幾十個英語單詞，增加了學生閱讀的難度，有時老師不得不提前教單詞，這不利于學生在英語學習中對單詞進行猜測感知的練習。也不利于對課文進行整體教學。

第五篇：如何創造性地使用初中英語教材

如何創造性地使用初中英語教材

陳志勇

湖北省監利縣大垸農場流港中學

郵編：433321電話：***

摘要：英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。

關鍵詞：創造性教材調整補充刪減更新

自從我1999年從教以來，用過、教過的初中英語教材已經有4種版本了，期間有一些迷茫和困惑。現在，我想就“如何創造性地使用初中英語教材”這一話題談一點自己的膚淺的想法。

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個字上下功夫。

一、調整教學內容的順序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1、單元之間的調整

對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關內容（例如：打電話、問路和看病等），將相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。再如，教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個單元。通過對單元教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，而且可以更好的鞏固語法，取得良好的教學效果。

2、單元內的調整

單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3、課內調整

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材中每個單元通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。

二、拓展和補充教學內容

當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。

因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增 1

加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。

隨著現代教育技術的發展，現在的教材早已不限于教科書，而且還包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學生從“本本”學習中走出來，設法拓寬教學資源的途徑。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。

三、刪減教學內容

細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。如果教師不顧實際情況，按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，通常可以采用“省略法”，將這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，接下來就開始上新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

四、更新教學方式，活化教學內容

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。教師合理的對教學設計，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。

結語

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學效率。

參考文獻

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Chen Zhiyong

Liugang Middle School, Dayuan, Jianli, Hubei

Postcode: 433321Phone: ***

Abstract: The new standard of English make requests, “Teachers must be good at combining with the actual teaching needs, flexible and creative use of teaching materials, for the order of the contents of teaching materials, teaching methods, etc the appropriate trade-off or adjustment, should also actively use other curriculum resources...” so, under the new curriculum concept, the entire contents of the textbook is not teaching, teaching material is variable, the development and open.We advocate the teaching process, teaching target, content, width and depth of the knowledge of both should be teaching material as the main basis, and should be combined with practice of the teachers and students of the existing knowledge, skills, thinking skills, learning psychology, etc, flexible, creative use of textbooks, prevent mechanically in teaching “in teaching materials for this”.Key words: creativity

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