第一篇：流材料省牛津高中英語教材培訓會交流材料

3,.s，,省《牛津高中英語》教材培訓會交流材料

江蘇省如東高級中學2007－2008學年度高三英語備課組

（執筆：顧小京）

一、我校高三英語教學的指導思想

我們認為，不管課程怎么改革，不管新高考的題型怎樣變化，總原則是“得益課內，遷移課外，能力立意，綜合運用”。在實施教學中我們努力貫徹落實“夯實基礎，凸顯能力，面向全體，因材施教”十六字教學指導思想，實施有效教學、高效教學。

（一）努力提升六個方面的認識，明確教學要求

1、“知己”——認識自己在高三英語教學中的優勢和劣勢，對《課程標準》、《課程標準教學要求》和新課程教材的了解，對高三一學年各階段性教學工作的目標、任務和要求的了解情況，以加強高三英語教學工作的有序性。

2、“知生”——了解自己班級的學生的語言知識基礎和能力發展情況，特別是邊緣生的情況，了解自己班級和同組合平行班級相比存在的差距，以加強高三英語教學工作的針對性。

3、“知書”——認真研究目前使用的教材，對照《課程標準》和《課程標準教學要求》，準確掌握其重點、難點和高考知識考點的分布情況。

4、“知法”——在新課程背景下重新審視高三英語教學模式，認真研究各階段的教學策略和復習指導方法等，確保每一次教學的準確和高效。

5、“知考”——在學習課程標準的基礎上認真研讀《江蘇省普通高中新課標教學要求》和即將出臺的《08江蘇高考考試說明》，努力準確把握我省08高考的發展、變化趨勢。

6、“知練”——要根據新課程的教學體系及考試要求的調整變化，認真研究手頭的各種參考資料和練習題，精編、精選、精練，以加強訓練的針對性和有效性。

（二）努力挖掘四個方面的潛力，提高教學效率

1、調準教學起點，面向全體學生

教學起點的確定要依據學生的實際情況確定，不同基礎的班級不同的高考目標定位，不同的教學方法，不同的作業要求，不同的課外輔導，不同的評價方式，努力使各個層次的學

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生在高三的學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。

2、調優教學進度，完善教學環節

高三課時緊任務重。怎樣在有限的時間內讓學生知識、能力大幅度提升，教學工作必須妥善安排。既要按部就班，又要加快節奏。精心安排階段性教學對高三教學尤為重要。既要有一個面上的統一要求，又要有塊上的靈活調整。相應的教學進度安排必須有一定的靈活性，從學生的學習效果考慮，不盲目趕進度，該快則快，需慢則慢。一切為提高近期和遠期的教學目標達成度服務。

3、加強教學反思，講求教學實效

高三學生的時間無比珍貴。我們努力通過反思教學發現教學活動中存在的問題，及時調整教學方案，主動將教學效果最優化作為工作目標。過去教師的教學反思是在教學活動完成之后，反思的成果要通過亡羊補牢的方式挽回。現在，我們認為教師的教學反思要前置，在備課中反思已備內容，思考這堂課這樣備在那些方面會給學生在知識方面和能力方面帶來收益，去除費時低效的部分，實現教學效果的最優化。同事間正常開展聽課評課工作，指出彼此存在的問題，探討更為合理的方法，互幫互助，共同提高教學質量。

4、嚴格過程控制，實現目標達成有嚴謹踏實的過程才能有令人滿意的成果。教學是水磨的功夫。我們嚴格按照《新課改背景下高中教師教學常規》認真抓好備課、上課、聽課、作業、輔導等環節的過程控制，精心安排復習計劃，精心備課，精心設計課堂教學程序，精心批改作業，精心選擇和評講試題，精心輔導學生。

教學中我們努力做到不放過任何一個知識和能力的考查項目，不放過任何一個學生態度的變化、情緒的波動，不讓學生有學習的薄弱點和盲點。注意避免重教輕學、重講輕練。做到三個必講――核心內容必講、思路方法必講、疑點難點必講；做到三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

我們重視增強選題的針對性，一般不使用成套的資料，結合學生學習實際篩選組合。凡是要求學生做的練習，教師必須先做；凡是學生所做的練習，教師必須及時批閱；凡是學生做錯的題目，教師必須指導學生訂正，并及時組織二次練習。在評講練習時注意避免重知識解釋輕方法點撥，重集體講評輕個別輔導的現象。我們通過對每次階段性測試的詳細分析，從教師和學生兩個方面找差距，找弱點，發揮考試對教與學的診斷、促進作用，明確自己下個教學階段的奮斗目標，制定明確的教學工作措施。

二、我校高三英語教學的實踐探索

（一）加強四個研究，明確教學目標

1、研究《課程標準》，研究《教學要求》

教育部頒布的《普通高中課程標準》，是指導教學的重要依據。高三一年的教學安排應該是一個組織嚴謹、科學的系統工程。目前的新授課尚在進行中，新授課要本著備戰高考的思想組織、設計。面對新教材、新高考，我們認為教師要認真鉆研教材，認真學習《課程標準》和《教學要求》，明確目前形勢下的教學目標，摸準現階段新授課的的重點和難點，幫助學生做好備考的前期工作。

2008年考試大綱尚未出臺。目前高三教學的深度和廣度以《課程標準》和《教學要求》為綱。按照《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》，學生在完成順序選修課程模塊6－8的學習后，應達到八級目標要求；在完成順序選修課程模塊9－11的學習后，應達到九級目標要求。針對我省高中英語教學的實際情況，《教學要求》主要對七級、八級目標中的語言技能和語言知識部分進行目標描述，并提出了教學建議。目前，我校的高三教學目標定位在八級目標水平。

2、研究江蘇高考試卷和課改實驗區高考試卷，研究各地高考模擬試題

我們認真進行新舊試卷的比較研究，努力從其連續變化的軌跡中悟出規律性的東西，正確把握高三復習的方向。我們重視研究命題“變化”的同時，更求牢牢把握其“相對穩定”不變的東西。研究國家課改實驗區的新課改考試試題，研究南京市出臺的新考試題型，梳理、歸納其中的新信息，由此獲得一些啟示。在研究中強調“五找”：

① 對歷年高考試題整體研究找共性；

② 對近三年高考試題重點研究找趨勢；

③ 對相同考點的試題對比研究找變化；

④ 對不同模式的試題分類研究找差別；

⑤ 對各地的調研試題集中研究找信息。

（二）走好六步棋，加強教學計劃性

夯實鞏固語言知識、提高綜合運用能力是貫穿高三教學始終的一根主線。圍繞著這根主線，高三英語教學要完成新授課的教學任務，要引導學生復習回顧所學的基礎知識，要組織學生進行能力訓練，從各個層面使他們在原先的基礎上能有新的突破，不斷提高語用能力。教學計劃要圍繞這根主線分階段合理安排。我們的高三英語教學分以下六個階段進行：

1、新課教學

2、詞匯、句型知識復習

3、語法專項復習

4、能力專題訓練

5、綜合訓練

6、考前點撥

我們要求教師對照備課組計劃，仔細分析自己所教班級的實際情況，制定符合自己班級實際情況的短期的和長期的計劃，科學安排教學進度，做到因材施教，因班施教。在詳略處理上應該有自己的特點。切合實際的教學不應該去強求大家步調完全一致，不應該盲從大組的計劃。對照自己的教學計劃，教師應指導學生安排好學習計劃，明確各階段學習要求，使學生有意識地跟隨老師階段性地完成學習任務，從上至下有條不紊地實現既定目標。

（三）明確五個流程，抓實集體備課

我們要求在個體獨立思考的基礎上，科學開展集體備課，匯集個體智慧，形成集體合力，形成一個具有新特點、新思路的優質教案。集體備課不是一人備課多人享用，而是共同討論研究制定教學方案。第一步，每個教師個體備，其中本周說課人主備；第二步，說課人將教案發給每個組內每個教師，給組內教師預習；第三步，在備課活動時說課人說課，邊說課邊討論邊修改；第四步，主備人根據討論情況修改定稿后發給每個教師；第五步，各位教師根據本班實際實施二次備課。

（四）緊扣一個標準，靈活使用教材

這一個標準是指《課程標準》。教材多樣，標準唯一。教材遵循語言學習的規律編排，層層遞進、環環相扣，語言輸入內容多，活動多樣。但限于學生語言基礎和語用能力，一些活動的開展有一些難度。在實際教學中，我們對教材作了選擇性使用。遵循“用教材教、在用中學”的指導思想，結合高三學習的特點和高考的要求，我們利用教材所提供的語言材料著重進行了語篇閱讀能力訓練、新舊詞匯、句型知識教學和語法復習。我們將教材中一些語言比較淺顯的Reading閱讀材料、Word power和部分Grammar的內容當作課外閱讀材料，布置學生課外自主閱讀并完成書本上的相關練習。

在八級的詞匯目標描述和教學建議中，《教學要求》指出：學生學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配。在《課程標準》的詞匯表中收錄了約3500個單詞，不包括詞組和短語，不包括根據構詞法推導出的副詞、名詞等。其中很多八級詞匯出現在第九、十、十一模塊教材中。鑒于此，目前在考試大綱未出臺的情況下，我們認真開展八級詞匯的教學。由于詞匯量大、義項多、語境少，學生識記詞匯困難較大，存在費時多、效率低的現象。單詞記憶也將是今后單元復習中的難點。我們通過自編練習幫助學生在具體語境中通過運用記住單詞的含義。

（五）瞄準五個著眼點，提高教學效率

時間對高三學生來說非常珍貴，教師提高教學效率，學生提高學習質量一直是我們的追

求。我們努力著眼于以下五點做到夯實基礎、凸顯能力、滾動提高。

①夯實“常考點”

“常考點”也就是傳統考點。高三教學中通過梳理、歸納常考點，提高復習針對性，把握好拓寬的度。我們在復習中對照高考要求對原單元內容進行整合，按“復習板塊”進行。突出動詞方面的用法，突出句型、篇章知識。強調特殊情況和易錯、易混情況。教師通過課堂教學幫助學生梳理出各復習板塊的知識框架，突出考點、突出考點中的難點。努力使框架重點突出，針對性強。

②研討“新考點”

通過對《課程標準》和《教學要求》的研究，找出今昔的內容變化，在教學中作適當調整。通過對試題的研究，感知內里的能力要求，在教學中加強方法點撥。

③突破“失分點”

我們平時的復習，基本上是按照備課組統一的復習計劃進行的。臨近高考時，我們要求教師根據各自班級常見的知識層面上的“失分點”，有針對性地制定 “個性化復習方案”，在梳理知識網絡的過程中，突出易錯、易混內容。薄弱環節，重點突破。

單元復習的目的在于夯實基礎知識，是一個學生對所學的詞匯、句型知識溫故知新的過程。復習的效果既要靠教師的課堂點撥，更重要的是學生的自我消化。我們在教學中指導學生利用課上或課外的時間做好自主復習工作，強化對知識點的記憶。對特殊群體的學生做好學習方法的指導工作。提醒學生在復習過程中做好備忘錄，以便在后續的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。現成的單元復習配套練習都或多或少存在一些問題，我們通過自編解決問題。

④關注“能力點”

我們在高三教學中依循傳統做法，精講精練，努力幫助學生做到能舉一反

三、觸類旁通，提高備考效率。我們要求教師在教學中注意和學生探討閱讀思維過程，著眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推斷能力和表述能力。在組織能力訓練時，通過精心選材，精煉評講，精當點撥，突出思維弱項。我們努力抓實評講環節，做到每次評講都就答題技巧問題進行一次小結，從分析思維方法的角度總結得失，以求在方法上對學生有一點啟迪。在課堂教學和課外輔導中鼓勵、指導學生總結各類題目的解題思路，在思維方法、解題能力上查找自己存在的問題，努力幫助學生在能力上有所突破。

⑤強化“支撐點”

強大的學習內驅力、健康的學習心理、平衡的學習心態、積極的學習參與意識是學生學習、備考的心理和生理支撐。我們要求教師不僅要關注學生的學習效果而且要關注他們對待

學習的情感和態度。教學的每一個環節都包含著評價，教師必須用心判斷，恰當評價，喚醒學生內心的情感和沉睡的潛能，這些對高三學習尤為重要。使學生的心理支撐點永遠堅固，學習始終處于愉悅的情緒中，為求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感態度基礎。

總結、反思我們的高三教學工作，我們認為，只要我們依靠團隊協作，集中各家智慧，強化教學研究，落實教學指導思想，狠抓考試指導就能實現有效、高效的高三教學。只要我們認清形勢，把握自我，鎖定目標，挑戰自我，不斷在“嚴、精、細、實、活”上下功夫，變壓力為動力，勇敢面對，勇于開拓，就一定能創造佳績，再攀新高。

第二篇：七年級英語教材培訓會總結

七年級英語教材培訓會總結

中學英語學科 丁麗云

為了幫助教師更好地理解教材編寫的理念，提高教師駕馭教材的能力，鄭州市教研室特于2010年9月4日在鄭州外國語中學舉辦“人教版七年級英語教材培訓”。培訓內容包括七年級上教材整體分析、教學建議、單元課例分析及課堂實錄展示。主講教師是北京八一中學史小昌老師。

培訓教師史小昌自1990年至今，在北京市八一中學任英語教師、備課組長、區進修兼職教研員、海淀區學科帶頭人；曾先后被評為海淀區先進青年教育工作者、海淀區先進教育工作者、海淀區教育系統優秀共產黨員、海淀區教育系統師德先進個人等光榮稱號。從教二十余載，多次與人民教育出版社、外語教學與研究出版社合作，參與改編全國統編教材《新目標英語》、編寫《新目標英語》中文教參、編寫小學英語教材《新起點英語》及其他各類教輔材料。

史老師首先從中考試卷入手，分析“進口”，反思“出口”。分析了今年中考命題方向，考查重點內容，得出結論，英語教學一定要堅持培養學生良好的聽力習慣、閱讀能力和書面表達能力。然后對初一英語教材（人教版）內容結構特點進行了分析，教材采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構于一體，包含了文化背景知識、語言學習策略、任務型語言學習成分以及語篇材料等多項內容，通過一套循序漸進的生活化學習程序，全面提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。每個單元都圍繞著學生 personal datas。最后她結合自己20年的教學經歷就如何結合教材提高教學效果給出了一些教學建議：

1． 摸清學情制定教學計劃和目標。對與剛剛進入初中的學生來說，教師在施教的起始階段要立好規矩，培養良好的學習習慣，建立融洽的師生關系。.反思教學方法----情景教學法

情景教學法使學習過程多樣化，充滿樂趣。她以unit8 為例，在講生日這一話題時，可以設計活動，制定班級生日相冊，又如Unit6 在學習方位詞時，讓學生設計自己理想中的房間并展示圖片配以英文講解，3.完成三個任務

1）精心準備起始課，激發學習興趣。2）建立融洽的師生關系，培養學生學習英語的興趣。3)課堂教學形式多樣化，活潑多變，例如，游戲，唱歌，觀看相關視頻，畫簡筆畫，戲劇排練等等。

4.培養朗讀習慣

有利于培養語感，有利于訓練語音語調，有利于把外部語言轉化為內部語言，有利于提高聽力和口語能力。

5.達到5個目標，有效提高學生綜合運用語言能力：語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識。

6.做好2個評價：形成性評價和終結性評價。

7.堅持高效的集體備課

做到備教材，備作業，備練習，備考點，備早讀，備困惑，備點子。教研組要分配任務給每位任課教師提前準備，集體討論，一人主備，集思廣益的形式，促進教師同伴互助，促進專業成長。

與會老師按時到場,認真聽講，積極與史老師研討，虛心求教。經過一天的培訓，與會教師對教材的理解、課堂教學的實施有了更深的理解。紛紛表示在今后的教學實踐中會不斷地摸索，學習，思考，交流，總結經驗，提高課堂教學的有效性，提高課程實施能力。

第三篇：2013年小學英語教材培訓會 觀后感

做一個有激情的老師

觀2013年龍勝縣小學英語新教材教師培訓會有感

2013年10月16日我有幸參加了縣教育局英語教研室組織的龍勝縣小學英語新教材教師培訓會，聆聽了周老師的示范課，同時感受到了付教授的精彩點評和完美演說。從周老師的示范課中，感受到了一個優秀教師對教書的激情，此外從付教授的演說中也吸收到了一個專家級教師對這個職業的特殊激情。

在這次培訓會上，精彩的地方很多，值得深刻反思的地方很多，學生和老師互動的地方以及付教授和我們全體老師互動的地方也很多。總體來說，這是一次非常成功的培訓會，會后我和我的同事們都說，這次培訓會很有實際意義，不同于以前的培訓會，拘泥于形式，特別是我們大家互動的地方特別精彩，付教授的演說非常有激情，讓我們學到了很多有價值的知識。這些知識有許些方面。在此，我把我特別有感觸的一點，發表一下我個人的看法。

做為一個年輕的教師，我認為，想要做好這個工作，首先需要的是你作為一個教師應有的激情。換句話說，你首先得喜歡這個工作。如果你連這個工作都不喜歡，那么你肯定當不好一個老師，在這之前我一直這樣以為。對教師這個職業的喜歡就是一個老師的激情。因為我個人喜歡那樣的感覺，把我知道的知識傳授給我的學生，讓他們懂了、成長了、提高了、這使我感到一種滿足，一種無法用言語形容的滿足。不過這僅僅是我一個人認為的老師的激情，而不是全面意義上的激情。

在聽了付教授的故事以后，我才感覺到，真正有激情的老師應該是什么樣的，作為新世紀的教師，我們除了對這個職業的熱愛以外，我們還應該更有智慧。一個有激情的老師應該表現在他對學生的關注度，這是關鍵因素之一。回觀我自己的課堂，看我對學生的關注度？課堂上我非常關注我學生的一舉一動，不讓他們東張西望，不讓他們分心，這里我主要關注的是，學生的紀律情況。沒有關注到學生的想法，沒有關注學生的現有能力差別，沒有關注學生心理變化，沒有關注學生接受能力的強弱，等等。這些學生的差異問題，我都很少關注到，所以這就是我以后應該引起注意和需要改變的地方。

其次，教師的激情還表現在他對他自己所講內容的關注度。在這一點上，用付教授的話說就是，你基本不看書，就能把你所講的內容講出來，包括課堂步驟，還有課堂內容，甚至讓學生翻書翻到第幾頁都爛熟于心。聽到這，我心理著實覺得我算不上富有激情了。此前，我覺得自己還算得上是一個富有激情的老師，可是聽她這樣說以后，我感覺我還基本達不到，因為對我所講的內容還達不到如此高的關注度。不過，做為年輕教師的我來說，每節課必備課以后再上課，是我必須要做的功課。達到這樣的高度，我想我還需要努力。至此，非常感謝這次培訓使我清楚了面前需要努力的方向。

怎樣才能成為一個有激情的老師。

第四篇：教師培訓會交流發言材料

各位老師：

大家下午好！

人貴有自知之明，我覺得自己的工作干得平平常常，與在座的很多積極的，有創造性的班主任相比，差距還很大。王主任讓我發言，覺得很慚愧，就與大家閑聊幾句，算是拋磚引玉吧！

非常遺憾，時至今日，我和我的同行們仍然不能看到，班主任能成為一個人見人愛，大家搶著干的行業。這是我們的悲哀，也是教育的悲哀。每當家中老人孩子生病沒法守在床前的時候，每當羨慕別人享受天倫之樂的時候，心中最大的愿望就是：等到哪天不當班主任了，一定多陪家人好好玩玩……是學校的信任，使我一直堅持到現在；是學生對我的關愛，使我忘掉了煩惱……

一．心平氣和，以和為貴，增強凝聚力

做班主任這么多年，體驗過很多快樂，也有過許多深刻的教訓。我們知道一個班級的凝聚力是非常重要的，我自己感覺我的工作熱情還可以，但是由于對于班級中出現的事情處理不當，使得班級有時也會脫軌。比如，對于犯錯的學生，事情過后我有時還會揭瘡疤。其實，對于這個年齡的學生來說，遺忘是很快的，沒有必要揪住不放，“抓其一點，不計其余”，使得矛盾加劇，其實這些整人的招術都是極其過時的，說白了，是一種很不人性化的文革遺毒。在班級里，一旦出現了“死對頭”，對于班級的殺傷力是相當強的。認識到這個問題后，在學生學習和思想出現問題后，我先是不動聲色，給學生充分的反省時間，靜靜地等待學生心靈的內力產生。其實，對每一個人來說，反省自我都是一種痛苦的煎熬，比別人懲罰還厲害。只要學生有了悔悟的心，就會產生改過的內力，我們的外力通過內力才會起到事半功倍的效果。我的愿望就是，用最輕的懲罰，用最小的外力來達到理想的教育效果。班級就是一個大家庭，和睦才應該成為班級的主旋律。

二．尊重每一個學生的意見和想法

在班級管理中，我們很容易給學生貼標簽，認為學習好的學生一好百好，學習差的同學一差百差。特別是在處理班級矛盾中，很少給后進生們表達自己意見的機會。我們經常說的一句話就是：“你不用給別人提意見了，自己要先看自己做得怎么樣，等自己做好了再說別人！”。其實想想：我自己做好了嗎？也沒有做好唉，學生犯了錯，我就沒資格說他們了嗎？比如我們自己帽子戴歪了，班里最差的學生和最好的學生給指出來，對于改正缺點有什么兩樣嗎？在班級里，在處理學生之間，師生之間的矛盾，為什么經常走進死胡同，很多時候都是因為我們的思想率先走進了這個死胡同。看似簡單的一個道理，卻困惑了我好多年，也使自己冤枉了好多學生。好在現在終于明白了。“亡羊補牢，為時不晚”。在處理矛盾的時候，我盡量忘掉矛盾雙方平時的優點和缺點，用一顆公平的心去對待，對事不對人，漸漸贏得了一些信任，減少了一些損失。

三．以人為本，以身作則，教人求真

為了以身作則，鼓勵學生不遲到，我和學生做出承諾：我上課如果來晚了，我就交一元錢作為班費。希望大家也不要遲到。上個學期我一共交了兩元。我們班學生父母病亡或離異的孩子比較多，其中有兩個同學的父母離婚后都在臨沂，他們平時住校，周末再回臨沂。對他們我盡量做到耐心，細心。他們的父母都來過我家送牛奶，請吃飯，我都婉言拒絕了，其中一位家長把幾百元錢提前送到飯店去，跟老板說好了，然后打電話叫我去，我也沒去。

當然，在班級工作中，迫于當前的教育形式，有很多工作是很讓人頭疼的。比如定教育局規定的一些資料，每學期工作檢查中要向學生灌輸一些與實際不相符合的東西，比如語數外的節數，地方課的開設等等問題。我有很多擔心，擔心自己會把學生在踏入社會之前，教他們學會說假話，也擔心學生的心理承受能力。說實話，每當這個時候，都是我心理壓力最大的時候，比平時起早貪黑抓學習更痛苦。我就在想：天天起早貪黑的，和別人的孩子每天相處十幾個小時，和自己的孩子相處還不到半個小時，就為了這些嗎？我的存在到底對學生成長的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利呢？如果弊大于利，我的時間，消耗得還有意義嗎？我究竟是在為誰在當這個班主任？！

出現這些問題，我總是力所能及地把學生往正面引導，實在解釋不了的，也盡量不去掩耳盜鈴，紙里是包不住火的，玩那些“皇帝的新裝”的把戲是沒用的。如果不管對的錯的都直接讓別人無條件地聽，學生豈不失去了自我？我告訴他們，教育的現狀就是如此，學校也是沒有辦法啊！看看諾貝爾的獲得情況就知道我們教育的種種弊端了，錢學森早在許多年前就提出了著名的“錢學森之問“：中國學校為什么培養不出優秀的學生？”直到現在也沒有解決。這是目前的現狀所決定的，相比社會，學校也只是滄海一粟啊！好好學習，中國的現狀的改變，祖國的未來，只有靠同學們了。

四．制定合理的班級量化制度，不徇私情，實現公平教育的理念

俗話說：“沒有規矩，無以成方圓。”制定一套合理的量化制度，使得學生平時有一個行為的規范，不能光靠那些所謂的“假大空”的政治運動般的口號來約束人心，那種口號雖然一時能讓人熱血沸騰，卻沒有持久的生命力。時間長了，還會把人心搞皮條了。只有人性化的制度，堅持公平的實施，才會有效。當然，制度的制定不宜太細，太栓人，過于精嚴的制度會使人失去靈活性。從古代炎黃時期的“畫地為牢”我們不難看出，古代人的因為有了心法的約束，所以做錯了事，給把他畫個圈，他就不會出去。而法律制度是因為隨著人類道德水平的下降，給人類道德制定的最底線，它同時帶有人的主觀性，世上沒有絕對完美的制度，稍有不慎，就會對人的行為產生錯誤的引領，甚至在歷史上，從古到今，也出現過許多偏離道德的現象，所以才會一改再改。所以法律的增多恰恰是人類文明倒退的表現。如果人人都能自覺守住道德，把道德看得高于一切，那還用制定法律嗎？

所以在制定班級量化的時候，我就把學生的道德方面的比重加大，以道德引領班風。每星期，我都會帶領學生學習祖國優秀的傳統文化，并且讓學生與現實結合，寫出自己的體會，我自己親自全批全改，并加入班級量化分，批改的過程也是一個享受的過程。我還把平時的助人為樂，拾金不昧等等也都加入量化，每個月一清算，利用賣廢紙或飲料瓶的錢給學生發獎，對于三好學生或縣級三好學生的評定也全部以量化為準，避免我自己的個人喜好或學生投票帶來的私情影響。

我就說這么多吧，暑假還沒有過去，自家人隨便閑聊，想到哪說到哪，很多話可能都沒經過大腦過濾。說的不對的，請多多包涵啊。謝謝！

第五篇：暑期教師會學習培訓交流材料

學習、反思、提高

----暑期培訓學習交流材料

今年暑假根據學校安排，我很榮幸的到西安外國語大學參加了為期十五天的“陜西省農村英語教師技能提高培訓班”。通過這次短暫、緊張、全面、豐富的專業學習培訓，我對在新課改下如何當一名好老師和如何提高教師的專業素質有比較深刻的認識。半個月的時間里西安外語大學的老師們對我們的語音、聽說、閱讀、寫作、語法等各方面專業技能進行了全方位的培訓，從單詞發音上的重音、節奏、弱讀、語調到閱讀及寫作教學技巧包括作文的批改，甚至對課堂教學用語都進行了規范化的學習操練。通過學習，我在英語教學方面的專業知識得到了一定程度的提高。另外通過每天下午聽取各位專家教授的講座也使我受益匪淺，特別是省教育廳的張載錫教授和西安外國語大學英語教育學院課程與教學研究所所長孫二軍教授，還有陜西省教育學院的甄麗娜教授的講座，語言樸實，卻字字精當，句句中肯，既有高屋建瓴的理論闡述，又有鮮活生動的課例展示。張載錫教授從教師的語言、情感、幽默、想象、演示等各方面詮釋了教師在教學中應注意的教學技巧；孫二軍教授從教育敘事研究的作用、類型、特點、內容、標準以及敘事研究應注意的問題等方面全面的講解了教育敘事研究與教學案例的區別；甄麗娜教授則從教學目標的確定、學習者特征的分析、教學過程的實施、評價工具等八個方面全面的講解了如何進行有效的教學設計。除此之外還有張廣友教授、杜瑞清教授??每一節課都帶給我心靈的震撼，每一位老師都帶給我全新的體驗。下面我（從“學習、反思、提高”三個方面）就學習培訓期間學習的收獲與感受和大家分享：

一、教師的專業素養（學習）目前，國內外語教學理論的研究逐漸將重心轉移向學生，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統教學中以教師為中心、忽視學生的能動性和語言創造力的傾向。但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走向另一誤區，從而影響外語教學質量的真正提高，最終無法達到素質教育的目標。可以毫不夸張地說，在任何時候，強調外語教師在整個英語教學過程中所起的作用都是不過分的。英語教師要充分發揮一個“組織者”的作用，其個人素質是出色完成教學任務的保證。

新時期英語教師應具備哪些基本素質呢？在實施新課程改革、新教材推廣和新教法運用上怎樣更能體現教師的業務水平和專業能力呢？西安外國語大學師資培訓教研室主任楊萌教授的講座指出中學英語教師的專業素質主要指四會能力和教學能力。

1、四會能力 隨著形勢的發展，根據時代的需要，英語考試的形式、內容、方法、策略以及題型都在發生變化。近幾年，英語考試的考查重點已從語法轉向篇章，從語言知識轉向語言應用；考試形式從只有筆試轉向口試、筆試相結合。由此可以看出，英語四會能力被視為考查的主要方面。中學英語教師的四會能力直接影響著素質教育的貫徹實施。事實上，由于我們農村中學英語教師很多都不是專業的英語教師，所以聽力與表達能力一般，讀寫能力平平，語感不盡人意，這些都影響著中學生英語水平的提高。作為英語教師，應從時代要求出發，努力提高科學文化素質。除了應具有精深的英語專業知識外，還應重視現代教育教學理論和現代教育技術的學習。根據英語教學目的與內容的需要，英語教師應在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，力求語音純正、詞匯豐富、語法正確、語言得體；應具有較強的語篇理解能力和分析能力；應掌握語言基礎知識和英語國家的文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。同時結合教學實踐繼續學習、拓寬、加深與專業相關的知識，例如，了解有關教學法流派等方面的知識。了解現代科技革命與現代思維方式的聯系，閱讀英語科技文選，了解現代科學技術發展的新成果。

2、教學能力 具有較高的英語語言水平并不等于就具有較強的教學能力。英語教師不僅應重視提高英語語言素質，還應重視提高教學能力。教師要具有能勝任21世紀教學的能力，應努力提高教學理論水平。對于中學英語教師來說，還應加強對現代外語教學理論的學習和研究。如果不重視理論學習，只注意提高具體的教學技能，則會使教學能力的提高成為無源之水、無本之木，缺乏后勁，同時也難免帶有盲目性和隨意性，甚至會使教學進入誤區。英語教學是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學雙方提供信息。教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接收、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又成為信息輸入。通過這樣反復、多元、多渠道的交際活動使學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。教師如果領會了交際教學的理論，在教學中就會體現英語的交際功能，多設計一些具有信息差的交際活動，以代替過多的機械練習和簡單重復。對于教授英語語法和詞匯知識，應視作是傳遞和接收新的語言信息的交際活動，應注意結合語境進行。

知識在于更新。更何況我們從事教育工作的教師、肩負的使命更重，我們平時應該加強業務學習，多讀專業文章，多了解最新的學科信息，保證自己永遠站在知識變革的最前沿。

二、教育敘事案例的撰寫（反思）

最近兩年，一種新的教育行動研究方式——“教育敘事”逐漸走進中小學學校，并在教師中間呈現流行之勢。所謂“教育敘事”，是指教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發生的一系列教育事件。也就是，通過教育記敘文本，“講述”教師自己是怎樣遇到這個教育問題的；這個教育問題發生之后，教師是怎樣想辦法解決的；在解決這個問題的過程中，是否發生了另外的教育事件，是否有值得敘說的細節。

1、什么是教育敘事研究？

所謂教育敘事研究，是指以敘事(講故事)的方式開展的教育研究。研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義的研究方法。

它的基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

教學即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” 教學日記可以為教育敘事提供豐富的寫作素材。

2、“教育敘事”作為一種教育研究方式，其基本理念是：（1）教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經據典地“寫教育論文”。但是，在積累了大量的教育故事、掌握了豐富的教育素材之后，教師再來講教育道理或寫教育論文就有了現實基礎；（2）教師以敘事的方式反思并改變自己的日常生活。“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果，其根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來反思自己的教學思想和教學行為。教師內隱的個人化的教學理論與教學行為，將經由這種反思而發生變化。于是，教師“寫”教育事件實際上就成為轉變教學觀念和變革教學行為的一種行動方式。

3、如何撰寫教育敘事

⑴、中小學老師究竟可以寫哪些故事？

孫二軍教授認為：教師至少可以講述三種故事，與之相應，教師至少應該做三種“教育敘事研究”：

第一，可以寫教材研究的故事，教師首先應該研究教材（課本），應該研究自己每天使用的課本。說得宏大一點，教師應該參與“校本課程開發”。如果一個老師一直在思考如何調整、補充他的教材，這個老師就已經是在做研究。教師把教材研究的過程，把校本課程開發的過程講述出來，就是“校本課程開發的故事”或“教材研究的故事”。

第二，可以寫教學研究的故事，包括寫課堂教學中發生的某個“教學事件”（或稱為“教學沖突”）或者某節課的“課例研究”，這是一般意義上的“校本教學研究”。教師把課堂教學中發生的“教學事件”（“教學沖突”）或某節課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事”。第三，可以寫“人”的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事或教師自己的故事。寫學生的故事實際上是一種“學生個案研究”。寫教師同事的故事實際上相當于寫“教育傳記”；寫教師自己的故事相當于寫“教育自傳”。其中可以涉及到教師管理工作和班級管理工作，包含“德育敘事”、“管理敘事”等。

在這三種故事中，寫人的故事當然更具體、生動、生活化，但是，如果“教材研究的故事”、“教學事件”寫得好，也可以是具體的、生動的、生活化的、盎然的。

⑵、教育敘事的基本內容框架

①主題與背景。②情境描敘。③結果與問題討論 ④詮釋與研究（感悟）好的敘事=生動的故事+精彩的點評。關鍵是描述有意義的情境，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節，抒發獨到思考。

⑶、教育敘事研究報告的基本要求

①講敘的是一個故事，敘述的是一個事例。可以是整個事件中的一個片段，但片段描述應該完整。

②要有鮮明的主題或引人入勝的問題，有解決問題的技巧和方法，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生活動等的描述，要揭示故事中人物的內心世界，可以心理技術分析。

③敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明。

④要有反思性。僅用事實說話是不夠的，應該融入自己在事件不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗帶來的思考、反思，包括解決問題過程中或者過程后的反思，具有理性色彩。

⑤有感而發、直率傾吐。用形象的語言表達理性的思辨，用詩意的語言描繪多彩的教育世界；不求理論化、學術化、縝密化，只求自身的靈性、智慧、獨到的感悟。需純潔表達，棄無意義鋪張。

教育敘事是我們教育生活的真情告白，是一個極富人情味、人文關懷和情感魅力的思索領域。敘事對廣大教師來說不是一件難事，但做好敘事研究卻不是一件簡單的事情。這需要教師在平時的教育生活中善于積累，善于提煉，善于采取積極的行動，善于在行動中反思。

三、課堂教學藝術的實現（提高）

蘊涵課堂教學藝術的課堂，不僅使教學過程充滿情趣，還增強了教師的人格魅力。但實現教學藝術不能走入一味追求課堂設計新穎的誤區，忽視教學的其他因素。為了保證預定教學效果的有效實現，張載錫教授提醒我們要注意教師、學生、常規教學等環節的充分考慮。

生動的課堂能使講者一吐為快、聽者心曠神怡，雙方在愉悅的心境中共同成長。在一整天的講座中，我們在開闊眼界，享受新理念的同時，忘記了時間和疲倦。大師的教誨、點撥及現場充滿激情的教學藝術演繹，使我深深沉浸于其中，并對“教學藝術”產生新的感悟

講座中，多位學員應邀回答“教學藝術”的概念，大部分人將重點放在了教學設計的奇特構思和多樣形式上。張教授結合國外的認識給出了這樣的答案：教學藝術是教師在教學中體現出的有個性和創造性的教學方法。既然屬于一種方法，應該強調的更應該是最終教學效果。因此教學藝術不是刻意追求教學設計的新奇、獨特，而是更要注重把握教學效果，體現方法性，盡量避免無謂的課上作秀。他告訴我們在其他教學環節中，踏踏實實的開展工作對實現教學藝術也舉足輕重。

教師自身的豐富知識和正確的學習態度是實現教學藝術的重要因素之一。俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。將這一句引用到教育里，特別是課堂上也極為合適，作為一門表演性實足的職業，教師想在有限的時間里，將自己的理念淋漓盡致的表達，旁征博引或信手拈來中給自己和學習者留下新奇、偶然和暢快，以及那股余音繞梁的耐人尋味，不在課外做豐富的儲備是不行的。學習的意義在于，學習與生命并存。《學會生存----教育世界的今天和明天》中明確指出：教育是貫穿于人一生的、不斷積累知識的長期、連續的過程。一名有著開闊眼界和豐富經歷的老教師如同正當藝術壯年的國畫家一樣，畫中意境漸趨高深，技藝日臻完善，藝術之花才會開的更加飽滿動人。藝術源于生活，如今活化在課堂里，自然高于生活。此時耳邊又響起張教授的諄諄教導：“課堂教學藝術的實現，要求教師應該有深厚的文化底蘊。”

教師對學生心理的正確認識是實現教學藝術的另一個重要因素。教師的工作對象是少年兒童，他們的心理世界有別于成人，雖然他們在發展上有一些共同的特征，但發展的個體差異非常明顯，每個人的發展優勢、速度、高度千差萬別。例如，有的學生觀察能力強，有的學生記性好，有的好動，有的好靜。對自己的學生充分了解之后，開展教學工作才能更加有效，因材施教中體現藝術性。想到這一點也源于張教授的一句點撥：“要對兒童的心理需求正確認識。”

實現教學藝術的第三個重要因素是要踏踏實實開展常規教學工作。張教授對此有一個重要觀點：“教學藝術之花依附于常規教學這些枝干上”。一節課中出彩的地方畢竟少數，絕大多數是在進行常規教學。只有本著認真培養學生能力的平常心態，才能完成教育所肩負的使命。在不刻意追求藝術的放松狀態下，靈感的火花更易迸發。

教學藝術的實現依賴于很多因素，這里只是就張載錫教授的精彩講座給我的感受談了幾點，希望會在今后的工作中有所幫助

半個月的培訓學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受———教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法；教育教學的實況，給我們提供了很有價值的參考；同老師們面對面的交流，讓我們疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。這些是單靠自己在平時的工作中是難以獲得的最可寶貴的財富，這次的學習，對于我而言是一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙！

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。發展農村基礎教育的使命是艱巨的，更是持續發展的。對此，我們都責無旁貸！從現在起我們會把學到的新的方法、理念努力地運用到我們的教育教學實踐中去，竭力打造一個全新的自我，做一個教育的先行者。用我們的努力和付出、追求和信念去營造農村基礎教育更加美好的明天。

試馬初中 王 德 虎 2011-8-25