第一篇：記省信息技術與高中課堂深度融合課例培訓

融合信息技術，打造高效課堂

----記省信息技術與高中課堂深度融合課例培訓

在江西省電教館的周密部署，精心組織下，為期三天（2018年4月17-19日）的《信息技術與英語學科深度融合課例培訓》在我們美麗的贛州圓滿結束。三天的培訓不僅解答了我起初看到培訓標題的滿腹疑惑和好奇，還讓我感受到了信息時代信息技術對于教育教學和教師專業成長的影響，更讓我充滿了緊迫感及增強了時時處處踐行“活到老學到老”的意識。

4月17日上午，我們所有學員聆聽了江西師范大學教育學院曹東云博士/副教授的講座。理論與實踐相結合，讓我不僅讓我重溫了已有教學理論知識，還讓我對于理論指導實踐有了更清晰的認識。此外，讓我們也認識到教師不僅要傳道授業解惑，還要從各方面去培養孩子們的能力。雖然目前在我們不少學校還難于實現，但可以先培養這種教學理念。

正如克里福所說，“科技不會取代教師，但是會科技的教師會取代不會科技的教師”。

4月17日下午來自黃金中學的劉志忠老師手把手的教我們如何更好的使用seewo5。這是一位謙虛耐心，與時俱進的優秀教師。曾老師用英語課例展示了seewo5強大的功能。學習回去后我必須好好的研究研究，適時運用于教學。

4月18上午，來自南昌的陳子君老師給我們展示了一堂生動的課，老師流利的口語，活躍的課堂；媒體輔助，試聽結合；做中學，學以致用；開拓思維能力提升；贛州中學的盧璐老師，善于整合教材，抽絲剝繭，將文章由繁化簡，結合seewo5的應用，發揮mind map的作用，使閱讀引導更直觀具體。真正發揮了媒體的輔助作用，實現了師生互動，生生互動。

陳子君與盧璐老師用高科技展示了高中英語閱讀教學與信息的完美融合。這兩堂課對我的沖擊非常大，讓我對高中英語的閱讀教學有了新的認識和了解，原來英語閱讀也可以這么教，原來EN這么實用，原來我們可以借助思維導圖來引導學生，原來......看來，我的英語實際教學技能的提高還有很長很長的路要走。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

4月18日下午，我們聆聽了贛州教顆所李德志老師的精彩講座。李老師幽默風趣，講解透徹。李老師的講座讓我們進一步的思考了在信息技術下，信息技術應該被合理的應用到課堂，不能因為好用方便而濫用。作為教師要學會有效的使用信息技術。4月18日晚上，專家型領導曾主任組織大家交流心得體會：每小組一張大白紙，外加一支記號筆，利用思維導圖。十六個小組紛紛動手，不甘落后，群策群力。上臺發言，大秀創意，暢言感想。曾主任對每個小組都作出點評，言簡意賅，畫龍點晴。原計劃8點結束的活動楞是讓大伙延到9點多還興猶未盡！

4月19日上午，來自吉水思源實驗學校的謝暉老師給我們展示了贛教云.云教學的使用。俗話說：油多不壞菜。多學點東西總歸是好的。此次培訓讓我們更深刻的認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中，充分發揮計算機的工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。在今后的工作中，我要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教學效果，讓學生學有所得。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作為教育工作者，我們應當不斷學習，充實自己，與時俱進，不斷前進。學習，可以說是人想改變命運、實現自由的最好方式。一個開放的人，也注定是一個肯學習、愿意接受新鮮事物的人。當然，我們還要將學習的知識付諸實際，這樣才能學有所用、學有所長、學有所值。收獲&反思

1.緊跟時代腳步，踏準時代節奏，與時俱進，不安于現狀、不固步自封。2.信息技術與英語教學深度融合需要踐行。個人的努力，團隊的合作，開放的心態，互幫互學共享同進步，無時空限制，無年齡差別。

3.校情班情的不同，軟硬件條件的差異。充分利用本校現有資源，不等不靠。

4.曾主任說：每位學員都是火種。火種是要生發成火苗，直至形成遍及全省英語教育的燎原大火的。

第二篇：信息技術與數學高效課堂深度融合

信息技術與數學高效課堂深度融合

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。

隨著國家對基礎教育投入的加大和我國科學技術的發展，計算機多媒體技術和網絡技術進入了中小學的課堂，每個教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎設施。有力地推動了信息技術在教學實踐中的推廣和應用。教師在課堂教學實踐中運用信息技術手段進行教學，把教學的內容以多種形式呈現給學生，能夠充分調動學生的多種感官，把抽象的內容形象化，有力地增強了學生的學習興趣和學習的主動性，為構建高效課堂提供了技術支撐。

特別是在初中數學課堂教學中,能巧妙、合理地運用現代信息技術進行有效的教學活動,不僅可以優化課堂教學結構,激發學生主動學習數學的興趣,有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,營造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學氛圍,也可使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力,真正實現課堂的高效。

打造初中數學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。除了老師要課前精心備課、課堂關注學生的學習過程和課后有針對性地練習外，合理地把信息技術和數學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，更是構建初中數學高效課堂的要求。

一、運用現代信息技術，創設更具吸引力的教學情境

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，創設與教學內容相吻合的更具吸引力教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

例如在講解‘幾何圖形’時，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開展教學。相信，這樣一節課結束之后，學生對幾何圖形的相關知識會掌握的更好。

二、運用現代信息技術，提高中學生的注意力

根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程。電子白板所提供的交互式學習環境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而真正體現出學生學習主體地位，讓數學教學課堂真正體現高效性。

三、運用現代信息技術，突破教學重難點

在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，信息技術成為解決這一問題的突破口。利用現代信息技術，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，變靜為動，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。

例如，在講解‘量角器的使用’這一內容時，在課件上就能直觀的展示出學生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過動畫展示出來，比老師口頭敘述和使用傳統教學工具要更加形象具體，更加貼近學生。

四、運用現代信息技術，彌補教材的不足

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，以彌補教材的不足。

例如，講解解方程時，課本上的例題和練習較少，老師在黑板上板書題目費時費力，多種題目的訓練就難以一一完成，課件就能解決這一問題，在課件中，我們就能提前準備各種練習題，在講解時，省去板書環節，能夠提高課堂時間的利用率。

現代信息技術在課堂中的使用也越來越多，老師的信息技術水平就決定了課堂內容的豐富程度。現階段，在使用現代信息技術開展教學方面還存在一定問題。

一方面，現在的中學教師尤其是年齡較大的教師缺乏對信息技術理論的系統學習，對信息技術在教學中所起的作用認識不足，很難利用信息技術設計實施教學過程；另一方面是因為教師對信息技術的特性了解不到位，過度的依賴信息技術的支持，有的教師幾乎每堂課都運用信息技術進行教學，產生了過度依賴的現象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對信息技術在教學中的誤解。

同時，教師的教學課件制作的技術不高。現階段每個義務教育階段學校的幻燈片、錄像片的數量很多，但是教師真正自己根據自身的教學設計教學課件的卻很少，照搬來教學課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。

總之，恰當而有效地發揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學方式的逐步改革，使教學方法從根本上改變，提高了學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。

第三篇：信息技術與課堂教學深度融合培訓心得

總之，信息技術在輔助學科教學中，既能雪中送炭，也能錦上添花，當然也可能畫蛇添足。那么，在具體教學中，教師們應注重把握語文學科本身的特點，也就是把握紙質文本的特點，即便是再先進的多媒體技術都不能喧賓奪主，如分散學生的注意力或者影響了學生獨立思考的能力等，而是讓它更加有效地為語文教學服務。?

因此，無論是在學科中研讀教材，把握教學目標和重難點，還是對信息技術的深入學習，都是學科整合實現高效教學的重要因素。在這方面，我們要做的還有很多，值得每一位老師積極嘗試，認真探索。? 現代信息技術越來越進入課堂，它對當前的語文教學產生了巨大的影響。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。在小學語文教學中引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發了學生內在因素，發揮了主體作用，從而培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養了聽、說、讀、寫、做的能力

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。現代信息技術以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。

雖然現代信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是, 我們應該明確現代信息技術永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。在小學語文教學中, 運用現代技術必須把握“適時、適度、適當”的原則, 并以突出學生的學習主體性為軸心, 這樣, 才能發揮其最佳效益

信息技術與學科教學深度融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易于實現學科課程整合的新型教學模式。

信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與

課程的“融合”。信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變為觀察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現了把學習的主動權交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。在今后的教學中，我希望通過對“信息技術與學科教學深度融合理念”教學理念的理解與摸索，能夠利用信息技術開一堂實踐課。改變原來的教學模式，運用網絡等教學手段，用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務，呈現給學生一個交互化、信息化的課堂。

第四篇：淺談信息技術與課堂教學深度融合

淺談信息技術與課堂教學深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術的發展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發展，從過去只是單一的重視學生成績，到現在重視學生德智體美勞全面發展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統理念，才能滿足學生對信息技術上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據學生的基礎水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發揮學生的長處，激發學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發展。信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養和文化水平，逐步實現教學內容的呈現方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關鍵詞：信息技術 分層教學 融合 因材施教 課堂教學

正文

在音樂課中。回憶起童年每次音樂課老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現在的音樂課截然不同，教師通過網絡可以借鑒別的同事的成果，也可以在網上觀看大師級別的公開課，可以說現在的網絡傳播也是非常快捷便利的。

每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。

一、營造信息化教學環境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養文化素養。為緩解普及型教育與個體發展之間的矛盾，在實際教學中我們應按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。

二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學

首先要確定學生的學習狀態，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數稍多的，D組為基礎較差的。教師也要根據每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當的鼓勵，但是怕小學生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當的選擇對象和場合。B組同學可以根據不同種類的錯誤進行幫助，根據每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當的鼓勵和支持發現孩子更多的閃光點。C組同學是基礎稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且幫助孩子解決問題。D組同學是基礎較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發學生的學習興趣，D組的同學要重點培養的培養，雖然他們基礎較差，但是激發學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據玩游戲的方法來激發學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎上基礎上增加教學知識

三、信息技術與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩穩端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網絡上甄選的好課片段針對學習者進行分享。

2.在備課上應用融合為了幫助教師更好的完成一節生動的課堂，從而提高學生的全面發展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須做充分的準備。

3教學設計上的分層

做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發

學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現就會發揮一個優化作用。

4課堂練習和課后布置的分層

做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發現，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、總結

隨著信息時代的進步，中國教育已經有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發展，更加關注學生的學習德育發展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統的教學觀念，將教師為中心改變為課堂為中心，教師既能發揮主導作用，又能突出體現學生的主體地位，主體相結合的教學結構。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

注釋：因材施教：是根據不同的程度的學生施展不同的教學手法。

參考文獻；《教育學》《教育概論》

申報時間：2020年11月15日

第五篇：信息技術與課堂教學深度融合

信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創教學課件，并在備課組內交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數據庫。

3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。