第一篇：人教版新課標高中英語教材使用

現在的高中英語用的人教版教材是怎么分的呀？必修一共有幾本？高一高二高三各學哪幾本？ 一般來說是一學期兩本書

必修共5本，高二第一學期第一學段（期中考試）上完 選修繼續按號排，選修6-11。一般都只學到選修8（高二結束），重點校講選修9。

外國語類學校要學到選修11，但選9-11都是從頭復習內容

要求創造性地使用教材

人教社課標版教材為例，高中三年共有11個模塊，每個單元的安排是按照 warming-up, pre-reading, reading，comprehending，learning about language，using language（包括listeningspeakingwriting）

和workbook，這樣的編排符合語言學習先“輸入”然后“輸出”語言的習得規律。然而，在具體教學過程中，很多教師反映內容“多”，“講”不完。

教師應該做教材的主人，而不是教材的奴隸。教材內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。

要改變英語教師們的那種傳統的教學模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養出高素質的英語人才。

Warming up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分

一直以來，英語課本的新單詞都采用的是課文和單詞注釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課本后面。這種注釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前后翻，耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣采用腳注或者旁注的方式那就更好，這樣更方便學生閱讀記憶。也許有專家認為這不利于培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，而超綱詞匯還費什么勁去猜，尤其是許多的專有名詞，根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往后翻書查閱。所以改成腳注或旁注的好處是廣大學生都樂見其成的！像廣受歡迎的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成！

教學材料（instructional materials）包括 printed and non-printed materials

Warming Up； Pre-reading；Reading； Comprehending； Learning about Language(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures)；Using Language(listening, speaking, reading and writing)；Summing Up；Learning Tip。

新教材的一個重要變化是板塊式設計，其主要特點是將知識與技能進行交叉組合。過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設計，重要詞匯和語法都隱含在對話或課文里，練習則圍繞重點詞匯和語法項目來設計，所以教師覺得容易把握重點。新課標教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動。新教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。

第二篇：新課標高中英語教材的使用體會

新課標高中英語教材的使用體會

石油中學 王曉莉

人教版高中英語新教材發行使用以來，英語老師掀起了一股學習《新課標》，討論新教法，探索新教材的熱潮。經過兩年多對這套教材的使用和實踐，魏老師讓我談一談我們的做法和想法。下面，根據教學新教材的經驗，與同行們談談新課標理念下我們使用新教材的一些感悟。

一、對教材進行必要的取舍，使教材在實施高中英語新課程的過程中發揮更好的作用。07年9月1日開學，我們拿到這套新教材時，對新課標，新教材也很茫然，盡管也參加了暑期的通識培訓、學科培訓及教材培訓。第一單元安妮日記上了整整15課時。后來從網上下載了新課標，開始學習，理解，反思，教研，才重新理解教材的使用。這套新教材教學內容貼近當代社會生活，富有較強的時代氣息，視野開闊，信息量大。不僅開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且注意弘揚祖國文化，如名勝古跡、發明創造、古代航海、文學藝術等，以加深學生對祖國的熱愛之情。教科書中每個單元所提供的材料都力圖滲透思想情感的教育，有利于學生人文素養的提高。但是這套新教材又要求很高，綜合性較強，涉及的文化知識面很廣,教科書的話題非常廣泛，幾乎無所不有。比如人物、地理、歷史、生物、政治、體育、衛生、美術、音樂、語言、戲劇、幽默、娛樂、節日、旅行、飲食、建筑、自然、新聞、天文學、文化遺產與保護、宗教文化與習俗等等，若沒有經過專業知識的學習，沒有一定的知識儲備，對于某方面的知識，學生是很難理解這方面的題材的。新教材的單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中的單元板塊包括Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language、Summing up和Learning tip共8個板塊。練習冊(Workbook)包括10個板塊。這么多板塊很難全部完成。所以靈活地和創造性地使用教材，大膽刪減、調整和改編教材內容是必要的。其實，我們沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，新課程理念認為，教材是教學資源的一部分，而不是教學資源的全部。我們是“用教材教”，不是“教教材”。教師對教材進行取舍是必要的。其次，還要根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。比如，簡化Warming up、Pre-reading等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠、專業性太強的內容。當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師可以對其做必要的刪減。如workbook中的Listening, Talking, Listening task, 若課時緊張，可將其部分或全部刪掉或將聽力練習布置成課后家庭作業。這樣，在后來的教學中，基本上一個單元上10課時左右。

二、根據教材內容，圍繞教學目的，重新整合教材

針對新教材“有單元無課時”的特點，教師可以圍繞單元話題讓學生進行整體感 1

知、整體理解、整體鞏固和整體運用。備課時，教師應從實際出發，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法。

新教材結構不再采取原有的一個單元分四課的做法，而是各單元含有若干個板塊，如Warming Up,Pre-reading等。這樣的編排給教師從實際出發靈活地使用教材提供了空間。教師可以整合教材，更加有效地進行教學。例如，有的教師在教第7模塊第5單元Travelling abroad 時，設計了討論出國留學是利大還是弊大的問題。把教科書中的聽力材料和口語材料，以及教師教學用書中設計的任務型活動整合在一起，上了一節生動活潑的聽說課。更重要的是，這種編排注重學生的學習過程，對發展學生自主學習和探究學習的能力有很大好處。引導學生在已有知識和經驗的基礎上，將新的信息整合或重組到自己的認知結構中。其實，新教材的一個重要變化是板塊式設計，其主要特點是將知識與技能進行交叉組合。過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設計，重要詞匯和語法都隱含在對話或課文里，練習則圍繞重點詞匯和語法項目來設計，所以教師覺得容易把握重點。新課標教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動。新教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。

每個單元在開始教學之前，教師應該對整個單元的內容有個全面的，整體性的認識。根據教學目的，教學內容，考慮到師生的實際情況，對教材進行重新整合，合理地制定出各個課時所安排的教學內容。與舊教材相比，新教材話題涉及內容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學性和趣味性外，更具有開放性和可持續性。課程內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。也可根據學生的實際調整教學內容。例如必修1第一單元安妮日記對于剛上高一的學生來說內容材料都太難，可以先上第二單元English around the world,然后再上第一單元。

三、啟發學生進行探究性的學習，以培養起創新精神和實踐的能力

新教材倡導優化學生的英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。新教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning aboutlanguage之后的using language里面了。這樣顯然更合理些，因為學生有了本單元話題所涉及的詞匯，句式，語法等語言基礎，說起來會容易一些。Summing up 設計成讓學生自己去概括，歸納，體現了新課標要求學生自主學習的精神。Learning Tip部分引導學生由單純模仿、被動接受的學習轉變為運用觀察、發現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略進行學習。

新教材在語言知識和語言技能方面的設計、呈現、訓練的安排是循序漸進、循環反復，符合我國學生的認知規律，以利于他們建構自己的認知結構系統。詞匯教學采用英語釋義、類比、聯想等方法，并注意不斷復現。語法項目呈現在必修階段相對集

中，以便于教學，但又不斷反復循環，可幫助學生復習并加深理解，提高他們的實際運用的能力。新教材也幫助教師由采用灌輸式教學轉為使用啟發式教學，提供學生發現和探究的空間。設計Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。

四、注意優化課堂教學，提高課堂教學效率，以此來彌補課時不夠的問題。

面對教材容量大、課時有限的現實，教師一方面要根據教學的要求對教材進行合理的取舍，另一方面要優化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率，力爭杜絕低效的教學活動。我上閱讀課的步驟通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。在不同的階段設置不同的tasks,當然這些tasks要從簡單到難，要求學生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣。如判斷正誤；分類對比；回答問題；排序；找段落大意；找中心思想等等。同時，為了優化課堂教學，提高課堂教學效率, 加快進度，我們特意設計了學案。給大家看一看我們設計的選修6 的兩課時的學案。學案另附。

五、集體備課，提高效率，共同進步

集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。在“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想下，準確確定教學目標、教學重點和難點。發揮集體備課的優勢：互相借鑒，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，從而促進教師的專業成長，共同提高。集體備課可以做到統一進度；統一教學目的；統一每一節課授課的共性內容；統一重難點；統一作業；統一考查。但教學的方法可以不同。教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行二次備課，使教案具有個性化特征。集體備課好處有：①充分發揮集體智慧，做到知識共享；②準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；③促進教研活動的開展；④省時、省力，提高了工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學質量；⑥增進老師之間的相互了解，促進交流、合作、研究的學術氣氛；共同進步。

另外，魏老師叫我談一談單元課時安排，我以必修1 unit 2為例。

一個單元的課時安排：

Period 1:New words and expressions

Period 2: 聽說課從話題內容和功能上來分析，Warming up, 讀前(Pre-reading)和練習

冊（Workbook）中第48頁的 Listening 相一致，旨在啟發學生思考討論，并引出本單元關于語言的話題,可以整合為一節任務型聽說課。

Period 3: 精讀課可將 Reading 和 Comprehending 整合成一節閱讀課。

Period 4:Language points

Period 5: 語言學習課將 Learning about language與 Workbook 中的 Using words and

expressions, Using structures結合在一起上一節語言學習課。

Period 6:泛讀課 將 Using language 中的 Reading and talking 與 Workbook 中

Reading task 上成一節泛讀課。

Period 7: 聽力課將 Using language 中 Listening 與 Workbook 中的 Listening task

放在同一節課整合為一節聽力課。

Period 8: 寫作課將 Using language 中的 Writing 與 Workbook 中的 Writing task

和 Project 整合為一節寫作課。

Period 9:習題課 評講翻譯練習，Workbook(P 53, Project), Summing up 和 Learning

tip。

Period 10：同步綜合單元練習或測驗

以上只是我和我的同課同事們的個人對新教材的理解和做法，如有錯誤和不妥，歡迎批評指正。

第三篇：使用新課標高中英語教材的感悟(精)

使用新課標高中英語教材的感悟

2011-8-28 11:19:24

論文代寫

作者：王玉榮

www.tmdps.cn

人教版高中英語新教材發行使用以來，英語老師掀起了一股學習《新課標》、討論新教法、探索新教材的熱潮。經過兩年多對這套教材的使用和實踐，筆者談談具體的做法和想法。下面，根據教學新教材的經驗，與同行們談談新課標理念下我們使用新教材的一些感悟。

一、對教材進行必要的取舍，使教材在實施高中英語新課程的過程中發揮更好的作用。07年9月1日開學，我們拿到這套新教材時，對新課標、新教材也很茫然，盡管也參加了暑期的通識培訓、學科培訓及教材培訓，第一單元安妮日記上了整整15課時。后來從網上下載了新課標，開始學習、理解、反思、教研，才重新理解了教材的使用。這套新教材教學內容貼近當代社會生活，富有較強的時代氣息，視野開闊，信息量大，不僅開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且注意弘揚祖國文化，如名勝古跡、發明創造、古代航海、文學藝術等，以加深學生對祖國的熱愛之情。教科書中每個單元所提供的材料都力圖滲透思想情感的教育，有利于學生人文素養的提高。但是這套新教材又要求很高，綜合性較強，涉及的文化知識面很廣，教科書的話題非常廣泛，幾乎無所不有。比如人物、地理、歷史、生物、政治、體育、衛生、美術、音樂、語言、戲劇、幽默、娛樂、節日、旅行、飲食、建筑、自然、新聞、天文學、文化遺產與保護、宗教文化與習俗等等。若沒有經過專業知識的學習，沒有一定的知識儲備，對于某方面的知識，學生是很難理解這方面的題材。新教材單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中的單元板塊包括Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language，Using language，Summing up和Learning tip共8個板塊。練習冊(Workbook)包括10個板塊，這么多板塊很難全部完成，所以靈活地、創造性地使用教材，大膽刪減、調整和改編教材內容是必要的。其實，我們沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，新課程理念認為，教材是教學資源的一部分，而不是教學資源的全部。我們是“用教材教”，不是“教教材”。教師對教材進行取舍是必要的。其次，還要根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。比如，簡化Warming up，Pre-reading等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠、專業性太強的內容。當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師可以對其作必要的刪減。如workbook中的Listening，Talking，Listening task，若課時緊張，可將其部分或全部刪掉，或將聽力練習布置成課后家庭作業。這樣在后來的教學中，基本上一個單元上10課時左右。

二、根據教材內容，圍繞教學目的，重新整合教材 針對新教材“有單元無課時”的特點，教師可以圍繞單元話題讓學生進行整體感知、整體理解、整體鞏固和整體運用。備課時，教師應從實際出發，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法。

新教材結構不再采取原有的一個單元分四課的做法，而是各單元含有若干個板塊，如Warming Up，Pre-reading等。這樣的編排為教師從實際出發靈活地使用教材提供了空間。教師可以整合教材，更加有效地進行教學。例如，有的教師在教第7模塊第5單元Travelling abroad 時，設計了討論出國留學是利大還是弊大的問題，把教科書中的聽力材料和口語材料，以及教師教學用書中設計的任務型活動整合在一起，上了一節生動活潑的聽說課。更重要的是，這種編排注重學生的學習過程，對發展學生自主學習和探究學習的能力有很大好處。引導學生在已有知識和經驗的基礎上，將新的信息整合或重組到自己的認知結構中。其實，新教材的一個重要變化是板塊式設計，其主要特點是將知識與技能進行交叉組合。過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設計，重要詞匯和語法都隱含在對話或課文里，練習則圍繞重點詞匯和語法項目來設計，所以教師覺得容易把握重點。新課標教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動。新教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。每個單元在開始教學之前，教師應該對整個單元的內容有個全面的、整體性的認識。根據教學目的、教學內容，考慮到師生的實際情況，對教材進行重新整合，合理地制定出各個課時所安排的教學內容。與舊教材相比，新教材話題涉及內容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學性和趣味性外，更具有開放性和可持續性。課程內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性地使用教材的機會。也可根據學生實際調整教學內容。例如，必修1第一單元的安妮日記，對于剛上高一的學生來說，內容材料都太難，可以先上第二單元English around the world，然后再上第一單元。

三、啟發學生進行探究性學習，以培養創新精神和實踐能力

新教材倡導優化學生的英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。新教材把 listening，Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language里面，這樣顯然更合理，因為學生有了本單元話題所涉及的詞匯、句式、語法等語言基礎，說起來會容易一些。Summing up 設計成讓學生自己去概括、歸納，體現了新課標要求學生自主學習的精神。Learning Tip部分引導學生由單純模仿、被動接受的學習轉變為運用觀察、發現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略進行學習。新教材在語言知識和語言技能方面的設計、呈現、訓練的安排循序漸進、循環反復，符合我國學生的認知規律，以利于他們建構自己的認知結構系統。詞匯教學采用英語釋義、類比、聯想等方法，并注意不斷復現。語法項目呈現在必修階段相對集中，便于教學，但又不斷反復循環，可幫助學生復習并加深理解，提高他們的實際運用能力。新教材也幫助教師由采用灌輸式教學轉為使用啟發式教學，提供學生發現和探究的空間。設計Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。

四、注意優化課堂教學，提高課堂教學效率，以此來彌補課時不夠的問題。面對教材容量大、課時有限的現實，教師一方面要根據教學的要求對教材進行合理的取舍，另一方面要優化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率，力爭杜絕低效的教學活動。我上閱讀課的步驟通常是skimming→scanning→Practicing→discussing。在不同的階段設置不同的tasks，當然這些tasks要從簡單到難，要求學生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣，如判斷正誤、分類對比、回答問題、排序、找段落大意、找中心思想等等。同時，為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，加快進度，我們特意設計了學案。

五、集體備課，提高效率，共同進步

集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。在“以新課標、新教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想下，準確確定教學目標、教學重點和難點，發揮集體備課的優勢：互相借鑒，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，從而促進教師的專業成長，共同提高。集體備課可以做到統一進度；統一教學目的；統一每一節課授課的共性內容；統一重難點；統一作業；統一考查。但教學方法可以不同。教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上進行二次備課，使教案具有個性化特征。集體備課的好處有：①充分發揮集體智慧，做到知識共享；②準確把握教學的重難點，促進整體教學水平的提高；③促進教研活動的開展；④省時、省力，提高了工作效率；⑤有利于資源共享，提高教學質量；⑥增進老師之間的相互了解，營造交流、合作、研究的學術氣氛；共同進步。現在，以必修1 Uunit 2為例，談談一單元的課時安排。Period 1: New words and expressions

Period 2: 聽說課。從話題內容和功能上來分析，Warming up、讀前(Pre-reading)和練習冊（Workbook）

中第48頁的 Listening 相一致，旨在啟發學生思考討論，并引出本單元關于語言的話題，可以整合為一節任務型聽說課。

Period 3: 精讀課。可將 Reading 和 Comprehending 整合成一節閱讀課。Period 4: Language points Period 5: 語言學習課。將 Learning about language與 Workbook 中的 Using words and expressions和Using structures結合在一起，上一節語言學習課。Period 6: 泛讀課。將 Using language 中的 Reading and talking 與 Workbook 中 的Reading task上成一節泛讀課。

Period 7: 聽力課。將 Using language 中的Listening 與Workbook 中的 Listening task 放在同一節課，整合為一節聽力課。

Period 8: 寫作課。將 Using language 中的 Writing 與 Workbook 中的 Writing task 和 Project 整合為一節寫作課。

Period 9:習題課。評講翻譯練習，Workbook(P 53, Project)，Summing up 和 Learning tip。

Period 10：同步綜合單元練習或測驗。

以上只是筆者個人對新教材的理解和做法，如有錯誤和不妥之處，歡迎大家批評指正。

相關論文

? ? ? ? ? 高中學生英語聽力的障礙及教學對策分析 淺談新課標下高中英語跨文化交際能力的培養 淺談比對思維在高中英語教學中的運用 激活高中英語課堂策略探索 高中英語自主學習策略的思考

第四篇：北師大版高中英語教材使用總結材料

努力形成學生的英語素養

廣東佛山市順德區教研室 林盛山

2004學年以來，北師大出版社的高中英語以貼近社會和學生生活、文化品位和文化含量高、語言地道、語料豐富而且復現率高、版式新穎、編寫體例富有創意、練習形式靈活、重于培養學生用英語進行思維與表達的能力等特色不斷吸引著廣大師生。以下是我們兩年多來我們課改實驗中的一些做法和體會。

一、規范與創新并舉，積極推進高中英語課改

對全區的課改教學進行積極的引導和集體攻關，鼓勵創新，保證質量，這是我們幾年以來所堅持的。參與課改的教師雖然進入新世紀以來已經一直在學習和嘗試運用課程標準的理念與方法，但當他們第一次拿起課改教材的時候心里還是忐忑不安。教參簡單，課文和對話涉及的背景多，制作課件的圖文和音頻、視頻資料缺乏，教師需要自主發揮的創新空間太大，不利于學校之間有序和平衡發展。區教研室組織6人課改指導小組，制定了《佛山市順德區普通高中新課程英語教學指導意見》；我們組織探討課、示范課、優質課、論文評比、課件比賽、說課比賽、論文宣讀等活動，討論了課程標準、課程設置、教材教法、多元評價、專題教研等問題；常規化地營造英語學習的校園氛圍和社會氛圍，以緩解語境缺失造成學習的困難。

二、通過北師大出版社的高中英語教材實施課程標準

1．通過教材的任務鏈設計課堂活動，讓每一節課有兩條線貫穿始終，明線是閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，暗線是語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等，一明一暗，時而明暗交替，相輔相成，其合力就促成了英語綜合語言運用能力的提高。

2．以教學模塊為單位，設計、策劃課堂教學內容和活動。作為高中教師有必要了解初中的英語教學，把握好初、高中教學的銜接。在每一模塊教學的開始應上好“Learning to learn”這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，為學生參與課堂教學活動奠定心理基礎，也為他們自主學習搭建平臺。

3.有計劃地引導學生通過英語學習有效地進行英語素養和人文素養的六個方面的積累。

1)詞語搭配、詞組、習語、句型、語義場等的積累。開展多種形式的詞匯競賽。

2)語言規律的積累。語法要學得活，用得活，即優化語法教學，而非淡化語法教學。注意語言的得體性、連貫性。

3)四會技巧的積累。讓學生充分進行語言實踐，表現自己，體驗和感悟，不斷提高聽、說、讀、寫技巧的運用水平，提高用英語來做事、完成任務的能力。

4)根據多元智能理論，精心設計，讓學生有多方面、多層次、多場合運用語言的語用經驗的積累。

5)讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。

6)學習方法的積累，并能在學習中運用元認知策略。

4．“Before you start”活動設計應達到三個鋪墊的目的：引出單元或課時的

1主題、調用學生的經驗、利用新舊結合讓學生初學部分生詞。課堂的種種任務設計，要讓學生層層深入、步步提高，讓話題內容、語言載體、活動主題層層展開。課堂教學的后段是提升階段，所設計的活動要讓學生剛剛學到的部分語言得到遷移性運用，讓一節課的主題得到深化，讓學生的情操得到陶冶，讓學生的個性品質得到潛移默化。

5.搞競賽、做游戲，讓學生玩一玩，寓教于樂是一種很好的教學方法。但是切記這時候的娛樂是工具，而不是目的，其中隱藏著語言運用“做中學”的玄機，因此不要讓學生只用身勢語言，而要要求學生以用英語為主開展活動，尤其是要運用新學到的語言材料。可以組織學生分工去記錄和評價表演者用了多少新的主題功能語言，新詞用了哪幾個，復習性運用了上個單元或上一節課的哪幾個單詞、短語，等等。各種活動都要圍繞單元主題、功能、新語料進行，為之服務，而不要只圖一陣陣的熱鬧。

6.每個學期上兩個模塊，內容多、時間緊，要巧教、巧學才能完成教學任務。教師主要應該忙在備課上面，想方設法設計出能讓學生多一點參與的各種課堂活動。課堂上教師組織學生多開展一些對子和小組活動，主要是讓全體學生以不同的形式在忙著，在有意識或無意識地運用英語，體驗感悟，尤其是用新學的詞語、搭配、功能語言做事、完成任務。教師也要適當參與到活動中去，了解、幫助學生，適時點撥，同時也更加密切師生的關系。千萬不要讓學生悠閑地看著老師在講壇上忙來忙去地一直在傳道授業。

三、加強教研，幫助老師順利使用高中英語課改教材

1．積極爭取得到專家引領。這兩年多來，我們高

一、高二的老師都全員參加了省級培訓。本來，北師大出版社的專家回訪只到地級市，但是我們順德區教研室卻三翻兩次地增加曹老師和兩位王老師的負擔，把她們請到順德聽課、座談，給老師們指點迷津。另外，我們區19所高中，有9所去年起參加教育部“基礎教育英語教學評價試驗項目”課題廣東試驗區的試驗，多次參加了該項目的專家講座、課標課例化展示等活動。我們還多次請英國的教師培訓專家到順德來傳授任務型教學法、閱讀教學法和戲劇教學法。從1996年起，我們每年請兩名外籍教師對順德的100名中小學英語教師進行為期一個月的封閉式口語培訓和教材教法培訓，從2001年起，我們每年還派出50名左右的英語教師到英國和美國進行為期三個月的培訓。

2．努力發揮倍增效應和互補作用，減少教師的工作壓力。首先要加強集體備課，群策群力，讓共性、個性并存。其次，材料搜尋、課件制作、練習編寫等要分工合作，共享資源。我們也提倡把一部分備課所需的資料提前

一、兩周設計成活動項目，組織學生通過網絡查找、課外訪談、手工制作等途徑搜集。

2004年9月，為了讓老師們能夠盡快地熟悉教材、深入教材、走出教材，同時也為了彌補當時教輔資料的短缺，我們教研室組織各校全體高一教師參與編寫了北師大出版社高中英語模塊一、二的《目標指引與評價實驗資料》，以電子版的形式掛在教研室網上，供大家下載、選用。

2005-2006年，區教研室與英語周報聯合舉行課件比賽，我們成功地分配任務，以Lesson為單位，爭取把模塊1-8各單元的課都制成課件，并配上部分相應的教案，提供給全區高中英語教師收存、借鑒、或直接使用。這項活動，我們達到了3個目的：引進競爭機制，給老師提供提高自我和展示自我的機會；豐富備課資源，給教師減少教師一些工作壓力；順德三分之一的高中英語教師獲得最新版本的英語詞典等工具書作為獎品。

3．建立校本教研機制，具體做法是：

1)完善學校科組和年級組的集體備課制度，積極創造條件，整合各種資源為教學服務。每周開展一次科組、年級備課組集體教研活動，進行教學探討和集體備課分工。

2)鼓勵年輕教師多聽課，尤其是聽教學方法靈活、效果好、手學生歡迎的有經驗的老師的課，多嘗試任務型教學等流派的課型，爭取形成自己的教學特色、教學風格。要求青年教師上好匯報課。青年教師應形成自己的教學模式，形成自己的教學風格，爭取盡早取得令人滿意的教學效果。

3)鼓勵骨干教師在自己已有的教學風格的基礎上不斷創新，做到教學有法，法無定法，防止形成固化、模式化的教學思維和套路，爭取常教常新，教學魅力和教學質量不隨年齡的增加而減退。中年教師應靈活運用多種多樣的教學方法，渾然一體地取各家之長，創造自己教師生涯的輝煌時期。

4)發揮教學成效顯著的老教師的示范作用，讓年輕教師少走彎路，盡快成熟。科組有計劃地幫助老教師適應新課改，解決觀念更新、教法創新、信息技術與學科整合等嚴峻問題，他們需要中青年教師在備課、資料、課件制作等方面的大力協助。老教師應打破傳統的教學模式，在創新中求質量。

5)開展自主業務進修和集體課題研究活動。除了備課、評課、自我反思外，各校還組成不同的課題組，針對課改教學實施中出現的困難和問題進行專門、深入的研究，我們先后開展了兩次國家級、市級和區級的課題申報立項，如高中英語教學評價試驗、學生跨文化意識培養的行動研究、高中生課堂焦慮感與口語水平的關系、彈性教學在英語新課程中的應用研究、“新課標”背景下學生英語學習策略的研究、教師合作行動研究、基于認知交際法理論的詞匯中心教學法、新課標下學生文化意識培養與評價、新課程實踐中“話題·情景·體驗式”教學模式的研究與探索等等。通過經常性的教研活動,為教師提供更多的學習和自我完善的機會，改變學習方式和工作方式, 逐步適應新課程實驗對教師提出的更高要求。

4．從2003學年起，區教研室就開始做課改的準備工作。我們介紹了外語教學發展的趨勢。當今外語教學，以 “Learning by doing” 為主流，在交際教學思想的框架里，綜合運用多種教法的長處。目前，影響外語教學的主要流派有任務型教學法、the Chunk Approach（詞匯教學法）、交際法、PPP（presentation, practice, production）、結構－功能法、聽說法、認知法等。我們以任務型教學法為主，每年舉行一次全區的課件比賽、說課比賽和優質課展評活動，每學期各年級舉行一次教學研討會，給老師搭建探討、交流和論文宣讀的平臺。

5．從2004學年起，每學期第16—18周各校進行高

一、高二英語期末口試。要求各校的口試題目、內容緊扣《普通高中英語課程標準》的功能意念項目、話題項目和本學期的模塊主題，體現本學期模塊所學語言的運用。教研室提供了口試題型、口試方式、口試樣題、評分規則的參考樣式。我們提倡教師對每班的6名骨干學生進行口試，并培訓其成為學生主考，他們每人負責班上約9個學生的口試，教師抽查。學生互評，符合課標的評價要求，同時也能減輕老師的負擔，增強尖子生的培養力度，降低學生的口試心理焦慮程度，有利于自然發揮和身心健康。第一次口試，各校高

一、高二備課組制作若干套試題，并在口試后和口試方案一起上報區教研室，往后各校根據《佛山市順德區普通高中新課程英語教學指導意見》自主進行口試。如果哪些學校無法使口試對學習產生促進的積極作用，也可以不考。

其實，口試是一種學習成果展示，可以有單詞認讀、課文表情朗讀、主題辯論、模仿朗讀、自由對話、你問我答、話題討論、看圖說話、簡述觀點、時事議論、即席演說、個人綜述等等。口試前10天教師引導全班學生根據本學期單元主題、功能話題和語言材料集體設計12個話題或項目，學生自由組合成3—4人一組進行準備，準備的過程就是激活所學語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略的過程，促進消極的學識轉化為積極的學識，建構長時記憶網絡。

6．優化英語學習環境。課堂是英語學習的主要場所，要盡可能多的讓學生在這里得到基本的知識、能力、方法，得到智力上的開發。但如果學生的英語學習不延伸到課外、不延伸到社會中去、不延伸到生活中去、不延伸到工作中去，那么，他們的英語就缺乏應有的實用機會，就失去了根、失去了生命力、失去了存在的必要，就會變得枯燥無味，就會變成卸不下的令人厭倦的學習負擔，最終 “從學習開始，到學習結束”。營造濃厚的校園和社會英語學習氛圍，就是要讓學生到課外去用英語、到課外去體會英語的語言功能，到社會上、到生活中、工作中去用英語做事，親身感受，切身體驗，才能夠終身難忘，獲得綜合運用英語的能力。我們區教研室經過反復考察、討論，2003年下發了《營造順德區校園及社會英語學習氛圍的計劃》，并對改計劃的實行情況進行總結、編發簡報。3年過去了，今年我們將對此進行評比、表彰，樹立典型、推廣經驗。我們的營造校園英語學習氛圍計劃主要有以下內容：

1）各校在英語科組教師中安排專人負責校園英語氛圍營造的計劃，并組織實施，檢查落實情況，做必要的調整，學期末、學年末提交總結。要系列化、規范化、有實效，經年累月，長期堅持。

2）各校結合自己的實際，設立英語閱覽室、英語網上閱讀電教室、英語角或英語論壇等。訂購一定數量的英語報刊雜志和分級讀物，鼓勵學生多讀、多記，要養成強聞博記的習慣。

3）在研究性學習課程中安排一部分課題開展英語綜合實踐活動，用英語來完成結題、匯報和展示。

4）辦好英語板報、英語廣播，搞好分級英語聽力訓練活動，每天學生課外英語聽力訓練應達20—30分鐘。

5）開展學生課外“每日5分鐘自由講英語”活動。也許開始的時候，需要全校一體化、或以年級、班級為單位在不同的時段給學生一些不同的參考性的話題。但是，隨著活動的深入，應當逐步減少引導和控制的量，最終完全放開，讓學生任意地用英語談論、爭辯、做事，把英語運用到日常生活和工作中去。

6）舉辦全校、年級或班級的綜合英語晚會、與外籍友好人士聯歡、外國文化及風土人情報告、英語口語比賽、演講比賽、課文劇匯報演出、知識比賽、能力比賽、智力比賽、書法比賽、寫作比賽、游園晚會、或歌詠比賽等。可按學年、學期或學月進行計劃與實施。

7）有條件、有必要的學校，各種標語、指示牌用漢、英兩種文字寫出。

8）開展其它有特色的活動。

我們之所以下發《營造順德區校園及社會英語學習氛圍的計劃》，在《佛山市順德區普通高中新課程英語教學指導意見》中提出口試問題，是因為有了區教研室的指導性文件作依據，大家工作起來就順手一些。

四、存在問題

1．部分老師理論與實踐差距大，還沒有能夠在自己平常的教學中設計讓學

生進行自主、合作、探究學習的活動。活動的創新設計需要花很多的時間、精力和靈性，做到多層次、多維度、多樣化、富有彈性。要開發利用多元智能，要貼近社會與學生生活、水乳交融地體現元認知策略以及文化、情感等因素，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作、討論、探究與交流的學習方式和任務型的教學途徑，在獲取信息、處理信息、解決問題中培養學生用英語思維的能力，發展學生的綜合語言運用能力。當加強集體備課和觀摩活動，互相學習，互相啟發，共性與個性并存。

2．過程性評價比較零散、模糊。要注意代表性、典型性、系統性和標準性。學生英語基礎扎實、綜合語言運用能力強，什么樣的終結性評價和選拔性評價模式他都不怕、都容易適應，都會有好表現、好成績，只為考試而教，學生缺陷多，偶然性大，問題就嚴重了。

3．部分教師的教學容易誤入純語法分析或忽視語法的歧途，不能適時聯系與擴展，不能合理地設計任務和活動。人是有智慧的靈長類動物，能自主或經過引導發現規律、把握規律、運用規律，進而達到舉一反

三、以一通十的效果。

4．對教材的挖掘過細、語言講解過多的學校覺得教不動，進度慢；而膚淺處理的學校又覺得教材里沒有多少東西可教、可學。要注意適當地讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作、討論、探究與交流的方式學習，分層要求，逐步提高。把握好哪些詞只需會義、哪些詞只需會讀、哪些詞只需會寫、哪些詞還需會辨異和活用，即，什么時候學到什么程度等；把握好課文哪些只需理解、哪些還需熟讀、哪些還要進行創新活動。

5．基礎較差的三千名學生要過好詞匯的讀音規則識記關→按音節識記關→詞組、搭配、意群識記關→閱讀、寫作、口頭交際識記及辨異活用關，提高識句、解文、用句、寫文、說事的能力。當設計一些學習活動，讓學生有個理由來做事，過好這幾道關，消除陪坐、陪聽、陪練現象，促進學生身心的健康發展。

2006-12-27

第五篇：高中英語教材北師大版 北師大版高中英語教材使用總結材料圖文

高中英語教材北師大版 北師大版高中英語教材使用總結材料_圖文

導讀：就愛閱讀網友為您分享以下“北師大版高中英語教材使用總結材料_圖文”的資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!努力形成學生的英語素養

廣東佛山市順德區教研室 林盛山

2004學年以來，北師大出版社的高中英語以貼近社會和學生生活、文化品位和文化含量高、語言地道、語料豐富而且復現率高、版式新穎、編寫體例富有創意、練習形式靈活、重于培養學生用英語進行思維與表達的能力等特色不斷吸引著廣大師生。以下是我們兩年多來我們課改實驗中的一些做法和體會。

一、規范與創新并舉，積極推進高中英語課改

對全區的課改教學進行積極的引導和集體攻關，鼓勵創新，保證質量，這是我們幾年以來所堅持的。參與課改的教師雖然進入新世紀以來已經一直在學習和嘗試運用課程標準的理念與方法，但當他們第一次拿起課改教材的時候心里還是忐忑不安。教參簡單，課文和對話涉及的背景多，制作課件的圖文和音頻、視頻資料缺乏，教師需要自主發揮的創新空間太大，不利于學校之間有序和平衡發展。區教研室組織6人課改指導小組，制定了《佛山市順德區普通高中新課程英語教學指導意見》；我們組織探討課、示范課、優質課、論文評比、課件比賽、說課比賽、論文宣讀等活動，討論了課程標準、課程設置、教材教法、多元評價、專題教研等問題；常規化地營造英語學習的校園氛圍和社會氛圍，以緩解語境缺失造成學習的困難。

二、通過北師大出版社的高中英語教材實施課程標準

1．通過教材的任務鏈設計課堂活動，讓每一節課有兩條線貫穿始終，明線是閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，暗線是語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等，一明一暗，時而明暗交替，相輔相成，其合力就促成了英語綜合語言運用能力的提高。

2．以教學模塊為單位，設計、策劃課堂教學內容和活動。作為高中教師有必要了解初中的英語教學，把握好初、高中教學的銜接。在每一模塊教學的開始應上好“Learning to learn”這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，為學生參與課堂教學活動奠定心理基礎，也為他們自主學習搭建平臺。

3.有計劃地引導學生通過英語學習有效地進行英語素養和人文素養的六個方面的積累。

1)詞語搭配、詞組、習語、句型、語義場等的積累。開展多種形式的詞匯競賽。

2)語言規律的積累。語法要學得活，用得活，即優化語法教學，而非淡化語法教學。注意語言的得體性、連貫性。

3)四會技巧的積累。讓學生充分進行語言實踐，表現自己，體驗和感悟，不斷提高聽、說、讀、寫技巧的運用水平，提高用英語來做事、完成任務的能力。

4)根據多元智能理論，精心設計，讓學生有多方面、多層次、多場合運用語言的語用經驗的積累。

5)讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。

6)學習方法的積累，并能在學習中運用元認知策略。

4．“Before you start”活動設計應達到三個鋪墊的目的：引出單元或課時的

主題、調用學生的經驗、利用新舊結合讓學生初學部分生詞。課堂的種種任務設計，要讓學生層層深入、步步提高，讓話題內容、語言載體、活動主題層層展開。課堂教學的后段是提升階段，所設計的活動要讓學生剛剛學到的部分語言得到遷移性運用，讓一節課的主題得到深化，讓學生的情操得到陶冶，讓學生的個性品質得到潛移默化。

5.搞競賽、做游戲，讓學生玩一玩，寓教于樂是一種很好的教學方法。但是切記這時候的娛樂是工具，而不是目的，其中隱藏著語言運用“做中學”的玄機，因此不要讓學生只用身勢語言，而要要求學生以用英語為主開展活動，尤其是要運用新學到的語言材料。可以組織學生分工去記錄和評價表演者用了多少新的主題功能語言，新詞用了哪幾個，復習性運用了上個單元或上一節課的哪幾個單詞、短語，等等。各種活動都要圍繞單元主題、功能、新語料進行，為之服務，而不要只圖一陣陣的熱鬧。

6.每個學期上兩個模塊，內容多、時間緊，要巧教、巧學才能完成教學任務。教師主要應該忙在備課上面，想方設法設計出能讓學生多一點參與的各種課堂活動。課堂上教師組織學生多開展一些對子和小組活動，主要是讓全體學生以不同的形式在忙著，在有意識或無意識地運用英語，體驗感悟，尤其是用新學的詞語、搭配、功能語言做事、完成任務。教師也要適當參與到活動中去，了解、幫助學生，適時點撥，同時也更加密切師生的關系。千萬不要讓學生悠閑地看著老師在講壇上忙來忙去地一直在傳道授業。

三、加強教研，幫助老師順利使用高中英語課改教材

1．積極爭取得到專家引領。這兩年多來，我們高

一、高二的老師都全員參加了省級培訓。本來，北師大出版社的專家回訪只到地級市，但是我們順德區教研室卻三翻兩次地增加曹老師和兩位王老師的負擔，把她們請到順德聽課、座談，給老師們指點迷津。另外，我們區19所高中，有9所去年起參加教育部“基礎教育英語教學評價試驗項目”課題廣東試驗區的試驗，多次參加了該項目的專家講座、課標課例化展示等活動。我們還多次請英國的教師培訓專家到順德來傳授任務型教學法、閱讀教學法和戲劇教學法。從1996年起，我們每年請兩名外籍教師對順德的100名中小學英語教師進行為期一個月的封閉式口語培訓和教材教法培訓，從2001年起，我們每年還派出50名左右的英語教師到英國和美國進行為期三個月的培訓。

2．努力發揮倍增效應和互補作用，減少教師的工作壓力。首先要加強集體備課，群策群力，讓共性、個性并存。其次，材料搜尋、課件制作、練習編寫等要分工合作，共享資源。我們也提倡把一部分備課所需的資料提前

一、兩周設計成活動項目，組織學生通過網絡查找、課外訪談、手工制作等途徑搜集。

2004年9月，為了讓老師們能夠盡快地熟悉教材、深入教材、走出教材，同時也為了彌補當時教輔資料的短缺，我們教研室組織各校全體高一教師參與編寫了北師大出版社高中英語模塊一、二的《目標指引與評價實驗資料》，以電子版的形式掛在教研室網上，供大家下載、選用。

2005-2006年，區教研室與英語周報聯合舉行課件比賽，我們成功地分配任務，以Lesson為單位，爭取把模塊1-8各單元的課都制成課件，并配上部分相應的教案，提供給全區高中英語教師收存、借鑒、或直接使用。這項活動，我們達到了3個目的：引進競爭機制，給老師提供提高自我和展示自我的機會；豐富備課資源，給教師減少教師一些工作壓力；順德三分之一的高中英語教師獲得最新版本的英語詞典等工具書作為獎品。

3．建立校本教研機制，具體做法是：

1)完善學校科組和年級組的集體備課制度，積極創造條件，整合各種資源為教學服務。每周開展一次科組、年級備課組集體教研活動，進行教學探討和集體備課分工。