第一篇：人教新課標五下《古詩詞三首》說課稿

人教新課標五下《古詩詞三首》說課稿

使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。以下是小編為大家搜集整理提供到的人教新課標五下《古詩詞三首》說課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2.學情分析：

那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調查中我發現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。

根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態的向往。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。同時借助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。

具體教學過程從以下五個環節展開：

欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。

2.讀出節奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內涵。

在學生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生可能會說： 的草 的笛聲 的牧童 地躺著 的草場 的月光

的晚風 的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。

拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。

第二篇：古詩詞三首說課稿

一、說教材

《憶江南》的內容是人教版小學語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。

依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。本課的教學重難點確定為：

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

二、說學情

四年級的學生已經有三年多的學習經歷，已經積累了一定的詩詞，對于學習古詩也有了一定的方法。因此，對本課的教學，老師讓“讀”始終貫穿著學習過程在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

三、說教法和學法

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀，激趣。

通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。2．品味讀，悟情。

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

3．想象讀，入境。

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？讀著這優美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生發展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反復誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

四、說教學過程 第一板塊：賞歌導入新課

語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發展學生的語文綜合素養，可以利用多媒體等輔助教學手段，創設情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。

古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。” 第二板塊： 讀出詞中美景

﹝一﹞讀通詞句 感受節奏美。

1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？

2、介紹“詞”與“詞牌名”。“詞”這種體裁在人教版小學四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解

3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反復地讀。在反復的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。

小學語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎，這一環節很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

﹝二﹞品讀詞句 感受風景美

1、引導學生弄清“憶”是什么意思？（回憶、思念）詩人憶的是江南的什么呢？

(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解（你仿佛看到了什么）

(2)“春來江水綠如藍”說說自己的理解（你看到仿佛了什么）以此來啟發學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

(3)男女生合作讀。在理解內容階段，只有讓學生反復吟讀，合作讀、對比讀仔細品味，才能讓學生的現代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。

2、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”的意思。

3、讀著“江南好”三個字，引導學生去回憶以往學過的關于寫江南的詩句。

4、學生齊讀一、二句。

第三板塊：體悟景中深情

1、引導學生賞析反問句“能不憶江南? ”。并引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

此時教師出示資料，學生在了解詩人的背景資料之后，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？在理解了詩人表達的思想感情的基礎上再次引導學生齊誦本詩。

第四板塊 課外拓展賞詞

推薦學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，增強學生的課外積累。

五、說預期效果

學生是靈動活潑的，教師教學流程預設也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。90%以上的學生能理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。整個課堂自主和諧，書聲瑯瑯。

第三篇：五下第二單元改寫古詩詞三首

改寫《牧童》

在一個輕風拂面的黃昏，一個大約七、八來歲的牧童，騎在牛背上，看著正在貪婪地吃草的羊群，從懷里小心翼翼地拿出一支短笛，吹起他那首心愛的牧羊曲，悠揚的笛聲，伴隨著一陣陣微風，順著遼闊的草原，漸漸地飄向那遙遠的天邊。

吹著吹著，牧童感覺肚子餓了，便吹聲口哨，引著那一只只肚子吃得圓滾滾的羊兒，回圈去了。晚飯后，牧童又拿起他心愛的笛子，輕輕地撩開蒙古包的門簾，出去了。他是去哪呢？原來他又來到剛才放牧的草場，一個小山凹里。

牧童坐在松軟的草地上，一邊吹著笛子，一邊凝望天上時隱時現的一彎新月。

他望著月亮出神。他想：月亮上是不是真有神奇壯麗的廣寒宮？是不是真有美麗的嫦娥仙子？是不是真有那只活潑可愛的玉兔？還有那吳剛，是不是還在伐著那棵千年不倒的樹呢？一個個充滿童稚的問題縈繞在牧童的腦海里。

不知過了多久，牧童覺得有點累了，他趴在草地上，手托著頭，想像著月亮上的一景一物，夢想著自己哪天能飛到月亮里，走近那座神秘的月宮。

晚風習習，牧童漸漸困了，躺在旁邊的草垛上，帶著心中的夢想，慢慢地閉上了眼睛，臉上露出恬靜的微笑，仿佛告訴我們，他來到了月宮，看到了嫦娥，還有那只蹦來跳去的玉兔??

改寫《牧童》

在藍色的天幕上，鑲嵌著無數的群星。在大地上，一望無際的原野上長滿了野草，到處翠色欲流。那繁茂的野草，在習習晚風中搖曳著。

忽然，晚風中吹來牧童悠揚動聽的笛聲，時斷時續。小牧童的身影也漸漸清晰起來。只見他騎在水牛背上，閉著眼，小腦瓜隨著笛聲的旋律不時晃動著。笛聲打破了鄉村傍晚的靜寂。小牧童牽著水牛來到池塘邊，找到一個水草豐美的地方后，小牧童就去采野果、抓魚和采蓮蓬了。

累了一天，牧童匆匆吃過晚飯后，已是黃昏之后了。他眼皮開始耷拉起來，打起了哈欠，微微閉上了雙眼。他連蓑衣來不及脫，一陣睡意就襲來了，他便在露天的月夜里休息了。

《清平樂·村居》改寫

盛夏時節，天氣燥熱，樹木茂盛，綠樹成蔭。不遠處，草屋的茅檐又低又小，茅屋旁的小溪明如玻璃，連溪里的小魚都能看得清楚。在燦爛的陽光下，溪面顯得波光粼粼。那么耀眼，那么美麗，泛起一陣陣漣漪。溪面上有幾朵荷花，有的含苞待放，有的已經開花了，還有的似放似沒放。白里透粉，粉里透紅，像一個個羞澀的少女面帶微笑。小溪邊長滿了綠油油、青翠欲滴的小草，在小溪和荷花的襯托下顯得更加可愛了。

屋檐下，一對白發蒼蒼的老夫妻坐在土坑上，手里拿著小酒杯，一邊品嘗著小酒，一邊用吳地的地方話親熱地交談著，還時不時得哈哈大笑。從他們紅彤彤的臉頰上可以看出他們已有些醉意。老夫妻一邊欣賞著外面的美景，一邊看著他們的三個兒子在干什么，原來呀，他們都在勞動呢，看到這些，他們倆欣慰的笑了。

在小溪的東面有一塊被開墾出來的莊稼地，上面長著綠油油的豆苗，大兒子正拿著鋤頭，一點一點地給它施肥、除草、除蟲。干得多么賣力呀！那二兒子呢？他也沒有閑著，他坐在院子里，一群雞在他身邊走來走去，咯咯咯得叫著，好像再說：“你在做什么呀？”噢，原來他在編雞籠子，十分專注，他的手可真巧，不一會就編好了。而尚未成年，最討人喜愛的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調皮地逗著游魚，說是臥在地上，一會兒躺下、一會兒又站起來，一會兒又坐下，活像個不老實的小泥鰍。他看見一個個蓮蓬又大又圓，口水都快流下來了，便把它們一個個剝下來，津津有味地吃著。一邊剝著蓮蓬吃，一邊和兩個哥哥打著招呼，他搖著小腳的樣子真令人喜愛！真是一個調皮的小娃娃！

這是一幅多么恬靜，多么溫馨的田園生活畫卷啊！真令人向往啊！

清平樂 村居（改寫）

在一個小村莊里，有一條小溪。小溪清澈見底，還可以一清二楚地看到水底的鵝卵石呢！它像一條藍綢帶，彎彎曲曲地伸向遠方。小溪里長滿了荷葉，挨挨擠擠的，似一個個碧綠的大圓盤。時不時有晶瑩的水滴滾下來，一陣風吹過，荷葉翩翩起舞，如同一位羞澀少女。在荷葉的縫隙間星星點點地綻放著雪白的荷花，那么高貴，那么圣潔不由得讓人想起天山的雪蓮花，讓人想起了那句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。魚兒在水中歡快地游動著，一會兒從水底蹦起，發出“撲通”的聲音，一會兒在水底與朋友玩耍。陽光偷出來了，照的河面波光粼粼。一個高大挺秀的身影倒映在湖面上。哦，原來是一棵茂盛的松柏樹啊！

在不遠處有一個小茅屋，長長的爬山虎爬滿了屋頂。在屋后，竹子稀稀朗朗地長著，那竹子青翠欲滴，郁郁蔥蔥。瞧，那邊還種著一大片的豆苗呢！一對白發斑斑的老夫妻正在屋門前一邊喝著老酒，一邊用吳地方言談笑風生，互相取樂。老婆婆還做著針線活，老公公注視著老婆婆，他們陶醉在了這一刻。一副幸福、甜蜜的樣子。

他們的大兒子在小溪東邊鋤著豆田里的草，只見他頭斗笠，身著短袖。他傾斜著身子，兩手緊緊地握著鋤頭，賣力地鋤著。全然不顧額頭上的汗珠悄然地落下來。他是那么地專注，那么地小心翼翼，生怕自己一不當心就把幼小的豆苗鋤掉。二兒子正坐在地上專心致志地編織著雞籠。他一邊編織一邊想：我可要快點織，這樣既可以多掙些錢，讓我們一家老小過上好日子。還可以讓小雞不再著涼，住進溫暖而又舒適的家了。小溪旁，小兒子正趴在地上，搖著小腳剝蓮蓬呢！他邊剝邊喃喃自語道：“我可要快點剝，這人間的美味佳肴，要讓爹娘和哥哥們嘗一嘗。呀，真好吃！”

鄉村寧靜的生活、農村樸素恬靜的環境、其樂融融的一家人，構成了一副美麗的鄉村田園圖。辛棄疾按捺不住心中的喜悅，隨即吟出了膾炙人口的名詞——《清平樂 村居》： 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

《舟過安仁》改寫

一條清澈見底的小河上波光粼粼，水草隨著流水微微擺動，小魚和小蝦自由地在水中游來游去。金色的陽光柔和地照射著水，魚鱗閃閃的亮光顯得格外美麗。河岸上，綠茵茵的野草密密麻麻，遠處的山巒高低起伏，就像一幅迷人的山水畫。

突然，一陣嬉笑聲打破了寂靜的風景。遠處漂來一只小船，小船上坐著兩個談笑的小孩。他們一個穿著紅肚兜，一個穿著白襯衫，兩個人都赤著腳。一個大一點的小孩收起了竹篙，停下了船槳。突然，一個小孩撐起了一頂傘，可并沒有下雨呀？原來他們用傘作船帆，讓風帶船前進呀。船在緩緩地前進，兩個小孩“嘻嘻哈哈”地打鬧，他們真聰明呀！

《舟過安仁》改編

在宋代的時候，楊萬里的小舟在湖面上慢慢行駛著。被舟劃過的水面上蕩起了一圈圈波紋。

湖面平靜的像面鏡子，倒映出了楊萬里與小舟的身影，湖水很清可以看到魚兒在水中嬉戲。湖底很干凈能，看得到黃沙清澈的身影。楊萬里悠閑的四處張望，無意間看到，一葉漁船上有兩個小孩，他們不像在玩，小孩們劃著槳，東張西望。這時候，小孩們收篙停棹坐在船中，這時候，這幅畫面更加吸引楊萬里了，心想“咦？他們怎么收篙停棹了呢？不要再走了嗎？還是累了想要休息？”一個個疑問浮在了楊萬里的腦子里。兩個小孩的舉動讓他迷惑不解。楊萬里更加關注兩小孩的舉動了，他想看個究竟。突然其中的一個小孩舉起一把傘，楊萬里吃驚的想：啊？怎么回事，明明沒下雨為什么要把傘舉起來呢？這時一陣風吹來，小孩的舟慢慢行駛起來。嗷！楊萬里恍然大悟，原來，不是遮頭是借風呀！

第四篇：《古詩詞三首》說課稿

23、《古詩詞三首》說課稿

義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊

山西省呂梁市離石區南關小學

劉志清

尊敬的各位評委： 大家早上好!(今天我說課的內容是23《古詩詞三首》，它是是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六組第三篇精讀課文。)

一、說教材

《古詩詞三首》這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉村四月》是南宋詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。整首詩像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美；《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村男耕女織及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了兒童天真、勤勞、可愛的形象；《漁歌子》的作者是唐代的張志和。這首詞描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁的形象，生動表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

《古詩詞三首》選入課本，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，感受講詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生 活，并由此產生熱愛與向往之情。學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。

二、說目標

根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，和學生的年齡特征，我預設本課的目標為：

（一）知識與能力

1、認識“蠶、晝、耘、塞、箬、笠、蓑”7個生字，會寫“蠶、桑、晝、耘、績、塞、鷺、笠”8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

2、正確理解詩意，能有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，默寫前兩首。

（二）過程與方法

借助注釋、課件等，讓學生采用自主、合作、探究的學習方法感受是的美。

（三）情感態度與價值觀

培養學生閱讀古詩詞的閱讀興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。感受優美的田園風光，體會繁忙的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。（因此我預設本課的教學重點是）教學重點

讀懂詩意，熟讀成誦 教學難點

想象畫面，體會感情（下面說說我的教法，語文教學教無定法，貴在得法，教學時空，貴在導學，因此我將采用：等多種方法層層推進教學）

三、說教法

1、建立真摯融洽的師生關系、營造寬松和諧的課堂氣氛

2、啟發式、討論式教學

3、利用多媒體輔助教學

四、說學法

自主、合作、探究學習。另外還要讓學生學會捕捉課堂上有價值的信息，即做好筆記儲備知識。

五、說理論依據

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。激發學生的學習興趣，使學生充分發揮形象思維能力；引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

因此，我的教學過程預設五個環節：（下面我以《鄉村四月》為詳例說說我的教學過程）

四、說教學過程

1、創設情境，切入正題

2、讀通全詩，感知詩意

3、以聲傳情，展開想象

4、品味詩句、感悟意境

5、拓展延伸，積累古詩

（一）、創設情境，切入正題

針對兒童好奇的特點，以言語式導入并激發學生的興趣。“走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷，我們欣賞到，那獨特迷人的鄉下人家，那異國風情的牧場之國，相信這些現代美文給你留下了深刻的印象！那古代的鄉村又是怎樣的？南宋時期浙江有一位詩人把鄉村四月的景色描繪了下來。他就是翁卷。今天我們就跟隨著詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。這時我會板書課題并讓學生再齊讀。然后我會提問“四月是什么季節？你心中的“鄉村四月”是怎樣的？并引導學生回答“那是小橋流水人家。那是“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙！”此處從想象原來學過的古詩畫面引導學生初步感受由想象畫面，入情入境走進古詩的方法，讓學生明白學古詩的方法，讓學生明白，學古詩可以通過想像正面感悟詩的意境這樣也是為后面的學習做鋪墊。本詩的最后一個環節是介紹詩人，使學生對詩詞背景有大致的了解。

（二）、讀通全詩，感知詩意

初讀古詩，感知詩意。創設自主讀書的情境，指導學生正確流利地朗讀課文

1、讀前導讀（導自讀方法）：

告訴老師，你怎樣把課文讀正確、讀流利？（營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生自己的閱讀實踐當中學會讀書。）

2、讀中導讀（導自讀習慣）： 一導讀正確“鱖魚”“蓑衣”;二導工具書的應運,讓學生查字典會讀“鱖魚”，四年級的學生應該養成借助工具書學習的習慣。

3、讀后導讀（導自讀感知）：

讓學生用借助注釋說出古詩的大意。哪些詞語的意思還不理解，然后小組合作學習，向同學和老師請教。

(山坡原野草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。四月到了，農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。)（以上的教學設計目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自主讀書，自己去讀懂課文的大意。）讀詩不但要讀正確，還要讀出節奏來，下面請同學們邊聽邊畫節奏（老師范讀）(三)、以聲傳情，展開想象

（朗讀有助于學生更加真切地感受作品，因聲解意，有助于增強語感，以聲傳情，閱讀教學最經常、最主要的就是進行朗讀訓練，因為這是理解課文主要內容，感悟文章思想的主要方法）

1、想畫面，品讀詩意

聽了老師的范讀，看著畫面，你想到了什么？其實，一首詩就是一幅畫，學習詩時不僅應該熟讀成頌，而且更應該大膽想象。

在本節課的教學中，很重要的一個環節就是引生入畫，在教學過程中，學生先由文字入手想象畫面，抓住重點詞，“綠、白”、“遍、滿”“才了、又”等發揮想象，在想象中積累運用語文知識，“綠遍山原像什么？”說話。把畫面用有感情的語調讀活了，說美了。再觀 賞相應圖片，然后在欣賞中豐富自己的想象，完成了從抽象到具體再從具體中培養和完善抽象思維的過程，對語文教學來說，這是對學生語感進行培養的一個較好的手段，利用網絡提供的豐富的圖片資源在這個符合學生學習文字的認知梯度上起到了一個較好的橋梁作用，使過渡既自然又十分有效。

2、寫畫面，感悟詩情。

（1）讀寫結合是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是古詩教學的難點。我采用抓住重點字“閑人少、才了、又”等，想象蠶桑和插田的畫面，并要求學生從筆中流入出忙碌的鄉村農民，從而體會到農民的辛苦、勤勞及詩人對古代勞動人們的贊美和熱愛。進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，感悟詩人當時心情。而且讓學生在品味詞句的基礎上再創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。運用學過的語文知識做到讀寫結合。

（2）學生在誦讀的基礎上，展開豐富的想象，把想象到的畫面景象用畫筆描繪下來，在小組中說說自己畫了什么景物，他們的色彩、形狀、位置有什么特點，為什么這樣畫，本小組的同學做出評價。以激發學生的想象能力。

（四）、品味詩句、感悟意境

同學們，多么美妙的畫面啊！你想寫詩嗎？好我們來學習作者的寫作方法吧1

1、抓事物特點；

這首詩寫江南農村春的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的川流。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。

2、動靜結合

那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細雨，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。“子規聲里雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。

3.化繁為簡 “鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”后兩句歌詠江南初夏的繁忙農事。現在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。為的是在人們一片 7 繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的畫面。

(五)、拓展延伸，積累古詩

《小學語文課程標準》指出：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，這都與課文的拓展有著緊密的聯系。語文學科不僅需要學生對課堂知識的了解，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。

過故人莊（唐）孟浩然

故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃[pǔ]，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。山居秋暝⑴

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

（五）板書設計：

本課詩詞我采用文字式板書，并用抓字眼的方法，突出本詩的重點，力求做到簡潔明了，是學生一目了然，便于課后復習。

鄉村四月

宋 翁卷

景 山

原（綠）

川（白）子規 鳴 雨

如煙

人 閑

人 少

才??又 美 勤 9

第五篇：最新：五年級下冊語文教案5 古詩詞三首_人教新課標-文檔資料

古詩詞三首

①牧童

1會本課2個生字，正確、流利地朗讀、背誦古詩。2理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。3想象詩中所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。一課時。

教學過程

一、介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？ 今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

板書：牧童

二、初讀古詩，整體感知

1自由讀古詩，讀通順，讀流利。2小組齊讀古詩、互評、互相正音。(注意強調“蓑”字的讀音和寫法）3再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4學生反饋并質疑。（教師適時板書并回答學生的質疑）鋪：鋪開。棄：逗棄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

三、再讀古詩，交流學習

1再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習和交流討論)2反饋：你讀懂了什么？

3根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思:（1）草鋪橫野六七里

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。（2）笛弄晚風三四聲

晚風中隱約傳來三四聲牧童悠揚的笛聲。（3）歸來飽飯黃昏后

牧童放牧歸來吃飽晚飯，已是黃昏之后了。（4）不脫蓑衣臥月明

他連蓑衣都沒脫，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齊讀此詩。

四、想象畫面，體會情感

1教師配樂朗讀，學生閉目想象。2學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。《牧童》一詩，不僅讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

五、感情朗讀，背誦古詩

1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥，抑揚頓挫）

（1）圖文結合，邊讀邊想象，感悟詩句含義。（2）在誦讀中，體會詩的意境和詩人的情感。（3）必須讀好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻味。3伴樂，全班一起誦讀全詩。

課堂伊始，我以“八仙過海”的故事引入課文的學習，激發學生探究的興趣，進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了“解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情”這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從上下行文中的關聯感悟到了古詩的對仗關系，有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，有的從“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近，還有的??在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代那種自由自在的兒童生活體會得淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入境。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

②舟過安仁

1會認“棹”字，會寫“遮”字。2有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。3理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。教具：課件、錄音機 一課時。

教學過程

一、復習導入

1指名學生背誦《牧童》。

2上節課我們所學的《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，這節課我們將繼續學兩首詩詞，去感受古代兒童生活的另類畫面。

二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）

1提示課題，了解作者。

教師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

2聽錄音。

3檢測:誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。易錯字:篙（gāo)棹（zhào)

三、第二次“先學后教”(課件出示自學指導）

教師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。自學指導：

請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）學生自學，教師巡視。

四、檢測

教師：剛才大家自學得都很認真，相信這首詩也難不住大家。1學生說，其他人補充不足。

詩意:一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來想借助風的力量來駛船。

2展示讀詩。指名讀詩，教師評價，然后齊讀。

五、第三次“先學后教”（背誦）

教師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。

指名背——帶感情指名背。

六、默寫

大家背得可真好，俗話說:好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈。（學生默寫古詩，交給組長檢查，交給老師抽查）

我先板書了全詩內容，然后邊說邊介紹了學習目標:音、讀、意、背、說、畫。當然學生明白每一個字用意之前先解決讀音:篙、棹、遮，加強讀書，組詞練習;然后分組分句理解各句含義，選派一代表上臺寫含義，老師再引導理解各句真正含義;背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。

③清平樂?村居

1.會認“媼、剝”兩個生字，會寫“醉、媚、鋤、剝”四個生字，理解新詞“相媚好、無賴、臥剝”。2有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。3激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

錄音機、樂曲，《清平樂?村居》的情景畫。一課時

教學過程

一、讀悟比較，發現韻律美

1背誦學過的古詩。

2今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁:詞。3投影出示全詞，教師配樂朗讀。

4學生試讀，教師再指名讀。（正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。)5你發現題目上，詩與詞有什么不同？（清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓。）

6學生自由讀，再配樂讀。

二、結合畫面，品悟詞意

1(出示組圖）哪一幅跟你想象中的情景最像？

2同學們，這幅畫是根據辛棄疾這首《清平樂?村居》畫的，聯系畫面，哪些詞語、句子你自己能讀懂？ 3學生交流：

▲ 感悟大兒、中兒的勤勞孝順 要點點撥：

（1）古詩詞的語言和我們平時的語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

（3）練習朗讀。▲感悟小兒調皮可愛。要點點撥：（1）無賴

①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個意思嗎？ ③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？(2）臥

①“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）

②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束，自由自在，天真可愛，調皮可愛)③練習說話:看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

（3）指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？ ▲感悟景美 要點點撥：

(1)讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

(4)指導朗讀:這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？（指名讀。）

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟:醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼? 要點點撥：(1)理解“翁媼”。

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）

所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？學生:一對年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?）

(3)理解“醉里吳音”。

教師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。4你覺得《村居》這首詞中哪些字詞值得細細地品一品？(“醉”)

三、描繪畫面，體會意境

1描述畫面。

2景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活？(親親熱熱的村居生活;快樂的村居生活;充滿詩情畫意的村居生活）

四、簡介作者，深悟詩情

1你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。幻燈出示：(辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是1年。這首詞就是在他被貶之后寫的。）

2我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3交流再讀后的感受。

五、吟唱背誦

1我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。教師引背。

2清平樂本就是一種曲調，那我們就配上我們熟悉的音樂唱一唱這首詞。

六、總結課堂，延伸課文 1現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間。

2出示課后作業。

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

小學語文教材的古詩詞，用極其簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩詞中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。