第一篇：(人教新課標)四年級語文下冊教案 1 古詩詞三首2

最新版

1.古詩詞三首

教學目標：

1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

教學重點：

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

教學時間：兩課時

第一課時 獨坐敬亭山

一、激趣導入。

1.導語：

我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）2.揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

二、釋題，簡介背景。

1.讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。

2.過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

三、學生自學，初步理解。

1.自讀古詩，做到“五不”。

2.自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

四、人小組合作學習。

1.互讀古詩，檢查是否做到“五不”。2.交流詩意。

五、全班交流。

1.指名回答，評議交流。2.老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。

3.學生質疑。師生共同解答。

4.在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

六、指導朗讀。

1.《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，2017.3.1 最新版

表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。

2.多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。

七、吟讀，體會詩人的思想感情。

1.自由吟讀。

2.討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題。

出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。

二、自由吟讀。

1.學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。2.根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。

三、指名朗讀，同桌互說意思。

1.點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

2.在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。

四、引導賞析。

1.你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。2.與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。3.背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累。

1.說說你知道的描寫山水風光的古詩。2.課外繼續收集山水詩。

六、練習。

任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時 憶江南

一、復習導入。

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

二、讀課文，理解內容。

帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流。

2017.3.1 最新版

四、教師小結。

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。

江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說——江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

五、指導有感情地朗讀和背誦。

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：

一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫。

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

七、課后反思。

本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。

2017.3.1

第二篇：四年級語文下冊 古詩詞三首4教案 人教新課標版

1．古詩詞三首

教學目標：

1.認識生字。能正確讀寫詞語

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。

3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶 教學重點：

1.品味詩句，指導背誦，積累語言

2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。教學難點：

1.理解詩句句意 教學課時：

3課時

教學過程：

第一課時 獨坐敬亭山

一、導入：

1.祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原??真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。

2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽“敬亭山”

二、學習課文

（1）出示小黑板，全班齊讀古詩正音

（2）復習學習古詩方法：

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

（3）解詩題，知作者

1.獨：獨自一人坐著看敬亭山

2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

抓字眼，明詩意

1.四人小組合作學習古詩

①讀詩，找出不理解的詞語

②結合上下詩句理解詞語意思

③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

2.檢查合作學習情況

（1）眾鳥高飛盡，孤云獨去閑

眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）

孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）；獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在 師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）

介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感

（2）相看兩不厭，只有敬亭山

相看：對看；厭：滿足只有“我”和敬亭山對看總不感到滿足

指名完整敘述古詩概意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。

（3）多誦讀，悟詩情

①自己帶著感情；②讀小組讀；③全班再齊讀古詩

第二課時 《望洞庭》

教學過程：

一、導入：

1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》

二、學習古詩：

1.出示小黑板，指名讀古詩，師正音，然后全班齊

2.復習學習古詩方法：

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

3.解詩題，知作者

①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。

②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

4.抓字眼，明詩意

（1）四人小組合作學習古詩

①讀詩，找出不理解的詞語②結合上下詩句理解詞語意思③自己弄不懂的地方和四人小 2

組交流討論

（2）檢查合作學習情況

①湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨

和：和諧，這里指水色和月色融為一體

秋月：點明時間——秋天

②洞庭湖水色和秋天的月色融為一體

潭面：湖面

湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）

③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子

(3)遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺

遙望：遠遠地看；翠：蒼翠

青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法

遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思

⑤指名復述：

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

⑥師小結：詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心

第三課時 憶江南

教學過程：

一、古詩導入：

背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

二、初步理解詞與詩的區別

1.誰能找到詩與詞的區別？

三、自讀詞，提出疑問。

四、細讀《憶江南》理解詞意

1.《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

2.自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。

江南好，舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉

勝：勝過、強過憶：想念、想起

3.理解全首詞的意思。

如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

五、總結升華

1.讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）

2.表達了詩人怎樣的思想感情？

六、作業

1.背誦古詩詞三首 2.生字 3.抄寫古詩

第三篇：四年級下冊1古詩詞三首教案

古詩詞三首

獨坐敬亭山 【唐】·李白 獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。望洞庭 【唐】·劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。憶江南 【唐】·白居易 江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

一、教材解讀 獨坐敬亭山 1．課文簡說。

這是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。2．詞句解析。

（1）“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”既寫眼前之景，又抒發了孤獨之感：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，表現出他“獨坐”時孤寂的情景，也為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

（2）“相看兩不厭，只有敬亭山。”運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我做伴吧，真是難得一知己！“相看兩不厭”，表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起，表現出一種惜惜相憐的感情。結句中“只有”兩字也是經過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。望 洞 庭 1．課文簡說。

詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。

明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。2．詞句解析。

（1）“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”總寫洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下，無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大，方圓數百里。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。

（2）“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”，將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。

宋人黃庭堅《雨中登岳陽樓望群山》中的“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山”，便是從這兩句中脫化而出。憶 江 南 1．課文簡說。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光游覽當地風景時所留下的印象。課文選了其中第一首，原題下的另兩首是： 其一

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。其二

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。2．詞句解析。

（1）“江南好”這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”：從前，指詩人年輕時游過杭州。“曾”：曾經。“諳”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉，多么的了解。

（2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。

（3）“能不憶江南？”江南的這種風光在洛陽是看不到的，所以詞的結尾用反問句說，江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？

選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。

本文的教學重點應放在品味詩句，指導背誦，積累語言上。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

二、教學目標

1．認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南、敬亭山”等詞語。2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。3．學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4．感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

三、教學建議

1．三首古詩詞可以按先后順序分別進行教學，也可以把三首詩詞進行比較教學。教學的程序可按照運用插圖和教師的導語帶入詩的意境──理解詞句、想象畫面──吟誦詩詞、體驗詩情來進行。

2．引導學生理解詞語的意思時，可先放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，讓學生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學時可要求學生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學生講述的過程中教師要作如下點撥：

《獨坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說句子的意思時，要作詞序的調整，即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句的時候要進行適當的變通，如：我看著山，山也看著我，互相都看不夠。《望洞庭》中的“鏡未磨”，要讓學生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經過打磨。《憶江南》中的“舊曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導學生查字詞典幫助理解。在理解詞句意思時，應鼓勵學生質疑，形成師生之間互相對話的氛圍。3．在理解句意的基礎上，通過創設情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流的環境。在學生說的過程中，要關注他們的語言質量，看是否詩意理解正確，語言是不是連貫等。

4．重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考。把握每首詩的感情基調。如《獨坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。《憶江南》，以飽含深情的回憶之情朗誦。

5．在理解詩意時，要引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和以往學過的有關課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。

6．鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。

7．如采用三首詩詞比較教學，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。

8．教學本組生字，要引導學生自學生字，通過查字典和聯系上下文理解字的意思，然后教師在班上檢查。注意“諳”讀āｎ，不要讀成ｙīｎ；“亭”字下面不要寫成“子”；“庭”字中“壬”下面的一橫要短。

四、相關鏈接

劉禹錫(772—842)字夢得，洛陽(今河南洛陽市)人。唐代文學家、哲學家。劉禹錫的詩以律、絕為工，格調高亢，意向簡括，氣骨桀驁；樂府小章尤為著名。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之圣”。

敬亭山 古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、廣教寺、穿云亭、丹梯亭、額珠樓、太白樓等古跡，今已無存。諸勝跡中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時，南齊詩人謝、唐代詩人李白在此賦詩，此山遂名于天下。

洞庭湖 湖南省北部，長江南側。為我國第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯入，北納長江洪水，并于城陵磯注入長江，對長江洪水起著調節作用。君山 又稱洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀麗。唐代詩人張說有《送梁六自洞庭山作》。

第四篇：最新：五年級下冊語文教案5 古詩詞三首_人教新課標-文檔資料

古詩詞三首

①牧童

1會本課2個生字，正確、流利地朗讀、背誦古詩。2理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。3想象詩中所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。一課時。

教學過程

一、介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？ 今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

板書：牧童

二、初讀古詩，整體感知

1自由讀古詩，讀通順，讀流利。2小組齊讀古詩、互評、互相正音。(注意強調“蓑”字的讀音和寫法）3再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4學生反饋并質疑。（教師適時板書并回答學生的質疑）鋪：鋪開。棄：逗棄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

三、再讀古詩，交流學習

1再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習和交流討論)2反饋：你讀懂了什么？

3根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思:（1）草鋪橫野六七里

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。（2）笛弄晚風三四聲

晚風中隱約傳來三四聲牧童悠揚的笛聲。（3）歸來飽飯黃昏后

牧童放牧歸來吃飽晚飯，已是黃昏之后了。（4）不脫蓑衣臥月明

他連蓑衣都沒脫，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齊讀此詩。

四、想象畫面，體會情感

1教師配樂朗讀，學生閉目想象。2學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。《牧童》一詩，不僅讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

五、感情朗讀，背誦古詩

1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥，抑揚頓挫）

（1）圖文結合，邊讀邊想象，感悟詩句含義。（2）在誦讀中，體會詩的意境和詩人的情感。（3）必須讀好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻味。3伴樂，全班一起誦讀全詩。

課堂伊始，我以“八仙過海”的故事引入課文的學習，激發學生探究的興趣，進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了“解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情”這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從上下行文中的關聯感悟到了古詩的對仗關系，有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，有的從“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近，還有的??在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代那種自由自在的兒童生活體會得淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入境。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

②舟過安仁

1會認“棹”字，會寫“遮”字。2有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。3理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。教具：課件、錄音機 一課時。

教學過程

一、復習導入

1指名學生背誦《牧童》。

2上節課我們所學的《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，這節課我們將繼續學兩首詩詞，去感受古代兒童生活的另類畫面。

二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）

1提示課題，了解作者。

教師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

2聽錄音。

3檢測:誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。易錯字:篙（gāo)棹（zhào)

三、第二次“先學后教”(課件出示自學指導）

教師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。自學指導：

請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）學生自學，教師巡視。

四、檢測

教師：剛才大家自學得都很認真，相信這首詩也難不住大家。1學生說，其他人補充不足。

詩意:一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來想借助風的力量來駛船。

2展示讀詩。指名讀詩，教師評價，然后齊讀。

五、第三次“先學后教”（背誦）

教師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。

指名背——帶感情指名背。

六、默寫

大家背得可真好，俗話說:好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈。（學生默寫古詩，交給組長檢查，交給老師抽查）

我先板書了全詩內容，然后邊說邊介紹了學習目標:音、讀、意、背、說、畫。當然學生明白每一個字用意之前先解決讀音:篙、棹、遮，加強讀書，組詞練習;然后分組分句理解各句含義，選派一代表上臺寫含義，老師再引導理解各句真正含義;背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。

③清平樂?村居

1.會認“媼、剝”兩個生字，會寫“醉、媚、鋤、剝”四個生字，理解新詞“相媚好、無賴、臥剝”。2有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。3激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

錄音機、樂曲，《清平樂?村居》的情景畫。一課時

教學過程

一、讀悟比較，發現韻律美

1背誦學過的古詩。

2今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁:詞。3投影出示全詞，教師配樂朗讀。

4學生試讀，教師再指名讀。（正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。)5你發現題目上，詩與詞有什么不同？（清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓。）

6學生自由讀，再配樂讀。

二、結合畫面，品悟詞意

1(出示組圖）哪一幅跟你想象中的情景最像？

2同學們，這幅畫是根據辛棄疾這首《清平樂?村居》畫的，聯系畫面，哪些詞語、句子你自己能讀懂？ 3學生交流：

▲ 感悟大兒、中兒的勤勞孝順 要點點撥：

（1）古詩詞的語言和我們平時的語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

（3）練習朗讀。▲感悟小兒調皮可愛。要點點撥：（1）無賴

①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個意思嗎？ ③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？(2）臥

①“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）

②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束，自由自在，天真可愛，調皮可愛)③練習說話:看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

（3）指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？ ▲感悟景美 要點點撥：

(1)讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

(4)指導朗讀:這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？（指名讀。）

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟:醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼? 要點點撥：(1)理解“翁媼”。

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）

所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？學生:一對年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?）

(3)理解“醉里吳音”。

教師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。4你覺得《村居》這首詞中哪些字詞值得細細地品一品？(“醉”)

三、描繪畫面，體會意境

1描述畫面。

2景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活？(親親熱熱的村居生活;快樂的村居生活;充滿詩情畫意的村居生活）

四、簡介作者，深悟詩情

1你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。幻燈出示：(辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是1年。這首詞就是在他被貶之后寫的。）

2我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3交流再讀后的感受。

五、吟唱背誦

1我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。教師引背。

2清平樂本就是一種曲調，那我們就配上我們熟悉的音樂唱一唱這首詞。

六、總結課堂，延伸課文 1現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間。

2出示課后作業。

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

小學語文教材的古詩詞，用極其簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩詞中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。

第五篇：(人教新課標)四年級語文下冊教案 將心比心2

最新版

8．將心比心

教學要求：

1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，在生活中我們經常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白發蒼蒼的老人；當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面對這樣的情形，你會怎么做？今天，我們將學習《將心比心》這篇課文，學完課文以后，也許你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。

二、初讀課文，感知內容。

1.讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。2.同桌之間相互進行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？ 4.齊讀課文。

1.四人小組合作讀課文后，合作自學課文第一自然段，想想從這一段中你了解到了什2.自由讀課文第二自然段，想想這一段中哪些地方讓你感動，用橫線標示出來。3.齊讀第三自然段，結合生活實際，談一談對這一段的理解。

4.用波紋線勾出文中阿姨和母親說的話，仔細讀一讀，你體會到了什么？ 5.學完課文，你對課文中的阿姨和母親想說些什么嗎？

6.全班交流：生活中你是否遇到過這樣的事？你是怎么做的？ 7.有感情的朗讀課文。

1.以“將心比心”為題，寫一寫生活中遇到的類似的事情。2.創設情境，補充對話。

①在擁擠的公交車上，一位小朋友給抱著孩子的阿姨讓座。

②在人來人往的超市里幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。

③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。

三、細讀課文，探究明理。

么？

四、課后拓展。

五、板書設計：

2017.3.1 最新版

8*將心比心

阿姨

奶奶

將心比心

母親

護士

將心比心

人

人

將心比心

六、作業。

1.背誦第三自然段。

2.熟讀課文，在生活中做到將心比心。

2017.3.1