第一篇：八冊古詩詞三首

23古詩詞三首

《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》

東營區第一中學 執筆人：鄭超君

設計理念：

《語文課程標準》指出：誦讀古詩詞要求“感受語言的優美”。同時 《新課標》在“課程性質與地位”里提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而語文素養的形成離不開古詩詞教育。古詩詞當中人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視古詩詞教學對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《古詩詞三首》是生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。在教學中要引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。通過學生自主誦讀、想象吟誦、入情吟唱、拓展閱讀等過程，感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，讓學生熱愛富有情趣的鄉村，感受到鄉村田園風光的美麗。

學習目標

1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《鄉村四月》和《四時田園雜興》。

2、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》、《四時田園雜興》《漁歌子》三首古詩詞的大意。

3、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

4、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

5、積累其它描寫田園風光的古詩詞。

6、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。教學重點

1．在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。教學難點

在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。教具準備

多媒體課件 課時安排

3課時 教學過程

第一課時 《鄉村四月》

一、圍繞單元主題導入新詩：

1、隨著前幾節課的學習，我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊的牧場之國，今天我們一起到詩詞中感受別樣的田園風光。首先學習第一首《鄉村四月》。（板書課題）

設計意圖：讓學生可以在回憶本單元主題的基礎上來理解這首古詩。

2、題目就是詩的眼睛，看到題目，你知道了哪些？

就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。

二、初讀課文，感音韻

1、交流方法：在朗讀之前，老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好？

（讀準字音，讀出節奏，讀出感情等）

2、下面請同學們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。

1）學生自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音

正音：多音字：卷、了 生字： 蠶、桑

2）指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。

3、指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。

4、全班齊讀。

設計意圖：讀書百遍，其義自現。學生充分的朗讀為正確地理解古詩做好鋪墊。

三、潛心會文──明詩意

1、交流遇到不理解的詞語處理方法：

（查工具書、看注釋、聯系上下文、問同學或老師）

設計意圖：教會學生學習古詩的方法，為學習其他古詩打下基礎。

2、下面請同學們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

1）學生自學古詩，教師巡視指導：

請我們同桌兩位同學互相交流，先說自己讀懂的句子，再向對方請教不清楚的地方。

2）同桌交流，我能自己讀懂那些句子？還有那些不理解的。

3）全班交流：

在交流中引導歸納1、2句寫景，3、4句寫人。

3、整體理解古詩：誰來完整地說一說你從詩中看到的畫面？ 設計意圖：學生從整體上理解古詩的內容，同時訓練了學生的理解能力及表達能力。

4、帶著我們的理解再次走進古詩，自由朗讀。

四、別出心裁──悟意境

1、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。

引導學生從“綠原、白川、子規煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉村四月的清新明麗。

2、綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）

學生從詩中找對聲音描述的意象來回答。

（布谷鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙）

⑴ 他們的忙的為了什么呢？

⑵ 此時他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充滿希望可見農家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）

⑶ 作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的感情呢？ 設計意圖：由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉村與眾不同的生活美。

五、濃縮鄉村四月圖，提升情感

一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧！

1、配上優美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領學生在想象中進一步加深體會。

2、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？學生看畫面一起朗誦（生讀）

3、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？（學生看畫面，背誦古詩）

設計意圖：古詩詞的教學重在日積月累，學生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學生的印象。

六、總結

四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。

七、板書設計：

鄉

景美清新明麗

村

（宋）翁卷

四

月

人忙勤勞幸福

第二課時 《四時田園雜興》

一、初識作者，整體通讀，把握詩意

1、溫習上節課所學古詩《鄉村四月》。

2、今天我們再來學習一首描寫鄉村風光的古詩（板書課題）

自讀古詩詞，把每個字讀正確了，讀通順了。對照詩詞后的注釋，想一想詩詞中每句話的大概意思。（板書題目）

3、指名讀古詩。大家要認真聽，聽聽是否讀得正確、流利。

4、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。（1）、作者都是南宋的詩人。教師隨機補充有關詩人的介紹。（2）、都有景物描寫。隨機設疑：描寫了哪些景物。（3）、都寫到了人。隨機追問：寫了哪些人，都在干什么？

設計意圖：知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。在開課伊始，我就將兩首古詩和盤托出。試圖借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦同質、求同存異。此處整合，意在了解背景、把握情緒基調、營造解讀期待。

二、舉一反三，品悟詩情

利用上節課學習的方法，自主解讀《四時田園雜興》

1、《四時田園雜興》也是我國古代描寫田園風光，表現贊美勞動的詩

2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該（師生總結學法）

3、小組之間運用方法合作學習。

4、匯報：明意：指名匯報、學生質、疑師生答疑。

悟情：說說自己看到的畫面。

運用：交流自己寫的畫面。

設計意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。

三、整體參讀，體察詩蘊

1、對比學習：請同學們再讀一讀《四時田園雜興》聯系我們上節課學習的《鄉村四月》看看有什么新發現。

預設：都是對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

2、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

設計意圖：此處整合，目的在索解兩首古詩內在精神之一致。通過對比參讀的策略，探求內在精神之一致。

四、拓展延伸，多元抒懷。

從課外書中尋找描寫田園風光的詩詞，練習朗誦、背誦。

設計意圖：此環節強調知識的拓展與能力的遷移。開闊視眼，樹立大語文意識。

第三課時 《漁歌子》

一、激趣設境，理解課題：

１、同學們,你們在第一單元學過一首詞《憶江南》，我們一起來背誦一下。今天我們要學習《漁歌子》也是一首詞（板書課題）

設計意圖：第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“漁歌子”不是詩名，而是詞牌名。《漁歌子》不是詩，而是詞。

二、初讀，讀順詞

1、出示《漁歌子》，請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準、讀通、讀順。

2、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。

3、檢查初讀效果

（1）指名讀。（是否讀通讀準字音）（2）看了下面的的注釋，你有什么收獲。４、練習帶著節奏朗讀這首古詩。設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

三、再讀，明詩意

1、你讀出了這首詞描寫是哪個季節的景物？

2、老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

3、生自主吟讀，品味詞意。

4、分部體會

１）“西塞山前白鷺飛”，在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

２）“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

３）“青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

４）體會讀：如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

5、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？

設計意圖：由部分用整體，讓學生暢所欲言，交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。

6、有感情朗讀（背誦）詩句。

四、精讀，品詞味

1、師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

2、品析“青、綠”

“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

學生品讀，說自己讀后的感受。

A，詞義不符；（舉例說明）

B，音律不和諧。（舉例說明）

看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

五、了解詩人，品味詩情

1、那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人為什么久久不愿離去呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

２、學生自主探究。

詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

設計意圖：引導學生進行深入的思考詩句中的意境。３、了解作者：

（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

４、再誦古詩，讀出韻味

六、布置作業：

你還學過哪些描寫鄉村的詩詞？課下可做一期鄉村詩專刊。

設計意圖：引導學生把閱讀古詩與成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵學生多讀書、勤積累。

相關鏈接

1.翁卷 字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江省溫州）人。南宋詩人，一生沒有做官。與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。他的詩大多講求技巧，詩風清苦。

2.范成大（1126—1193）蘇州吳縣（今屬江蘇）人。字致能，號石湖居士，南宋詩人。詩與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南宋四大家”。存詩1 900余首。詩中憂國恤民，多有佳作。官至參知政事、資政殿大學士。曾奉命出使金邦，堅強不屈，不辱使命，幾乎被殺。使金途中所作絕句一卷，表達了渴望國家統一的強烈愛國主義思想。詩人在晚年回到蘇州石湖開始過起隱居的生活，根據自己在農村的生活寫成《四時田園雜興》60首，是一生田園詩的代表作。分為“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，每組12首。這些詩反映了農民一年四季的勞動和生活以及民生的疾苦，內容極為豐富。這里選的是《夏日》中的一首。其詞亦風格多樣，頗具情致。著有《石湖居士集》、《菊譜》、《梅譜》等。3.張志和（730？—810？）唐代詩人。字子同，州金華（今浙江金華市）人。十六歲時，舉明經。獻策于肅宗，令待招翰林，授左今吾衛錄事參軍。后被貶官，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。今流傳《漁歌子》五首。

4.詞牌 詞的調子的名稱，如“西江月”、“蝶戀花”。詞調是寫詞時所依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》，就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。有的詞牌對于句子的多少、句式的長短等都有嚴格的規定。但與聲情、詞的內容無關，所表示的僅是詞的句式、平仄和用韻。起初，只是以某一詞牌的代表作品為模式，按照它的句式，平仄和韻律來創作詞。后來，就有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，供他人照著填寫，所以創作詞就叫填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子（密州出獵）》。也有的在詞牌下作一小序，如辛棄疾《摸魚兒（淳熙己亥）》。

清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

過故人莊

山居秋暝

孟浩然

王維

故人具雞黍，邀我至田家。

空山新雨后，天氣晚來秋。綠樹村邊合，青山郭外斜。

明月松間照，清泉石上流。

南宋【作者】范成大 梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。四時田園雜興（其二）開軒面場圃，把酒話桑麻。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。待到重陽日，還來就菊花。

隨意春芳歇，王孫自可留。

第二篇：古詩詞三首（精選）

《古詩詞三首》

第1課時

學習目標

1．學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀古詩，背誦默寫古詩。

3．理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。學習重、難點

有感情地朗讀古詩，體會作者的思鄉之情。

一、課前預習：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

一水間（）

數重山（）

照我還（）

2、我認識了詩人王安石：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《泊船瓜洲》

2、你能用簡單的示意圖表示出“京口”、“瓜洲”、“鐘山”這三個地方的地理位置關系嗎？

3、詩人所在的瓜洲與他的故鄉鐘山是近還是遠？為什么？這與作者有什么關系呢？

4、你怎么理解“春風又綠江南岸，明月何時照我還”？“又”字說明了什么？

5、你從哪些地方體會到詩人的思鄉之情？

三、檢測反饋：

1、解釋詞語意思：

一水間：

數重山：

照我還：

2、詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以換成：（）、（）、（）等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字更讓我們想象到春天__________________________的景象，我還想到描寫春天的詩句有：____________________________________________。

3、當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？

（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

（2）、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

第2課時

學習目標

1．學習古詩《秋思》，正確讀寫詞語，有感情地朗讀古詩。2．我能通過注釋、查資料、邊讀邊想等方法理解古詩的意思。3．理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。學習重、難點

通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人的思鄉之情。

一、課前預習：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

意萬重（zhòng chóng）

行（xíng háng）人

臨（líng lín）發（fā fà）

2、我認識了詩人張籍：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《秋思》

2、你能結合課文中的注釋說說古詩的意思嗎？

3、是什么勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？發揮想象，體會詩人的情感，揣摩表達情感的方式。

（1）想一想詩人在洛陽城里還看到了哪些秋天的景象？（2）他要給家鄉的親人寫封信，他會寫些什么呢？（3）請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。

三、檢測反饋：

1、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發現有什么不一樣？

2、王安石評價《秋思》時說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細節描寫，請找出來抄一抄。

3、《秋思》一詩，借助日常生活中一個小小的片段──寄家書時的思想活動和行動描寫，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。請你想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。內

容 第3課時

學習目標

1、我能字正腔圓誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、我能通過獨立思考和小組合作，了解古典詩詞的特殊韻味。

3、我能通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。學習重、難點

感受詩人暗藏于詩中無限的思念之情。

一、課前預習：

1、我能正確默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、課前先知道：

《長相思》是一首詞。詞是由五言詩、七言詩和民間歌謠發展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨著歌調而改變，因此又叫長短句。有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闋（qua）。詞的調子名稱叫作“詞牌”，“長相思”就是詞牌名。

二、合作探究：

1、默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞的意思。

2、朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？

3、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，納蘭性德又是如何巧妙地將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎？你們感受到了作者一顆怎樣的心？

三、檢測反饋：

1、根據不同季節，抓住不同景物進行描寫，從而抒發詩人的思鄉之情，是本課三首詩詞的共同特點。讀讀背背想想，完成下列作業。（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是：（2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

（3）《長相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

2、下列詩句也表達了濃濃的鄉愁，寫一寫詩人的鄉愁是由什么事物引發的？ 舉頭望明月，低頭思故鄉。

（）浮云終日行，游子久不至。

（）江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。

（）

第三篇：古詩詞三首

古詩詞三首

學習目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耕田、箬笠”等詞語。

2、我要有感情地朗讀，背誦三首詩詞，默寫前兩首詩。

3、我要讀課文，體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

4、我要養成課外主動積累古詩詞的良好習慣。從中我體會到了。（4）《鄉村四月》這道詩作者主要描寫了

的景象；前兩句寫，后兩句寫，整首詩像一幅色彩明亮的圖畫，表現出詩人對 的贊美。

2、自主學習《四時田園雜興》、《漁歌子》，完成下列習題。

（1）我能用自己的話講一講“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句意思： 學習重點：體會詩詞的內容，體會詩人的思想。

學法提示：想完成以上學習目標，我要多讀課文，借助課下注釋或手中的工具書，體會詩詞的內容。

一、自學探究

1、我能正確讀課文，讀準字音，讀通詩句，為下列加點字注音。

()()()()()()()()()蠶． 晝． 耘． 績． 塞． 箬． 笠． 鷺． 蓑．

2、我能區別形近字組詞。

塞()箬()蓑()耕()賽()笠()衰()耘()

二、合作交流

1、學習《鄉村四月》

（1）借助課下注釋和工具書，完成下列習題。

綠： 白： 山原： 川： 子規：

（2）我能用自己的話說一說：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的詩句意思：

。從中我知道了

（3）“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”里的“閑”的意思：，“了”的意思：

我能用自己的話說一說“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的詩句意思：

（2）我能用自己的話講一講“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的詞句意思：

三、達標檢測

1、根據要求填詩句。

A、我能從“。”想象出山原翠綠、杜鵑啼鳴、細雨如煙的畫面。

B、我能從“。”想象出小孩在樹下學習種瓜的場面。

C、我能從“。”感受到桃花流水碧、鷺飛魚肥的江南美景。

2、學習三首詩詞，我發現它們有共同點，都是描寫

第四篇：古詩詞三首

古詩詞三首

1、《望洞庭》一詩中，劉禹錫用奇特的想象，確切的比喻，描繪了洞庭湖的迷人山水：“潭面無風鏡未磨”把 比作，寫出了

；“白銀盤里一青螺”把 比作，把 比作，寫出了。其實在古詩中，比喻是詩人常用的寫法。如岑參的詠雪名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”就把 比作，寫出了。我們也曾經學過這樣的詩句：。桂林山水

1、想想下面兩個詞在構詞上有什么規律，請照樣子再寫幾個。

水平如鏡 紅葉似火 然后展開想象，用30個左右的文字選擇其中的一個寫具體。

2、先按課文內容填空，然后仿寫句子。

例1：漓江的水真靜啊，靜得 ；

漓江的水真清啊，清得 ； 漓江的水真綠啊，綠得。

①校園里的花真多啊，多得 ；

校園里的花真美啊，美得 ； 校園里的花真香啊，香得。②，，例2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像，像，像，奇峰羅列，形態萬千。①天上的火燒云真神啊，一朵朵千姿百態，色彩斑讕，像

，像，像，讓人看了覺得眼花繚亂，恍恍惚惚的。

②，記金華的雙龍洞

1、仿寫句子。

①隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。．．．．．．．． ②怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用設問的寫法，具體寫出了船的小，孔隙的窄。）

③眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感．．．覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會把撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己的真實．感受表現出了孔隙的狹窄）

2、課文是 先生早年寫的一篇游記。他按游覽的先后順序先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫了 的洞口和 的外洞，再寫通過 的孔隙來到 的內洞，最后寫出洞。他善于抓住 用幾句具體的話來描述，值得我們借鑒。

4* 七月的天山

1、按要求寫句子。

① 摘錄文中的比喻句，想想這樣寫好在哪里。② 把下面的句子換一種說法。

雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

③ 照樣子寫句子。

馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。

2、仿照《桂林山水》第2、3自然段的寫法，寫一寫七月天山的雪水、森林或野花。中彩那天

1、根據課文內容，填空。

“夢寐以求”的意思是，父親“夢寐以求”的是

，因為。“如愿以償”的意思是。然而讓我 的是，當父親如愿以償中了彩之后，卻還是悶悶不樂，那是因為。后來，父親打電話讓庫伯先生把車開走了。雖然沒有了車，但我卻認為，父親打電話的時候，是我家最富有的時候，那是因為我真正理解了母親所說的那句話：“。”

2、第二天，庫伯先生派人把那輛奔馳汽車開走了，“我們”全家人當時表現如何，請展開想象寫下來。

父親：

母親： 我： ：

6* 萬年牢

1、按課文內容填空。

父親制作的糖葫蘆被人稱作“萬年牢”，那是因為。

父親做生意也被人稱作是“萬年牢”，那是因為。

父親教導我做“萬年牢”，就是教育我。父親的教導使我一生受益。尊嚴

1、根據課文，展開合理想象，把下面句子補充完整。

哈默始終認為：“不勞而獲得到的是施舍，靠勞動得到的才是報酬。” 所以，當鎮長杰克遜大叔將食物送到 的他面前時，他仰起頭，地問：“。

當聽說沒什么活兒需要他做時，他的目光，他的喉結，地說：“。”

當杰克遜大叔讓他吃完了飯，再派活給他時，他站起來 地說：“！”

最后，當他為杰克遜大叔捶了背之后，才接過食物。

學了這個故事，我們感受到哈默是個 的人，因為。

2、照樣子，寫句子。

誠信是什么？誠信是一個電話，是父親面臨道德難題時毅然抉擇的勇氣。

真誠是什么？ 尊嚴是什么？

8* 將心比心

1、“將心比心”這個成語選自《萬善集》，意思是。文中兩處人物的語言就很好地詮釋了這個成語的意思：

。我還知道有句格言（或諺語）和這個成語有異曲同工之妙：。

2、照樣子寫句子。

如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重。

如果我們在生活中能將心比心，就會對。如果我們在生活中能將心比心，就會對。如果我們在生活中能將心比心，就會對。如果我們在生活中能將心比心，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

第9課 自然之道

1.課文里用了很多表示數量多的四字詞語，請找出來，并試著用2個以上的詞語描寫一個集會場景。

四字詞語：爭先恐后

集會的場景： 2.我們違反了自然之道，干了一件愚不可及的蠢事，這件事是指，這都是因為我們沒有遵循“自然之道”。那么，“自然之道”其實指的是 的意思。

第10課 黃河是怎樣變化的

1.讀課文填空：

黃河能成為中華民族的搖籃，是因為，后來，黃河發生變化，成了中華民族的憂患，是因為（概括回答）。治理黃河，最關鍵的是。

第11課 蝙蝠和雷達

1.讀課文填空：

課文告訴我們，蝙蝠利用 來探路，飛機利用 來探路，這兩者相同之處在于：一是，二是，三是。2.根據本課的學習，結合下一課課文內容，填一填：

人們從蝙蝠夜間飛行得到啟示，發明了 ；從青蛙的眼睛得到啟示，發明了 ；從 得到啟示，；

； ；研究生物的奇特本領，可以使我們更好地征服自然。

第12課 大自然的啟示

1.結合課文內容填空：

林務官沒有打掃森林前，森林的灌木叢，林中雜草，枯枝敗葉。護林工人“打掃”干凈后，森林面貌頓時發生了 的改觀：。幾年后。

2.課文第4自然段以設問來過渡，“這究竟是怎么回事呢？”中的“這”指的是（用簡潔的語言概括）

第13課 夜鶯的歌聲 1.概括課文的主要內容（30字以內）：。2.夜鶯的歌聲在課文中多次出現，請找出描寫夜鶯歌聲的句子，邊讀邊體會，每一次描寫的意思是什么？

（1）句子

含義（2）句子

含義（3）句子

含義（4）句子

含義 3.“森林越來越密。彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山。”這句景物描寫，用了擬人的手法，你會用這種手法，把靜物寫成動的姿態嗎？請寫一寫。

第14課 小英雄雨來

1.請用“小標題”和“間接語言概括”兩種方式概括每部分的內容。（1）小標題（2）小標題（3）小標題（4）小標題（5）小標題（6）小標題 2.默讀每部分課文，挑選最有代表性的語句填空：

雨來是個（）的孩子，當媽媽追他的時候，他“

”；雨來還是個（）的孩子，當他去上夜校的時候，他“ ”；雨來是個（）的孩子，當掩護李叔叔的時候，他“ ”；雨來是個（）的孩子，當鬼子逼問的時候，他“ ”；雨來是個（）的孩子，當鬼子要槍斃他的時候，“ ”。請你用一句話寫一寫雨來在你心里的印象：，請你寫寫課文中印象最深的一句話：“ ”

第15課 一個中國孩子的呼聲

1.課文是一個（）寫給（）的信，信中呼出了自己的心聲：（）。雷利在信中寫了三個內容：。

第16課 和我們一樣享受春天

1.課文主要講了孩子們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能共同享受美好的春天。“春天”的意思是

，孩子們可以，可以，可以。

2.讀了課文，再根據你對戰爭的了解，選擇其中一句補寫：

蔚藍色的大海，本來，可是。金黃色的沙漠，本來，可是。藍得發黑的夜空，本來，可是。綠茵茵的草地，本來，可是。，本來，可是。

17觸摸春天

1、佳句積累》（1）描寫春天的句子

（2）作者聯想的句子

（3）告訴我們道理的句子

2、根據課文內容完成。（1）本文的主人公叫，她雖然是一個盲童，但是她卻能在

；她竟然還能用雙手

。更讓人驚嘆的是她又，她好像。安靜真是個 的女孩。

（2）讀完課文，我想對安靜說：

18*永生的眼睛

1、摘錄文中父親教育“我”的一句話。

2、根據課文內容完成。

本文作者是美國作家琳達·里弗斯。她14歲那年對于

這件事感到不明白、不理解。后來，在父親的教誨下她漸漸理解了。成年以后，她對于父親 的行為也很支持。而真正讓她驕傲的是。

這真是了不起的一家人，因為他們懂得，自己的生命結束了，但身體的眼睛角膜可以，可以，可以。我們也為他們這種 的崇高品質而感動。生命 生命

1、摘錄文中對我們有啟示的句子。

2、根據課文內容完成填空。

本文是臺灣著名作家杏林子所寫，通過、、這三個事例，來告訴人們生命是短暫的，我們一定要

20*花的勇氣

1、馮驥才對花的描寫是那么的傳神，請你摘錄下來。

（1）

（2）

2、根據課文內容完成。

作者在維也納最初看到草地時，感到，因為。扒開草后看見躲藏著的小花，感到，因為。離開維也納前，感到，因為。看見花的原野時感到，因為。

體會到小花的氣魄時，心頭，因為。鄉下人家

1、文中有很多用擬人手法描寫景物的句子，請你摘錄下來。

（1）寫筍的：

（2）寫雞的：

（3）寫鴨的：

（4）寫鳥的：

（5）寫蜘蛛的：

2、拓展練筆。

（1）文中說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人 的風景。”可惜，作者沒有寫冬天，那么，你能想象鄉下人家的冬天是一道怎樣的風景嗎？請你把它寫下來。

（2）仿照課文的段落描寫，結合自己的想象把下面的一段話補充完整。

若是在夏天的傍晚出去散步，你會看到這樣的情景：

22*牧場之國

1、文中對動物的描寫都用上了擬人的手法，把這樣的句子摘錄下來。

2、讀課文后完成下面的一段話。

荷蘭真可稱得上是牧場之國。你看，在一條條運河的低地上，；在一天天運河之間，；在綠色的草原上。這就是真正的荷蘭。古詩詞三首

1、請你結合《鄉村四月》和《四時田園雜興》這兩首詩完成下面的填空。

四月的鄉村，人們是多么忙碌。男人們有的在田里，有的在田里 ；婦女們有的在，有的在 ；孩子們也沒閑著，有的，有的。真是“鄉村四月閑人少”、“村莊兒女各當家”啊！

2、結合想象，把《漁歌子》這首詩所描寫的情景用現代文寫下來，字數200左右。

24*麥哨

1、先補充句子再仿寫句子

（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如。，猶如。（2）金黃的油菜花謝了，結出了 ；黑白相間的，長出了

；雪白的，結出了。謝了，出了 ； 謝了，出了 ； 謝了，出了。

25、兩個鐵球同時著地

1、請從課文中找出下列詞語的反義詞。

遵循——（）特殊——（）謬論——（）相信——（）課文中還有多對反義詞，請你找一找，寫在下面。

（）——（）（）——（）（）——（）

2、伽利略是一個善于思考的科學家，他經過嚴密思考后發現了亞里士多德話里的疑點，請你用簡單概括的語言，把伽利略的思考過程寫下來。

3、根據課文內容展開合理想象，完成下面填空。

當看見兩個鐵球同時著地時，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。有的說：“。” 有的說：“。” 還有的說：“。” ??

26、全神貫注

1、作者對羅丹的語言、神態和動作的描寫生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，請從文中摘錄一些描寫羅丹全神貫注工作的語句。

語言：

神態：

動作：

2、“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??”讀著這一個句子，你能想到在這一段時間里，羅丹會做些什么，說些什么呢？請大膽發揮你的想象，補寫出省略號中省略的內容。

3、請你仔細觀察同學們認真讀書時的畫面，仿照課文第2自然段的寫法，把當時的情景寫下來，注意重點刻劃同學們的神態、動作、語調等。

27、魚游到了紙上

1、文中有一些描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，細致傳神。我們可以把它們抄下來，好好體會體會。

外貌： 看魚： 畫魚：

2、如果當時你也在場，也看著那位青年畫魚，你會怎么想，怎么說？你看到圍觀的人又有怎樣的神情，他們又在說些什么。請試著把當時的情景寫下來。

28、父親的菜園

1、因為這塊菜園，所以作者稱它為“父親的菜園”。在我的印象中，父親就是這樣一個 的人。

2、想象寫話：“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??”請你想象一下，會出現怎樣感人的一幕呢？

父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中。寓言兩則

1、紀昌后來成為百發百中的射箭能手，是因為飛衛教他時沒有急著讓他，而是要他。等練好了眼力，才教他開弓放箭。這個故事告訴我們，另外，對學習結果也很重要。

2、學了《扁鵲治病》，我知道惡病的發展是從 到 最后到，皮膚病 可以治好；發展到皮肉之間，可以治好；發展到腸胃 可以治好；深入骨髓，只能。蔡桓公的悲劇讓我們明白這樣一個道理：。

3、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？蔡桓公聽了你的話又會怎么說？請用《跨越時空的對話》為題寫一段話。

30文成公主進藏

1、《文成公主進藏》是一個民間傳說，極富神奇色彩，請你從課文中找出那些富有神奇色彩的描寫。

2、請你用自己的話概括這個故事的主要內容。

31普羅米修斯

1、從前，地面上沒有火，人們，自從有了火，人們。這一切都要歸功于普羅米修斯從 那里盜取了火種。

2、仿寫句子：

他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

他既不能，也不能，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。他既不能，也不能。

3、學了《普羅米修斯》，我們為普羅米修斯的不畏強暴，為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神所感動。你怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫。

漁夫的故事

1、課文中有許多四字詞語，請你摘抄下來，并選擇3個以上寫一段話。

摘抄：

寫話：

2、填空并仿寫句子。

魔鬼，頭像，手像，腿像，口像，牙齒像，鼻孔像，眼睛像，樣子非常兇惡。

3、漁夫是個很有智慧的人，表現在哪里？請你用自己的話概括地寫下來。

第五篇：古詩詞三首

5《古詩詞三首》教學設計

一、《泊船瓜洲》

一、導入：

我們一定從小就能背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉。”是的，古往今來，游子思鄉，葉落歸根，人們寫下了多少動人的詩篇。今天我們再來學習三首表達思鄉之情的古詩詞，體會那濃濃的思鄉之情。打開教科書，我們要學習哪三篇古詩詞？

二、新授。

1、我們首先來學習第一首，王安石的《泊船瓜洲》。

（王安石，原籍江西臨川，他曾經做過北宋時期的宰相，也是一位文學家。

2、請大家讀讀題目，看看你們能知道什么。（泊，停泊。這首詩告訴我們這首詩是詩人把船停泊在瓜洲時寫的。）

3、自由讀詩，把字音讀準確，把詩句讀通順。

指名讀。（指正：間：jian，間隔。畫圖說明瓜洲和京口的“間”）

齊讀古詩。

4、再讀古詩，借著書下的注釋把詩句意思讀明白。

指名說讀懂了什么。（學生說意思）

師：作者這兩句詩提到了幾個地方？（三個）距離呢？（一水間，數重山）

京口和鐘山這樣近，這和作者有什么關系呢？可以聯系下文的意思想想看。下文是什么意思呢？（春風又把江南吹綠了，明月什么時候才能照著我回家呢？）

詩人想回哪兒？（鐘山）

（師畫圖：鐘山）王安石的原籍是江西的臨川，鐘山在這兒，王安石的父親在鐘山（也就是現在的南京）做過官，王安石從小就在鐘山長大的，所以他對這里有非常濃厚的感情。可以說鐘山是王安石的第二故鄉。

5、（指著圖）這三個地方這么近，詩人在想：自己什么時候能回家呢？我們再來讀一讀這首詩，注意體會詩人的思鄉之情。

指名讀。指名再讀。

6、剛才我們在讀這首詩的時候，你們覺得詩人是在什么時候吟誦這首詩。在你們的想象中，詩人又是站在哪里，看著什么地方吟誦這首詩。（春天的夜晚；站在船頭，向鐘山方向）

師：在這明月之夜，詩人走出船艙，站在船頭向對岸眺望。對岸就是京口。詩人想到的是什么呢？此時春風把江南吹綠了，看到此時的情形，詩人想到了什么呢？（想起自己的家鄉，山變綠了，水變清了，開滿了花，再加上故鄉那一輪明月，詩人在想：我什么時候才能回到家鄉呀。）

山清水秀，到處是充滿生機的綠色，詩人是用哪一句寫下來的呢？（春風又綠江南岸）。

這一句中你們覺得哪一個字用得最好？再讀讀這一句，把你眼中，心中的綠意讀出來。（齊讀）

師：一個綠字，卻有這么豐富的含義。你們知道嗎，關于這個綠字還有一個故事，誰來為大家讀一讀書后資料袋中的內容。

聽完“綠”字的故事后，你們感受最深是什么？（王安石的認真；文章要修改）為一個字要修改十幾次，正是因為這樣，王安石成了優秀的詩人，文學家。這首詩因此成為千古傳唱的佳句，這首詩正是因為這個故事，才更被人們所贊賞。

讓我們帶著這種贊嘆之情讀讀這句。（齊讀；指幾位生讀）

三、主題升華。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句中表達的正是游子牽掛故土，難以離去的情懷。讓我們一起再讀這首詩，試著背誦下來。

指名背誦。

二、《秋思》

一、情景創設，引入鄉愁

同學們在宋代王安石眼中鄉思是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

二、自讀自悟，體會情感

1）自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

2）檢查朗讀，交流體會情感。（指幾生讀；齊讀；師范讀；師生互讀；）

3）可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

三、對話文本，入情入境

1、悟“見”之蕭瑟。

“見”什么意思？見到什么？（秋風）秋風看得見嗎？（看不見）作者看見的是什么？（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子??）

師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

2、張籍他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？（生介紹張籍）簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

3．遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

生誦讀。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

4．信寫好了，張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？

臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 詩人把信打開幾次？（一次，兩次，三次??）

第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

第二次張籍把信打開，為何呀？

——生：復恐匆匆說不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？

——生：復恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??

師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

三《長相思》

【教學目標】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。【教學流程】

一、導入

1、遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉明”

2、讓我們走進本組以“思念故鄉”為主題的課文，用心體會作者的感情吧!(出示導語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的。)

3、今天我們先學習《

5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

4、解題、質疑：

⑴ “相思”什么意思?(思念)⑵ “長相思”就是什么意思?(讀題)⑶ 這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。

⑷ 看到這課題，你想提什么問題?(相思誰?為什么相思?怎樣相思?為什么長相思?)(你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧)

二、初讀《長相思》

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀，提醒讀音的詞語：聒 更

結合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲?另一個讀音是什么?怎么組詞? ⑴ 查字典理解“更”的意思。⑵ 理解“風一更，雪一更”。⑶ 小結學法。

3、指名讀全文，讀準字音：(讀后學生評價。)師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。

4、指名讀，評價并講明該怎樣停頓：(出示詞，劃出節奏)齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。(回顧質疑的問題)

三、讀懂《長相思》

師：好!?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注釋，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)

1、師：相思誰?從哪里知道?

2、師：作者為什么會思念故鄉和親人呢?(板書)生：作者遠離家鄉。

師：作者的身在哪里?身在何方?從哪里知道?(指名多位學生回答)師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難?從詞中你知道什么? 生：“風一更，雪一更”知道天氣惡劣。(課件)過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?

3、作者怎樣相思?想到怎樣?(睡不著，心碎了)題目中哪個字體現了?這就是相思前要加一個“長”的原因了。師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受? 師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。(放背景音樂。)

4、想象詞的意境：

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么?想什么呢?(指導看圖)

5、想象作者故園的情景：

師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢? 師：交流納蘭性德的資料。(家庭及興趣，特長)師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的寫下來。(出示)(學生寫片段。)師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來? 師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀!但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

師：誰來讀《長相思》?在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉的溫暖，在這里有的只是──(師范讀《長相思》)師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是──

(指名學生再讀《長相思》)師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀──長相思。(指名讀《長相思》)師：長相思啊長相思!山一程，水一程，程程都是長相思!風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長──相──思。(學生齊讀)

四、拓展

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

師：好!同學們，你們道出納蘭性德的心聲。(板書：心系祖國)這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”)

1、理解大意。(你知道他在問什么嗎?)

2、納蘭性德“輕離別”嗎?從詞中哪里看出不是輕離別? 師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”(妻子、孩子、父母、兄弟)

3、學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

生：還有深深思念他的妻子。

師：對!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：妻子問丈夫，那個“君”字改成──(學生說問“夫”)師：是啊!孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀。生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月? 師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀!他也舍不得離開親人啊!但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊!他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。(學生有感情朗讀《長相思》。)師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。(教師出示“長相思”三個字，放音樂)師：(看板書)愛故園，愛祖國，字字化做──(生齊說：長相思)師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦。

(齊讀《長相思》)

五、作業

1、收集思念家鄉的其他古詩詞。

2、以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽。【板書設計】 長相思 身在征途 心想故園 心系祖國