第一篇：高中英語教材教改反思

高中英語教學論文：對高中英語新教材的反思

一、前言

以“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著；教育部又在2003年秋季開始在全國各地頒布執行重新修訂后的新的教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結構相結合的“任務型”的新教材，要求課堂以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。新的教材和課標不僅要求教師向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發揚成績，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。

二、教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：．培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。．充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。．建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught.It must be learned.學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲

得良好的學習效果。．建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

三、把英語作為一種交流工具進行使用而教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：．課堂要有互動交往的教學設計

教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際(交往)活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是

演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。．要有可行的教學任務

英語新課程倡導任務型教學模式。在平時的教學中，我們應給予學生明確的任務，同時強調完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務的可行性，并且確保學生明確領會并全面執行教師布置的任務。在教學新知識時，教師應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計難度適中，切實可行的活動或任務，使學生敢于去嘗試用不同難度的任務讓不同層次的學生在一堂課中都能被關注到，并都能解決問題。

四、教學活動要發展學生的創新能力

在我們的平時課堂教學中，大多數教師把職責主要定位在知識的講授和傳遞上，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，我們好像是一個知識的“搬運工”，在這種單調乏味，簡單重復的機械“操作”中，我們成了缺乏創新意識的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。我們教者要探索和構建創新學習的模式，加強自主、合作探究性學習的研究，堅持以學生發展為本的理念，培養學生的創新能力。所以我們要在新教學理念的引領下，進行不斷反思、實踐、探索和構建有利于培養學生創新能力和提高教學質量的新的教學模式。

五、結束語

學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

第二篇：高中英語教材分析

高中英語教材分析

太岳高級中學

劉津妗

一、教材的結構和特點

（一）話題

新課程標準教材是以話題學習來展開的，在十一個模塊里（5 個必修模塊和 6 個選修模塊）共有 33 個話題，這些話題涉及到的題材廣泛，涉及到人民生活習俗、文化藝術、自然和環保、社會和社會生活和未來世界等。這些話題的設計理念體現在：

與學生的現實生活有關的，他們能引起興趣的話題都體現在課文里，例如生活方式、運動明星、以業余生活、音樂和舞蹈、假日、金錢管理、社會習俗等。、跨學科主題

Science---Cyberspace, The SeaArts---Painting and architecture

Business---MoneySocial Studies---Heroes, Medial、文化輸入和跨文化意識

British TV programmes;history makers such as Martin Luther King;Christmas;shopping and shops in Britain;Buildings in Britain and the US.Specially selected on Chinese culture help students have a deep understand of their own culture as well as raise their awareness on cultural differences.Chinese modern heroes;Chinese seasonal festivals;Chinese music and musician;Beijing opera;Chinese famous artists and their paintings;Culture comparison.（二）單元安排

Stage1 Warming-up

每個單元的前面都有一個目標，說明在這個單元里，學生們在聽、說、讀和寫這四方面將學到什么內容。學生們根據 warm up 的話題已經很清晰地知道這個單元話題內容。如：

In this unit you will……

Read about the heroes and heroines and an interview.Talk about people you admire.Listen to dialogues and a radio programme.Write a magazine story.Review the past Simple, Past Continuous and present Perfect tenses.Stage2 Four main in put lessons

在兩課 Language Focus lessons 主要是根據課文主題提供詞匯和語法的輸入。另外兩課 Skills Focus lessons 主要發展學生聽、說、讀、寫四種技能和提供交際策略來培訓學生的交際能力。

Stage3 Performance(output)

每一個單元都有一課 Communication Workshop，這里面包括了寫和說的任務。這些任務的設計要求學生們使用在這個單元了所學到的知識和語言。

Stage4-Review/reflection

復習和反饋放在每個單元的最后一課，在這一課里主要復習這個單元里的主要語言項目。為了培養學生的自主學習和自我檢測的能力，在這一課里有一個項目叫 a unit diary, 讓學生回顧他們在這個星期里所學過的知識，另外有一個 “test yourself” 項目安排在 Language Power

（三）課文教學安排：

Stage1---Before you start

在課文的前面都安排了 warm-up 活動，主要是介紹這課書里主題和幫助學生準備進入學習做一些思想鋪墊。

Stage2---main input

在 Languages Focus lessons 里包括閱讀和聽力任務，目的是根據課文內容提供目標單詞項目。同樣它們也有一個呈現的過程，在這個過程中，讓學生去找出語法規律。在 Skill Focus lessons 里包括了語言發展活動、語言訓練和語言運用。Stage3---Main performance（in Communication workshop）

這課作為語言輸出的過程。在訓練課里包括了根據課文話題的寫和說的活動。學生們要參加開放式的寫作和口頭的語法訓練。

（四）為學生獲得四種技能提供各種學習策略

聽的策略：

Understanding the general idea

Don't worry if you can't understand everything.Listen for important words and phrases.Try to link key words to topics.Listen more than once, if possible.說的策略：(About Group work)

Always try to speak in English.Don't interrupt to the people.Respect other people's ideas.Choose a secretary to make notes of your group's decision.讀的策略 :

Multiple—choice questions

Read the questions and answers.Try to guess the correct answers.Find the place in the text where you think the answer is.Read the text and check your answer.Make sure the other two answers are not possible.（五）綜合素質的培養內容：

Reading

這里有足夠大量的閱讀文章，每個單元除了有一課主要的閱讀課外，另外還有一些短文在兩課 Language Focus 里。

Listening

每單元提供了 4--7 篇的聽力短文。每個單元的 warm up 都設有獨白來幫助介紹這個單元的主題。在口頭訓練的輸入課里，有一課與課文主題有關的聽力練習文章。

Writing

在 Communication Workshop 里每單元有一個寫作任務。在.Language Power 里有一個指導性寫作的活動。假如寫作內容不夠，在教師用書里還有額外的寫作建議。

How to write

在 Communication Workshop 里它會提供寫作的樣板、連詞、寫作指南和有用的詞匯。檢查項目安排在 Language Power, 它用提問題的形式來修改學生的作文草稿的內容、語法、單詞和拼寫。

如： Adjectives: Can you add any adjectives to make your description more interesting?

Past tenses: Have you checked irregular past tenses?

Linking words: Have you included some linking words?

Punctuation: Check your work for capital letters and full stops.Speaking

每一課里都有語言訓練活動，有整班訓練的、一對

一、和小組活動。在每個單元的第一頁的 warm up，安排里一個個性化練習，鼓勵學生談他們與課題有關的個人經驗和個人經歷。在 Language Focus 里有指導性句型來引導學生進行開放式的口頭訓練。寫作后，有一個叫 Talkback，要求學生們互相讀自己寫的作文草稿和講出如何修改或改正文稿的錯誤。

（六）語法教學

這套教材使用引導式來學語法，教材要求先讓學生們自己發現和總結語法規律。鼓勵學生記下語法要點，和其他學生一起討論他們共通的語法錯誤，使學生們今后注意這些錯誤。

（七）詞匯教學

由于這一屆初中學生的教材與新教材還沒有銜接，單詞缺口是 700 個左右，而新教材的第一模塊就有 330 單詞。如何讓學生克服生詞障礙，迅速補齊這個單詞缺口，這是我們遇到的一個大難題。老師們根據教材的要求和學生的情況慢慢地跟上教材的要求。

教材要求是這樣的：

主要按照學習策略學習詞匯，不要企圖弄明白每個單詞或在字典里查每個單詞。

當學生做閱讀和說話時，讓學生主要注意記憶重要的詞匯；

鼓勵學生根據課文鼓勵學生根據課文內容來猜單詞；

鼓勵學生使用字典，但不是過度使用字典；

鼓勵學生選擇性地記憶一些重要的詞匯；

鼓勵學生建立自己的單詞庫。

學習詞匯的原則：

把精力放在最有用的詞匯里；詞匯的最通常表達方式和注意復現率最高的詞匯。

王薔教授在順德一中和佛山一中聽課后說：“用詞要在閱讀和后續的近期和遠期活動中想方設法循環復現，讓學生在做中學，體驗、感悟，逐步轉化為自己的積極詞匯，輸入長時記憶網絡，減輕記憶負擔，騰出腦子學習新的東西。運用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動中安排已學詞匯的循環復現，習得語言。非課標詞、非常用詞在活動前就簡單呈現一下，掃除活動障礙就可以了，不必多加要求。”

第三篇：教改反思

教改反思

天寶鄉中心學校饒小康光陰似箭，轉眼間我來到天寶鄉中心已有四個月了，這段時間時經歷了課內比教學活動以及自己親身經歷了近半學期的七年級數學和九年級化學教學工作，感觸甚多。那么今天借著教改反思總結大會這個機會，我將依據我的教學經歷以及課內比教學活動對我的啟發，來談一談“如何上好一節課”。

首先，課前教師要精心備好課，對于要上的新課教師要清楚知道教材涉及到了哪些知識點，哪些知識點是重點、哪些是難點，教材又是如何將這些知識點一一展開的。哪些知識點課堂上只需一帶而過，哪些知識點要著重講解，哪些知識點在學完新課后學生都必須掌握，完成了這節課應該達到一個什么樣的教學目標。這些問題都要求教師在備課的過程中實現籌劃好，緊接著圍繞著我們備課的情況自己制作出相應的課件，充分發揮我校數字化教學資源。可以說精心的備課是上好一堂課的前提。

其次，教學目標的能否順利完成，關機就在于新課的教學這一環節的完成情況。那么在課堂上教師如何較好達成教學目標呢？在這里我說說個人膚淺的認識：?精彩的導入加之幽默的教學語言。精彩的導入可以激發學生學習的興趣，要知道興趣是學生最好的老師，他可以吸引學生自己思考分析問題。如 我在上七年級數學實際問題與一元一次方程的應用（電話計費問題）時，就以“你們以后用手機想不想每個月所需的話費最少呢，引出電話計

費問題的學習，這堂課學生學生自始至終思維都能緊跟著問題，積極思考，效果良好。幽默的教學語言可以活躍課堂的氛圍，讓枯燥乏味的知識變得很飽滿很有趣，從而使得學生熱愛課堂知識的學習。如在上九年級化學 課題3 元素這一節內容要求記住前20號元素，我當時給了他們 5分鐘時間現場記，時間結束后讓部分學生背效果很差，我立即編了一個順口溜，養閨女、貼該拿、嫁美青等，讓學生先記住這個順口溜聯想出每一個元素符號效果明顯。?科學的提問。所謂科學的提問是指，教師在課堂上提出的問題要能時時刻刻的為教學目標的達成服務，這就要求提出的問題不要太簡單也不要太偏太難，大部分學生通過自己冷靜思考聯合小組討論可以解決出來，在解決這個問題的過程中學生要把心可設計的知識點在鞏固了一遍。科學的提問還指提出的問題讓什么樣的學生回答，如簡單問題讓基礎較差的學生回答，中等難度的問題讓基礎中等水平的學生回答，而難題盡量讓成績較好的學生回答。科學的提問可以激發課堂上每一位學生的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉他們的語言表達能力如，七年級的王仁浩同學剛開學時數學基礎很差，于是平時課堂上一些簡單問題經常點點他，逐漸的他上課能緊跟我的思路，時不時對我提出的問題進行思考，現在他的數學明顯比開學時好多了。?組織教學。科學的組織是上好一節課的保證。我校目前大力推行的“三疑三探”教學模式，作為學生學習的合作者、引導者的教師更要有調控、駕馭好這種教學模式，力爭是這種模式下的課堂教學大放光彩。

最后，課后反思，反思什么呢？反思本節課的教學目標的達成情況？若是達成的較好，找出原因以后繼續沿用；若是教學目標完成的不好也找出原因，盡快改進。

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。由于我進入教師這個行業不久，課堂教學

經驗缺乏，對課堂的掌控能力較差，對教材重難點的把握不準，對教材重難點的講解有時不夠通徹。要想盡快改變這種現狀，我必須要做到以下幾點：?深鉆教材，備好課。?多聽相關學科其他老師的課，例如數學我可以聽聽盧老師，涂老師的課，化學可以聽聽經驗豐富的柯老師的課，看看他們是如何突破教學重難點的，研究出適合自己的方式，融會貫通。?上完每一節課及時做好反思，寫出得失，力爭不斷進步。

第四篇：人教版新課標高中英語教材使用

現在的高中英語用的人教版教材是怎么分的呀？必修一共有幾本？高一高二高三各學哪幾本？ 一般來說是一學期兩本書

必修共5本，高二第一學期第一學段（期中考試）上完 選修繼續按號排，選修6-11。一般都只學到選修8（高二結束），重點校講選修9。

外國語類學校要學到選修11，但選9-11都是從頭復習內容

要求創造性地使用教材

人教社課標版教材為例，高中三年共有11個模塊，每個單元的安排是按照 warming-up, pre-reading, reading，comprehending，learning about language，using language（包括listeningspeakingwriting）

和workbook，這樣的編排符合語言學習先“輸入”然后“輸出”語言的習得規律。然而，在具體教學過程中，很多教師反映內容“多”，“講”不完。

教師應該做教材的主人，而不是教材的奴隸。教材內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。

要改變英語教師們的那種傳統的教學模式，正確使用新教材，真正體現課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因為，只有高素質的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養出高素質的英語人才。

Warming up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分

一直以來，英語課本的新單詞都采用的是課文和單詞注釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課本后面。這種注釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前后翻，耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣采用腳注或者旁注的方式那就更好，這樣更方便學生閱讀記憶。也許有專家認為這不利于培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，而超綱詞匯還費什么勁去猜，尤其是許多的專有名詞，根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往后翻書查閱。所以改成腳注或旁注的好處是廣大學生都樂見其成的！像廣受歡迎的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成！

教學材料（instructional materials）包括 printed and non-printed materials

Warming Up； Pre-reading；Reading； Comprehending； Learning about Language(Discovering useful words and expressions, Discovering useful structures)；Using Language(listening, speaking, reading and writing)；Summing Up；Learning Tip。

新教材的一個重要變化是板塊式設計，其主要特點是將知識與技能進行交叉組合。過去的教材圍繞主對話（dialogue）和主課文（text）來設計，重要詞匯和語法都隱含在對話或課文里，練習則圍繞重點詞匯和語法項目來設計，所以教師覺得容易把握重點。新課標教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動。新教材把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。

第五篇：Go for it！英語教材例案反思

Go for it！英語教材例案反思

任務的設計是令大家意外的，從談論學校規章制度到筆者一位學生的家庭及其家庭成員的愛好，要求學生們根據所給材料為他的家庭成員選取禮物。“這無論如何都無法與本課主題結合起來！”高歌老師當時就暗暗為我捏了一把汗。而這也正是我故意設的一個“局”，果然不出所料，學生紛紛中了圈套，他們根據材料中的“My father can drive cars, he can drink three bowls of Shaoxing wine.”“My mother can cook delicious food, but she usually plays mah-jong with her friends.”……就為Father選了A（一壇紹興酒）和F（一本交通手冊），為Mother選了D(一副麻將牌)和J(一本烹飪書),諸如此類，最后學生的討論結果如幻燈片三所示。

幻燈片三 幻燈片四

當筆者在肯定學生的答案時，運用body language模仿Father喝了酒，遙遙晃晃地去開車，學生笑了，也一下子明白過來了，于是Don’t drink wine.Don’t play mah-jong.Don’t smoke.Don’t eat too much KFC.Don’t play computer games.脫口而出（如幻燈片四所示）。Family Rules“家規”由此生成。課上到這，“使學生所學語言知識如同是在現實生活的氛圍中進行了一次有意義的運用，所學的語言不再生硬和死板，而是學生思考后靈活的使用。同時，又讓學生體會了一把被牽著鼻子走的無奈，而當他們明白言行一致的意義所在時，也體會到了學習語言、運用語言的樂趣。”這是高歌老師對這一任務設計給予的點評。

[案例反思]

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出：英語教材是英語課程資源的核心部分（《標準》：46）。可見，教科書在英語教學中扮演著非常重要的角色。目前我們所使用的Go for it!教材圖文并茂，網絡上相關的資源也是豐富多彩，所以很多教師在鋪天蓋地的教學資源中迷失了自我，在運用Go for it!教材的過程中，或一味尋求時尚的素材，或照搬他人的設計，在忙忙碌碌中而忽視了教材所提供的大量優質的資源。但是，如何開發利用Go for it!教材中的教學資源呢？

美國著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”只有讓學生對你的課感興趣，愿意學，才能有所收獲。課堂上，教師應當摒棄那種傳統的從書本到作業，從作業到考試，再如此封閉循環的教學模式，而是通過使用各種生動活潑的教學方法，充分挖掘所學教材中的資源，輔之以各種教具、學具，吸引學生的注意力，并讓學生對所學內容感興趣。

語言產生于生活，又服務于生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門與人交際的語言，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值，對于學生來說，英語離開了生活，就失去了生活體驗，練習就會變得枯燥和乏味。作為教師,應盡量引導學生在真實的生活場景中感知、理解和運用。教師應該創設在貼近學生自己的生活情境中，鼓勵他們運用所學英語，這樣一來既能增強親近感，又可以在課堂教學中引起其他學生的共鳴。學生也只有把自己課堂上獲得的英語知識應用于實踐，才能更深刻地理解和掌握，才能促進平時生活中更主動地應用英語。現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時代發展所賦予的要求，強調以學生發展為本位的價值觀并非不要傳授書中知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于促進學生的發展，學生有個性的、可持續的、全面和諧的發展。

因此，我們英語教師可以充分發掘Go for it!教材源于生活，貼近生活的特點，在自己的教學中，把教材中的語言環境和學生自己的學習、生活相結合，把學生真實的生活體會放置于教材中，讓他們感受到所學的語言是和學習、生活密不可分，讓他們意識到所學語言在現實生活中的意義和價值，讓他們體會到所學語言在現實生活中得以交流的喜悅。這樣的英語課，是學生喜歡的英語課，是教師輕松的英語課，是符合新課程要求的英語課。可以讓學生真正品味到“所學英語課，如在書中游”的境界。在滿眼是資源的時候，教師就要具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力，教師如果把課程資源的開發與利用簡單化、機械化了，那就大大削減了課程資源的教育價值。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課堂中課程資源的開發與利用要服務于教學的整體目標，合理的開發與利用，將以其獨特的優勢發揮其獨特的價值。

無論使用哪套教材，我們都應牢牢把握這樣一個理念：在實施教學過程中要做到以教材為樣本，創造符合學生實際的教材。教師在讀懂、讀透教材的基礎上，做到挖掘、深化、跳出教材，使教材服務于學生，真正體現“帶著學生走向教材”“幫助學生在教學中體會生活”這一理念。

故筆者淺以為把Go for it！教材“生活化”應該是用好該教材的一個“突破口”吧！

>以上所思所想僅是筆者拙見，如有欠妥之處，謹請方家批評指正。