第一篇：如何創造性地使用初中英語教材

如何創造性地使用初中英語教材

陳志勇

湖北省監利縣大垸農場流港中學

郵編：433321電話：***

摘要：英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。

關鍵詞：創造性教材調整補充刪減更新

自從我1999年從教以來，用過、教過的初中英語教材已經有4種版本了，期間有一些迷茫和困惑。現在，我想就“如何創造性地使用初中英語教材”這一話題談一點自己的膚淺的想法。

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，需要創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個字上下功夫。

一、調整教學內容的順序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1、單元之間的調整

對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關內容（例如：打電話、問路和看病等），將相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。再如，教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個單元。通過對單元教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，而且可以更好的鞏固語法，取得良好的教學效果。

2、單元內的調整

單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3、課內調整

課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材中每個單元通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。

二、拓展和補充教學內容

當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。

因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增 1

加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。

隨著現代教育技術的發展，現在的教材早已不限于教科書，而且還包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源以及報刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學生從“本本”學習中走出來，設法拓寬教學資源的途徑。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力，以及交流與合作能力，從而切實提高英語水平。

三、刪減教學內容

細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。如果教師不顧實際情況，按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，通常可以采用“省略法”，將這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，接下來就開始上新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

四、更新教學方式，活化教學內容

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。教師合理的對教學設計，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。

結語

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性、提高教學效率。

參考文獻

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Chen Zhiyong

Liugang Middle School, Dayuan, Jianli, Hubei

Postcode: 433321Phone: ***

Abstract: The new standard of English make requests, “Teachers must be good at combining with the actual teaching needs, flexible and creative use of teaching materials, for the order of the contents of teaching materials, teaching methods, etc the appropriate trade-off or adjustment, should also actively use other curriculum resources...” so, under the new curriculum concept, the entire contents of the textbook is not teaching, teaching material is variable, the development and open.We advocate the teaching process, teaching target, content, width and depth of the knowledge of both should be teaching material as the main basis, and should be combined with practice of the teachers and students of the existing knowledge, skills, thinking skills, learning psychology, etc, flexible, creative use of textbooks, prevent mechanically in teaching “in teaching materials for this”.Key words: creativity

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第二篇：如何創造性地使用初中數學教材

如何創造性地使用初中數學教材

婁底一中康軍

教材是我國學校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認為除了課本，教師和學生也是重要的課程資源。在當前新課程下的課堂教學中，有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領會初中數學新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念、教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。

1、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。如，在初一數學的“字母表示數”，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣，這些都只是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。

3、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。在新教材的教學中，我們應緊緊圍繞這一點，從學生的實際出發，結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數學知識，發展數學思維，提高創新能力。基本概念、基本知識的教學新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程，讓學生掌握數學證明的思想脈絡，體會數學證明的思維和方法，培養學生數學思維的獨創性。鼓勵學生積極參與開放性

課題研究，學生可以將數學知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創造性地使用新教材。在課堂教學中，我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設置，結合學生智力發展水平和發展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機和內容，開展更多的社會實踐活動，讓學生將所學知識應用于生活，從應用中體會數學的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創新意識強烈的優秀教師眼里，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術，只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式，創造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。

第三篇：關于牛津初中英語教材的使用

關于《牛津初中英語》教材的使用

一、教材難還是不難？

問題：“在拿到這套教材之后，我的第一感覺是這套書與以前人教版的英語教材有很大的不同，其中非常突出的一點是它的難度加深了很多。因為以前人教版的初一英語教材是學生不需要任何英語基礎就可以學的，而要學習《牛津初中英語》這套教材，學生如果沒有一定的英語基礎是根本沒有辦法學的。而且，這套《牛津初中英語》與現行的小學英語教材有所脫節，也就是說，即使那些小學英語學得很好的學生在學這套英語教材時也有點吃力，因為這套英語教材對學生的詞匯量要求很高。”（濟寧市：李湖江）

回答1：“教材并不難，所謂教材難的問題不是出在教材身上，而是出在我們教師身上。根據我的觀察和調查，許多學校，尤其是初三和高三，這段時間他們其實已經進入復習狀態。許多初中和高中把應該三年學習的內容濃縮成兩年完成。小學也是同樣，很多學校的畢業年級在第二學期初就把第二學期的課本內容學完了，余下時間就是讓學生反復練習、做題，因為據說這樣能提高學生的學習成績。由于學校這樣做嚴重違背了學生的學習規律，學生一時不能接受，因此在人們的心目中普遍感到教材難。”（濟寧市：張亞）

回答2：“客觀地講，現行中小學教材并不是很難，但學生學習的內容卻是有相當的難度。究其原因，是各級各類考試這根指揮棒在起作用。為了使學生在考試中考出好成績，更是為了讓家長、上級領導滿意，教師除了煞費苦心地把教材的內容化成各類試題，反復讓學生操練以外，還“自我加壓”，主動地提高教學的難度。同時，為了使考試這一檢查手段相對公平合理，各級各類試卷的擬題人又想方設法回避常見的、誰都知道應該考的知識點，而是選取一些不易被猜押的知識內容來進行測試；對大家都知道會考的但又回避不了的知識，出題人則會改變正常的思維角度，或加深考查的難度。如此一來，無意中又對教師加深教學難度起了一個推波助瀾的作用。”（濟寧市：蘇愛國）

回答3：教材到底難不難、適用不適用，關鍵看我們的教師追求的是什么。如果我們的教師教育教學觀念都更新了，所運用的教育教學方式和方法都能夠有利于學生的健康成長，那么，呈現在我們面前的新教材也就會“容光煥發”，光彩照人。而實際上，教育教學改革的現實已經出現了一個尖銳的矛盾，那就是部分教師和學生面對新教材，不知到底怎么教、怎么學才能適應新課程改革的要求。正因為存在這一矛盾，所以有些教師名義上也在努力進行改革，實質上仍是“穿新鞋、走老路”，而學生的學習也始終擺脫不掉“被老師牽著鼻子走”的尷尬局面。教師和學生之間形不成雙向互動、共同發展的良好的教學關系，結果難以發掘出新教材的價值，難以發揮出新教材的效益來。（濟寧市：戴林東）

二、課時分配：每周六節課，每冊六單元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我們一般用兩周左右的時間完成一個單元。我們認為課程的安排并不一定完全按照課本，而是可以根據需要，重新進行整合。因此我們總結出一種“相對集中”的教學法。我們一般先用兩課時完成單詞的學習。新教材詞匯量大，對詞匯方面的要求非常高，如果采用遇到一個生詞解決一個的方法，學生最終會像狗熊扳玉米，學一個，丟一個。因此我們傾向于采用相對集中的單詞教學法，在讀單詞的同時引出課文中的詞組或句子，學生再次遇見這一單詞時，就不至于因為記不住單詞而煩躁，以致產生厭煩心理。在學習單詞的同時，分別完成Comic strip以及Welcome to the unit的學習。第三課時可以利用Vocabulary繼續學習或復習單詞及一些表達法并且完成練習冊上的配套練習以加深對單詞的印象，另有一半課時完成部分語法的學習，第四課時，完成語法及練習冊上所有的配套練習，第五六課時，完成Reading。第七課時，一般在此時會對前面所學的內容進行一次歸納復習給學生一個喘息的機會，如果時間充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八課時，Integrated skills，第九課時，Main Task。第十課時，Checkout 并完成練習題。第十一課時，自主學習手冊講評，我們的配套教材一共就用了練習冊和自主學習手冊兩種，并安排測驗，測驗一般不會利用正課的時間。（蘇州市景范中學：周薇）

三、怎樣備課？

（一）注重宏觀備課

感悟1：“我們覺得對這套教材一定要有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。《牛津初中英語》每三個單元圍繞一個模塊展開，每個單元的十個板塊又都是圍繞中心任務展開的。因此，模塊與模塊之間、課與課之間、每一課的各板塊之間都是有內在聯系的，應該整體進行教學安排。所以我們備課組在備課時認真分析了教材前面的目錄，了解整本書從話題、取詞范圍、語法內容、語音和寫作要求的編寫層次，做到心中有數。”（南京十三中：汪磊）感悟2：

初一時剛拿到這本書時，大家的感覺可能是亂，不知道怎么教，從哪里入手，什么是重點。經過一年的教學，我們現在應該能感覺到它編排的合理性了。這套教材以Main task為主導，Topic為主線，把各個Mini task聯接起來。其中給了老師，學生更大的空間，能力強的可以多學一點，能力一般的掌握基本的知識就可以了。

下面以第一單元為例，看它是怎樣安排話題的層層遞進的。The main task of this unit is to write an article about friends，而為了實現這一主要任務，前面有一系列的準備工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中復習描述人物所需要的單詞和短語。所以這就是這一課時老師要講的重點或者說學生要練的重點。除了書上提供的詞匯，老師可以適當擴展，給學生更多自由發展的空間。補充的材料，可以使學生進步更快。為了點明本單元的重點，Comic Strip中，Eddie和Hobo這一對朋友的對話點出了本單元的關鍵詞，share及friendship。接著轉入Reading。Reading的重點也是介紹朋友。當學生希望介紹自己的朋友時，會發現缺少詞匯和表達方式，這時就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面語言學習和語法訓練的基礎上，培養學生綜合運用英語的能力，而本單元的Study skills是讓學生通過實踐學會找出閱讀中的要點和關鍵詞。訓練到此，學生應該能夠比較輕松地完成Main task即write about a friend了。（蘇州市景范中學：周薇）

感悟3：首先要改變思維方式，重新審視教學的各個環節，尋找更合理的更有效的教學方法。第二，對教材應有全局意識，不能孤立地分析、教授每課書。（鹽城市初級中學：蔡斌）

感悟4：經過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現知識的系統性與完整性，就有必要對每個單元的教學內容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內容都會有關聯，卻與Integrated skills無多大聯系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Welcome to the unit的教學安排在一個課時之內。另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A部分作為一種學習后的檢查與練習。教學內容的調整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調整會使教學環節更流暢，教學效果更好，學生的學習更加有效。因此，教師應該根據實際情況作出主動的調整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內容安排的牽制，從而造成教學脫節的情況。（常州市正衡初級中學：周娟平）

（二）注重集體備課

做法1：我們學校備課組一直堅持每周集體備課。有分工、有合作，人人參與備課的各個環節。比如，我們會提前將下一次備課工作進行分工，有的負責知識點的歸納，有的負責課程教學設計，有的負責課件素材的收集，有的負責課后練習的編寫。然后，正式備課時大家集體討論歸納出的知識點該如何分層，每節課該如何操作，編寫的練習哪些可用，甚至規定了每節課的課件由誰來制作。平時，教學中遇到任何問題，大家及時碰頭討論。組內經常開展互相聽課，取長補短。每次備課都要近兩個小時，我們深感靠個人單槍匹馬實在力不從心，一定要充分利用集體的力量克服困難。

要求教師在備課時對課堂語言組織精心設計，盡量使用學生學過的知識；第二，在課堂舉例時也盡量使用學過的詞匯；第三，定期開展英語單詞競賽、英語小報制作競賽（自己撰寫文章）、英語口語競賽等活動。幫助他們對知識進行滾動，提高復現率。

利用多媒體課件，投影、圖片和實物等輔助手段優化課堂教學。（南京十三中：汪磊）

做法2：堅持集體備課，資源共享。由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創造性使用教材的空間。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師要通過很多勞動來完成教學方案的設計，比如：查找資料，創設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習，辯論、小品、話劇等等，想方設法調動學生的積極性、主動性、創造性，活躍課堂氣氛等等。如：上Halloween話題時每個班級都組織了慶祝Halloween模擬活動，虛擬一個真實的情景進行語言教學等，這對教師不能不說是一個挑戰。個人的能力是有限的，但是集體的智慧是無比的。因此，要想提高整體戰斗力，我們必須強調同備課組的資源共享以及相互交流的靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細研究教材，確定好教學重點和難點，查找相關資料；確定講授方法，包括創設的情境，那些人物的設置等等，制作一個大體上的課件；劃分好單元教學課時，對重點難點進行鞏固，以及統一課堂作業等。集體備課時，大家再對主備人提出的各項加以討論和補充，同時交流各種教育教學的信息。

（鹽城市初級中學 蔡 斌）做法3：備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應先確定主講人和討論內容；備課時，組內老師先明確本單元的主要目標和任務，再由主講老師提出自己對每一部分教學過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎上作修改，添補工作。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經常互相交流上課的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。新課程對教師的素質提出了更高的要求，以前是要“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現在倡導“給學生一桶水，教師應是一條河”，教師的知識應不斷更新。英語新課程的內容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。（常州市正衡初級中學：周娟平）

四、學生起點較低或程度參差不齊怎么辦？

做法1：

開家長會。向家長介紹新教材，教學目標，學生學習的現狀，所遇到的困難，并以書面材料的形式向家長指出學生要做到的8點要求和家長應意識到的2點問題，還請每位家長用書面形式向老師介紹學生個人情況和對教師的希望。在第二周，我們專門約見了兩類學生家長：一是小學未學過英語即“零起點”的學生家長。二是在前一周的學習中表現“突出”的學生。共同研究解決辦法。英語老師也可以象班主任一樣，有英語家庭聯系本，可以用來表揚學生的進步，指出不足。可以每天都寫，也可以每天抽幾位同學寫，還可以對有“問題”的學生進行跟蹤寫。家長非常歡迎這樣的聯系。

進行問卷調查。從學生的學習基礎，學習方法，學習環境，學習興趣，學生的自我評價、學生對教師的希望，學生進入新學校后對學習英語的認識幾個方面進行了調查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）對知識點分層處理

A層是最基本的知識，要求學生人人掌握

B層的知識要求稍高些，鼓勵學生掌握（A、B層次內容在課堂教學、課后作業及練習中為重點）

C層是課本上出現的較難知識，只要求學生理解，不要求掌握，課堂上也不重點處理，鼓勵有能力的學生進一步鉆研。

（2）合理分層布置作業

如機械抄寫，默寫課文，堅持每天跟讀磁帶，建立讀書卡，用重點詞匯和句型造句，模仿課文寫作，從學生作業中收集典型錯誤，作為改錯作業等等。

（3）做好綜合評價，形成性評價與終結性評價相結合（形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。）。（鹽城市初級中學：蔡斌）

做法3：對于大部分學生，我們在初一時就致力于解決五個方面的問題：1．單詞必須過關，養成讀背單詞的習慣。2．音標必須過關，為今后單詞的預習打下堅實的基礎。3．基本語法必須過關，為閱讀理解做好準備。4．課堂用語必須過關，讓學生學會用英語溝通，日常用語勤講多練，因為師生之間，學生與學生之間互動十分重要。5．課文背誦必須過關，背誦能幫助學生加深對文章的理解，使學生記住優美的語言以及創造性地運用文章中的詞匯。我們認為雖然我們一再強調保護學生的積極性，但并不是說學生就可以放棄艱苦的學習精神了。我們都是學語言的，我們知道學好語言離不開大量的背誦記憶這樣枯燥的工作。（蘇州市景范中學：周薇）

五、怎樣處理課文中的語言點？

做法1：課文上所出現的語言點該怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集體備課，有一個統一的認識，比如：見到until沒有立刻要求學生掌握not…until的用法，8B的第六單元語法出現了It’s…for somebody to do sth的句型，上學期有一些試卷上就考了It’s…of somebody to do sth，結果這學期教9A的時候發現后一種句型是第一單元的語法重點。因此，超前教學是沒有必要的。（蘇州市景范中學：周薇）做法2：根據《新課標》的要求，結合不同層次學生的實際情況和教材不同板塊的特點，我們對每單元的知識進行了分揀。將這些知識分成3個層次（ABC）。A層的知識是最基本的，要求學生人人掌握。選取范圍是《大綱》規定的，書本要求四會的，能保證學生基本完成每單元中心任務的內容。B層的知識要求稍高些，鼓勵學生掌握。選取范圍是能使學生較好完成每單元中心任務的內容，如部分稍難一些的四會知識。這兩個層次的內容在課堂教學和課后作業及練習中是重點。C層的知識是課本上出現的較難內容，往往是由于不可避免的原因收錄進來的。有的全書只出現一次，有的在后面的單元才具體要求的，還有是課本要求三會或二會的內容。這些知識只要學生理解就行，不要求掌握，課堂上也不重點處理。

這樣一來，將原本龐雜的語言點分解成三分，使學生從心理上減輕壓力，便于教師教學過程中有的放矢，夯實基礎。同時，可以使不同層次的學生都能獲得滿足，從而培養他們學習英語的興趣，激發他們向更高層次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地減少對語法的依賴，特別是初一階段盡量少引入語法概念，更不要對語法規則作系統的講解。比如課本7A上在Unit2里已經出現了過去時，在Unit2出現了一般將來時之類的語法概念，這只是讓學生獲得一些感性知識，并不能要求作為一種系統的理論加以傳授。英國外語教學家帕默(H.E.Palmer)認為：學習語言是學習一種技藝(art)，而不是 科學(Science)。學習外語要靠多模仿，多練習，而不是靠多講語法。即使學習語法也是在掌握了一定的語言素材之后靠學生自己去發現規律性的東西。如名詞的復數，可以libraries, boys, babies, radios等詞為例，每一類列出兩三個詞來，讓學生從中發現規律，然后再提供一組新詞讓他們來變換。一般不要一次將涉及變復數的所有類型都列舉出來。由學生自己發現的規律要比教師講解的規則更能加深記憶。在總結規律的同時，再輔以children為例指出任何規則都是相對的。（鹽城市初級中學：蔡斌）

六、如何布置作業和評價學生？

做法1：

1.不再讓學生機械地抄寫所有的單詞、詞組和句型。改為用重點詞匯和句型造句。學生可以參考書本，也可以查字典。但要求不能照抄，必須經過自己的改寫。我們希望通過這樣的作業，一方面，使學生多翻書，熟悉課本。另一方面，使他們逐漸學會如何使用這些重點詞匯和句型。

2.每天都安排學生模仿課文寫些東西。第一節課學生可能寫的內容少，第二節課內容就會稍多一些，到后面學的東西越來越多，內容就會不斷豐富，語法也會有很大改善的。等一個單元學完后再回過頭來看，師生都會有很大的成就感。寫作形式可以多樣，給關鍵詞、定題目、自由寫作、改寫、翻譯等。

3.從學生作業中收集一些典型錯誤，并作為改錯作業布置給學生。幫助他們改進。

4.安排學生準備自默作業本。每人根據自己的實際情況在家長的幫助下對當天所學內容進行默寫。先從A層默起，掌握得好，再默B層。對于基礎好，學有余力的學生可以試著掌握C層的內容。5.在布置書面作業的同時一定要讓學生堅持每天跟讀磁帶。建立讀書卡。（南京市十三中學：汪磊）做法2：

關于評價：一般用測驗（兩周一次）、默寫單詞、背書（Reading, Main task）等。頻度要高，最好每天進行，關鍵是老師要加強監控。（南京29中王玉芳）做法3：

根據各單元具體情況設計出不同的貼近生活的作業

如學完7A Unit 1 This is me!后，布置學生自己制作一張突顯個性的英文名片，學完7A Unit 6 Fashion時，要求學生兩人一組進行設計師與模特的配合活動，7B Unit 1學習異地風貌，可讓學生假設在某個喜愛的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點。7B Unit 3 Finding your way的作業可以讓學生制作邀請別人來參加晚會的請柬，在請柬上寫明路線圖。

還可要求學生用英語自行設計出調查問卷、做出實際調查并分析、匯報調查結果。（如關于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

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第四篇：創造性地使用教材

創造性地使用教材

邵剛中心小學

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學水平的提高。它更限制了學生的思維，制約了學生的發展。新課程標準的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。為了很好地實現這以目標，教師必須轉變觀念，放開手腳，創造性地合理使用教材。下面就結合教學實例談談如何創造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創造性使用教材的依據是什么。

具體依據如下：

1、要依據《課程標準》的要求而定

《課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，它體現了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發現、創造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發現教材不能實現課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據學生的自身情況而定 教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生各有各的特色，學生與學生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。所以教學質量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。

3、根據教學情境而定

教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。當學生的身心狀態處于最佳狀態時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養學生的靈活性和創造性。在教學過程中，除了要根據教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養。例如，一節一年級數學課講解的是 10的認識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯系??學生們的問題意識正是在老師有意識的培養中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學中我們將如何做到創造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學中的任何問題。教學中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡把好教材。

俗話說：“一節好的數學課，絕不僅僅是數學知識的教學。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學。所以，鉆研教材要把數學知識作重點分析。而且數學學科的特點也表明，數學知識必須深入鉆研，因為它系統性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關系，橫向與縱向都有深刻的聯系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內在聯系才能找準、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內在聯系心中有數，并設計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學生的認知規律。其次，應明確每冊書，每個內容要達到的教學要求。只有把握好教學要求，才能把握好教學尺度。

（二）領會編寫意圖，精心設計。

對待數學課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經過精心設計，反復推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據需要對教材做一些增刪和調整。例如，平均數教學，以前是放在應用題教學中教學的，而現在則放在統計中教學，這樣編排是為了讓學生更好地理解平均數概念。因此，在教學設計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學生對平均數有更深入地理解。在深入領會編寫意圖以后，就要精心設計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學生畫一畫所看到的光線。結果許多學生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創意是好的，讓學生通過感受手電筒所發出的光線來理解無限延長的，但學生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學生生活聯系緊密，但因為沒有精心設計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現新理念。

數學思想方法是數學的靈魂，也是基本的數學素養之一。而小學數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，如化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設計就不用特意想怎樣去體現新理念，就會自然地體現新理念。

例如，二年級學生在學習了100以內加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節余多少元?(2)如果每個月都節余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結果發現媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)。”這位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數形結合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內除法，如何解決有余數的除法題呢?教師鼓勵啟發學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉化，轉化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學片段（一年級《統計》）：

師： 今天老師帶你們去公園看小猴，看看飼養員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學們幫這位阿姨數一數，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學生都在緊張地用手指點著數餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細觀察，認真數。（教師重新演示，發現有幾個學生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數，用什么辦法最好？請同學們在小組里商量一下，然后我們再來數一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內同學們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統計問題。大家掌握了統計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學生什么叫統計，為什么要統計，怎樣去統計，而是給學生創設了主動探索的空間，讓學生在不斷探索中感悟統計的意義。隨著課程改革的推進，數學學科教學內涵和外延都拓寬了，教學不僅僅是“告訴”，很多數學知識要重視學生的親身感受，讓學生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數學知識。教學中，教師注意引導學生學會用數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學內容中都隱含著數學思想方法，教師有機地結合數學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數學思想方法，從而真正認識數學的本質，發展學生的思維。

二、合理開發重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。新課程的新理念還體現在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現數學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，在抓住教材精神實質的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、刪、改。必須樹立開放的、動態的教材觀，合理地開發重組教材。

（一）創造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發學生的學習興趣，準確順利的理解文字內容提供了一定的幫助。但在實際的教學中，我們發現不少教師對圖畫在教學中的作用認識不足，使用不到位。具體表現為：一是只當作一種點綴，而不是作為學習的一項內容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導，任學生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標精神及教材編寫意圖相去甚遠，圖畫作為一種實用而重要的教學資源，不但要使用，而且還要創造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。因此，針對學生接受知識的特點，我們要努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數關系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，往往呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，提高學生辨別方向的能力?有位教師在本節課設計了這樣的一系列數學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向，讓學生從操場的中間出發去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學生的發言給予充分肯定。在學生具備這樣的知識后，教師又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內清楚地辨認了方向。最后，教師再把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要。”我們應該應用教材，靈活處理教材，從學生已有的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合。只有當數學知識和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學生在現實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業：要求學生到超市調查 10 種物品的重量（自由調查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學設計，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高。現在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學，讓學生學有用的數學，有價值數學，能夠在已有的數學經驗基礎上學習新的知識，可以經歷一定的數學知識形成的過程。所以，這節課達到了一定的教育效果，創造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。因此，我們在教學過程中可以強化數學教學的生活性，挖掘數學知識與生活的聯系，創造性地將數學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現象”，設計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學二年級上冊“秒的認識”時，首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數數、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。

（三）適當拓展教學內容。

雖然現行的教材在不斷改編的基礎上與現實生活的聯系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數學教學有著密切的聯系，它又為拓展數學教材提供了條件。因此，教師可以根據學生實際、教學實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學內容，拓展教材空間，讓學生接觸與之相關的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養學生的心靈。例如，在教學《認識鐘表》一課時，有位教師她根據生活實際，補充了一些內容。如：一小時等于60分鐘；上一節課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學生實際生活聯系緊密，有利于培養學生的實踐能力。原來練習僅僅是讓學生填寫安排表，這樣內容較少，達到的目標也比較單一。于是，她就有意對此內容進行適當地擴展，先要求學生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學生談談自己的想法。在與其他同學的交流中，引導學生發現問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內容單一的活動進行豐富。在此過程中對學生進行思想教育，經驗于學生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學生增加了實踐活動的機會與內容，更好地鍛煉了學生的綜合應用能力，也將學生的思想教育落實在數學課堂教學中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現教學目標，都應該是成功的。例如一位浙江的教師教學《兩位數加減兩位數》時為激發學生的學習興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發現了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設計，吸引學生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優美，綠色環抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當學生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節課我們去那里游玩好嗎？生：好！這樣，學生的學習興趣已經完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設計上要有能夠激發學生學習興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創造性使用教材重要的一點就是能夠開發教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發了學生學習地興趣，增強了他們學習數學地主動性和積極性，真正發揮了學生的主體作用。

再如：文登市實驗小學呂洪芹老師教學《分數的初步認識》一課，她就如何創造性地使用教材，有效地展現知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，實施有效的數學教學活動做了這樣的設計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產生分數的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創造性操作”；把書上情境圖作為引申練習，加深對幾分之一的認識。這些設計收到了良好的教學效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學1/2的讀法、寫法，并讓學生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分數有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4！（舉起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創意，我們也把它的學習成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學成功在于創造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產生兩個結果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎上在進行分類，學生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產生分數的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創設了寬松、開放的學習環境，對學生更具吸引力和挑戰性，大大激發了他們主動參與的深度，充分發揮了學生的創造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。

（五）適當調整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當地調整教材，可使教學的線路更具“曲線美”。教學時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學生掌握后再回頭學。這樣更貼近學生的“發展區”。通過條理后，再引導學生觀察和研究，發現已有的規律，感受數學與生活的聯系，更好地激發學生學習的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發學生驚喜、新奇的情緒，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。還可以讓學生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心地投入到數學活動中去，增強實際體驗，切身感受到數學無處不在。

最后我們看看創造性使用教材的誤區有哪些？

創造性使用教材是今后教學的趨勢，但創造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發現了創造性使用教材的一些誤區，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續去探索、去研究、去改進。

其一，創造性使用教材不應僅是形式上的改變。現在，在一些老師們的觀念中認為創造性使用教材就是要改變教材的例題、練習。創造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。

其二，創造性使用教材要把握好時機。創造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環節。在練習課中，在一節課的任意一個環節，我們都可以通過匠心的設計，對教材進行開發，使教材內容在我們的設計中散發出它獨有的魅力。

總之，“新課標”的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續摸索，努力的在創造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發展的方法。教師應該樹立活的課程意識，對教材深度開發、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認為創造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認為創造性地使用教材還應該注意哪些問題？

第五篇：淺談如何創造性地使用初中英語新教材

淺如何創造性地使用實用初中英語新教材

傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥于教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。新課程提倡“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特征是“范例性”。新課程的理念認為，教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進行交流，從而獲得發展。教材內容不等于課程內容，教學的主要依據是課程標準。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現 這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在“調”“增”“刪”三個字上下工夫。

一、教學順序的調整

對教材進行取舍和調整時，教師首先要依據課程標準規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知特點，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1、調整單元之間的順序

單元之間的調整就是對各單元的先后順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助于學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前后進行單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求欲望，使他們牢固掌握所學知識。

2、單元內的調整

單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3、調整教材的呈現方式

有時教材中的個別語言材料或過于枯燥，或呈現方式不符合學生的年齡特征，這就要求教師掌握根據需要調整教材的呈現方式。例如，人教版教材第3單元第9課中有therebe 句型的教學內容。教材編者在該課中設置了一幅圖和一段16行的閱讀材料。由于學生初次接觸這個語法項目，并且該句型的中英文差異較大，教材又是在沒有任何鋪墊的情況下直接要求學生閱讀該文段，這對初一學生來說不僅難度大而且很乏味。此時，教師可以設計一些更容易為學生接受的活動，比如可以利用課本中的圖片先教授關于家居的單詞和therebe句型，待學生基本掌握后再設計一個任務：了解教師新居的情況，并根據教師的回答畫出草圖。教師還可以創設如下教學情景：教師告訴學生自己剛剛搬了新居，并問學生是否想了解自己新居的情況以及想知道哪些情況，讓學生以小組為單位，運用剛學的單詞和句型進行討論。討論后，學生以組為單位向教師提問，并從教師那里得到問題的答案。這個設計的優點在于：口語練習更容易激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生就能夠跟上學習時度，使學生產生成就感，從而避免閱讀長段文字的枯燥。在完成任務的過程中，學生的表達需求是多樣的，分組活動可以使學生的不同需求得到滿足，從而能體現尊重差異、以人為本的教學理念。上述教學情景本身具有真實性，教師和學生交流的前提是信息差的存在，通過提問的方式了解教師新居的情況可以滿足學生的好奇心。

二、拓展和補充教學內容

當前，中學英語課堂教學有重“精”輕“泛”的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重制藥了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自于不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴

展詞匯，之后讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限于教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光盤、各種形式的網絡資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從“本本”學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。

三、刪減教學內容

新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取舍和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那么就是質量的縮減，即調整教學要求，四、教材取舍和調整的本質

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取舍和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取舍和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，并以此作為對教材進行取舍和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取舍和調整本質上是一個“匹配”的過程，即改變教科書的內部特征，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種“匹配”稱為“適合”原則，即“教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變量之間的適合性”。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。

另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全“復制”教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材

和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。

教師對教材的取舍和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的“對話”，教師的教學過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中主要是教師與教材編寫者的“對話”。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取舍。當然，“對話”不僅限于教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在“對話”空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知