第一篇：數學教師應如何創造性地使用教材

長豐小學數學組教研課題申報材料

李江

課題：

淺談農村數學教師應如何創造性地使用教材

背景：

1、教材特點：新教材圖文并茂，生動有趣，強調從學生已有的生活經驗出發，緊密聯系生活，注重學生的個性發展，體驗了人文主義關懷，體現了“數學是身邊的數學，是生活中的數學”的思想，讓學生在解決一個個生活中的數學問題的過程中學好數學、用好數學、感受數學學習的樂趣。那么，如何在教學中創造性地應用新教材，使得數學教學更加貼近學生生活，便成為每個中學數學教師都必須面對的重大課題。

2、現實狀況：目前，由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無用論”的影響，使得相當一部分學生都沒有心思學習。學生偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面不協調的現象比較普遍，其結果直接影響著教學質量的提高。這種現象主要表現在：學生課內不專心聽講、思想開小差；課外不做作業，不復習鞏固。這導致不少學生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成了厭學。

3、舊教材與新教材時間銜接的脫節：一方面，一線教師對有些知識是很難把握尺度的。例如一年級涉及平面圖形的分類問題，教材只是提出了問題，教師應講到什么程度？教師難把握。這種現象是新舊教材知識體系編排的不同，而傖促間全面使用新教材，學生銜接不上，與學生的現有知識水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時間脫節，學生的學習理念跟不上，新舊教材的能力要求不同，教師要培養學生“自主，合作，探索”等能力是何等之難。

4、學校的硬件設施與新教材要求的脫節：新教材體現的一種基本理念是：“教材內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證與交流等數學活動”。教材的許多內容需要教具、模型、課件等，有的教具無法制作，學校沒有配套教學模型，教師制作出了一些課件，學校卻沒有多媒體教室。例如，教學圓的周長，老師制作教具也要花太多的時間，制作這種動態課件也不容易，只有空對空，學生有這樣的空間想象力嗎？連老師有時都難想象清楚。圖形的平移、旋轉，雖理論簡單，課件制作也容易，但是學校的條件限制了教師的發揮，使非常形象有趣的內容變得枯燥無味，變得深奧。然而這些基本硬件恰是新課標要求的內容：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”事實上，很多的數學問題應用課件在電腦上展示顯得非常直觀，更能體現數學動態變化思想。而農村學校的硬件限制了數學老師教學水平的正常發揮，真正是“心有余而力不足”。

由于這現象，我認為新教材的傖促全面使用，學生知識、能力的脫節，教師難把握教學重點、難點，教學方法也難選擇；為了應付評價對切身利益的沖擊，只有違背課標的新理念，加重學生負擔；學校硬件的沖突，教師不能發揮應有的水平，學生不能體驗動態的變化，不能充分展開想象力。新教材中要求對學生能力的培養難以實現。指導綱要：

淺談農村數學教師應如何創造性地使用教材

德江縣長豐中心完小

李江

摘要：教師應該創造性地使用教材，將教材以動態的形式呈現出來，讓教學內容生活化、趣味化。

關鍵詞：創造性

親歷

生活

興趣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，創造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。作為農村數學教師應如何創造性地使用教材、發揮教材的育人功能呢？近兩年來我們就這個現實的問題進行了探索研究，取得了良好的效果。

一、化靜為動，讓學生親歷教材

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。《課程標準》要求很多內容必須經過學生的“親歷”行為，如果學生沒有動或情境沒有動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學時，應盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學生提供合作操作和實踐的機會。如在教學《圓錐體積》時，為學生準備了許多套等底等高圓柱、圓錐，沙等實驗器材，讓學生動手實驗操作找到圓錐體積與圓柱體積的關系，并總結出圓錐體積的計算公式。學生從實驗操作中親歷了圓錐體積公式的推導過程。這樣，學生經過親歷活動構建起了數學知識，印象很深。

二、讓教材走近生活

義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。數學來源于生活，因此現實生活中許多事件或現象都和一定的數學知識聯系著，選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經驗，而且還能激起學生自主探究的愿望。比如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。又如在教學“加、減混合運算”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生們說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”學生當然異口同聲說喜歡。接著，我詳細介紹了“我是聰明的小司機”的游戲的規則，音樂慢慢響起，多媒體課件出現畫面：汽車從小學出發，車上有8位小朋友。汽車一路行駛，公園到了，停車，從后門下了3位小朋友，從前門上了2位小朋友，汽車又開了，最終到達中學。游戲結束后，讓學生討論后說說，到中學時你的車上有幾名乘客？有的學生說，現在車上有7人，因為上車的人比下車的人少一個，從8個人里面去掉1個所以現在應該有7個人在車上；有的學生說，車上原來有8人，前門上車2人，車上共有10人，后門又下車3人，現在車上應該有7人；有的學生說，從小學出發時車上有8人，到了公園下車3人，車上有5人，又上車2人，現在車上應該還有7人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有7人的。學生在游戲活動中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、教材資源趣味化

“興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量，在教學中當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種負擔，尤其是低年級的學生，注意力很難長時間保持集中，怎樣在課堂上最大限度地調動學生學習的積極性，激發孩子學習新知的興趣，是我們老師必須認真思考的一個問題。翻開新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語句創設了豐富多彩的數學情景；生活中喜聞樂見的數學，這些內容不僅使學生學到必要的數學知識，而且使學生學會運用數學知識觀察生活，非常符合學生的特點，所以我們教師應該結合教學內容，創設生動有效的活動情景，組織學生開展多種形式的活動，置學生于具體的情境之中，激發學生的求知渴望，讓學生在悅耳、悅心的情境中學習數學。如在教學億以內的讀法前，先出示一組數據：2008年我國臺灣省大約有209440000人；人造地球衛星速度是每分鐘約474000米；某縣去年試種水稻新品種，總計增產5471000千克，增值6705000元。面對這一連串的數目，學生頓生疑問：它們是多少？怎樣讀呢？學生的求知欲高漲，為新課的學習作了很好的鋪墊。又如：在教學“平行四邊形面積計算”時，先讓學生用數方格的方法數出課本上平行四邊形的面積，接著投影顯示一塊平行四邊形的草地，設問：現在要求這塊草地的面積，還能用數方格的方法嗎？能不能把平行四邊形轉化成已學過的圖形，再計算面積呢？用方格圖數出面積到草地不能數出面積，創設了舊知解決實際問題的矛盾情景，激發了學生探究新知的欲望。因此，教師根據教材特點與學生現有知識水平，提出的現實問題，能極大地調動學生的探究興趣，形成熱烈的課堂氣氛，大大增強了學生學習數學的興趣，從而激發學生的探索欲望。總之，教師只有創造性地活化教材，讓學生親歷教材，教學內容才會貼近學生的生活，更有趣味性和挑戰性，更適合學生的原有認知基礎和學習方式，才能使數學學習成為一個充滿生命力的過程，使教學立足于現有水平，挑戰潛在水平，服務于學生的發展。

第二篇：創造性地使用教材

創造性地使用教材

邵剛中心小學

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學水平的提高。它更限制了學生的思維，制約了學生的發展。新課程標準的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。為了很好地實現這以目標，教師必須轉變觀念，放開手腳，創造性地合理使用教材。下面就結合教學實例談談如何創造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創造性使用教材的依據是什么。

具體依據如下：

1、要依據《課程標準》的要求而定

《課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，它體現了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發現、創造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發現教材不能實現課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據學生的自身情況而定 教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生各有各的特色，學生與學生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。所以教學質量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。

3、根據教學情境而定

教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。當學生的身心狀態處于最佳狀態時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養學生的靈活性和創造性。在教學過程中，除了要根據教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養。例如，一節一年級數學課講解的是 10的認識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯系??學生們的問題意識正是在老師有意識的培養中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學中我們將如何做到創造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學中的任何問題。教學中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡把好教材。

俗話說：“一節好的數學課，絕不僅僅是數學知識的教學。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學。所以，鉆研教材要把數學知識作重點分析。而且數學學科的特點也表明，數學知識必須深入鉆研，因為它系統性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關系，橫向與縱向都有深刻的聯系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內在聯系才能找準、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內在聯系心中有數，并設計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學生的認知規律。其次，應明確每冊書，每個內容要達到的教學要求。只有把握好教學要求，才能把握好教學尺度。

（二）領會編寫意圖，精心設計。

對待數學課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經過精心設計，反復推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據需要對教材做一些增刪和調整。例如，平均數教學，以前是放在應用題教學中教學的，而現在則放在統計中教學，這樣編排是為了讓學生更好地理解平均數概念。因此，在教學設計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學生對平均數有更深入地理解。在深入領會編寫意圖以后，就要精心設計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學生畫一畫所看到的光線。結果許多學生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創意是好的，讓學生通過感受手電筒所發出的光線來理解無限延長的，但學生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學生生活聯系緊密，但因為沒有精心設計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現新理念。

數學思想方法是數學的靈魂，也是基本的數學素養之一。而小學數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，如化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設計就不用特意想怎樣去體現新理念，就會自然地體現新理念。

例如，二年級學生在學習了100以內加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節余多少元?(2)如果每個月都節余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結果發現媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)。”這位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數形結合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內除法，如何解決有余數的除法題呢?教師鼓勵啟發學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉化，轉化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學片段（一年級《統計》）：

師： 今天老師帶你們去公園看小猴，看看飼養員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學們幫這位阿姨數一數，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學生都在緊張地用手指點著數餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細觀察，認真數。（教師重新演示，發現有幾個學生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數，用什么辦法最好？請同學們在小組里商量一下，然后我們再來數一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內同學們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統計問題。大家掌握了統計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學生什么叫統計，為什么要統計，怎樣去統計，而是給學生創設了主動探索的空間，讓學生在不斷探索中感悟統計的意義。隨著課程改革的推進，數學學科教學內涵和外延都拓寬了，教學不僅僅是“告訴”，很多數學知識要重視學生的親身感受，讓學生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數學知識。教學中，教師注意引導學生學會用數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學內容中都隱含著數學思想方法，教師有機地結合數學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數學思想方法，從而真正認識數學的本質，發展學生的思維。

二、合理開發重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。新課程的新理念還體現在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現數學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，在抓住教材精神實質的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、刪、改。必須樹立開放的、動態的教材觀，合理地開發重組教材。

（一）創造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發學生的學習興趣，準確順利的理解文字內容提供了一定的幫助。但在實際的教學中，我們發現不少教師對圖畫在教學中的作用認識不足，使用不到位。具體表現為：一是只當作一種點綴，而不是作為學習的一項內容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導，任學生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標精神及教材編寫意圖相去甚遠，圖畫作為一種實用而重要的教學資源，不但要使用，而且還要創造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。因此，針對學生接受知識的特點，我們要努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數關系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，往往呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，提高學生辨別方向的能力?有位教師在本節課設計了這樣的一系列數學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向，讓學生從操場的中間出發去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學生的發言給予充分肯定。在學生具備這樣的知識后，教師又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內清楚地辨認了方向。最后，教師再把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要。”我們應該應用教材，靈活處理教材，從學生已有的生活經驗和實際出發，對原教材進行優化組合。只有當數學知識和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學生在現實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業：要求學生到超市調查 10 種物品的重量（自由調查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學設計，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高。現在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學，讓學生學有用的數學，有價值數學，能夠在已有的數學經驗基礎上學習新的知識，可以經歷一定的數學知識形成的過程。所以，這節課達到了一定的教育效果，創造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。因此，我們在教學過程中可以強化數學教學的生活性，挖掘數學知識與生活的聯系，創造性地將數學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現象”，設計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學二年級上冊“秒的認識”時，首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數數、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。

（三）適當拓展教學內容。

雖然現行的教材在不斷改編的基礎上與現實生活的聯系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數學教學有著密切的聯系，它又為拓展數學教材提供了條件。因此，教師可以根據學生實際、教學實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學內容，拓展教材空間，讓學生接觸與之相關的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養學生的心靈。例如，在教學《認識鐘表》一課時，有位教師她根據生活實際，補充了一些內容。如：一小時等于60分鐘；上一節課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學生實際生活聯系緊密，有利于培養學生的實踐能力。原來練習僅僅是讓學生填寫安排表，這樣內容較少，達到的目標也比較單一。于是，她就有意對此內容進行適當地擴展，先要求學生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學生談談自己的想法。在與其他同學的交流中，引導學生發現問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內容單一的活動進行豐富。在此過程中對學生進行思想教育，經驗于學生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學生增加了實踐活動的機會與內容，更好地鍛煉了學生的綜合應用能力，也將學生的思想教育落實在數學課堂教學中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現教學目標，都應該是成功的。例如一位浙江的教師教學《兩位數加減兩位數》時為激發學生的學習興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發現了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設計，吸引學生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優美，綠色環抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當學生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節課我們去那里游玩好嗎？生：好！這樣，學生的學習興趣已經完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設計上要有能夠激發學生學習興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創造性使用教材重要的一點就是能夠開發教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發了學生學習地興趣，增強了他們學習數學地主動性和積極性，真正發揮了學生的主體作用。

再如：文登市實驗小學呂洪芹老師教學《分數的初步認識》一課，她就如何創造性地使用教材，有效地展現知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，實施有效的數學教學活動做了這樣的設計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產生分數的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創造性操作”；把書上情境圖作為引申練習，加深對幾分之一的認識。這些設計收到了良好的教學效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學1/2的讀法、寫法，并讓學生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分數有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4！（舉起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創意，我們也把它的學習成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學成功在于創造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產生兩個結果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎上在進行分類，學生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產生分數的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創設了寬松、開放的學習環境，對學生更具吸引力和挑戰性，大大激發了他們主動參與的深度，充分發揮了學生的創造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。

（五）適當調整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當地調整教材，可使教學的線路更具“曲線美”。教學時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學生掌握后再回頭學。這樣更貼近學生的“發展區”。通過條理后，再引導學生觀察和研究，發現已有的規律，感受數學與生活的聯系，更好地激發學生學習的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發學生驚喜、新奇的情緒，有利于學生產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。還可以讓學生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心地投入到數學活動中去，增強實際體驗，切身感受到數學無處不在。

最后我們看看創造性使用教材的誤區有哪些？

創造性使用教材是今后教學的趨勢，但創造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發現了創造性使用教材的一些誤區，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續去探索、去研究、去改進。

其一，創造性使用教材不應僅是形式上的改變。現在，在一些老師們的觀念中認為創造性使用教材就是要改變教材的例題、練習。創造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。

其二，創造性使用教材要把握好時機。創造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環節。在練習課中，在一節課的任意一個環節，我們都可以通過匠心的設計，對教材進行開發，使教材內容在我們的設計中散發出它獨有的魅力。

總之，“新課標”的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續摸索，努力的在創造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發展的方法。教師應該樹立活的課程意識，對教材深度開發、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認為創造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認為創造性地使用教材還應該注意哪些問題？

第三篇：如何創造性地使用初中數學教材

如何創造性地使用初中數學教材

婁底一中康軍

教材是我國學校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認為除了課本，教師和學生也是重要的課程資源。在當前新課程下的課堂教學中，有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領會初中數學新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念、教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。

1、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。如，在初一數學的“字母表示數”，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣，這些都只是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。

3、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。在新教材的教學中，我們應緊緊圍繞這一點，從學生的實際出發，結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數學知識，發展數學思維，提高創新能力。基本概念、基本知識的教學新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程，讓學生掌握數學證明的思想脈絡，體會數學證明的思維和方法，培養學生數學思維的獨創性。鼓勵學生積極參與開放性

課題研究，學生可以將數學知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創造性地使用新教材。在課堂教學中，我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設置，結合學生智力發展水平和發展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機和內容，開展更多的社會實踐活動，讓學生將所學知識應用于生活，從應用中體會數學的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創新意識強烈的優秀教師眼里，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術，只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式，創造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。

第四篇：創造性地使用教材,激活數學教學

激活教材，激活學生

——以學生發展為本創造性地使用教材

于 春 梅

新課程標準提出:數學要密切聯系學生的生活實際,運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景,激發學生的求知欲,使學生感受到數學就在自己的身邊,與現實世界密切聯系。弗賴登塔爾說過:“數學源于現實,寓于現實,用于現實。”現實世界紛繁復雜,包羅萬象,蘊涵著豐富的數學教學資源。而數學本身就是從客觀世界的數量關系與空間形式中抽象概括出來。小學數學大都可以直接在客觀世界中找到它的“生活原形”。基于此,我們教師就應該創造性地利用教材,突破數學教材的框框束縛,從學生周圍的工廠、農村、社區,從學生感興趣的故事、實例、新聞入手,貼近學生生活找數學,使數學問題看得見、摸得著,更有親切感,更易于被學生接受。即做到創造性地使用教材，激活數學教學。我的具體做法是：

一、讓教材變“臉”

新課程為教師主動性、創造性地發揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同的文本，而且是一個開放的系統。教師不是課程被動的執行者，而應當創造性地使用教材。憑自己的學識、經驗和個性分析和調適教材，根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪、替換例子等，讓抽象的數學知識生活化，貼近生活。

1、讓數學課題情趣化。如教學“除法的初步認識”時，將課題變為《我認識的新朋友》；教學長度單位時，將課題變為《長長短短》；教學20以內

加減法的復習課時，創設情景，讓課題變為《新年聯歡會》；教學元、角、分的練習時，將課題改為《小小售貨員》。這些生活味十足的課題拉近了學生的心理距離，使學生感到學習數學有趣、有用。

2、讓數學內容生活化。捕捉生活現象，使導入情景化。如在教數學百分數的應用引入新課題時，多媒體出示：3月12日，得知植樹成活率98%，你知道成活率98%是什么意思嗎？這貼近學生世紀的情景，大大激活學生的內在認知需求，調動學生的學習積極性，培養學生的數學興趣。同樣。我們可以捕捉“生活現象”，采集生活數學實例對例題的事理進行改組、變換，使例題教學更有親切感，讓學生感到數學就在身邊，從而達到共鳴。如教學百分數的應用

（一）例1時，教師將體育達標事理轉換：教師出示一支粉筆，介紹這支粉筆可以寫300字，然后板書：“百分數應用”,問：“寫了幾個字？”“可提什么問題？”在學生討論基礎上，自然引出例題：“一支粉筆可以寫300個字，已經寫了6個，用去百分之幾？”又如教列方程應用題時，教師出示電話賬單，讓學生思考，討論、編題：王芳家五月份市內電話費49.1元，按規定，月租費15元，每打一次電話，計費0.11元，王芳家五月份共打了幾次市內電話？把學生引入熟悉的情景中，學生情緒高漲，積極參入探求新知。

3、讓數學應用實踐化。數學源于生活，又服務于生活。我們在教學中，注意把從生活中抽象出的數學知識應用于生活，讓學生感到數學有用，這樣學用結合，學以致用，既能調動學生學習的主動性，又能使學生學到的知識轉化成解決問題的能力。如學“人民幣的知識”時，先通過學習讓學生認識各種面值的人民幣，但教師不能讓學生僅僅停留在認識上，而應該

把所學知識用于現實生活。教師可讓學生這樣實踐操作：各小組2人做換錢游戲。如一張五角可換幾張一角的，一元可換幾張2角的??這樣的教學安排，將學生學到的知識返回到生活中，通過動手操作，培養學生的實踐能力，學生就會積極運用所學知識解決一些實際問題。

二、讓課堂“動”起來

新課程標準要求：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、數學知識和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這就要求教師充分組織引導學生積極參與到數學學科活動中去，在活動中感受獲得數學經驗和知識的真實情境，體驗數學應用于現實生活的快感和樂趣，從而激發學生學習和應用數學知識的信心和勇氣。為此，就要求教師讓數學課堂“動”起來。

1、開展數學系列學科活動，強調數學與現實生活的聯系，已成為各發達國家課程改革的共同趨向。因此教師應從實際出發，設置多樣的數學活動，為學生提供豐富的創造實踐和交流機會，同時獲得廣泛的數學活動經驗。如在教學常見的數量關系“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”時，學生不易理解。為此，教師在教學前，在班里舉行一次“縫紐扣”比賽，在規定的時間內，看誰縫紐扣的技術高，誰就是班里的小能手。讓學生理解在單位時間內工作量的含義。在教學新課時，組織學生縫紐扣活動，學生就會很容易理解工作效率，就是指單位時間內所完成的工作量。又如在教學圓的認識時，可讓學生在動手操作、實際折疊、測量、比較等系列活動中，掌握半徑、直徑及兩者之間的關系；學習圓錐的體積時，可引導學生用等底等高的圓錐、圓柱在倒水或倒沙的操作中理解、驗證，圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。在教學“兩位數加一位數（進位）”時，根據學生認識發展水平和已有知識經驗，教師可為學生創設情景，讓學生自主發現問題，提出問題，而在解決問題過程中，讓學生自己猜想，自己探索，自己擺小棒，并自己講算理，讓他們在自主探究、合作交流中掌握數學知識，解決實際問題．多樣性的數學活動，滿足學生多樣化的學習需求，激發學生探求新知識的積極性，激活課堂教學．

２、把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的．教師應注意引導學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題，在廣泛的創造實踐活動中，達到學以致用，形成分析問題和解決問題的能力．如在教學“元、角、分”的認識之后，教師針對學生的年齡特點，開展“小小商品拍賣會”活動；在學習“長方形、正方形的面積”計算后，開展動手量一量操場并計算其面積的活動；在學習“圓錐的體積”后開展動手計算場院里麥堆的體積等。系列的動手實踐活動，豐富了學生的數學知識，培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、讓學生的思維“活”起來

數學內部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經解決了很多問題，但是學生作為再次創造的過程，仍有一個不但研究、解決新問題的過程。在數學內部，學生接觸最多的問題是 解答習題，而解答習題的過程就是一個培養發散思維的過程。教學中，我學生從問題出發，正確地加以理解，明確已知的條件和要達到的目標，做出合理的假設，尋求通向目標的不同途徑，確定最優的解決方案，使學生從中養成習慣，形成技能，并遷移到其他方面，擁有問題解決的意識，提高思維水平。例如：在教學分數應用題時，有這樣一個例題“養白兔和黑兔共18只，其中白兔是黑兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教學時出讓學生按教材的方法用方程解答外，我還引導學生分別從和倍應用題的角度解答；再把1/5看成一個比（即1：5），用按比例分配的方法解答，在此基礎上，再從歸一應用題的角度加以考慮，尋求新的解答方法。這樣，既培養了學生的思維能力，又復習了學生原有的知識，激活了學生的思維。

總之，在教師創造性的勞動中，使教材內容與形式都有所變化，有所創新，更現實，更貼近學生生活，更有利于學生積極主動地去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，感受到數學知識的生成與應用過程，使學生獲得對數學理解的同時，思維能力、情感態度、價值觀等方面也得到發展。

新課程不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生學習興趣和經驗；改革過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力；強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷：將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的能力。所有這些都要求教師創造性地使用教材，把抽象的數學知識轉化成系列的、多樣性的數學活動，讓學生在主動參與與合作交流中獲取知識，運用知識，培養學生的創新精神和實踐能力，把數學教活。

創造性地使用教材，激活數學教學

第五篇：思品課教師如何創造性地使用教材

思品課教師如何創造性地使用教材

有了豐富的課程資源，如何能取得好的教學效果，就需要老師謀劃教學策略了。

思想品德課要求我們應當促進學生進行有意義的建構，促進學生在學習過程中問題的生成，促進學生對生活的體驗，使學習變為學生參與的過程，因而教學策略的謀劃就必須圍繞此目標來進行。

思品課的教學面對的是各不相同的學生心理發展特點和道德經驗水平，要促使他們的道德認識、情感以及態度行為發生變化，促使他們道德品質和人文精神的習性和養成，我們思品課教師只有創造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。

那我們思品課教師在平時的教學實踐中，如何創造性地使用教材呢？通過這次遠程培訓，我認為可以從以下幾個方面努力：

首先，要準確地把握教材，這是必要的前提。思品課要認真認真研究教材和學生之間的聯系。思品課教師只有找準三者之間的連接點，依據課標和學生的情況，對教材進行取舍、整合，做到“心中有課標，嚴重有學生”。教師在備課時，要從學生的實際出發，教學資源的設置要適合學生實際情況，同時要考慮不同班級的學生的差異性，使學生從整體的學習活動中獲得應有的知識和技能，使教材達到最優化。

其次，要謀劃教學策略，這是教師最富個性的創造。

創造性地使用教材具體到教材本身，就是謀劃教學策略和開發課程資源的過程。富有個性的教學策略需要豐富的課程資源做支撐。品德課的課程性質決定了其蘊含著極為豐富的課程資源，教師和學生在開發利用課程資源的過程中，不但能補充完善豐富教學內容，更重要的是，能讓學生通過課程資源的開發和利用來認識社會、理解社會、參與社會，并在真實的社會生活中，提升自己的道德認識，這也是課程的核心理念。例如，在學習《我的家鄉》這一單元時，大家就應該根據本地區的情況去組織教材，開發課程資源，可以開展“家鄉的生產勞動”、“家鄉的土特產品”，“家鄉的變化”等主題的活動，使這一單元的內容更貼近孩子們的生活，更有自己的特色。

三、是在教學實踐中，教師要最大限度地激發學生主體參與的廣度和深度，教師要精講少講，把課堂還給學生，教師要相信學生的能力。可以設置一些高于教材的有一定思維深度的問題，讓學生去查閱資料，合作探究，小組討論，讓師生共享學習成果。

四、是教師充分利用現有的課程資源，依據學生情況和課標要求，靈活處理教材，設計出頗具特色的教學環節，促進教育目標的達成。

總之，思品課教師要創造性地使用教材，必須融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的素材對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，同時，也要求我們思品課教師通過各種形式促進自身專業化和自我德行的成長。