第一篇：小學數(shù)學教師如何創(chuàng)造性地使用教材—張舉波

小學數(shù)學教師如何創(chuàng)造性地使用教材

二郎鄉(xiāng)沙壩完小張舉波

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行數(shù)學教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關(guān)注的只是知識點的教學，而忽視了關(guān)注人的全面的發(fā)展。這已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需要。新一輪課程改革，我們所使用的數(shù)學教材堅持”以學生的發(fā)展為本”的原則，以嶄新的內(nèi)容和形式，為每一個孩子的發(fā)展提供了空間。在新課程體系下，數(shù)學教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢?我近幾年來就這個現(xiàn)實的問題進行了探索研究，取得了良好的效果。

一、開發(fā)挖掘，使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度

教材是教學活動的基本素材。只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W材，使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。

1.挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數(shù)學，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。基于上述認識，我校數(shù)學教師在教學過程中強化了數(shù)學教學的生活性，挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種”生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，在教

學二年級上冊”秒的認識”時，教師首先引導(dǎo)學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗”分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨”眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。

2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質(zhì)。

小學數(shù)學教材中蘊涵了豐富的數(shù)學思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想……但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學思想，才能科學地、靈活地設(shè)計教學方法，才能使學生的思維品質(zhì)得以提高。例如，二年級學生在學習了100以內(nèi)加減法后，教師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數(shù)學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：”這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸

給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝

8(元)。”教師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法;

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

總之，每一項教學內(nèi)容中都隱含著數(shù)學思想方法，教師有機地結(jié)合數(shù)學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數(shù)學思想方法，從而真正認識數(shù)學的本質(zhì)，發(fā)展學生的思維。

二、變換改編，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。

1.變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數(shù)學教學成為活動的教學，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學活動，讓學生感到數(shù)學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數(shù)學知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。我校教師對此素材進行了改進。每人紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師”變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：

（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

2.變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數(shù)學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是

有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學生，提高學生辨別方向的能力?我校教師在本節(jié)課設(shè)計了一系列數(shù)學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向讓學生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：”太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，”我家的房子是南北向的”……教師對學生的發(fā)言給予充分肯定。又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認了方向。最后，教師把學生帶回教室，引導(dǎo)學生在標明圖標的地圖上辨認方向。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學過程中，我們能從學校、學生和自身的實際情況出發(fā)，主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工，引領(lǐng)學生走進教材，走進生活，去感受數(shù)學的內(nèi)涵，體會數(shù)學的真正價值。

第二篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學

馬艷

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學水平的提高。它更限制了學生的思維，制約了學生的發(fā)展。新課程標準的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這以目標，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學實例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標準》的要求而定

《課程標準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學科的教學任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

2、要依據(jù)學生的自身情況而定 教學不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生各有各的特色，學生與學生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學情境而定

教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設(shè)計只是對教學現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統(tǒng)式教學了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應(yīng)在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學生向教材意圖靠近，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。當學生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學習效果最好。好課應(yīng)當是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學過程中，除了要根據(jù)教學情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對學生問題意識的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級數(shù)學課講解的是 10的認識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學中的任何問題。教學中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學課，絕不僅僅是數(shù)學知識的教學。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學。所以，鉆研教材要把數(shù)學知識作重點分析。而且數(shù)學學科的特點也表明，數(shù)學知識必須深入鉆研，因為它系統(tǒng)性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學生的認知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每冊書，每個內(nèi)容要達到的教學要求。只有把握好教學要求，才能把握好教學尺度。

（二）領(lǐng)會編寫意圖，精心設(shè)計。

對待數(shù)學課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學，以前是放在應(yīng)用題教學中教學的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計中教學，這樣編排是為了讓學生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學設(shè)計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后，就要精心設(shè)計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的，但學生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學生生活聯(lián)系緊密，但因為沒有精心設(shè)計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，也是基本的數(shù)學素養(yǎng)之一。而小學數(shù)學教材中蘊涵了豐富的數(shù)學思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學思想，才能科學地、靈活地設(shè)計教學方法，才能使學生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級學生在學習了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數(shù)學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝8(元)。”這位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學片段（一年級《統(tǒng)計》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里，下面的學生都在緊張地用手指點著數(shù)餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細觀察，認真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個學生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數(shù)，用什么辦法最好？請同學們在小組里商量一下，然后我們再來數(shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經(jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計問題。大家掌握了統(tǒng)計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學生什么叫統(tǒng)計，為什么要統(tǒng)計，怎樣去統(tǒng)計，而是給學生創(chuàng)設(shè)了主動探索的空間，讓學生在不斷探索中感悟統(tǒng)計的意義。隨著課程改革的推進，數(shù)學學科教學內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學知識要重視學生的親身感受，讓學生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學知識。教學中，教師注意引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學內(nèi)容中都隱含著數(shù)學思想方法，教師有機地結(jié)合數(shù)學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數(shù)學思想方法，從而真正認識數(shù)學的本質(zhì)，發(fā)展學生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發(fā)學生的學習興趣，準確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學中的作用認識不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當作一種點綴，而不是作為學習的一項內(nèi)容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學生盲無目的的進行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標精神及教材編寫意圖相去甚遠，圖畫作為一種實用而重要的教學資源，不但要使用，而且還要創(chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此，針對學生接受知識的特點，我們要努力使數(shù)學教學成為活動的教學，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學活動，讓學生感到數(shù)學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數(shù)學知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數(shù)學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學生，提高學生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計了這樣的一系列數(shù)學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向，讓學生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學生的發(fā)言給予充分肯定。在學生具備這樣的知識后，教師又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認了方向。最后，教師再把學生帶回教室，引導(dǎo)學生在標明圖標的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學生的需要。”我們應(yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業(yè)：要求學生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學設(shè)計，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高。現(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學，讓學生學有用的數(shù)學，有價值數(shù)學，能夠在已有的數(shù)學經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學知識形成的過程。所以，這節(jié)課達到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。因此，我們在教學過程中可以強化數(shù)學教學的生活性，挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學二年級上冊“秒的認識”時，首先引導(dǎo)學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。

（三）適當拓展教學內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數(shù)學教學有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學生實際、教學實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴散點，增加教學內(nèi)容，拓展教材空間，讓學生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學生的心靈。例如，在教學《認識鐘表》一課時，有位教師她根據(jù)生活實際，補充了一些內(nèi)容。如：一小時等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學生實際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。原來練習僅僅是讓學生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達到的目標也比較單一。于是，她就有意對此內(nèi)容進行適當?shù)財U展，先要求學生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學生分組進行交流各自的時間安排表，再讓學生談?wù)勛约旱南敕āＴ谂c其他同學的交流中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進行改進，將內(nèi)容單一的活動進行豐富。在此過程中對學生進行思想教育，經(jīng)驗于學生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學生增加了實踐活動的機會與內(nèi)容，更好地鍛煉了學生的綜合應(yīng)用能力，也將學生的思想教育落實在數(shù)學課堂教學中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于實現(xiàn)教學目標，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時為激發(fā)學生的學習興趣這樣做的：他先認真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機一動，決定就從這里設(shè)計，吸引學生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當學生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝幔可汉茫∵@樣，學生的學習興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計上要有能夠激發(fā)學生學習興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源，走進生活實際，滿足學生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學生學習地興趣，增強了他們學習數(shù)學地主動性和積極性，真正發(fā)揮了學生的主體作用。

再如：文登市實驗小學呂洪芹老師教學《分數(shù)的初步認識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，實施有效的數(shù)學教學活動做了這樣的設(shè)計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分數(shù)的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習，加深對幾分之一的認識。這些設(shè)計收到了良好的教學效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學們拿起桌上老師為大家準備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學1/2的讀法、寫法，并讓學生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分數(shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分數(shù)有難度，可他卻準確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分數(shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4！（舉起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學習成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進行分類，學生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學習環(huán)境，對學生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動參與的深度，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。

（五）適當調(diào)整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當?shù)卣{(diào)整教材，可使教學的線路更具“曲線美”。教學時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學生掌握后再回頭學。這樣更貼近學生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學生學習的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學生驚喜、新奇的情緒，有利于學生產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。還可以讓學生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生全身心地投入到數(shù)學活動中去，增強實際體驗，切身感受到數(shù)學無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變。現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計，對教材進行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計中散發(fā)出它獨有的魅力。

總之，“新課標”的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題？

第三篇：數(shù)學教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

長豐小學數(shù)學組教研課題申報材料

李江

課題：

淺談農(nóng)村數(shù)學教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

背景：

1、教材特點：新教材圖文并茂，生動有趣，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學生的個性發(fā)展，體驗了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學是身邊的數(shù)學，是生活中的數(shù)學”的思想，讓學生在解決一個個生活中的數(shù)學問題的過程中學好數(shù)學、用好數(shù)學、感受數(shù)學學習的樂趣。那么，如何在教學中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學教學更加貼近學生生活，便成為每個中學數(shù)學教師都必須面對的重大課題。

2、現(xiàn)實狀況：目前，由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無用論”的影響，使得相當一部分學生都沒有心思學習。學生偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，其結(jié)果直接影響著教學質(zhì)量的提高。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學生課內(nèi)不專心聽講、思想開小差；課外不做作業(yè)，不復(fù)習鞏固。這導(dǎo)致不少學生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成了厭學。

3、舊教材與新教材時間銜接的脫節(jié)：一方面，一線教師對有些知識是很難把握尺度的。例如一年級涉及平面圖形的分類問題，教材只是提出了問題，教師應(yīng)講到什么程度？教師難把握。這種現(xiàn)象是新舊教材知識體系編排的不同，而傖促間全面使用新教材，學生銜接不上，與學生的現(xiàn)有知識水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時間脫節(jié)，學生的學習理念跟不上，新舊教材的能力要求不同，教師要培養(yǎng)學生“自主，合作，探索”等能力是何等之難。

4、學校的硬件設(shè)施與新教材要求的脫節(jié)：新教材體現(xiàn)的一種基本理念是：“教材內(nèi)容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證與交流等數(shù)學活動”。教材的許多內(nèi)容需要教具、模型、課件等，有的教具無法制作，學校沒有配套教學模型，教師制作出了一些課件，學校卻沒有多媒體教室。例如，教學圓的周長，老師制作教具也要花太多的時間，制作這種動態(tài)課件也不容易，只有空對空，學生有這樣的空間想象力嗎？連老師有時都難想象清楚。圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，雖理論簡單，課件制作也容易，但是學校的條件限制了教師的發(fā)揮，使非常形象有趣的內(nèi)容變得枯燥無味，變得深奧。然而這些基本硬件恰是新課標要求的內(nèi)容：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。”事實上，很多的數(shù)學問題應(yīng)用課件在電腦上展示顯得非常直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學動態(tài)變化思想。而農(nóng)村學校的硬件限制了數(shù)學老師教學水平的正常發(fā)揮，真正是“心有余而力不足”。

由于這現(xiàn)象，我認為新教材的傖促全面使用，學生知識、能力的脫節(jié)，教師難把握教學重點、難點，教學方法也難選擇；為了應(yīng)付評價對切身利益的沖擊，只有違背課標的新理念，加重學生負擔；學校硬件的沖突，教師不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，學生不能體驗動態(tài)的變化，不能充分展開想象力。新教材中要求對學生能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。指導(dǎo)綱要：

淺談農(nóng)村數(shù)學教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

德江縣長豐中心完小

李江

摘要：教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，將教材以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，讓教學內(nèi)容生活化、趣味化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性

親歷

生活

興趣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。作為農(nóng)村數(shù)學教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢？近兩年來我們就這個現(xiàn)實的問題進行了探索研究，取得了良好的效果。

一、化靜為動，讓學生親歷教材

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數(shù)學教學成為活動的教學，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學活動，讓學生感到數(shù)學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。《課程標準》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學生的“親歷”行為，如果學生沒有動或情境沒有動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學時，應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學生提供合作操作和實踐的機會。如在教學《圓錐體積》時，為學生準備了許多套等底等高圓柱、圓錐，沙等實驗器材，讓學生動手實驗操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，并總結(jié)出圓錐體積的計算公式。學生從實驗操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。這樣，學生經(jīng)過親歷活動構(gòu)建起了數(shù)學知識，印象很深。

二、讓教材走近生活

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心。數(shù)學來源于生活，因此現(xiàn)實生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學知識聯(lián)系著，選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經(jīng)驗，而且還能激起學生自主探究的愿望。比如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。又如在教學“加、減混合運算”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生們說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”學生當然異口同聲說喜歡。接著，我詳細介紹了“我是聰明的小司機”的游戲的規(guī)則，音樂慢慢響起，多媒體課件出現(xiàn)畫面：汽車從小學出發(fā)，車上有8位小朋友。汽車一路行駛，公園到了，停車，從后門下了3位小朋友，從前門上了2位小朋友，汽車又開了，最終到達中學。游戲結(jié)束后，讓學生討論后說說，到中學時你的車上有幾名乘客？有的學生說，現(xiàn)在車上有7人，因為上車的人比下車的人少一個，從8個人里面去掉1個所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個人在車上；有的學生說，車上原來有8人，前門上車2人，車上共有10人，后門又下車3人，現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人；有的學生說，從小學出發(fā)時車上有8人，到了公園下車3人，車上有5人，又上車2人，現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學生在游戲活動中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學的難點，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、教材資源趣味化

“興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量，在教學中當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種負擔，尤其是低年級的學生，注意力很難長時間保持集中，怎樣在課堂上最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)孩子學習新知的興趣，是我們老師必須認真思考的一個問題。翻開新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語句創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學情景；生活中喜聞樂見的數(shù)學，這些內(nèi)容不僅使學生學到必要的數(shù)學知識，而且使學生學會運用數(shù)學知識觀察生活，非常符合學生的特點，所以我們教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有效的活動情景，組織學生開展多種形式的活動，置學生于具體的情境之中，激發(fā)學生的求知渴望，讓學生在悅耳、悅心的情境中學習數(shù)學。如在教學億以內(nèi)的讀法前，先出示一組數(shù)據(jù)：2008年我國臺灣省大約有209440000人；人造地球衛(wèi)星速度是每分鐘約474000米；某縣去年試種水稻新品種，總計增產(chǎn)5471000千克，增值6705000元。面對這一連串的數(shù)目，學生頓生疑問：它們是多少？怎樣讀呢？學生的求知欲高漲，為新課的學習作了很好的鋪墊。又如：在教學“平行四邊形面積計算”時，先讓學生用數(shù)方格的方法數(shù)出課本上平行四邊形的面積，接著投影顯示一塊平行四邊形的草地，設(shè)問：現(xiàn)在要求這塊草地的面積，還能用數(shù)方格的方法嗎？能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，再計算面積呢？用方格圖數(shù)出面積到草地不能數(shù)出面積，創(chuàng)設(shè)了舊知解決實際問題的矛盾情景，激發(fā)了學生探究新知的欲望。因此，教師根據(jù)教材特點與學生現(xiàn)有知識水平，提出的現(xiàn)實問題，能極大地調(diào)動學生的探究興趣，形成熱烈的課堂氣氛，大大增強了學生學習數(shù)學的興趣，從而激發(fā)學生的探索欲望。總之，教師只有創(chuàng)造性地活化教材，讓學生親歷教材，教學內(nèi)容才會貼近學生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合學生的原有認知基礎(chǔ)和學習方式，才能使數(shù)學學習成為一個充滿生命力的過程，使教學立足于現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平，服務(wù)于學生的發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)造性地使用教材,激活數(shù)學教學

激活教材，激活學生

——以學生發(fā)展為本創(chuàng)造性地使用教材

于 春 梅

新課程標準提出:數(shù)學要密切聯(lián)系學生的生活實際,運用學生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景,激發(fā)學生的求知欲,使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊,與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。弗賴登塔爾說過:“數(shù)學源于現(xiàn)實,寓于現(xiàn)實,用于現(xiàn)實。”現(xiàn)實世界紛繁復(fù)雜,包羅萬象,蘊涵著豐富的數(shù)學教學資源。而數(shù)學本身就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象概括出來。小學數(shù)學大都可以直接在客觀世界中找到它的“生活原形”。基于此,我們教師就應(yīng)該創(chuàng)造性地利用教材,突破數(shù)學教材的框框束縛,從學生周圍的工廠、農(nóng)村、社區(qū),從學生感興趣的故事、實例、新聞入手,貼近學生生活找數(shù)學,使數(shù)學問題看得見、摸得著,更有親切感,更易于被學生接受。即做到創(chuàng)造性地使用教材，激活數(shù)學教學。我的具體做法是：

一、讓教材變“臉”

新課程為教師主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。教師不是課程被動的執(zhí)行者，而應(yīng)當創(chuàng)造性地使用教材。憑自己的學識、經(jīng)驗和個性分析和調(diào)適教材，根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)脑鰟h、替換例子等，讓抽象的數(shù)學知識生活化，貼近生活。

1、讓數(shù)學課題情趣化。如教學“除法的初步認識”時，將課題變?yōu)椤段艺J識的新朋友》；教學長度單位時，將課題變?yōu)椤堕L長短短》；教學20以內(nèi)

加減法的復(fù)習課時，創(chuàng)設(shè)情景，讓課題變?yōu)椤缎履曷?lián)歡會》；教學元、角、分的練習時，將課題改為《小小售貨員》。這些生活味十足的課題拉近了學生的心理距離，使學生感到學習數(shù)學有趣、有用。

2、讓數(shù)學內(nèi)容生活化。捕捉生活現(xiàn)象，使導(dǎo)入情景化。如在教數(shù)學百分數(shù)的應(yīng)用引入新課題時，多媒體出示：3月12日，得知植樹成活率98%，你知道成活率98%是什么意思嗎？這貼近學生世紀的情景，大大激活學生的內(nèi)在認知需求，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。同樣。我們可以捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學實例對例題的事理進行改組、變換，使例題教學更有親切感，讓學生感到數(shù)學就在身邊，從而達到共鳴。如教學百分數(shù)的應(yīng)用

（一）例1時，教師將體育達標事理轉(zhuǎn)換：教師出示一支粉筆，介紹這支粉筆可以寫300字，然后板書：“百分數(shù)應(yīng)用”,問：“寫了幾個字？”“可提什么問題？”在學生討論基礎(chǔ)上，自然引出例題：“一支粉筆可以寫300個字，已經(jīng)寫了6個，用去百分之幾？”又如教列方程應(yīng)用題時，教師出示電話賬單，讓學生思考，討論、編題：王芳家五月份市內(nèi)電話費49.1元，按規(guī)定，月租費15元，每打一次電話，計費0.11元，王芳家五月份共打了幾次市內(nèi)電話？把學生引入熟悉的情景中，學生情緒高漲，積極參入探求新知。

3、讓數(shù)學應(yīng)用實踐化。數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。我們在教學中，注意把從生活中抽象出的數(shù)學知識應(yīng)用于生活，讓學生感到數(shù)學有用，這樣學用結(jié)合，學以致用，既能調(diào)動學生學習的主動性，又能使學生學到的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。如學“人民幣的知識”時，先通過學習讓學生認識各種面值的人民幣，但教師不能讓學生僅僅停留在認識上，而應(yīng)該

把所學知識用于現(xiàn)實生活。教師可讓學生這樣實踐操作：各小組2人做換錢游戲。如一張五角可換幾張一角的，一元可換幾張2角的??這樣的教學安排，將學生學到的知識返回到生活中，通過動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，學生就會積極運用所學知識解決一些實際問題。

二、讓課堂“動”起來

新課程標準要求：教師應(yīng)激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、數(shù)學知識和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求教師充分組織引導(dǎo)學生積極參與到數(shù)學學科活動中去，在活動中感受獲得數(shù)學經(jīng)驗和知識的真實情境，體驗數(shù)學應(yīng)用于現(xiàn)實生活的快感和樂趣，從而激發(fā)學生學習和應(yīng)用數(shù)學知識的信心和勇氣。為此，就要求教師讓數(shù)學課堂“動”起來。

1、開展數(shù)學系列學科活動，強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，已成為各發(fā)達國家課程改革的共同趨向。因此教師應(yīng)從實際出發(fā)，設(shè)置多樣的數(shù)學活動，為學生提供豐富的創(chuàng)造實踐和交流機會，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如在教學常見的數(shù)量關(guān)系“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”時，學生不易理解。為此，教師在教學前，在班里舉行一次“縫紐扣”比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰縫紐扣的技術(shù)高，誰就是班里的小能手。讓學生理解在單位時間內(nèi)工作量的含義。在教學新課時，組織學生縫紐扣活動，學生就會很容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所完成的工作量。又如在教學圓的認識時，可讓學生在動手操作、實際折疊、測量、比較等系列活動中，掌握半徑、直徑及兩者之間的關(guān)系；學習圓錐的體積時，可引導(dǎo)學生用等底等高的圓錐、圓柱在倒水或倒沙的操作中理解、驗證，圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，根據(jù)學生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，教師可為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而在解決問題過程中，讓學生自己猜想，自己探索，自己擺小棒，并自己講算理，讓他們在自主探究、合作交流中掌握數(shù)學知識，解決實際問題．多樣性的數(shù)學活動，滿足學生多樣化的學習需求，激發(fā)學生探求新知識的積極性，激活課堂教學．

２、把所學的知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的．教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，在廣泛的創(chuàng)造實踐活動中，達到學以致用，形成分析問題和解決問題的能力．如在教學“元、角、分”的認識之后，教師針對學生的年齡特點，開展“小小商品拍賣會”活動；在學習“長方形、正方形的面積”計算后，開展動手量一量操場并計算其面積的活動；在學習“圓錐的體積”后開展動手計算場院里麥堆的體積等。系列的動手實踐活動，豐富了學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、讓學生的思維“活”起來

數(shù)學內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學生作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不但研究、解決新問題的過程。在數(shù)學內(nèi)部，學生接觸最多的問題是 解答習題，而解答習題的過程就是一個培養(yǎng)發(fā)散思維的過程。教學中，我學生從問題出發(fā)，正確地加以理解，明確已知的條件和要達到的目標，做出合理的假設(shè)，尋求通向目標的不同途徑，確定最優(yōu)的解決方案，使學生從中養(yǎng)成習慣，形成技能，并遷移到其他方面，擁有問題解決的意識，提高思維水平。例如：在教學分數(shù)應(yīng)用題時，有這樣一個例題“養(yǎng)白兔和黑兔共18只，其中白兔是黑兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教學時出讓學生按教材的方法用方程解答外，我還引導(dǎo)學生分別從和倍應(yīng)用題的角度解答；再把1/5看成一個比（即1：5），用按比例分配的方法解答，在此基礎(chǔ)上，再從歸一應(yīng)用題的角度加以考慮，尋求新的解答方法。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又復(fù)習了學生原有的知識，激活了學生的思維。

總之，在教師創(chuàng)造性的勞動中，使教材內(nèi)容與形式都有所變化，有所創(chuàng)新，更現(xiàn)實，更貼近學生生活，更有利于學生積極主動地去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，感受到數(shù)學知識的生成與應(yīng)用過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面也得到發(fā)展。

新課程不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗；改革過去強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力；強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷：將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的能力。所有這些都要求教師創(chuàng)造性地使用教材，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成系列的、多樣性的數(shù)學活動，讓學生在主動參與與合作交流中獲取知識，運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把數(shù)學教活。

創(chuàng)造性地使用教材，激活數(shù)學教學

第五篇：小學語文創(chuàng)造性地使用教材課題研究階段總結(jié)

小學語文創(chuàng)造性地使用教材課題研究階段總結(jié)

文化小學：李莉

2011.1

2教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每一個學生，借助教材把各種良好的學習方法都灌輸給每一個學生。作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個“點”，相繼走進生活——語文學習的大課堂這一個“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學生的學習自主性，更好地培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學生的知識面。

語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學生獲取知識的渠道，豐富學生的課外知識，我在教學中特別注重以課文內(nèi)容為契機，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《高尚的行為》時向?qū)W生提供《愛的教育》這本書。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學生，層層撩撥起學生的學習興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書推薦給學生，讓他們在規(guī)定的的時間里閱讀，并挑選一個自己最喜歡的童話，在家里練習講述給爸爸媽媽聽。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項活動中同學們個個熱情高漲，都紛紛作了精心的準備，最后活動取得了圓滿的成功。又比如在教完《騎在白鵝的背上》一文后，我又向?qū)W生們推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》一書，班上的一些男同學興趣濃厚，還出現(xiàn)了好幾個“尼爾斯”迷。這樣根據(jù)課堂上學的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍，既可以激發(fā)學生的求知欲望，又可以增強了學生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習慣，從而不斷地拓寬自己的知識面，課外知識也就越來越豐富了。

二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學生自由發(fā)揮

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，樣既能加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時又能培養(yǎng)學生的能力。因此，我在教學《鬧花燈》一課時，抓住第二段中的省略號讓學生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈，只見一條長龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地擺動。”我讓學生反復(fù)讀了這段課文后，便問學生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機媒體出示畫面，讓學生仔細觀察這幅畫面說說上面有哪些花燈？并說說這些花燈是怎樣的？并逐步引導(dǎo)學生說清楚花燈的樣子。最后讓學生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。結(jié)果有的學生寫道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動呢！” 還有的學生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對人們點頭微笑呢！”通過練習說，練習寫，學生既學到了知識，又將知識轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學生寫作的熱情。這樣在自由的空間里，學生的潛能就會得到最大的發(fā)揮。

在教學實踐我清醒地認識到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學生學習的空間；只有開放教學的模式，不拘泥于教材，才能使學生能力的訓(xùn)練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學生真正走進知識的殿堂；只有讓每一個學生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，也才能真正地發(fā)揮學生學習的主體作用，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新作文課題小結(jié)

文化小學：王麗艷

2011.12

有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

通過一個階段的研究，取得了較為顯著的成效。以下就小課題研究“創(chuàng)新作文課題”所采取的教學策略和對學生學習方式變革的影響淺析如下：

一、創(chuàng)新作文評改方法，引導(dǎo)學生學會欣賞與修改。

長久以來，在作文教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。新的《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。提出“學會欣賞與修改――學生自我評改作文能力培養(yǎng)研究”，就是引導(dǎo)學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動學習，積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

二、有效引導(dǎo)，新型學習方式正在形成在“交往、互動、發(fā)展”的新的教學觀指導(dǎo)下，教師改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學策略，提倡、引導(dǎo)并促進學生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式，以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展。

（一）自主學習，養(yǎng)成習慣。

指導(dǎo)學生欣賞與修改作文，學生自己欣賞、修改、評價自己的習作，良好的學習習慣正在形成：課堂上，學生寫完作文草稿后，像讀課文一樣認真讀自己的勞動成果，小心地用修改符號在老師的指導(dǎo)下細心修改習作，用波浪線劃出自己認為的作文中的“好詞佳句”??當學生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也有值得欣賞之處，當他們開始珍視自己的“作品”，并期望通過修改得到更高的評價，他們原本逐漸喪失的寫作的自信心重新被一點一滴地拾掇回來、鞏固起來。在自主修改、欣賞、評價自己的習作的同時，相應(yīng)的其他的作文習慣也在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起來：用心說話說真話訴真情的習慣；觀察感知、體驗積累的習慣；多閱讀多思考多練筆的習慣；自我反思的習慣等。

（二）交流合作，共同發(fā)展。

在指導(dǎo)學生學會欣賞與修改的作文教學中，合作學習成為必不可少的重要學習方式。在作文評價改革所采取的互評中，合作學習對于學生之間互相交流、取長補短、互相促進與提高的巨大作用顯現(xiàn)出來。可以看到，每一次作文互評時，學生熱情高漲。為了得到來自伙伴們的好的評價，有的同學還放棄了原來的草稿，重寫草稿。打了下課鈴，許多同學還伏在桌上，嘴里嘟嚷著：“我還沒謄完呢！”“我們還在互評呢！”收上作業(yè)本來批改，教師不禁驚喜、感動、深思。每一個學生——即使是學習最困難的一個的作文里，都有一處用紅筆精心勾畫出波浪線的句子或詞語。這是他們認為的自己或他人習作中的“好詞佳句”。互寫的評語內(nèi)容不一，但都較為中肯，指出了他人和自己習作中的優(yōu)點、進步之處和存在的問題，提出了改進建議。同學之間互相關(guān)心、互相學習并都渴望得到成功體驗的赤誠之心躍然紙上。第一次實施互評后統(tǒng)計，實施互評后的作文篇幅都比第一篇長，字跡比第一篇工整。第一次實施互評后的習作中有1/3的習作字數(shù)是前一篇（未互評的）的兩倍，有2/3的學生在互評（或自評中）寫了“我進步了”“寫得長些了”“字寫得好些了”之類的話。

（三）樂于探究，研究性學習。

在指導(dǎo)學生欣賞與修改習作的研究中，教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學生了

解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。這就是一種探究性學習。

課題已告一階段，已取得的成果固然令人欣慰，但探索無止境，且在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：如何完善創(chuàng)新作文評價體系，如何形成科學的教學策略的理論體系，以及研究性學習模式的探索等。我將在后一階段的研究中加倍努力！