第一篇：張波信息技術使用心得體會

信息技術使用心得體會

達川區道讓鄉中心學校----張波

今年8月，我參加了暑期信息技術培訓，回顧一晃而過的幾天，培訓的時間很短，但對我來說受益匪淺，我以這次培訓為契機，積極接收新的教育教學理念，更新了觀念，開闊了教學研究的視野，充分認識到了現代教育教學媒體的特點和重要性。

通過學習、網上交流等環節，我感到長了許多見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式。

我深深的體會到，在教學中，我們所設計的課堂教學，應該使學生在使用遠教資源時能學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符合的多媒體資源進行學習。能夠在他人的幫助下使用通訊方式遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立學習，發展個人的愛好和興趣。從而激發了學生探索求知的欲望，提高了學生的認識程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。遠教資源是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，可利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

學習雖然已經結束，來自導師的諄諄教誨，來自同行們的傾情相助，匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境。

第二篇：信息技術使用心得體會

信息技術使用心得體會

平潭實驗小學吳云明

運用信息技術與數學課程整合，可以激發學生興趣，促進學生積極主動參與學習。它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。

一、通過信息技術與數學學科教學整合，激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣?！缎抡n標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《認識角》，教材只借助鐘面指針、扇面等實物讓學生觀察圖中有哪些角？這樣讓學生對角有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出角，讓學生觀察角有什么特點？然后在屏幕上顯示一個亮點，用不同顏色從這一點引出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成。再分別將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條叉開的大小有關。然后再出示兩個角一樣大，一個角的邊很長，另一個角的邊很短，讓學生猜猜哪個大，哪個小，很多學生都說邊長的那個角大，通過課件演示把兩個角疊在一起，學生發現兩個角一樣大，從而引出角的大小與邊的長短無關。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

二、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的探究能力。

《數學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出內在的生命活力。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段.尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如,教學“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、通過信息技術與數學學科教學整合，培養學生的創新能力。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力。例如在教學“圓錐體積”時，教師可以在復習圓柱體積的基礎上，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算？通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？這樣激活學生的創新思維，學生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。

四、通過信息技術與數學學科教學整合，提高解決問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創新的一種手段，而不是最終目的。解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程。在多媒體教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如在教學圓柱的側面積計算時，用課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。

總之，數學課程與信息技術的整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學學科教學的整合，對于發展我們的數學教育事業，必將有著十分重要的現實意義。

第三篇：小學數學教師如何創造性地使用教材—張舉波

小學數學教師如何創造性地使用教材

二郎鄉沙壩完小張舉波

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行數學教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發展。這已經不適應時代的發展和學生的需要。新一輪課程改革，我們所使用的數學教材堅持”以學生的發展為本”的原則，以嶄新的內容和形式，為每一個孩子的發展提供了空間。在新課程體系下，數學教師應如何創造性地使用教材、發揮教材的育人功能呢?我近幾年來就這個現實的問題進行了探索研究，取得了良好的效果。

一、開發挖掘，使教材的內涵更有廣度和深度

教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有創意。

1.挖掘數學知識與生活的聯系，關注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數學，培養學生的應用意識。

義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。基于上述認識，我校數學教師在教學過程中強化了數學教學的生活性，挖掘數學知識與生活的聯系，創造性地將數學知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種”生活現象”，設計各種“生活情境”。例如，在教

學二年級上冊”秒的認識”時，教師首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數數、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗”分”與“秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨”眼保健操”的音樂節拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。

2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質。

小學數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，如化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想……但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。例如，二年級學生在學習了100以內加減法后，教師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節余多少元?(2)如果每個月都節余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數學生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發下，另一位學生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：”這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸

給的錢，先用媽媽給的錢，結果發現媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29－21＝

8(元)?！苯處煙崆橘潛P了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數形結合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學生們只學習了表內除法，如何解決有余數的除法題呢?教師鼓勵啟發學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法;

(2)運用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉化，轉化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

總之，每一項教學內容中都隱含著數學思想方法，教師有機地結合數學知識的教學，運用“教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數學思想方法，從而真正認識數學的本質，發展學生的思維。

二、變換改編，使教材內容的呈現方式更加靈活

新課程的新理念還體現在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現數學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，在抓住教材精神實質的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、刪、改。

1.變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。我校教師對此素材進行了改進。每人紅色、綠色紙條各一條(成倍數關系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師”變靜為動”的舉措，立刻調動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：

（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

2.變抽象為直觀，促積極探究。

數學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，往往呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是

有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現給學生，提高學生辨別方向的能力?我校教師在本節課設計了一系列數學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向讓學生從操場的中間出發去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談：”太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，”我家的房子是南北向的”……教師對學生的發言給予充分肯定。又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內清楚地辨認了方向。最后，教師把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們能從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材，走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

第四篇：張畈中心小學信息技術裝備管理和使用匯報材料

張畈中心小學信息技術裝備管理和使用

匯報材料

（2009年）

各位領導：

張畈中心小學小學是一所村級小學，隸屬于洛陽鎮中心學校。學校興建于1968年9月6日。學校規劃占地面積6675平方米，建筑面積近3000平方米，操場面積400平方米，綠化面積40平方米。學?，F有教師16人，學生近200人。

學校秉著“讓健康快樂與我們同行”的辦學理念，堅持打好基礎、整合資源、適度超前、發展個性的原則；奉行規范嚴謹的管理理念。學校擁有一支敬業愛崗、具有合作精神與創新能力的教師隊伍，是令人放心的學園?，F代化裝備的實驗室、個性化的圖書館、覆蓋校園的現代化網絡平臺等則以濃郁熱烈的現代文明撞擊著人們的心扉，形成了和諧具有本校特點的校園文化?，F就我校的裝備情況匯報如下：

一、裝備建設配置

實驗室——建有符合標準的實驗室1個，實驗教學儀器基本符合標準，儀器入櫥。制度分工明確、責任到人，相關人員都經過培訓。圖書室——建有符合標準的圖書室一個，圖書全部上架，藏書量每生均10冊。年生均圖書增加量1冊/生。面積、藏書、設備等均達標。制度、分工明確、責任到人，相關人員都經過培訓。

電教室——網管中心光纜接入，軟硬件齊全，網點分布到位，配備合理，配備了2臺學生機的網絡，網上提供和鏈接教學資源，學校在此基礎上自主建設的有一定數量的自有資源，90%以上教師能熟練運用，學科教師可獨立使用省編教材配套的音像、電子教材。

有專用的體育器材室，可以達到學校體育器材入室要求。面積寬敞，通風采光良好，器材擺放整潔有序，專用器材室櫥柜配置科學合理的為優秀。相配套的器材室的、有學生體質健康測試專用儀器

根據學校情況建立綜合了實踐活動基地，學校有專用勞技實驗室，并配有符合教學要求的工具。校本特色課程有一定影響，相應配備齊全。學校有固定的科技活動場所。

二、學校裝備管理

1、領導機構。

學校專門成立了教育裝備管理領導小組，由校長負責，各成員互相配合，分工協作，各司其職。學校定期召開專題會議，聽取各匯報，研究部署階段工作，從而確保了學校裝備管理工作扎實、有效。

2、人員配備。

我?，F規模為6個班教學班，根據本校實際配備了專門的實驗員、圖書管理員、計算機教師.我校實驗員、圖書管理員、計算機教師、配備合理，都具備教師資格，實驗員為易高波老師、圖書管理員為劉云老師，計算機教師為易高波老師。藝體都是兼職教師，分別是：王世春。張敏波。張世貴老師。

實驗室器材管理賬物相符，帳卡相符，擺放整齊實用，管理平臺使用情況良好。圖書室管理賬物相符，擺放整齊合理，管理平臺使用情況良好。電教室有防病毒軟件，管理軟件安裝良好，機器完好。藝體室有專人管理、儀器、設備賬冊分類管理，器材擺放整齊美觀。

3、管理制度。

實驗室、圖書館、音樂室、廣播系統、、教室多媒體設備等現代教育技術設備的使用和教學軟件的使用管理制度齊全，落實到位。

三、學校裝備使用

相關實驗室和多媒體設備使用效率高，并做了相關的登記記錄。實驗室——。全校教師經常使用各類設備設施，各學科實驗平均開出率達到95％，演示、分組實驗有記錄，帳目清楚，帳帳相符，儀器入櫥，完好率達98%。

圖書館——圖書館實行專人管理；學生借書閱覽每周2天，每天不少于1小時；每學期生均借書冊數5冊以上；每學期開展2次左右讀書、報展、書評、征文、演講等活動，“書香校園”、“書香班級”建設有力。師生借還有記錄，圖書購置、破損有記錄。

電教室——廣泛應用，有50％以上教師能熟練利用網上教育資源和教學課件開展教學、1/2教師能熟練制作符合教學需要的網上教育資源和教學課件。

藝體等——各類學科開足開齊，有明確的教學目標和教學計劃,無擠占現象，如信息技術、音樂、體育等，藝術活動項目豐富，活動開展有序。保證學生每天1小時的活動時間并有本校的體育特色。

學校能積極實施綜合實踐活動課程，有學校實施方案和每學期課程實施計劃。同時課程與學校政教處工作有機結合，開展了豐富的活動。根據學校特色建立了綜合實踐活動基地，目前基地活動制度明確、場地保證、師資確保、學生歡迎。同時學校還配備了專用勞技實驗室，有專職教師負責管理和活動指導。

成績代表著過去，也映射著未來。我校決心以全新的教育理念、開拓創新的精神，勵精圖治，團結進取，為把張畈小學打造得更輝煌，奮力拼搏！

2009年12月

第五篇：使用導學稿的心得體會張

使用導學稿的心得體會

下冶一中張志敏

我們學校進行了導學稿的嘗試使用。下面我淺談一下本人在使用過程中的你點體會。

1、突出學生的主體地位。由于學案導學強調學生在課前或課堂上自主學習，小組合作交流，給學生充分的時間和空間，真正實現了變被動接受式學習為主動式學習。

2、便于落實教學內容，具有較強的使用價值。學生依據學案預習、自學、討論、質疑、小結、訓練，有助于學生把握教學脈博，節省時間（如少抄筆記），使學生有了更多的思維時間和空間，使課堂內容便于操作、便于落實。

3、增強了同事之間的團結，促進教師業務水平的提高。由于學案在編寫過程中發揮了全組教師的團結協作的精神，教師之間取長補短，互相學習，能促進教師業務水平的提高。所以具有“互補性”的作用。

4、提高了教育教學質量。課堂實施學案導學，人手一份學案，讓每一位學生都“有事干”、“有事做”，從而大面積提高教學質量。我們思品學科在市、鎮舉行的大小考試中能夠取得滿意的成績，這都得益于學案導學。

5、符合我校提出的“一主四環教學模式”。導學稿的設計板塊與我校提出的“一主四環”相吻合，配合了“一主四環”教學模式的更好落實。