第一篇：張陽 合理使用小學數學教材中的主題圖

2014年天津市基礎教育 “教育創新”論文評選申報表

合理使用小學數學教材中的主題圖

人教版義務教育課程標準數學實驗教材中的主題圖顏色鮮

艷亮麗、種類情境豐富多樣，相比之前的舊版來說更加的吸引孩子的眼球，更為老師在教學過程中提供了豐富的教學資源，使課堂教學內容更加貼近小學生的實際生活，使數學課變得更加生動有趣，從而更加符合現在新課標的要求，即“課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必須的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度、價值觀等方面都要得到發展”這一基本理念。

然而其豐富的內涵往往令教師很難真正理解教材編寫的意

圖，有的教師忽視主題圖棄之不用，主題圖成為了擺設；有的教師只是開課創設情境用，對主題圖的功能價值定位不夠；有的教師使用形式單

一、缺乏靈活性，禁錮了學生的思維；還有的只停留在表面與淺層上，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開發與深加工，使得主題圖失去了其應有的數學價值。學生面對豐富多彩、畫面鮮艷的教材喜歡看，但不會從數學視角去觀察分析，面對繁雜的信息不會收集、整理，體會不到數學的本質。教師作為教材的使用者和開發者、教學的組織者，必須對主題圖的豐富內涵有正確的理解和把握，并且能根據本班學生的實際情況，創造性的使用主題圖，培養學生發現“主題圖”中數學問題的能力。

主題圖富有兒童情趣和豐富的現實意義，變抽象枯燥的數學

學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，給枯燥的數學賦予了生命，為學生提供探索知識的空間，有利于調動學生已有的認知經驗，激發學生學習的欲望，同時為教師組織教學提供豐富的可借鑒的課程資源。不同種類的主題圖在教學過程中的使用方法也有所不同，其相應的功能作用、價值、教學效果也不同。

我們教師自身要提高研讀教材的能力，正確全面的詮釋主題

圖,使其發揮最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主題圖，那么首先就要切實的把握主題圖的內涵，明白編者的意圖。那么如何合理的使用這些教學資源，在教師充分理解主題圖涵義的同時怎樣將主題圖融入課堂，這就要求教師對主題圖進行深層次的開發和加工。

一、讓主題圖“動”起來

學生親身經歷的往往比看過或聽過的更深刻，教材上的主題

圖都是靜止的，如果讓這些圖片動起來，讓它們更生動、更形象的呈現在學生面前，那么學生學習的積極情感會更加強烈，改變數學在學生心目中的枯燥印象。

1.老師展示要呈現動態效果

隨著教育現代化的發展，學校的課堂里不僅僅只依靠黑板來

教學，而新加入的多媒體就是老師動態展示主題圖的一個好幫手。例如人教版三年級上冊《秒的認識》一課中，學生對1分=60秒的概念并不熟悉，對于表針的運動規律更是一知半解。書中給出了春晚倒計時的主題圖，目的是讓學生借助平時的生活經驗學習新知識。教學中教師可以運用多媒體課件展示秒針與分針運動的動態過程，讓學生充分的體會到分與秒之間的關系。

2.學生參與更要動起來

除了教師動態展示之外還可以讓學生參與，讓每個學生都動

起來，例如學習二年級上冊《數學廣角》一節時，書中給出了一個三人握手的主題圖，讓學生單純思考看圖可能不能想到怎樣搭配，這時老師可以假設一個場景，事情發生在自己班里，將同學分成小組，讓學生互動表演一下，之后小組上臺發言演示結果，并將結果畫在黑板上，演示時其他小組可以思考和改進，這樣既活躍了大家的思維，調動了積極性，又學到了知識，領悟到了知識在生活中的重要性。

二、讓主題圖適時呈現

講授知識時，主題圖的適時呈現很重要，不同種類的主題圖

有著不同的作用，在課前呈現起導入引入的作用，課中的主題圖有傳授知識，幫助學生學習，揭示原理的作用，而最后呈現主題圖起到了總結知識，課后練習及探索的作用，實際教學中教師可在理解主題圖正確涵義的基礎上根據自己的教學設計及學生年齡段的特點合理安排。

三、讓住題圖符合實際

教材中的有些主題圖信息量過大，不利于學生對圖片中信息的提取，有些主題圖創設的場景則是學生較少接觸或是沒經歷過的，對知識的引入幫助較少，教學中可以將主題圖適度改編，使

其更符合實際，才更有利于教學。例如五年級下冊《2、5、3的倍數特征》一節中，在討論2的倍數特時書中用一個進電影院的圖片引入，圖中孩子們根據電影票的單雙號進入電影院，現在的電影院大多數是小廳放映，很少有單雙號進入的情況，老師可以換個例子導入，例如五年級上冊學過的身份證，身份證的號碼倒數第二位表示性別，這時可以提問學生，女性是單數還是雙數，男性是單數還是雙數，這樣既引入了新知識又復習了舊知識。

總之，主題圖作為知識的重要信息載體，拓寬了我們的教學

視野，不僅包含了數學知識，還滲透著深刻的數學思想，教師只有在充分研讀、用心領會、因材施教、在實踐中不斷改進的情況下創新教學，才能充分利用主題圖的功能和價值，讓學生會學、學會、善思，真正有效的達到小學數學的教學目標。

參考文獻：

[1]劉兼,孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，200

[2]竇盼英.小學數學教學法的研究與實施[M].國防工業出版社, 2006.[3]程華忠.充分發揮教學教材中主體圖的功能[J].云南教育，2006(1).[4]閻春陽.用主題圖促進教學初探[J].新課程學習(基礎教

育),2010(7).[5]胡進明,王雪.小學數學教材主題圖的設計與功能探析[J].教育導刊，2009(10).[6]陳明榮.小學數學思想方法滲透的實踐與思考[J].教學月刊, 2005(9).[7]費嶺峰.有了“主題圖”以后[J].小學數學教育，2003(12).[8]肖祥森.“主題圖”要注意深加工[J].中小學數學, 2004.(11).[9]王中甫，王靜雅.談如何提高小學數學教學的課堂效率[J].中國教育，2011，22(3).

第二篇：小學數學中年級教材中的主題圖的合理利用的研究結題報1

小學數學中年級教材中的主題圖的

合理利用的研究結題報告

一、引言

在新教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣故事的情境圖無處不在，圖畫內容和色彩符合學生的年齡特點，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可借鑒資源。而這些主題圖能否發揮優勢，還需要我們教師創造性地使用和處理，將其活動化、現實化，賦予生命的活力。基于以上認識，我校和保合寨小學低段數學組的老師就課堂教學中如何有效用好“主題圖”來進行研究。

二、研究文獻綜述

新課程的理念：學生學習內容要面向學生，要貼近學生的生活實際，要面向生活，學習反映現實生活的內容。課程要成為學生生命歷程的重要組成部分

既要面向兒童現實生活世界又面向兒童可能生活世界。課程學習要與社會實踐緊密結合。目前已經有結合新教材中的主題插圖的研究，有一定的合理運用主題圖基本策略。但是在結合低年級學生，圍繞“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”來研究小學低年級教材中的主題圖的合理利用的相對還甚少。

三、課題研究的主要內容、研究方法及研究的步驟分工

（一）本課題研究的預定目標。

旨在通過教學實踐中的運用，深入研究主題圖在教學中所發揮的積極作用。研究如何建構學生的知識體系，訓練他們科學的思維方式，以及師生的信息素養，使得教學方式有進一步的改善，學生和教師都能在各自的基礎上有充分的發展。

（二）本課題研究的主要內容和重點。

本課題是針對數學課堂教學中，在應用主題圖時出現的問題而選定的。研究的內容主要是從學生學習數學的興趣及現狀和教師課堂教學中主題圖使用的現狀調查、分析入手，探討小學數學教材主題圖的應用：挖掘出主題圖豐富的內涵;把握主題圖的最佳應用時機;掌握主題圖的應用方法。

（三）課題研究的主要方法。

以行動研究方法為主。同時輔之調查法、文獻法、實驗法等研究方法。即在行動研究的基礎上，了解實際問題，確定突破方向，充分借鑒并利用已有資源豐富素材庫及課件內容，加以創新。此外，還要多方聽取意見，進行探索性、驗證性的實驗，在實踐過程中不斷改進、完善研究成果。

（四）研究的進程與研究工作的實施。課題研究的步驟：

1、通過文獻學習開展理論研究。

2、開展教育實踐摸索好的利用主題圖的做法。

3、開展個案研究。

4、撰寫論文及個案分析。準備階段2011年10月——12月

（1）通過文獻學習了解主題圖的定義及現階段此課題研究的成果。

（2）制定課題研究的計劃，確定各研究階段的內容、方法和目標。實施階段2012年1月——2012年6月

（1）結合自己的研究課題，將中年級數學教材的教學內容進行分類整理，并分人頭進行計劃，落實在課堂教學中，不斷嘗試和改進調整教學方法。

（2）各位實驗教師都要對教學實踐中效果較好的方法進行隨時的記錄、做好反思，積極在微觀課題論壇上發表交流。

（3）利用我校提出“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”3個讀懂，結合自己的課題進行實踐，并進行反思總結，撰寫相關論文。（4）參與研究的教師均在完成各級各類公開課。

《小熊請客》——接待市教研室調研做課；

《100以內的數》——教研組觀摩課；

《分一分》——區優質課二等獎；

《認識方程》——區優質課一等獎； 《精打細算》 ——教研組做課； 《包裝的學問》——教研組做課一等獎 總結階段2012年7月

收集和整理研究過程中的各種資料，寫一份研究報告。

四、課題研究結果分析

新課程已走進學校好幾年了，新教材與老教材的最大區別就是：小學數學新教材，圖文并茂，形象直觀。尤其是教材中的主題圖，富有兒童情趣和豐富的現實意義，充滿時代氣息，變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，給枯燥的數學賦予了生命，為學生提供探索知識的空間，有利于調動學生已有的認知經驗，激發學生學習的欲望，為實施小學數學教學提供了豐富的課程資源。但這些主題圖能否發揮作用,還需要教師創造性地合理開發使用, 使其發揮最大的作用,實現高效的數學課堂。

下面就結合我們兩校教師的教學實踐來談一談在“小學數學教材中主題圖合理利用”方面的幾點做法。

（一）讀懂教材，挖掘主題圖的內涵

“主題圖” 體現了“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念，也是經過數學專家的再三斟酌、精心選擇的、富有教育意義的材料。其深意，就是數學課堂教學的目標。因此我們要走近它，再走進它，正確全面的詮釋主題圖，并能夠從中理主題圖的數學學習目標，可以說，正確理解了主題圖的意義，課堂教學就成功了一半，這是運用的“基點”。

（二）讀懂學生，創造性地使用主題圖

小學生生性好動、自制力差，上課的鈴聲雖然將他們帶到了各自的座位上，但并不是每個學生都能立即專心致志的投入到學習中去。由于“主題圖”多以“場景”的形式來呈現學習素材，貼近學生已有的知識和經驗，富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生盡快地參與到課堂學習中來，也是實施有效教學的前提。在教學中我們兩校教師常采用下面的幾種做法。

1、故事演繹主題圖

故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如，保合寨小學的胡建平老師在執教北師大教材四年級下冊《比大小》一課時，將“少年演講比賽”這一個靜止的畫面，巧妙地串成一個故事，引發學生的好奇感，從而產生積極的情感投入學習中來。

故事講的是一個四人一小組進行演講比賽，由胡老師來客串主持人，故事一開始分別出現兩位選手及他們的得分，主持人問到：“前兩位選手的得分已經出來了，同學們你們比一比目前誰的得分高呢？”學生由于以前有一定的小數比大小的知識基礎，馬上調動了原有的經驗，比出了高低。在全班交流中，彼此學會了兩個小數的大小的比較方法：先比整數部分，如果兩個數的整數部分相同，就看十分位，十分位上大的那個數就大；十分位相同的，就要看百分位，以此類推。

“接下來我們一起看看第三位選手的表現。”主持人說到。出現了第三位選手的得分后，追問到：“你們能將這三位選手的得分由高到低排列出來嗎？”在學生們短暫的思考之后，有的同學很快排出了名次。有的同學則慢了，在彼此交流中發現慢的同學是將這三位選手的得分兩兩相比，最后再得出名次；快的同學則是將三位選手的得分數位對齊排成一列，再按照剛才的方法從整數部分開始，很快排出名次。在共同分享彼此的方法之后，大家協商達成共識，多個小數比較大小時，寫成一列再比較的方法又快又好。

“我們一起看第四位選手的表現，第四位選手的得分現在還沒有出來，但是評委表示他的表現比目前的第一名差一些，比第二名好一些，同學們能估計一下這位選手的得分嗎？”同學們紛紛表達出自己的猜測，接著主持人追問：“如果你們的猜測是正確的，那么這四名選手的最終名次是怎樣的呢？”隨著故事情節的發展，同學們一次一次接受著挑戰，在思路的碰撞中彼此分享中體驗成功，體驗快樂。

2、動態演繹主題圖

小學生都喜歡看動畫片，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。借助現代信息技術輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動、畫面結合起來，通過生動有趣的畫面，使原本靜態的主題圖變成動態過程的演示，使靜止的知識動態化，直觀生動的催化學生的認識，讓學生從中發現問題，提出問題、進而解決問題。

例如，我校朱彩鳳老師在執教《圖形的認識》這一課時，課一開始，就出現一幅三個小動物進行自行車比賽的畫面，其中小猴子的車輪是方的；小狗的車輪是圓的，車軸裝在中間；小熊的車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間。伴隨著一聲槍響，動物們各自以自己的方式前進著。“同學們猜一猜看，哪個小動物最終獲勝？為什么？”今天你們認識了圓以后，就能圓滿解決這了。再如：執教《24時計時法》時，新課開始，運用現代教育技術，播放《挑戰城堡》這一動畫片，當學生看到自己熟悉的藍貓和菲菲為在表上找不到“14時”而困惑時，學生原有的生活經驗被激活，使他們以飽滿的情緒投入到新知識的學習中來。創設這樣的問題情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內容與學習原有認知結構之間制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境之中。

3、創編豐富主題圖

教師不應該是主題圖的執行者，而是主題圖資源的開發和運用者。也就要求我們在尊重教材意圖的同時，進行靈活合理的改編，使主題圖發揮出更大的價值。

例如，在執教《路程、時間、速度》一課時，教材中只給了兩組數據，我對教材中的主題圖信息進行了補充。課上先出示課件：小牛，小象和小熊三只小動物，他們的賽況如何呢？（屏幕出示：小牛：4分鐘跑280米； 小象：4分鐘跑240米；小熊：3分鐘跑240米。）我啟發學生想：有什么好辦法比較它們誰跑得快嗎？學生有的說：“我覺得小牛和小象比較，小象跑的慢，因為它們都用4分鐘，小象跑的路程短。”有的說：“我發現小象和小熊跑的都跑了240米，小熊只用3分鐘，所以小熊快，小象慢。”我適時加以引導：“看來所用時間相同的，就比路程，路程遠的就快。所走路程相同的，就比時間，時間短的就快。那你們再看看小牛和小熊，所走的路程不同、所用的時間也不同，怎樣比它們的快慢呢？有什么辦法？”——這也正是我創編主題圖的用意所在。學生沉思一會以后，有的提議：“想辦法讓它們的時間相等。” “看看它們各自一分鐘走多遠。”我追問：“為什么這樣可以比較出快慢?”學生紛紛說到：“時間相同，誰跑的遠，誰的速度快。”學生經歷了三次比較，充分地體會到速度的產生的必要，很自然地進入了關于速度的學習中來。這樣的創編，最大限度地將主題圖用“足”、用“透”，發揮最大價值。

（三）讀懂課堂，讓課堂因生成而精彩

新教材中的主題圖給我們提供了豐富的文本資源，也豐富了教師、學生的認知。例如，我在執教《路程、時間、速度》一課時，課中呈現了人的步行速度約為4千米/時；飛機的飛行速度約為12千米/時；聲音傳播的速度約為340米/秒；光的傳播速度約為30萬千米/秒等生活中常見的有關速度的數據信息。當同學們讀完這些信息后，有一個學生站起來問大家：“通過這組信息，你們能否解釋一下，在下雨天是先聽見打雷呢，還是先看見閃電？”同學們的注意力再次集中到這組信息中，片刻的沉寂后，同學們一下子頓悟了。這組信息既讓學生從中感知了數學問題的存在，又感受到了數學與生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光觀察世界的能力和愛數學的情感。的確，我們應該在課堂中很好地利用這些豐富的資源，使它更好地服務于我們的數學教學。我們要慢慢地品味，靜靜地思索，生成一個又一個的精彩課堂。

總之，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，它不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。相信，有了我們老師的潛心解讀，有了我們老師的精彩呈現，合理改編創造性地使用，主題圖定將成為課堂中的亮點，使課堂充溢靈動和智慧，使學生獲得更大的發展。

五、附錄

引文注釋和參考文獻

1.《教育實踐與研究 小學版》、2．柏凌《也談對主題圖的認識與運用》 上海出版社 2005 3．韓洪剛《讓“主題圖”真正成為教學的有效載體》 4．肖祥森《“主題圖”要注意深加工》

5．郭宗躍 田奇述《別把“主題圖”教學上成“看圖說話課》

第三篇：如何用好小學數學主題圖分析

如何用好小學數學主題圖

樂平市第六小學 吳衛華

（自我介紹）

（課件出示圖片）翻開小學數學教材，我們看到的是圖文并茂、色彩明麗、生動有趣、貼近學生生活實際，充滿時代氣息的一幅幅五顏六色的圖畫，一個個活潑可愛的小朋友、一個個憨態可愛的小動物、一個個蘊含數學味道的小場景、一個個具有導向性的小問題??有著豐富情景的數學主題圖或情境圖深深地吸引著每一個學生。

情境圖是新課標的產物，其編排意圖主要在于體現“從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的情境中，聯系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、猜測、推理、交流等豐富的活動感受數學知識、領會數學思想，認識數學與生活的密切聯系 ”。情境圖可以有效地調動學生認知的內驅力，激發學生探究的積極性，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。教師若能利用好情境圖，數學課堂就會煥發新的光彩。然而，在教學實踐中有些老師由于對主題圖認識的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過程中出現機械照搬，生硬處理，隨意改編等問題，根本調動不了學生的數學思維，引發不了學生的數學思考，使主題圖失去應有的數學價值，課堂也失去應有的數學味。

一、情境圖使用的“四方面困惑”、“四個誤區”：

（一）四方面困惑：

1、讀懂圖意、有效提取信息方面

2、編排意圖、隱含的邏輯性方面

3、情境圖的深刻內涵挖掘方面

4、呈現方式、有效開發利用方面

（二）四個誤區：

1、認 識 不 足

2、取 舍 不 當

3、本 末 倒 置

4、機 械 使 用

如何有效地用好主題圖呢？這個問題值得我們一線老師進行深思。我認真地認識和審視教材中的主題圖，同時反思自己多年的實踐教學。我認為要用好主題圖，必須先正確認識主題圖，用心地領會主題圖的內涵，在此基礎上進行靈活地使用，才能真正發揮主題圖的最大價值，使它真正有效地服務于我們的課堂教學。

二、正確認識主題圖

（一）情境圖的分類 根據其價值功能分類：

1、單元情境圖（課件出示圖片）

“單元主題圖”顧名思義是一個單元的主題圖，教材把若干個相關聯的知識組成一個體系，形成一個單元，根據這個單元的知識，選擇某一個主題構建一幅情境圖。這些主題圖因為要適用于整個單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊含了整個單元的知識內容。

2、課時情境圖（課件出示圖片）

課時主題圖一般是指新授課、例題中出現的主題圖。信息量相對較小，主題明確，知識重點突出，知識問題化，明確呈現出本節課需要研究的、解決的問題。單元主題圖是一個整體，課時主題圖是一個局部。

3、習題情境圖（課件出示圖片）

習題主題圖就是與前面所學的新授內容有關的一些生活情境圖，以提供給學生相應的習題情境。

根據其形式、特點分類：

1、自然情境類（課件出示圖片）

其內涵是讓教師引導孩子們在比較真實的、有趣或比較接近學生實際生活的情境中去發現和學習數學，從而讓孩子們深切地體會到數學源于社會、自然、生活。（舉例說明）

2、活動方式類（課件出示圖片）

它是直接提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類。它提示給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓孩子們在操作活動中體驗和感悟數學。（舉例說明）

3、對話形式類主題圖（課件出示圖片）

它提供了師生、生生或小精靈與學生之間的對話，往往提示一些學習方法，倡導學生去動手操作、自主探索、合作交流，同時這類主題圖展現了數學學習過程、突出知識點，增加了數學教材的可讀性，引導學生在沒有教師指導下自己如何多角度思考數學問題，為自學數學教材提供了可能。（舉例說明）

（二）主題圖的功能價值

1、依據主題圖挖掘學生身邊的資源。

數學課程在實施過程中必須關注學生已有的生活經驗，教學時可依據主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生自主探究學習。例如（課件出示圖片）北師大版版四年級上冊第84頁“生活中的負數”，主題圖出示我國各大城市的氣溫。根據這一主題圖，教師可以在新課前一天給學生交待任務，自己或在家長帶領下聽聽電視節目中的天氣預報。第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內匯報、小組交流，感受負數在我們生活中的運用。這樣的設計擴大了學生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現新課程標準的精神。

2、依據主題圖創設學生學習數學的問題情境。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

新教材較好地體現了新課標的主要精神，注意從學生熟悉的生活情境出發，選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學內容與日常生活的密切聯系。

如（課件出示圖片）北師大版三年級上冊第20頁設計了一幅有聯系的買東西的習題情景圖：媽媽買了一件上衣和一頂帽，付出售貨員200元，應找回多少元？這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一件上衣和一頂帽一共要多少元？）和一個減法問題（應該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結果的問題，從而引入驗算的鞏固教學。教師依據主題圖創設情境，不僅激發了學生學習的興趣與動機，更重要的是把數學內容與日常生活聯系起來了，學生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

3、依據主題圖培養學生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學生的心理特征，為學生主動參與教學過程提供了多種多樣的機會。

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設計了許多相關的數學知識，等著學生去探索、發現、研究。于是，讀圖就成了學生經常進行的活動，它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數學知識。如此，學生的創造火花就會不斷閃現。

如（課件出示圖片）在北師大版四年級上冊教學“線的認識”時，我讓學生自己在主題圖上找各種線，學生在大橋、光線、海平面找出各種線。在尋找各種線的過程中，學生對線段、射線、直線的特征有了初步感知，對它們的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發言中充分顯示出學生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

4、依據主題圖創造學生交流合作的時機。

新課程標準下數學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方，而成為了學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教材的主題圖多處呈現了小組合作交流的學習方式。

如（課件出示圖片）在探索北師大版二年級上冊一米有多長時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結論。再如，在總結100以內的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發現的情景，給了教師和學生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學生的學缺乏創造性，而按新教材所示去做，學生樂學、愛學，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

5、結合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。

如（課件出示圖片）四年級上冊教材中第88頁的主題圖以及后面的滴水實驗，介紹了我國是一個嚴重缺水的國家，是全球人均水資源最貧乏的13個國家之一，對學生進行節約用水的教育。

再如教學“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導學生看圖，通過說圖意和填數，使學生初次感知自己填的數是表示“第幾”外，還要結合主題圖適時向學生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。如果教學中忽略了滲透思想品德教育這一任務，再好的教學也是不完整的。

三、靈活使用主題圖

如果我們認真去審視教材中的情境圖，透過美麗的畫面細細的品味和思考，就能發現新教材主題圖、情境圖的內在魅力。想要讓這些場景素材發揮優勢，就要求我們教師必須創造性地處理和使用主題圖、情境圖，將其活動化、現實化，賦予生命的活力。但在實際的教學活動中，我們發現了不少問題，比較典型的有以下幾種。

一是在教學中淡化甚至忽視了主題圖的功能。這在不少中青年教師中普遍存在。這些教師長期從事數學學科教學，對傳統教材的知識編排很熟悉，會習慣性地認為反正是掌握某個知識點，主題圖教不教無所謂。

二是不能正確理解主題圖和情境圖的設計意圖，在教學中隨意替換或更改它們的內容，片面追求教學效果的立竿見影，而拋棄教材編寫者力圖把數學還原于生活，不給學生一種定勢，而給學生提供一個開放性的思維空間的編寫理念。

三是對主題圖和情境圖任意擴展，隨意發揮，置教學目標的落實于不顧。具體表現為教學中對主題圖或情境圖的信息進行隨意的擴展，以大量的活動加以渲染，致使教學重難點本末倒置，嚴重影響了“雙基”的落實。四是以固定的模式，盲目機械地使用主題圖和情境圖，似乎它們只有一個作用——為新課的導出提供創設教學情境所需的素材和場景，很少有新的突破。

其實，主題圖或情境圖是義務教育課程標準數學實驗教材編寫的一大亮點，它是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，深受學生們的喜愛，同時也為教師的教學設計提供了豐富的、可借鑒的課程資源。但由于它是以場景的形式來呈現學習素材的，有時確實令教師們難以理解和把握。那么，如何有效地處理主題圖和情境圖，使之更好地為教學服務呢？這就要求我們從學生的學習需要出發，理解與創新相結合。這是用活教材主題圖、情境圖的關鍵。

要用好主題圖，教師不僅要正確認識主題圖，領會它的內涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優化主題圖，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。我在多年的教學實踐中總結出下面幾點有效的做法。

（一）合理把握主題圖的呈現方式

“主題圖”蘊含的數學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現形式，更在于主題情景的呈現過程。教材主題圖作為一個包含豐富的數學信息場景，教師的呈現方式對“主題圖”的教育教學價值的體現有著相當重要的影響。在課堂教學中，主題圖的呈現主要有以下幾種方式：

1、將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵，根據小學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中發現數學問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。

如（課件出示圖片）北師大版二年級下冊第34頁主題圖包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經驗不斷數學化。

2、變靜態為動態過程。

（1）演一演“主題圖”情境。（換例子）

主題圖的素材表現在課本上都是靜止的，在教學中，可依據情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心投入到數學活動中去，增加實際體驗，切身感受數學的的奇妙與無處不在。

例如（課件出示圖片）人教版一年級上冊第58頁“用數學”，教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態的，學生理解起來有困難。教學本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態為動態，先為學生創設了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據教學內容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學生逐一發現問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學生，充分調動了他們的學習積極性。學生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。

（2）模擬“主題圖”現實。

模擬指學生身臨教師創設的虛擬活動情景中獲得對教材內容的真實感受，從而激發學習興趣和熱情，提高教學質量。

如（課件出示圖片）北師大版二年級上冊第10頁“購物”可依據主題圖提供的情節，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學生購買喜歡的物品，結合學生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學生在回答售貨員找錢、顧客錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發表不同見解。

3、用故事串起主題圖。

故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

我聽一位老師這樣上北師大版一年級上冊第一單元 “0的認識”。

師：今天小貓一家去釣魚？你們猜猜他們的成果如何？ 生：（很有興趣地猜）

師：（課件展示貓爸爸）貓爸爸釣了多少只魚？可以用什么數字表示？

師：（課件展示貓媽媽）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數字表示？ 師：（課件展示貓姐姐）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數字表示？

師：（課件展示貓弟弟）貓弟弟貪玩，他釣了幾只魚？還可以用什么數字表示？同學們你們知道嗎？

老師在這節課上用小貓一家釣魚的故事串起了情境圖圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了“0”的含義。

（二）恰當選擇“主題圖”的呈現時機

數學知識以“主題圖”的形式編寫，通過畫面場景來呈現教學內容，這是新教材的一大特色。對于“主題圖”的呈現時機的把握，成為我們課堂教學的問題之一。一般來說，教師會選擇在課始出示“主題圖”讓學生觀察、提取有效數學信息再進行新知識的教學。但是，恰當選擇“主題圖”的呈現時機會使得課堂教學取得更好的教學效果。

（換例子）比如在“9加幾的進位加法”教學中，把主題圖的呈現放在課末，在學生已經歸納了的多種算法的基礎上，教師出示了運動會主題場景圖，問：“這是我們學校上星期的運動會的場景，你能從圖中提出用加法計算的數學問題嗎？”這個問題的提出沒有任何的旁支，非常一目了然，學生馬上就領會到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個問題誰能解決？”生：“3 +9=12。”師又問：“這里的3、9各指什么？”學生回答：“3指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人。”老師抓住問題的關鍵，馬上追問：“這個算式解決了一個什么問題呀？”學生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人。”從這樣的一個環節就可以清晰地看到主題圖的運用真的落實到了實處，從層層深入的問題情境中，梳理學生的的知識構架體系。讓學生把新知和實際運用緊密聯系，得到了很好的成效。

在上述案例中，該教師把原來放在前面的主題圖作為拓展延伸的內容，應該說更加有效地體現了教材原有“主題圖”的意義和作用。我們應該清晰地認識到處理教材主題圖的價值是充分體現激活學生的創造性思維的，讓學生的思維在應用與鞏固的同時，從更高層次的要求學生，達成本環節預設的教學目標。因此，我認為，不一定要放在課前，而是要考慮什么時候呈現合理更有效？什么時機呈現更能激活學生的思維，促進學生思維的發展。教師要適當把握，也要靈活地處理呈現的時機，使其充分體現出主題圖所蘊涵的內涵和價值。

（三）按圖教學變為用圖教學

（換例子）在一年級上冊“元、角的加法計算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個0.50元，葫蘆形的氣球每個1.20元,心形的氣球每個0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說：“我買這兩個，要多少錢?” 一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說：“我買這兩個,要多少錢?” 第一位教師是這樣設計的：先讓學生仔細觀察圖，說說能從中發現什么信息？學生紛紛根據圖意回答。然后教師問：“你們知道小女孩和小男孩分別要付多少錢嗎？”學生說出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教師是這樣設計的：開始是觀察圖意，說說從中發現什么信息？然后教師問：“如果讓你挑選兩種氣球，你會挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學生積極舉手發言。

反思兩位老師的設計，我們不難發現，第一位老師是尊重圖意，按圖教學。第二位教師則開發圖意，用圖教學。第一位老師對主題圖的使用，完全按圖意進行教學，經歷了“引導觀察、說明圖意、說出算式”的過程，但總讓人覺得對主題圖的處理太簡單化了，而第二位教師讓學生自己選擇氣球，這樣讓學生解決自己遇到的問題，使學習行為因需要而產生，同時這樣的安排使問題開放些，學生可以列三道算式，更靈活。

（四）拓展主題圖的多樣使用

有些教師認為主題圖的功能只用來創設情境，引入課題，結果學生僅僅是開頭幾分鐘在情境中學習，剩余的時間就脫離主題圖學習單純的數學知識，這不但讓學生一下子覺得沒了興趣，還對教學資源造成極大的浪費。

（換例子）如人教版三年下冊第63頁的“兩位數乘兩位數的筆算乘法”，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數乘兩位數”的一個算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對此進行增補兩個人和3個問題的信息量，主題圖的內容就顯得充實了，實際情境就不只是一個問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當教師問：你能列式解決誰的問題時，學生列出算式。聰聰：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；歡歡：24×12 = 228（元）??學生在一幅圖中同時解決了四個問題，其中前三個問題的計算起到復習知識技能和了解學習起點的作用，后一個問題引出了新的“兩位數乘兩位數”，為學生探究新知打下了基礎，這是主題圖的一次運用。同時，當學生經歷自主探究，初步掌握計算技能，聯系實際問題時還可對增補后的主題圖進行二度開發。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？??學生在同一現實背景之下，不斷地提出了類似的問題，同時也不斷地用豎式進行了計算。使學生悟出了一位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的內在聯系，同時，也知道了豎式計算的方法即是求兩積之和。這種練習形式不僅提高了練習密度，滿足了不同層次學生的訓練要求，又使計算速度快的學生得到更多機會的練習。

上面這個案例，主題圖的使用貫穿整節課。教師先用主題圖創設情境復習舊知識、引出例題，解決問題后，然后又用主題圖編排練習。最大限度地發揮主題圖的作用。所以說，圖不在多，關鍵要用足，用透。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學視野，為我們在教學中有效落實課標理念提供了載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。因此，在實際教學中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領會主題圖的內涵，在此基礎上對主題圖進行靈活地、創造地使用，這樣才能充分發揮主題圖的最大價值，使我們的課堂真正實現為學生發展服務的目標。

第四篇：運用主題圖開展小學數學教學活動

運用主題圖開展小學數學教學活動

【摘要】隨著新課程改革的推行和實施，各個學科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學數學教材中，一個明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數學課堂注入了活力，同時拉近了數學與生活的距離.如果數學教師能夠合理科學地運用主題圖來開展教學活動，使其作用得到充分發揮，將會大大提高小學數學課堂的教學效率.【關鍵詞】小學數學；主題圖；運用

現行的小學數學教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學教學提供了豐富的課程資源，而且內容也非常多樣，有的是生動活潑的生活情境，有的是學生熟悉的具體事物.利用主題圖來輔助教學，能夠給抽象、枯燥的數學課堂注入活力，使其與生活實際相結合，能激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，而且數學課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數學教師在教學中沒有根據學生的實際情況對主題圖進行恰當的使用和取舍，導致其作用和功能沒有充分發揮出來.那么如何有效地運用主題圖來開展小學數學教學活動呢？筆者將根據自己的教學經驗和研究，在本文中對這一問題展開具體的探討.一、讓主題圖“動”起來，引發學生的學習興趣

小學數學教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊含了豐富的信息和內容，因此，教師可以想辦法讓靜態的主題圖變得動態化，比如，可以利用多媒體技術或游戲活動等讓主題圖“動”起來，這樣就能打破傳統的看圖教學法，使學生融入主題圖描繪的情境中，而且，學生在親自參與和體驗中感受到了學習的樂趣，體會到了數學就在自己的身邊，與現實生活息息相關，他們的學習興趣也會更加濃厚，學習熱情也會更加高漲.比如，人教版三年級下冊“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場為中心的平面圖，為了讓學生更好地了解天安門廣場周圍的建筑、布局，各個建筑分別在什么方位.這個圖片雖然比較詳細，但是一來有些學生沒有去過天安門廣場，二來圖片對于相對位置并沒有展示得十分直觀.為此，教師可以把學生帶到操場上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會堂、毛主席紀念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學生就能夠在具體的場景中了解到天安門廣場各個建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對位置.之后，教師可以讓學生以學校教學樓為中心，來說一說學校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進一步掌握和理解“位置和方向”的相關知識.將靜態的主題圖動態化，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與熱情，又使學生認識到了數學知識與現實生活的聯系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學知識.二、把握好主題圖的呈現時機

雖然小學數學教材中的知識點幾乎都有相對應的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開始就呈現出來的，一方面，如果教師固定在課堂的某個階段呈現主題圖，久而久之，學生就會對主題圖失去了興趣；另一方面，知識點不同，與其相配的主題圖的呈現時機也是不同的，因此，利用主題圖來開展小學數學教學活動，教師要根據學生的實際情況，以及教學活動的需求來把握和調整主題圖的呈現時機，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發揮.比如，“9加幾的進位加法”這節內容的主題圖是小運動會的場景圖，有的學生在跳繩，有的學生在踢毽子，有的學生在投沙包，有的學生在滾鐵環……經過教師的講授，學生基本上已經掌握了“9加幾的進位加法”的計算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向學生提問：“你能根據圖片創編出利用加法計算的應用題嗎？”問題一提出，學生就會根據主題圖中隱藏的信息來創編應用題，如，有的學生問：“跳繩和投沙包的學生一共有多少人？”教師可以讓其他學生嘗試著解決這個問題.利用主題圖讓學生來練習鞏固所學知識，既能夠幫助學生梳理和歸納知識體系，也能把數學知識與生活實際相結合，而且讓學生創編數學應用題，也鍛煉了他們的思考和創新能力，使主題圖的作用得到了充分發揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現時機是非常重要的.三、適當增刪主題圖，突出教學重點

雖然主題圖是一種有效的教學資源，給教學活動提供了豐富的教學素材，而且對吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情非常有幫助，但是學生的生活環境、知識背景、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，在運用主題圖開展小學數學教學活動時，教師要根據教學實際和學生的情況，對主題圖進行適當的增刪.如果教師對主題圖不進行精心的選擇，并且加上對多媒體的廣泛運用，主題圖就會演變成觀賞而非教學，不會達到很好的教學效果.另外，還有的教師將主題圖絕對化，認為每一個教學內容和目標都要通過對主題圖的理解來實現完成，而且要運用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會適得其反，使學生的注意力和關注點發生偏移，進而影響他們的學習效果.因此，教師在備課時，應將一些繁雜的主題圖進行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，以及華而不實的主題圖，突出教學內容的核心和重點.總而言之，主題圖是小學數學的教學資源之一，不僅美化了教材，吸引了學生的注意力，更重要的是，它承載著數學知識，滲透著數學思想方法，因此，在小學數學教學中，教師要充分利用主題圖來開展教學活動，使其功能和價值得到充分的體現.【參考文獻】

[1]顧建華.淺談小學數學主題圖的開發與運用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運用主題圖開展小學數學教學[J].數學學習與研究，2016（16）：89.

第五篇：合理使用小學語文教材心得體會（本站推薦）

合理使用小學語文教材心得體會

一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。《語文課程標準》從全面培養學生語文素養的理念出發，明確規定把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，也就是說，應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為語文教學的重要內容。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現。

課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。

也許在我們的工作中，在我們的生活中，一定會有許多不盡人意的地方，但只要我們了盡了最大的努力，我們就會得到快樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，每天微笑著面對別人，包括我們的好學生，那么，展現在別人面前的將會是最美麗的.我們的努力也將是最美的。

我從事過低年級語文教學，孩子，尤其是一年級的孩子們就像一張白紙，純潔而無暇，他們需要老師最無私的關懷和愛護，我們只有用我們滿腔的熱情去愛護每一個孩子，用我們無私的真誠去培育他們健康成長，這是我們的責任！

朗讀訓練是低年級語文教學的一個重點。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，學生只有在讀懂的基礎上，才能有感情朗讀。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感的體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向，必要時教師可以進行范讀。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，渲染適當的氣氛是非常必要的。

教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智挑戰的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

新課改是系統工程，可謂任重道遠。但是，我相信，只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協力，新課程改革一定能夠探索出一條自己的成功之路。